體驗(yàn)學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中的應(yīng)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了體驗(yàn)學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中的應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

［摘要］近年來體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者“做中學(xué)”的理念被廣泛應(yīng)用于不同的學(xué)科領(lǐng)域，并取得了良好的實(shí)踐效果。梳理了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的涵義、體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式以及體驗(yàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，詳細(xì)探討了體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式在外語教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，詮釋了體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式成功應(yīng)用的保障條件和啟示。在體驗(yàn)式外語教學(xué)模式中，只有通過提高教師的專業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能確保體驗(yàn)學(xué)習(xí)取得良好的效果。

［關(guān)鍵詞］體驗(yàn)學(xué)習(xí)；體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式；外語教學(xué)

一、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的定義、基本模式和特點(diǎn)

（一）何為體驗(yàn)學(xué)習(xí)

庫伯（1984）在其專著《體驗(yàn)式學(xué)習(xí)》一書中提出了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的模式［1］。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是多維度的學(xué)習(xí)過程，包括具體體驗(yàn)到觀察和反思，概括形成抽象概念到新情景中體驗(yàn)理解概念。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是通過體驗(yàn)來轉(zhuǎn)化知識(shí)的過程。知識(shí)源于經(jīng)驗(yàn)的掌握和經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化相結(jié)合。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是通過觀察和反思的體驗(yàn)到概念化，再到進(jìn)一步體驗(yàn)的循環(huán)模式［2］。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的理念最早可追溯到杜威的進(jìn)步主義教育學(xué)和勒溫的社會(huì)心理學(xué)。杜威明確提出了高等教育中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則。在《經(jīng)驗(yàn)與教育》一書中，杜威（1938）強(qiáng)調(diào)了“做中學(xué)”的重要性，提出應(yīng)摒棄在實(shí)驗(yàn)室里搞研究的傳統(tǒng)方法，把真實(shí)的校園生活作為研究對(duì)象，反對(duì)以教師為中心、課堂為中心和教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、活動(dòng)為中心和經(jīng)驗(yàn)為中心的教學(xué)模式［3］。勒溫在群體動(dòng)力學(xué)研究中指出，必須把概念形成的過程納入學(xué)習(xí)過程，即理論與實(shí)踐相結(jié)合。在勒溫的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式中，個(gè)人體驗(yàn)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是觀察和反思的基礎(chǔ)，伴隨著觀察反思，最終形成抽象的概念，在新情境下檢驗(yàn)概念的意義。庫伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式是在勒溫四階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出的［4］。

（二）庫伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式

庫伯（1984）認(rèn)為，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，個(gè)人的直接體驗(yàn)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提出體驗(yàn)學(xué)習(xí)四階段的循環(huán)模式（如下圖所示）：具體的體驗(yàn)、觀察與反思、抽象概念的形成、在新情境中檢驗(yàn)概念的意義。庫伯體驗(yàn)學(xué)習(xí)的四種取向體驗(yàn)學(xué)習(xí)是在理解和轉(zhuǎn)化兩個(gè)維度展開解決矛盾的過程。理解是指?jìng)€(gè)體掌握知識(shí)的方式，包括直接的、無意識(shí)的理解和有意識(shí)學(xué)習(xí)的理解。因此，知識(shí)是通過無意識(shí)和有意識(shí)的學(xué)習(xí)而掌握的。轉(zhuǎn)化是指通過反思觀察和積極體驗(yàn)來掌握知識(shí)。學(xué)習(xí)中愛反思的人，往往傾向于通過反思觀察來獲取知識(shí)。在理解和轉(zhuǎn)化兩個(gè)維度產(chǎn)生四種取向的學(xué)習(xí)：1．具體的體驗(yàn)，即個(gè)人的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)包括小組討論、情境模擬、觀看視頻和觀看電影；2．反思觀察，即仔細(xì)觀察的學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)包括個(gè)人日記、閱讀反思性文章、觀察和討論；3．抽象概念，即思考性的學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)包括理論建構(gòu)、知識(shí)講授和范本學(xué)習(xí)；4．新情境中的體驗(yàn)，即行動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)包括調(diào)查、項(xiàng)目活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)室工作及案例研究。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式中，具體的體驗(yàn)是觀察與反思的基礎(chǔ)，所觀察到的知識(shí)整合到基于推理產(chǎn)生的新認(rèn)知中，最后，用這些認(rèn)知指導(dǎo)未來的行為，從而產(chǎn)生新的體驗(yàn)。

（三）體驗(yàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)的重要作用，把學(xué)習(xí)過程視為體驗(yàn)、感知、認(rèn)知與行為四個(gè)方面相互整合統(tǒng)一的過程。因此，體驗(yàn)學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)鮮明特點(diǎn)：1．體驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的過程，并非學(xué)習(xí)的結(jié)果；2．體驗(yàn)學(xué)習(xí)是體驗(yàn)持續(xù)進(jìn)行的過程；3．體驗(yàn)學(xué)習(xí)是應(yīng)用辯證方法解決矛盾沖突的過程；4．體驗(yàn)學(xué)習(xí)是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)世界的完整過程；5．體驗(yàn)學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境間不斷交互的過程。

二、體驗(yàn)學(xué)習(xí)在外語教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

（一）在外語教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)螺旋上升的過程，每一次學(xué)習(xí)都是新一輪循環(huán)的開始。通過這種不斷的循環(huán)，學(xué)習(xí)者在不斷體驗(yàn)中積累知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍［5］。在外語教學(xué)中也可以應(yīng)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)的循環(huán)模式，進(jìn)行體驗(yàn)式外語教學(xué)設(shè)計(jì)。體驗(yàn)式外語教學(xué)設(shè)計(jì)可包括四個(gè)階段的設(shè)計(jì)：1．設(shè)計(jì)具體的情境在第一個(gè)階段，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的設(shè)置出具體的情境，通過讓學(xué)生在真實(shí)情景中體驗(yàn)、感知和思考要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生獲得更加豐富的體驗(yàn)。這個(gè)階段是任務(wù)前的準(zhǔn)備階段，教師需在課前開展大量的材料準(zhǔn)備工作。所設(shè)計(jì)的體驗(yàn)情境，要能夠激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)的體驗(yàn)。所選取的情境必須要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，引起學(xué)生對(duì)情境體驗(yàn)的興趣，才能達(dá)到體驗(yàn)式外語教學(xué)的目的。同時(shí)，對(duì)學(xué)生也有相應(yīng)的要求，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，收集相關(guān)資料，并應(yīng)用于課堂活動(dòng)的體驗(yàn)及課堂的交流，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。2．設(shè)計(jì)課堂體驗(yàn)活動(dòng)在這個(gè)階段，教師提供各種不同的體驗(yàn)活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生的參與積極性和外語學(xué)習(xí)的熱情。首先在體驗(yàn)活動(dòng)開展前，教師應(yīng)向?qū)W生說明體驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)容和要求，然后，通過準(zhǔn)備好的材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)活動(dòng)。在情境體驗(yàn)時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂的各種教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)。同時(shí)，教師還應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，營(yíng)造和諧輕松的課堂氛圍，在學(xué)生需要幫助時(shí)及時(shí)給與指導(dǎo)，打消學(xué)生的畏難情緒，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體驗(yàn)，讓學(xué)生“從做中學(xué)，從思考中學(xué)”。3．設(shè)計(jì)體驗(yàn)后的分享與反思活動(dòng)在這個(gè)階段，學(xué)生依據(jù)情境的體驗(yàn)、反思觀察及交流，進(jìn)行抽象的概念總結(jié)。根據(jù)庫伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在體驗(yàn)之后，必須形成抽象概念，并對(duì)體驗(yàn)過程中的認(rèn)識(shí)和感悟進(jìn)行歸納和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)語言交際的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)語言意義的建構(gòu)。教師可把學(xué)生分組并開展討論、交流和分享，這些活動(dòng)既可使學(xué)生共同提高，又可使學(xué)生的體驗(yàn)效果最大化。最后，教師進(jìn)行知識(shí)的歸納和總結(jié)，達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)和要求的實(shí)現(xiàn)。4．設(shè)計(jì)課外體驗(yàn)任務(wù)在這個(gè)階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂體驗(yàn)活動(dòng)的情況及知識(shí)構(gòu)建過程中的特點(diǎn)，給學(xué)生布置課外體驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生在新情境中繼續(xù)思考并總結(jié)課堂中所學(xué)到的知識(shí)。課外情境體驗(yàn)的過程有別于課堂中的體驗(yàn)活動(dòng)。在課外體驗(yàn)階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握得到升華，不再停留在課前已有知識(shí)水平。在完成課外體驗(yàn)任務(wù)的過程中，學(xué)生的語言知識(shí)又向前邁進(jìn)了一大步。在這個(gè)階段，教師還要給課外體驗(yàn)及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，使學(xué)生能夠及時(shí)糾正錯(cuò)誤，并繼續(xù)思考，從而推動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)不斷向前。

（二）在外語教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)用真實(shí)性評(píng)價(jià)的方法。真實(shí)性評(píng)價(jià)是指在真實(shí)的語言環(huán)境中，依據(jù)課程目標(biāo)、活動(dòng)和任務(wù)來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的過程。真實(shí)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的交際意義及教學(xué)實(shí)踐中對(duì)評(píng)價(jià)措施的遵守，它是能夠真實(shí)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、動(dòng)機(jī)和課堂活動(dòng)的態(tài)度的評(píng)價(jià)形式。真實(shí)性評(píng)價(jià)包括交際性的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)及各種形式的學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)。奧馬利（1996）總結(jié)了與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的真實(shí)性評(píng)價(jià)的基本類型：教師對(duì)學(xué)習(xí)者開展口頭訪談、聽故事或讀故事之后的復(fù)述、基于話題的寫作、小組討論之后的成果展示、口頭匯報(bào)或書面匯報(bào)、教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察及隨著時(shí)間變化學(xué)習(xí)者進(jìn)步軌跡的歷史記錄。不同形式的真實(shí)性評(píng)價(jià)十分必要，這些評(píng)價(jià)專注于課程的重要目標(biāo)，其目的旨在提高學(xué)生的語言能力［6］。

三、體驗(yàn)式外語教學(xué)的保障條件

體驗(yàn)學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式，雖然具有上述的這些優(yōu)點(diǎn)，然而，體驗(yàn)學(xué)習(xí)要在外語教學(xué)中取得良好的效果，需要以下幾個(gè)重要保障條件。

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

體驗(yàn)學(xué)習(xí)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師和學(xué)生共同參與教學(xué)活動(dòng)。要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。此外，教師還需對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予有效的評(píng)價(jià)，因此，體驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。教師需要設(shè)計(jì)出能夠滿足學(xué)生需求的、把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，在體驗(yàn)教學(xué)過程中，教師還需給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和啟發(fā)［7］。在體驗(yàn)教學(xué)過程中，教師既是教學(xué)環(huán)節(jié)中的組織者又是參與者。作為體驗(yàn)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師必須具備較高的素質(zhì)，才能在學(xué)習(xí)情境中識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思活動(dòng)，不斷促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，理解學(xué)生在體驗(yàn)和抽象概括中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并給予及時(shí)改正。

（二）學(xué)習(xí)者個(gè)人能力的要求

不同的學(xué)習(xí)者存在很大的個(gè)體差異，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功關(guān)鍵取決于學(xué)習(xí)者的情商：自我肯定、激勵(lì)、等待、遵從要求、專注手頭任務(wù)、向教師和同學(xué)求助并幫助他人等能力。除了這些能力外，還涉及以下能力：1．信心，即對(duì)自我身體、行為和世界的掌控能力；2．好奇心，即渴望發(fā)現(xiàn)新事物；3．意念，即持久工作并發(fā)展的能力；4．自我控制力，即能夠適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)和控制自我行為，培養(yǎng)內(nèi)部控制力；5．同伴意識(shí)，即有能力與他人一起共事，培養(yǎng)共鳴；6．溝通能力，即思想、情感和經(jīng)驗(yàn)交流的能力，形成對(duì)他人的信任；7．合作能力，即在團(tuán)隊(duì)合作中平衡自我和他人的需求［8］。教師需要提高學(xué)習(xí)者自我理解和自我意識(shí)，才能不斷培養(yǎng)提升學(xué)生這些方面的能力。我們可以把學(xué)習(xí)者的意識(shí)比喻成對(duì)地圖和地形的理解。學(xué)習(xí)者必須具備閱讀和理解地圖的能力，地圖可用來指導(dǎo)我們的行動(dòng)，指示我們的目的地。當(dāng)?shù)貓D與地形之間不匹配時(shí)，我們需要從差異中進(jìn)行分析，結(jié)合我們對(duì)地形的理解，用開放的心態(tài)來探索地形和地圖。在地圖的理解上必須準(zhǔn)備好必要的改變，使我們?cè)趥溥x路線之間進(jìn)行抉擇。此外，還必須具備一定的動(dòng)機(jī)、毅力和身體素質(zhì)，才能完成這個(gè)任務(wù)。

（三）營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍

運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的技術(shù)可構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為體驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)提供了有效的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)者可交流對(duì)新知識(shí)的理解。合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下可達(dá)成傳統(tǒng)課堂無法實(shí)現(xiàn)的獨(dú)特效果，在固定的小組中，學(xué)習(xí)者可以自由地交談，探索性地交流彼此的想法，無需就意見分歧而辯解，無需對(duì)不認(rèn)同的觀點(diǎn)假裝認(rèn)同，學(xué)習(xí)者可用“或許”這樣的詞語表達(dá)不確定的看法或嘗試提出新的思路。合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)，采用自然、真實(shí)和生動(dòng)活潑的語言進(jìn)行情境體驗(yàn)，以便讓學(xué)生在場(chǎng)景中運(yùn)用語言知識(shí)，從而獲得更高的語言技能。體驗(yàn)式外語教學(xué)可能會(huì)受到教學(xué)時(shí)間的限制。課堂教學(xué)時(shí)間有限，體驗(yàn)可能會(huì)占用其它教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和加強(qiáng)、詞匯量的積累以及閱讀能力的提高有所不利［9］。

四、結(jié)語

體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)的重要作用，把學(xué)習(xí)過程視為體驗(yàn)、感知、認(rèn)知與行動(dòng)整合統(tǒng)一的過程。體驗(yàn)學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的外語水平，還能夠鍛煉學(xué)生的批判性思維能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)為促進(jìn)外語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的外語核心素養(yǎng)提供了重要的理論支持。近年來，批判性思維在外語核心價(jià)值教育中得到了積極的發(fā)展。外語學(xué)科的核心素養(yǎng)不應(yīng)僅局限于傳統(tǒng)的語言技能、語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等評(píng)價(jià)維度。思維能力是外語核心價(jià)值教育中的重要組成部分。在這個(gè)維度上，體驗(yàn)式外語教學(xué)模式凸顯其重要的價(jià)值。

作者：魯海燕 徐春霞 單位：南京工程學(xué)院外國語學(xué)院 南通大學(xué)外國語學(xué)院