獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)外語教學(xué)隱形課程
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)外語教學(xué)隱形課程范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教學(xué)模式創(chuàng)新與變革已然成為教育發(fā)展的必由之路，在提升教學(xué)水平的同時(shí)，可以達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。其中，隱性課程作為可有效豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)師生高效交互的教學(xué)模式，為教學(xué)創(chuàng)新注入鮮活動力，受到教育界的廣泛關(guān)注。該文通過對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)中的隱形課程進(jìn)行分析，以此為推動我國獨(dú)立院校大學(xué)外語教學(xué)創(chuàng)新，提高英美文學(xué)探研質(zhì)量，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性及翻譯水準(zhǔn)，提供行之有效的參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)外語；教學(xué)；隱形課程
顯性課程、隱形課程是大學(xué)英語教學(xué)過程中包含的主要模塊，顯性課程主要以書本知識為導(dǎo)向，應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)模式，使其高效傳輸至學(xué)生群體，實(shí)現(xiàn)教育有效性。隱形課程主要針對教育發(fā)展需求，學(xué)生個性成長發(fā)展要求，采用非正式的、無意識的、未明確規(guī)定的教學(xué)模式，在潛移默化中得到有效落實(shí)，達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的，隱形課程與顯性課程相對而生、互不沖突，均是實(shí)現(xiàn)教育有效性的教育模塊。伴隨教育創(chuàng)新與實(shí)踐的有效發(fā)展，顯性課程已經(jīng)得到了高度重視與有效開發(fā)，對于隱形課程的分析與探究相對滯后，影響教育水平的全面提升?；诖?，為了使我國獨(dú)立院校大學(xué)外語教學(xué)教育質(zhì)量得到有效提升，分析隱形課程內(nèi)涵、特點(diǎn)及落實(shí)方略顯得尤為重要。
1分析隱形課程內(nèi)涵
獨(dú)立學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)質(zhì)量若想得到有效提升，在有效落實(shí)顯性課程的同時(shí)，應(yīng)思考隱形課程落實(shí)方略，使課堂教學(xué)更完善，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。為此，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)外語教師應(yīng)明確隱形課程內(nèi)涵，為有效創(chuàng)設(shè)隱形課程落實(shí)方略奠定基礎(chǔ)。隱形課程又稱非正規(guī)課程、潛在課程、隱蔽課程、未預(yù)期課程以及未研究課程，主要是指教師應(yīng)用高效教育方略，使學(xué)生在教學(xué)情境中，無意識的受到文化、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、理想樹立、人格形成等思想與意識的潛在影響，在有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。隱形課程有別于顯性課程，主要以間接、內(nèi)隱形式向?qū)W生傳授教育目標(biāo)。伴隨我國教育水平不斷提升，于20世紀(jì)80年代中期，教育專家已經(jīng)針對隱形課程開始研究，至今仍未有固定理念與模式化實(shí)踐方略。經(jīng)教育專家多年研究，可以確定隱形課程與制度環(huán)境、心理環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境以及學(xué)生心理發(fā)展密切相關(guān)，使師生關(guān)系、校園文化、課堂規(guī)則以及學(xué)生個性等因素，成為影響隱形課程有效落實(shí)的重要內(nèi)容。由此可見，隱形課程若想得到高效落實(shí)，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)外語教師應(yīng)充分明晰自身教育實(shí)情，教學(xué)客觀環(huán)境，積極調(diào)用現(xiàn)有教育資源，創(chuàng)設(shè)符合本校學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求的英語隱形課程教育方略，在實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的同時(shí)，達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。此外，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師應(yīng)明確隱形課程特點(diǎn)，以此為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新隱形課程落實(shí)方法，實(shí)現(xiàn)提升大學(xué)英語教育有效性的目的。
2分析隱形課程特點(diǎn)與教育實(shí)踐注意事項(xiàng)
1)隱形課程特點(diǎn)。第一，隱形課程具有可預(yù)期與非預(yù)期統(tǒng)一性特點(diǎn)。為了使課堂教學(xué)得以順利落實(shí)，教師在開始教學(xué)前，會計(jì)劃教學(xué)方案，在教學(xué)方案中可以就隱形課程落實(shí)方法進(jìn)行規(guī)劃，有意識向?qū)W生傳授隱形課程，也可以針對學(xué)生課堂表現(xiàn)，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)法方略，升華課本知識，使學(xué)生思想素養(yǎng)或?qū)I(yè)技能得以提升，此為非預(yù)期特點(diǎn)；第二，隱形課程教育場所具有豐富性特點(diǎn)。教師為了提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，有效落實(shí)教育內(nèi)容，會引導(dǎo)學(xué)生在社會、家庭、校園等地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，打破傳統(tǒng)教育課堂教學(xué)對隱形課程落實(shí)的約束，實(shí)現(xiàn)隱形課程教育有效性；第三，隱形課程具有非學(xué)術(shù)性與學(xué)術(shù)性統(tǒng)一的特點(diǎn)。隱形課程為了提升教學(xué)質(zhì)量，不局限于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，依照學(xué)生學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展需求，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在提高專業(yè)技能的同時(shí)，提升個人修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)隱形課程落實(shí)價(jià)值，使我國獨(dú)立院校英語教育人才培育更具有效性；第四，隱形課程具有持久性、彌散性、普遍性特點(diǎn)。隱形課程以專業(yè)發(fā)展與學(xué)生需求為核心有效展開，可以滲透到學(xué)生成長發(fā)展過程中，對學(xué)生形成潛移默化的持久性影響，凸顯隱形教育有效性，為提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量營造良好氛圍。2)隱形課程在獨(dú)立院校大學(xué)外語教學(xué)落實(shí)過程中的注意事項(xiàng)。第一，注重教育環(huán)境有效性。隱形課程對師生交互、課堂和諧性、校園環(huán)境穩(wěn)定性等客觀因素要求較高，確保隱形課程可發(fā)揮彌散性、持久性以及普遍性特點(diǎn)，為此獨(dú)立學(xué)院大學(xué)外語教師應(yīng)注意營建良好的教育環(huán)境，為有效落實(shí)隱形課程奠定基礎(chǔ)；第二，注重學(xué)習(xí)過程。隱形課程通常情況下與書本固有知識無關(guān)，獨(dú)立院校大學(xué)英語教師通過隱形課程，旨在培育學(xué)生翻譯能力、口語表達(dá)能力以及英美文化素養(yǎng)，為提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，為此英語教師應(yīng)尤為重視教學(xué)過程，使隱形課程教學(xué)目標(biāo)得到有效落實(shí)；第三，注重健全人格培養(yǎng)。黨的十八大以來，教育創(chuàng)新圍繞習(xí)“立德樹人”教育培育思想進(jìn)行實(shí)踐，確保學(xué)生在接受高效教育的同時(shí)，可以提升自身綜合素養(yǎng)，達(dá)到為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)過硬人才的教育目的，通過隱形課程塑造并完善學(xué)生人格，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀及世界觀，使英語教育更具價(jià)值[1]。
3獨(dú)立學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)中的隱形課程實(shí)踐價(jià)值
首先，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)中應(yīng)用隱形課程，有利于提升英語教學(xué)綜合質(zhì)量。顯性課程主要圍繞英語學(xué)習(xí)能力、解題方法、閱讀理解等教學(xué)大綱性內(nèi)容展開，隱形課程主要針對學(xué)生英美文化素養(yǎng)，文學(xué)翻譯能力等提升個人英語能力展開高效教學(xué)，使大學(xué)外語教學(xué)更全面，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的目的。其次，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)中應(yīng)用隱形課程，有利于豐富英語課堂教學(xué)形式。當(dāng)前英語教學(xué)創(chuàng)新主要圍繞顯性課程展開，尤為重視專業(yè)知識落實(shí)有效性，使課堂教學(xué)創(chuàng)新逐漸固化，具有“創(chuàng)新陳舊性”特點(diǎn)，學(xué)生在目的性過強(qiáng)，創(chuàng)新模式反復(fù)實(shí)踐的英語教學(xué)過程中，無法持續(xù)保有英語學(xué)習(xí)熱情，為此教師應(yīng)靈活創(chuàng)設(shè)隱形課程，借由其可預(yù)期性與非預(yù)期性特征，積極調(diào)用社會、家庭、學(xué)校等教育資源，為英語課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力，達(dá)到豐富英語課堂教學(xué)形式的目的。最后，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)中應(yīng)用隱形課程，有利于提升學(xué)生英語綜合水平。學(xué)生在隱形課程實(shí)踐過程中，會體悟到跳脫書本知識的英美文化，充實(shí)自身英語素養(yǎng)，為提高英語翻譯、口語表達(dá)等靈活運(yùn)用能力奠定基礎(chǔ)。隱形課程有別于顯性課程以學(xué)生解題能力為主導(dǎo)的教育目標(biāo)，注重對學(xué)生英美文化素養(yǎng)的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生英美文學(xué)分析思維，使學(xué)生英語綜合水平得以提升，達(dá)到為社會培育優(yōu)質(zhì)人才的目的[2]。
4分析獨(dú)立學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)中隱形課程實(shí)踐方略
1)堅(jiān)持“以人為本”的教育原則。傳統(tǒng)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)，以教師為課堂主體，教師采用填鴨式、滿堂灌等機(jī)械教學(xué)方法，向?qū)W生灌輸英語知識，使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、排斥英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，不利于隱形課程的有效實(shí)踐。為此，大學(xué)外語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，秉持“以人為本”的教育原則，實(shí)現(xiàn)高效的師生交互，從師生交互中，探析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在顯性課程基礎(chǔ)上，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，靈活創(chuàng)設(shè)隱形課程，在豐富課堂教學(xué)形式的同時(shí)，使課堂教學(xué)始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到提高學(xué)生英語能力的目的。例如，教師在進(jìn)行“TheDinnerPar⁃ty”的教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，對IndiancultureandAmericanculture較為感興趣，教師在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生講授了印度晚餐禮儀：要求就餐人員就餐速度保持同步，實(shí)行分餐制且不留有余渣，在食用手抓飯時(shí)僅用右手，左手不得接觸食物。針對美國就餐文化則主要講授了刀叉的用法。在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，可以向?qū)W生高效傳輸英美文化，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，為構(gòu)建英語高效課堂奠定基礎(chǔ)。教師在講授印度與美國就餐文化時(shí)，使用大量過去完成進(jìn)行時(shí)句式，如“WhendininginIndia,keepdiningstaffdiningatthesamespeed”，使學(xué)生可以在與教師的交互過程中，更好掌握該句式應(yīng)用方法，達(dá)到提高學(xué)生英語能力的目的。采用“以人為本”的教育方略，需要大學(xué)外語教師時(shí)刻留意學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，以便隱形課程可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為提高學(xué)生英語素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[3]。2)提升獨(dú)立學(xué)院大學(xué)外語教師教學(xué)能力。大學(xué)外語教師作為隱形課程落實(shí)者，應(yīng)迎合教育發(fā)展，不斷提升自身教學(xué)能力，為靈活落實(shí)隱形課程奠定基礎(chǔ)。大學(xué)作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的教育場所，教師期許通過教育創(chuàng)新升華學(xué)生英語文化素養(yǎng)，提升學(xué)生英語綜合能力，使學(xué)生英語素養(yǎng)得到有效提升，為此作為英語教師應(yīng)不斷吸納英美文化，充實(shí)英美文化知識，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，賦予隱形課程豐富內(nèi)涵。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行商務(wù)英語口語練習(xí)時(shí)，將口語練習(xí)場景構(gòu)建為“Businessmeeting”，而學(xué)生對商務(wù)性會晤禮節(jié)等文化背景知識甚少，為此教師應(yīng)先充分了解該方面英美文化，而后設(shè)立學(xué)生的情境角色，創(chuàng)建口語練綱，使學(xué)生既可以有效掌握英美商務(wù)會晤文化，又可以在實(shí)踐情境中進(jìn)行創(chuàng)新，豐富自身角色，賦予英語課堂無限生機(jī)，達(dá)到提高隱形課程教學(xué)質(zhì)量的目的[4]。3)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建高效隱形課堂。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，沖破課堂對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的束縛，使隱形課程得以延伸至學(xué)生的日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)的目的。為此，教師應(yīng)以信息技術(shù)為導(dǎo)向，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，創(chuàng)設(shè)隱形課程，使隱形課程更具科學(xué)性。例如，教師在進(jìn)行“MyfirstJob”的教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)先向?qū)W生播放要求掌握的生詞，針對較為難懂的單詞進(jìn)行圖文并茂的講解，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而后規(guī)劃自主學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生教育主體地位。教師為了確保教學(xué)進(jìn)度，無法關(guān)注每位學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，為此教師可以利用信息技術(shù)構(gòu)建“微課”教學(xué)課堂，以期成為隱形課程“集散地”，教師運(yùn)用信息技術(shù)豐富的教育資源，迎合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)建“微課”教學(xué)內(nèi)容，例如有的學(xué)生在“MyfirstJob”的學(xué)習(xí)過程中，對過去現(xiàn)在時(shí)翻譯不當(dāng)，為此教師可以選擇具有極多過去時(shí)情節(jié)的電影片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯，如《少年派的奇幻漂流》等，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，在提高學(xué)生英語翻譯能力的同時(shí)，達(dá)到解決學(xué)生過去進(jìn)行時(shí)學(xué)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)隱形課程教育有效性。
5結(jié)束語
綜上所述，隱形課程需要滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)隱形課堂，為此教師應(yīng)不斷提升自身英語綜合能力，探析學(xué)生學(xué)習(xí)心理，實(shí)現(xiàn)師生良好交互，在有效落實(shí)英語教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。隱形課程落實(shí)方法并無固定模式，獨(dú)立院校大學(xué)外語教師應(yīng)充分利用教育資源，創(chuàng)新教育模式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為有效提升英語教學(xué)綜合質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳靜,黃艷紅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語隱形課程教學(xué)探討[J].讀與寫:教育教學(xué)刊,2015(3).
[2]周丹,陸宏.國際化背景下的大學(xué)英語隱性課程開發(fā)設(shè)想[J].科技風(fēng),2014(15).
[3]黃晶晶.用隱形分層指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語[J].中學(xué)生英語:外語教學(xué)與研究,2014(9).
[4]左玲.讓課堂閱讀教學(xué)成為寫作教學(xué)的隱形飛翼[J].課外語文(上),2016(11).
作者:劉婷婷 單位:云南師范大學(xué)商學(xué)院語言文學(xué)學(xué)院