體驗式教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：體驗式教學(xué)論文范文

(一)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),激發(fā)對高中生物的學(xué)習(xí)興趣

體驗式教學(xué)法中的“體驗”,必須要學(xué)生親自的參與其中才能感受到,因此體驗式教學(xué)有利于提高學(xué)生主動學(xué)生生物知識的動力;體驗式教學(xué)法也可以說是一種情景化的教學(xué)法,教師在設(shè)計的各種情景下講授生物知識,能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和建立自己的自信心,這樣的學(xué)習(xí)氛圍才更加的適合學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識。

(二)構(gòu)建融洽的師生氛圍

體驗式教學(xué)法中重要一環(huán)是師生之間的交流,在高中生物教學(xué)過程中,師生之間盡量交流、溝通共同的經(jīng)驗和所能理解的知識程度,這樣不僅能讓師生都融入到自己構(gòu)建的教學(xué)氛圍之中,也讓師生之間相互的尊重、信賴和鼓勵。教師也能更加的了解學(xué)生到底適應(yīng)怎樣的教學(xué)方法和生物知識學(xué)習(xí)的程度,這樣更加利于以后高中生物的教學(xué)。

2體驗式教學(xué)法應(yīng)用在高中生物教學(xué)的對策

現(xiàn)在大多的高中生物教師都明白體驗式教學(xué)所占的優(yōu)勢,但是卻很少有人去嘗試。一種是不明白該如何在高中生物課堂中運用,不肯定學(xué)生是否能夠接受;另一種是大膽的去嘗試了,可是卻沒有收獲到想象中要的結(jié)果,這也打擊了教師們想改革教學(xué)方法的信心。針對這些情況,下文主要淺析幾點體驗式教學(xué)應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的措施:

(一)構(gòu)建情境教學(xué),增強學(xué)生的體驗感

情境教學(xué)時目前各種教學(xué)課堂中常用的教學(xué)方法,在高中生物教學(xué)課堂中也同樣適用,教師根據(jù)生物的教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建真實的情境,可以讓學(xué)生們在這些情境中體驗到真實感。在生物課堂教學(xué)的開始時,可以構(gòu)建情境來導(dǎo)入這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的生物知識,這樣有利于提高學(xué)生的興趣,也讓學(xué)生在一節(jié)課的考試階段就能集中自己的精力,針對情境的構(gòu)建有多種方式,其中主要的是利用日常生活中常見的實際情境,將書本上較為難懂、抽象的知識還原到生活中可以遇見的情況,讓生物知識更加的有趣,便于學(xué)生的理解;例如:在講解細菌作用的知識時,由于細菌較微小,并不能被我們所直接的觀察到,對學(xué)生的理解有一定的阻礙作用,教師就可以將我們生活常見的“腌咸菜”和“涼拌菜”的事例滲透到教學(xué)課堂中來,讓學(xué)生們認識到細菌在生活中的存在和作用。

(二)巧用多媒體技術(shù),增強學(xué)生的體驗感

多媒體技術(shù)是近幾年來興起的技術(shù),在教學(xué)中受到了廣泛的使用。在運用以體驗式教學(xué)法的高中生物教學(xué)過程中也可以運用到,這樣學(xué)生可以通過教師課件的展示,更加直觀的理解生物知識,增強學(xué)生的體驗感。例如:在學(xué)習(xí)生物膜系統(tǒng)功能的知識時,由于大多數(shù)學(xué)校實驗條件和經(jīng)費的限制,并不能構(gòu)建太多的情境,這時就可以適當(dāng)?shù)倪\用多媒體技術(shù)了,教師可以講這一章節(jié)的知識,制作成動畫的格式和搜索一些相關(guān)的視頻,在教學(xué)課堂中向?qū)W生展示,讓學(xué)生親自的看一遍,比教師照著書本講幾遍更容易讓人理解。

(三)促進學(xué)生積極的參與課堂,增強學(xué)生的體驗感

學(xué)生主動的參與到教學(xué)課堂中,提出自己的想法,是體驗式教學(xué)法的一個重要階段“。知識源于行動”,因此教師要在生物課堂中引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己所難以理解的點,再根據(jù)自己所提出的問題,親自投入到對問題的探索和體驗中。例如:在做DNA的提取和提純的實驗中,學(xué)生就提出了“玻璃棒為什么只能朝一個方向攪拌？”傳統(tǒng)的教師就直接回答是便于DNA的收集,這樣學(xué)生們?nèi)匀徊幻靼?只是記住了答案。利用體驗式教學(xué)法,教師讓學(xué)生們自己分組利用小棉線來代替DNA來做DNA收集的實驗,一組的玻璃棒始終朝一個方向去收集棉線,一組隨意的改變玻璃棒的方向來收集,最后將兩組的結(jié)果進行對比,讓學(xué)生們自己總結(jié)得到的結(jié)論,這樣不僅讓學(xué)生直接的體驗到結(jié)果,也讓學(xué)生們懂得主動去探索。

3總結(jié)

第2篇：體驗式教學(xué)論文范文

本研究對體育碩士教師進行了研究生培養(yǎng)方式的問卷調(diào)查，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有58.9%的研究生教師在理論課程講授中偶爾運用課堂討論的形式，有21.7%的研究生教師在理論課程講授中經(jīng)常運用課堂討論的形式，有19.6%的研究生教師在理論課程講授中較少運用課堂討論的形式。在運用學(xué)術(shù)報告形式方面，有54.3%的研究生教師在理論課程講授中偶爾運用學(xué)術(shù)報告的形式，有30.4%的研究生教師在理論課程講授中經(jīng)常運用學(xué)術(shù)報告的形式，有15.2%的研究生教師在理論課程講授中較少運用學(xué)術(shù)報告的形式。在授課形式方面，有21.7%的研究生教師在理論課程講授中較少運用啟發(fā)式的授課形式，有52.1%的研究生教師在理論課程講授中偶爾運用啟發(fā)式的授課形式，有26.1%的研究生教師在理論課程講授中經(jīng)常運用啟發(fā)式的授課形式。有26.1%的研究生教師在理論課程講授中從不運用研討式的授課形式，有41.3%的研究生教師在理論課程講授中較少運用研討式的授課形式，有26.1%的研究生教師在理論課程講授中偶爾運用研討式的授課形式，僅有6.5%的研究生教師在理論課程講授中經(jīng)常運用研討式的授課形式

二、吉林省體育碩士研究生培養(yǎng)方式

吉林省體育碩士研究生培養(yǎng)方式多數(shù)為導(dǎo)師負責(zé)制、研究生指導(dǎo)小組指導(dǎo)或二者相結(jié)合，多數(shù)院校對體育碩士研究生培養(yǎng)過程中的教學(xué)實踐、參加學(xué)術(shù)報告會、社會實踐等方面做出了具體的規(guī)定，但在研究生培養(yǎng)過程中實施情況，研究生的利用情況并不理想，有待于改善。研究生教師在理論課程講授中運用啟發(fā)式的授課形式較理想，但在理論課程講授中普遍較少運用研討式的授課形式。

三、吉林省體育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方式的再構(gòu)建

第3篇：體驗式教學(xué)論文范文

1.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

興趣是學(xué)生主動探究的向?qū)АＫ艽偈箤W(xué)生積極地探索事物，積極思考問題?？茖W(xué)合理的教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進行小學(xué)英語教學(xué)之前，教師必須根據(jù)教材，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是體驗式小學(xué)英語教學(xué)模式中最重要的階段。只有通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，才能確保接下來一系列的教學(xué)活動能夠順利進行。一般可通過以角色表揚、辯論以及影視欣賞等方式為學(xué)生構(gòu)建體驗式英語教學(xué)模式情境。例如，在學(xué)習(xí)“譯林版”的小學(xué)英語義務(wù)教育教材中的單詞時，教師可通過針對不同的單詞演示不同的情境，如學(xué)習(xí)單詞bird時，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)鳥飛來飛去的樣子，以加深學(xué)生對單詞的印象。學(xué)習(xí)單詞plane時，可發(fā)一些紙片，讓學(xué)生疊紙飛機；在學(xué)習(xí)pig時，可讓學(xué)生模仿豬叫。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠主動參與其中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有助于促進體驗式教學(xué)模式的構(gòu)建。

2.增加學(xué)生在課堂中的親歷體驗

通過增加學(xué)生在課堂中的親身體驗，來實現(xiàn)體驗式教學(xué)模式的構(gòu)建。教師在實際教學(xué)過程中，通過巧妙地設(shè)計教學(xué)情境，并利用積極的感知語言魅力傳授教材相關(guān)知識。整個教學(xué)過程的重點應(yīng)放在學(xué)生上。教師鼓勵學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，親身體驗英語帶來的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)“譯林版”的小學(xué)英語義務(wù)教育教材中的“BookoneLessonThreeWho’sshe?”一文時，教師可要求學(xué)生講全家福帶入課堂，讓學(xué)生對自己加的全家福中的人物用英語進行逐一介紹。例如，教師拿著學(xué)生李雷的全家福，指著照片中的一位老爺爺問道“Whoisthis?”，學(xué)生們異口同聲的“ThisisLiLei’sgrandfather”，接著指著照片中站在李雷旁邊的女孩子問道“Whoisthebeautifulgirl?”學(xué)生們能夠快速的回答“ThisisLiLei’ssister”?；顒又袑W(xué)生不僅得到了親身體驗運用英語介紹家人的樂趣，還提高了自身的口語表達能力以及加深了對家族中所有人的單詞的印象，如father，mother，sister等。

3.啟發(fā)性問題的提出和解決

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中明確指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越多地成為顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在經(jīng)過親身體驗后會得出一系列的問題。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑，并及時抓住這些問題，進行啟發(fā)性提問，以激發(fā)學(xué)生進行問題的思考。如果學(xué)習(xí)過程中并沒有學(xué)生提出問題，教師有必要自己提出問題讓學(xué)生思考，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。針對在課堂教學(xué)過程中提出的問題，教師應(yīng)從旁協(xié)助學(xué)生解決問題，必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。教師可通過組織小組合作的形式或者是答辯的形式來進行問題的探討，最終引導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)問題。教師在引導(dǎo)時要有度，必須將自主性歸還給學(xué)生，給足時間讓學(xué)生自己去尋求答案。例如，在學(xué)習(xí)“譯林版”的小學(xué)英語義務(wù)教育教材中的Unit8《HappyNewYear!》一文時，教師教會了學(xué)生運用showmesomething.這個句型來表達想要某物。接著教師通過提出“大家在過年時想要新年禮物應(yīng)該怎么向爸爸媽媽要呢”的問題來引發(fā)學(xué)生進行思考，要求學(xué)生用英語說出自己想要的禮物。Lucy說道“IwantaBarbiedoll?！倍鳤lice說道“我們這節(jié)課學(xué)到了新句型?？梢杂胹howmeaBarbiedoll”，在大家的相互討論中，學(xué)生在本節(jié)課中所到的知識得到了鞏固。

二、結(jié)語

第4篇：體驗式教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞： 語言學(xué)概論 問題探究式 教學(xué)模式 具體實踐

一、教學(xué)現(xiàn)狀與問題探究式教學(xué)模式

（一）“語言學(xué)概論”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“語言學(xué)概論”是高等學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，該課程要求學(xué)生不僅掌握扎實的語言學(xué)基本理論知識，還具有初步的理論運用能力和評判性思維能力。從課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)來看，“語言學(xué)概論”是一門理論課程，比“現(xiàn)代漢語”課程更加抽象?，F(xiàn)代漢語是關(guān)于學(xué)生母語認知的講授，容易有更多的漢語感性認知，“語言學(xué)概論”講授人類語言的共同規(guī)律和普遍特征，涉及語種較多，語言現(xiàn)象豐富，更加高屋建瓴，理解和講授都更加費力。

許多討論“語言學(xué)概論”課程教學(xué)的文章無一例外地談到了“講授法”的詬病，認為該方法將學(xué)生置于被動接受知識的位置，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題的能力和理論應(yīng)用能力?；凇罢Z言學(xué)概論”的課程性質(zhì)，為了使教學(xué)內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，教學(xué)方式不可或缺。若以講授為主則現(xiàn)狀往往是：一堂課下來，老師講得口干舌燥，學(xué)生記得手酸眼花，頭腦昏漲。這種單向灌輸、缺少互動的教學(xué)過程，常常讓學(xué)生疲于吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，無法發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，更談不上解決問題、創(chuàng)新思維、批判性思維能力的培養(yǎng)。

（二）問題探究式教學(xué)模式的必要性

在建構(gòu)主義理論視野中，基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL）的教學(xué)方法近年來受到廣泛重視。這種方法強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者之間的合作研究、解決問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在基于問題學(xué)習(xí)的過程中，問題設(shè)計、教師指導(dǎo)、小組合作、學(xué)習(xí)者反思是增強學(xué)習(xí)效果的要點。

“疑則思，思則究，究則知”[1]（李葆嘉，1985），意在倡導(dǎo)有疑問方能進一步思考，有思考才能探究解決問題的途徑，通過探究才能得到合理的解釋。由此，我們把“基于問題學(xué)習(xí)”和中國傳統(tǒng)的“疑思究知”探究精神融合起來，稱之欏拔侍馓驕渴健毖習(xí)方法。

“語言學(xué)概論”課程探討語言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)規(guī)律、演變規(guī)律及語言與文字關(guān)系等方面的問題。它的純理論性性質(zhì)，更強調(diào)教學(xué)過程不應(yīng)是一種單純的知識傳遞過程，而應(yīng)是一次感知、認知、尋求、發(fā)現(xiàn)的“探索之旅”。師生之間的合作關(guān)系不應(yīng)僅限于知識傳授，而應(yīng)是有著共同話題的對話關(guān)系?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！眴栴}探究式的“語言學(xué)概論”課堂，借助問題的展示和對學(xué)生的質(zhì)疑問難，形成教學(xué)過程的雙向互動交流，促使學(xué)生借助學(xué)習(xí)材料，圍繞教學(xué)問題，通過獨立探究或協(xié)作討論等過程，得出問題的結(jié)論，并在這一過程中產(chǎn)生成就感等美好的心理體驗，提高探究語言問題的能力，增強創(chuàng)新意識和實踐能力。

二、問題探究式教學(xué)模式的可行性

（一）學(xué)生主體的特點

“語言學(xué)概論”的授課時段一般為大學(xué)第三學(xué)期或第四學(xué)期。朝氣蓬勃的大學(xué)生的接受能力及感悟能力普遍較強，具有強烈的求知熱情和思考活力，敢于質(zhì)疑問難，敢于另辟蹊徑。然而，照本宣科式教學(xué)，填鴨式教學(xué)，缺乏激情的沉悶講授，都會使他們處于被動接受的地位，一定程度上挫傷他們的熱情。問題探究式教學(xué)模式的運用，適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的主體意識，能滿足學(xué)生的心理需要，強化學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為授課模式從“單向傳遞―被動接收”到“雙向反饋―互動聯(lián)系”的轉(zhuǎn)化提供了手段和語境。

（二）課程性質(zhì)的需要

語言學(xué)課程和文學(xué)課程具有不同的特點。文學(xué)課程以具象性、想象力和審美情趣為特色，“語言學(xué)概論”課程抽象性、理論性強，比較枯燥。年輕學(xué)子對它一開始可能有點茫然，易生畏難情緒。如果老師“滿堂灌”，不注意巧用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動、思考問題，學(xué)生就很容易覺得疲勞，導(dǎo)致上課開小差，甚至打瞌睡。

“語言學(xué)概論”課程圍繞語言性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及發(fā)展規(guī)律等逐層展開，循序漸進。雖然學(xué)生初接觸時會感到困難，但深奧的語言理論總是以大量語言現(xiàn)象為基礎(chǔ)，這些語言現(xiàn)象與學(xué)生個體及生活環(huán)境密切相關(guān)。鑒于此，在教學(xué)過程中運用問題探究式教學(xué)模式，把難以理解的語言概念或理論與語言現(xiàn)象相結(jié)合加以闡釋，啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動討論，許多難點就有可能化晦澀為明白。

（三）教師角色的定位

教師角色定位的正確與否決定了問題探究式教學(xué)能否行之有效地貫徹在課堂教學(xué)中。在這種教學(xué)模式中，教師要從傳統(tǒng)模式的“講授”角色中走出來，成為教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者。要完成這樣的任務(wù)，教師需要更準(zhǔn)確地把握教材主旨，更深刻地挖掘教材內(nèi)涵，更豐富地掌握專業(yè)知識，更巧妙地進行教學(xué)設(shè)計，更深層次地為學(xué)生解難釋惑，確保學(xué)生經(jīng)過問題探究后有可能成功地領(lǐng)悟或“再發(fā)現(xiàn)”原理。教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)問，打破學(xué)生的盲從（書本和教師講授）心理，實現(xiàn)師生學(xué)術(shù)交流、共同探索的平等對話機制。因此，在問題探究式教學(xué)模式中，教師如何做好探究過程中的控制和指導(dǎo)至關(guān)重要。

三、問題探究式教學(xué)模式的實踐

（一）問題設(shè)置

在具體實施課堂教學(xué)前，教師要熟悉和掌握學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的實際語言學(xué)水平備課。在綜合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、心理特征和認知水平的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與自身的教學(xué)理論、知識結(jié)構(gòu)、實踐經(jīng)驗相結(jié)合，綜合考慮基于問題探究式教學(xué)模式中的“問題”的合理設(shè)置。

首先，教師對問題的深度、廣度、難度要有適當(dāng)?shù)目刂?。教師要把問題控制在“形散而神不散”的范圍內(nèi)，既有“中心問題”又有“子問題”，讓它們形成一個連貫的合乎邏輯的問題系統(tǒng)；問題的科學(xué)性、探究性及解決的可行性，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、實踐能力和人文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

其次，問題設(shè)置要貼近學(xué)生思維能力的“最近發(fā)展區(qū)”。在實際教學(xué)中，要防止問題設(shè)置過于簡單化和復(fù)雜化。因為“設(shè)計是一個復(fù)雜的過程，包括許多技巧和活動。學(xué)生在成功完成包含許多技巧的活動時需要得到支持，例如：分析為了理解所要述的問題和論點而設(shè)計情境；搜集信息；產(chǎn)生可供選擇的解決方案；產(chǎn)生評價方案的標(biāo)準(zhǔn)等”[2]?！罢Z言學(xué)概論”涉及的語言知識點較多，比如在講授第一章時，可以設(shè)置問題：（1）“請聯(lián)系生活實際談?wù)劊阏J為人類最重要的交際工具是什么？”（2）“你如何看待動物的語言”……這些問題背后實際涉及語言結(jié)構(gòu)本質(zhì)的知識點，對其理解和掌握都有一定難度。學(xué)生由于好奇、納悶，就會查找資料，尋找答案，提前探究這些難度比較大的語言知識點，有效避免學(xué)生對于理論學(xué)習(xí)的排斥性心理傾向。

再次，問題設(shè)置要貼近學(xué)生的興趣點。學(xué)生來自不同文化區(qū)、方言區(qū)，在教學(xué)中如能結(jié)合學(xué)生的母語，學(xué)生就會提高興趣，抽象的知識就會轉(zhuǎn)化成容易理解的實際語言現(xiàn)象。例如在國際音標(biāo)教學(xué)中，可以設(shè)置這樣一個問題：“請在國際音標(biāo)表中把自己方言中有，而普通話中沒有的元音和輔音找出來，并舉例說明其特征?！睂W(xué)生在這一活動中深化了對音素發(fā)音要領(lǐng)的認識，許多難學(xué)難記的理論在實際運用中不知不覺地掌握了。

（二）問題探究

問題探究式教學(xué)模式強調(diào)將問題的思考和課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使師生在“提出問題-探究問題-討論問題-解決問題-引發(fā)新問題”的螺旋式過程中展開交流和學(xué)習(xí)。從課內(nèi)出發(fā)向課外延伸，從課外延伸向課內(nèi)深入，盡可能在課堂上有計劃地組織學(xué)生就話題展開討論，為學(xué)生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，搭建更開放的學(xué)習(xí)平臺，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生思維―培養(yǎng)探究能力―形成合作意識-促進教學(xué)相長。

首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察語言現(xiàn)象、分析語言問題時，要善于在關(guān)鍵的地方對學(xué)生進行恰如其分的指導(dǎo)，既不能將答案直接告訴學(xué)生，又不能點撥太少，使學(xué)生學(xué)起來沒有難度。例如在探討“名”“實”問題時，課前給學(xué)生提供中西方關(guān)于這一問題探討的相關(guān)指定材料和開放性資料，由課前確定的學(xué)習(xí)小組討論提出觀點，再由各小組推薦代表上臺演講。問題討論時，先請做好準(zhǔn)備的同學(xué)介紹分析情況，再請有不同思路的同學(xué)充分發(fā)表見解，展開多方探討。在學(xué)生討論的過程中，適時引導(dǎo)，篩選有效信息，恰當(dāng)指出語言符號的音義關(guān)系。同時，在學(xué)生思路基本統(tǒng)一時，為了引發(fā)他們進一步思考，可以拋出棘手問題：人們用“紅豆、黃豆、綠豆、青豆、黑豆”“鉛筆、鋼筆、粉筆、毛筆”等名稱給相關(guān)事物命名，這些語言符號的聲音和意義看似并不是任意的，而是有理據(jù)的，這類語言符號還有很多，你們?nèi)绾慰创@種現(xiàn)象？讓學(xué)生在課前充分思考、準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，對這一現(xiàn)象做出解答。通過“名”“實”問題的探究，學(xué)生對荀子《正名篇》中“名無固宜，約之以命，約定俗成謂之宜，異于約謂之不宜。名無固實，約之以命實，約定俗成謂之實名”的表述就有了深刻的理解。

其次，教師要在教材重難點之處精心準(zhǔn)備，加大探討力度和深度。落實重點，解決難點是“語言學(xué)概論”課程教學(xué)的基本要求之一。重點和難點知識固然重要，但學(xué)起來相對枯燥深奧，這就需要教師在這些知識點之處摒棄陳舊式樣，老調(diào)新彈，推進思考。通過問題的探究、研討，營造出新鮮又能激發(fā)學(xué)生求知欲望的氛圍。例如在講解世界語言的結(jié)構(gòu)類型和普遍特征這一內(nèi)容時，由于學(xué)生的母語是漢語，又不同程度地掌握了英語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做出對比：（1）“我去公園”“她去公園”在英語表達中是否存在詞形變化？（2）在漢語表達中是否存在詞形變化？（3）漢語有沒有這種語法意義？（4）漢語要表達這種語法意義，通過什么手段？通過一系列問題的探究，學(xué)生認識到了孤立語和屈折語的區(qū)別。這樣分析、比較、質(zhì)疑，比背誦語言類型和特征要深刻清晰得多。

（三）問題評價

作為教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，教師應(yīng)對學(xué)生的探究過程和獨特見解做出中肯的評價，適當(dāng)表達對他們的鼓勵與期望，這將會增強學(xué)生的自信心和獨立意識，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，教師要注重對學(xué)生探究過程的評價。問題探究式教學(xué)強調(diào)的是學(xué)習(xí)過程教學(xué)，這一過程不只是傳授語言學(xué)的基本理論，還應(yīng)讓學(xué)生掌握如何透過語言現(xiàn)象觀察語言規(guī)律的方法和技能。這就要求教師在進行問題評價時，不僅要關(guān)注學(xué)生取得的探究成果，更要關(guān)注學(xué)生如何探究問題的過程。對學(xué)生的探究動機、參與意識、研究方法、合作精神及表達能力等應(yīng)給予恰當(dāng)及時的評價。

其次，教師要注重對學(xué)生個性見解和創(chuàng)新思路的評價。依據(jù)建構(gòu)主義，學(xué)生在已有生活學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成豐富的知識經(jīng)驗。他們對世間萬物都有自己的理解和看法，在新知識建構(gòu)的過程中，每個個體的建構(gòu)方式都是獨特的、與眾不同的。教師要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，贊賞每一位學(xué)生的好學(xué)質(zhì)疑和對自己的超越，對那些主動參與意識較差的學(xué)生，要盡量肯定合理的部分，增強他們的自尊心和自信心，讓他們進入良性發(fā)展軌道。

約翰?洛克認為，“教師的任務(wù)不在于把自己所知道的東西全都給學(xué)生，而在于培養(yǎng)學(xué)生熱愛知識和尊重知識；在于當(dāng)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)時教會他正確的求知方法和正確的自我改進方法”[3]。盡管問題探究式教學(xué)模式在操作中可能存在這樣那樣的問題，還需要做進一步深入實踐和探討，然而在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的道路上，是教師為自己設(shè)置的問題――如何提高自己的問題探究式素養(yǎng)和技藝。

參考文獻：

[1]李葆嘉.為母校題詞[J].東臺縣中學(xué)六十周年校慶?？?925-1985，1985：46.

[2]Sadhana Puntambekar，Janet L.Kolodner Toward Implementing Distributed Scaffolding：Helping Students Learn Science from Design[J].Journal of research in science teaching，2005，42（2）：185- 217.

第5篇：體驗式教學(xué)論文范文

在體驗式作文教學(xué)中，行動（身動）體驗是主要形式之一，通常指學(xué)生在實踐活動中通過多種感官參與“、做”中得到豐富的體驗。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可以借助趣味游戲、科學(xué)實驗、情景模擬（角色扮演）、社會實踐活動、語文綜合實踐活動等多樣方式，給學(xué)生更多實踐參與的機會，讓他們保持盎然的學(xué)習(xí)情緒，在親身體驗中得到滿載的收獲，體驗的感悟、靈動的文字在學(xué)生的筆下汩汩流淌。如教學(xué)蘇教版第九冊習(xí)作2，本課的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生模仿例文，從動作與外形等方面寫一種自己喜愛的動物。為了有效達成目標(biāo)，突破教學(xué)難點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行描摹觀察體驗。即選擇自己喜歡的動物，簡單的畫出動物的外形，介紹所畫動物的特點。介紹時，可適當(dāng)運用夸張、擬人與比喻等修辭手法，或者與其他動物展開對比，突出特征。而后引導(dǎo)學(xué)生一起歸納動物的描寫方法：描寫動物外形等特征時，要注意由整體至部分、自上到下等順序進行表達；還可以寫寫這種動物的各種習(xí)性狀態(tài)，比如活動、吃食、休息、嬉戲等。另外，還可以啟發(fā)學(xué)生想想自己與動物之間的有趣故事，該如何表達自己對它們的喜歡之情。再引導(dǎo)同學(xué)們在觀察體驗、交流探討的基礎(chǔ)上自由選材，自主擬題，動筆成文。這樣，學(xué)生就會有話可寫，也有整體構(gòu)思與方法，寫出的習(xí)作質(zhì)量也會有所提高。

二、心動體驗，觸動心靈

與行動體驗相比，心動體驗強調(diào)“思”，需要心理活動的參與，主要表現(xiàn)為想象訓(xùn)練、思維與逆向訓(xùn)練等等，從而引動學(xué)生豐富情感，開啟學(xué)生無限思維，引發(fā)同學(xué)們頭腦“風(fēng)暴”，涌現(xiàn)萬千思緒，給動筆寫作奠定良好情感基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可以借助多種手段設(shè)置逼真情境，給學(xué)生情感沖擊與震撼，觸動心靈，使其生成真實體驗與感受，這樣才能寫出真情實感，而不是空話假話連篇。如組織“親情測試”，引導(dǎo)孩子們明白“抉擇”的內(nèi)涵，感悟親情與人生的意義。首先，讓學(xué)生拿出作文稿紙，提筆寫出自己最愛的5個人，寫之前可以慢慢想，想到這幾個人時，會有怎樣的感受涌上心頭呢？然后請幾位學(xué)生展示結(jié)果，簡單說說與他們的故事等等。接著，讓同學(xué)們劃去1個最愛的人。這時，不少學(xué)生躊躇萬分，難以下筆。再讓他們逐步劃掉，到一個都不剩。老師板書：失去這一切愛，并引導(dǎo)學(xué)生回顧與最愛的人的難忘點滴，體驗這份“離別”，觸動心靈，有的孩子還留下了傷心的淚水。教師順勢引導(dǎo)：剛才只是測試，你們最愛的五個人依舊在你們身邊，想想那時候為何會哭呢？（稍停片刻）現(xiàn)在請?zhí)峁P用文字記錄之前發(fā)生的那—幕幕，自上課的第一刻起，老師講了些什么，你們又是如何做的，當(dāng)時有何感受與想法，其他同學(xué)又有何表現(xiàn)。面對最愛的人，當(dāng)你們將其依次劃去時，你在頭腦中閃現(xiàn)了哪些故事與畫面，請在另外一頁稿紙上寫下自己的心聲。而后引導(dǎo)學(xué)生對剛才的心理體驗與回憶“命名”，感悟抉擇，感受“愛”。

三、想象體驗，大膽創(chuàng)造

第6篇：體驗式教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：評價教師教學(xué)評價評價主體多元評價

一、引言

我國新一輪的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“要建立促進教師不斷提高的評價體系，強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！蹦壳拔覈M行的新一輪的課程改革，其中心和核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的主要實現(xiàn)途徑是課堂教學(xué)。因此課堂教學(xué)改革成為課程改革的重點。教學(xué)改革，離不開教師的直接參與。教師教學(xué)水平直接決定著教學(xué)改革和課程改革的成敗。為提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展，建立積極有效的教師教學(xué)評價是十分必要和緊迫的。

教學(xué)評價是整個教育評價的重要環(huán)節(jié)。從理論上說，教學(xué)評價主要由兩個目的：一個是提高教師的效能，即提高教學(xué)質(zhì)量，通過明確目標(biāo)、衡量結(jié)果、評判等級、獎優(yōu)罰劣或解聘不稱職的教師來保證教學(xué)質(zhì)量。另一個是促進教師的專業(yè)發(fā)展，即通過評價，發(fā)現(xiàn)問題，提供給教師自身的優(yōu)缺點信息和建議，協(xié)助教師不斷完善自我，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平。

與上述兩種評價目的相對應(yīng)的評價制度是：獎懲性教師評價和發(fā)展性教師評價。作為終結(jié)性評價和量化評價，獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪減薪、增加獎金等決定，這種評價直接與教師的切身利益相關(guān)聯(lián)，勢必會影響教師的坦誠態(tài)度，導(dǎo)致教師的積極參與度不高；而發(fā)展性教師評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)為最終目的，它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。在新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，發(fā)展性教師評價成為教學(xué)思想領(lǐng)域中越來越重要的部分。

不論是獎懲性教師評價還是發(fā)展性教師評價，都需要評價主體來評價。教育評價具有多元主體性。而作為教育評價的子系統(tǒng)—教學(xué)評價的多元主體性也存在其合理性?！敖處熢u價主體是教師評價活動的設(shè)計者、組織者和實施者。

教師教學(xué)評價的主體一般有：學(xué)校及教育主管部門的管理者(領(lǐng)導(dǎo))、同行、學(xué)生、教師、家長、專家等。評價的目的直接影響著評價主體的選擇。評價主體需要的差異性使得評價方式和結(jié)果不同。學(xué)校管理者對教師進行評價是要考核教師能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教師的外在行為表現(xiàn)，教師績效評價的主體應(yīng)為學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)；教師個人對評價的需求是出于促進教師專業(yè)發(fā)展，使教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的不足，以使其改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，這時的評價主體就應(yīng)該是教師自己，因為教師最了解自己的教育價值觀念，最了解自己的內(nèi)在心理活動。因此在對教師教學(xué)進行評價活動時，要根據(jù)不同的評價目的，選擇合理的評價主體，并將經(jīng)濟、效率等因素考慮在內(nèi)，力求評價的最優(yōu)化。

二、對教師教學(xué)評價的主體性分析與探討

1.管理者(領(lǐng)導(dǎo))評價

管理者評價主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來執(zhí)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價中獎懲性評價與發(fā)展性評價并存，其中大部分學(xué)校以獎懲性評價為主。教師教學(xué)評價直接與學(xué)生成績掛鉤，尤其是以升學(xué)率作為對教師教學(xué)的認可度。發(fā)展性評價主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過聽課的方式對教師進行督促和指導(dǎo)，且日益成為學(xué)校關(guān)注的重點。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙于行政工作，無暇顧及教師教學(xué)，這也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)疏忽于教師發(fā)展性評價的重要原因。

2.同行評價

從理論角度出發(fā)，教師教學(xué)評價應(yīng)由其同事和學(xué)校教學(xué)負責(zé)人(如教導(dǎo)主任)來具體操作，他們在教室里聽課、檢查教學(xué)，更廣泛更全面地收集相關(guān)信息，但這一作為的負面效果也是顯而易見的：一些因素如利益關(guān)系、個人主觀態(tài)度等會影響同行與領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)工作評價的投人，以致影響對其評價的客觀性，無法了解評價者的真實想法。某校在對1985年以來的“同行評價和領(lǐng)導(dǎo)評價”的分析中得出，同行評價主要或只能作為教師自我教育的手段，不能作為決策依據(jù)，要么全優(yōu)要么全差要么棄權(quán)的評價結(jié)果存在著相當(dāng)大的普遍性。

3.自我評價

教師教學(xué)自我評價注重教師在整個評價過程中的主體地位，促進教師主體意識的形成，因此教師教學(xué)自評有利于教師自我反思、自我改進和自我提高。開展有效的教師教學(xué)自我評價有助于提升教學(xué)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展與成長。

教師自我評價是教師評價的重要組成部分，是評價對象依據(jù)評價原則，對照評價標(biāo)準(zhǔn)，主動對自己的工作表現(xiàn)做出評價的活動。它是一個批判反思的過程，更是一個自我提高的過程。教師的自我評價有利于教師自我反思、自我改進和自我提高，對提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量有重要作用，是實施教師終身教育、促進教師專業(yè)發(fā)展的根本措施之一?！拔覀兊淖晕以u價充滿著危險。作為教師，我們工作中都有盲點，有時我們看不清它們，因為它們離我們太近?！蓖瑫r不應(yīng)忽視的是，教師自我評價可能會導(dǎo)致個人夸大自己的績效。人們有把自己不良的績效歸咎于外部因素的傾向。

4.專家評價

專家評價方式屬于直觀評價范疇，是以評價者主觀判斷為基礎(chǔ)的一種評價方法，應(yīng)用較為廣泛。專家評價由于專家本身的特殊身份和獨特的視角，評價著眼點更多的放在評價教師教學(xué)水平和能否達到教學(xué)目標(biāo)等方面上。充分發(fā)揚專家的鑒賞加評價方式，并對教師存在的問題給予相關(guān)的建議，將有助于教師專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.學(xué)生評價

教學(xué)過程的理論研究表明，教學(xué)是師生雙方共同活動的過程，學(xué)生既是教學(xué)的對象，又是教學(xué)的主體，教學(xué)效果在他們身上得以體現(xiàn)。教學(xué)活動的目的是為了讓學(xué)生掌握科學(xué)技術(shù)與文化知識、技能，引起學(xué)生在能力、素質(zhì)等方面的理想變化，因而教學(xué)中的主要矛盾是學(xué)生。教師的教學(xué)是否已經(jīng)使學(xué)生獲得了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這是教學(xué)評價中最重要的內(nèi)容。而對這個問題的回答，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。但亦有學(xué)者對此提出異議。章立早認為，教育評價本質(zhì)上是一種對教育現(xiàn)象的“價值判斷”活動。“事實判斷”和“價值判斷”是人們認識外界環(huán)境或自身狀況的兩種最基本的方式。所謂“事實判斷”解決“是什么”的問題，“價值判斷”，是個體根據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，在事實判斷的基礎(chǔ)上，對客觀事物的價值作出評判，主要解決是好還是差的問題。教師評價直接關(guān)系到教師是否被聘任和能否晉升職務(wù)等切身利益，必須以嚴(yán)肅和公正的態(tài)度來處理。由于學(xué)生年齡、知識、經(jīng)驗和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學(xué)意圖不一定全部都告訴學(xué)生，因此學(xué)生對教師在課堂上的教學(xué)情況只能具有“事實判斷”的資格，也就是說只能描述教師在課堂上的教學(xué)情況，沒有資格對其進行“價值判斷”，即沒有資格評價是好還是差。

把評價的權(quán)利教給學(xué)生，師生共同在交流中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中發(fā)展，是現(xiàn)代教學(xué)評價的一個新理念。構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)評價規(guī)范和制度，是中小學(xué)學(xué)生參與教學(xué)評價的重要保障。

6.家長評價

從已有的研究看，家長評價更多的是集中在學(xué)校管理、學(xué)校規(guī)劃上，而較少地對教師具體教學(xué)做出評價。家長對教師教學(xué)的評價主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，以獲得知識的多寡、班級升學(xué)率為評判標(biāo)準(zhǔn)，也就是說更多的是從教學(xué)結(jié)果而非教育過程來關(guān)注教師教學(xué)。課堂教學(xué)作為相對封閉的環(huán)境，教師對家長參與課堂教學(xué)是排斥和反對的，他們認為家長參與會擾亂課堂秩序，不利于正常教學(xué)活動的開展。而家長對參與教學(xué)評價亦不積極，在中國尤其如此。中國傳統(tǒng)的尊師重教思想使得學(xué)生家長對學(xué)校存有敬畏心態(tài)，家長會是中小學(xué)家長參與學(xué)校教育的主要方式，而這種單向的家長—學(xué)校交流也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕懻撛掝}，即使這種家長會的交流方式也是很有限的。因此，家長參與學(xué)校教育，參與學(xué)校教學(xué)評價，將是一個長期和逐步深化的過程。

三、建立以自我評價為主，多元主體的參評體系

課堂教學(xué)的主要參與者是教師和學(xué)生，因此教學(xué)評價主體的多元化要求教師和學(xué)生更多地在評價中發(fā)揮作用?，F(xiàn)代教學(xué)評價強調(diào)自我更新自我調(diào)控，更多的從自我接受的角度評價教學(xué)工作。在評價方式上講究自我評價為主，對自身的課堂教學(xué)活動不斷進行判斷反思和分析，不斷自我提升，促進教師專業(yè)發(fā)展。

(一)統(tǒng)一和具體化教師自我評價的標(biāo)準(zhǔn)性

教師教學(xué)自我評價要能夠有效地得以開展，合理、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)校的管理者和上級行政負責(zé)人要組織教師與專家共同商討，確定教師自我評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。具體說來，教師自評的標(biāo)準(zhǔn)采用半開放式評價，為教師提供基本的分析框架，但不過分細化各項指標(biāo)，留出教師進行自我評價和自我反思的空間。同時，指導(dǎo)教師采用可操作性強的評價尺度，如現(xiàn)今流行于教師群體中間的博客日志、反思日記，引導(dǎo)教師詳細具體的分析自我，并發(fā)現(xiàn)不足自我改進。再如通過教師學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷和教學(xué)自傳獲得教學(xué)洞察力，提高課堂管理水平，等等。為了使自評的內(nèi)容更加真實、客觀，避免教師在進行自我評價時出現(xiàn)不顧實際地抬高自己、文過飾非的現(xiàn)象，必須將自我評價與教師的晉升、提拔、獎懲等各種個人利害關(guān)系脫鉤，使教學(xué)自我評價的教育性原則得以正確地體現(xiàn)，其正確的導(dǎo)向作用得以充分地發(fā)揮。

(二)建立規(guī)范的學(xué)生參與教學(xué)評價制度

學(xué)生參與教學(xué)評價，帶來的是教學(xué)、學(xué)習(xí)與管理等多方面的積極互動，影響的是學(xué)生、教師等的促進性發(fā)展。因此，深刻認識學(xué)生參與教學(xué)評價，積極探討學(xué)生參與教學(xué)評價的策略或?qū)嵺`方式，建立合理的規(guī)范與制度是當(dāng)務(wù)之急。

建立一種規(guī)范學(xué)生參評制度是合理科學(xué)評價的必要條件。制度是行動的保障，沒有制度規(guī)范與指導(dǎo)的行動，易帶來實踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過制度規(guī)范的制定，可以對學(xué)生參與教學(xué)評價的意義、目的、要求、程序以及整個參與方式等進行規(guī)范。學(xué)生依照參評標(biāo)準(zhǔn)對教師教學(xué)評價，更能反映教學(xué)中的問題和不足，以及教師的優(yōu)勢和特點。當(dāng)然，學(xué)生參評工作需要學(xué)校做好相關(guān)的保密工作，以避免在日后的課堂教學(xué)中因?qū)W生參評而帶來的負面影響，對中小學(xué)生造成不必要的心理壓力。

(三)評價主體多元化

教師教學(xué)評價在關(guān)注教師自評和學(xué)生評價的同時，亦不能忽視領(lǐng)導(dǎo)、同行、家長、專家等其他群體的評價，教師教學(xué)評價應(yīng)建立以教師自我評價為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教師、專家、家長共同參與的多元評價主體，即把自我評價、同行評價、專家評價、學(xué)生評價、家長評價、領(lǐng)導(dǎo)評價結(jié)合起來，使教師能從多渠道、多角度獲得評價信息，不斷自我反思、自我提高。

第7篇：體驗式教學(xué)論文范文

論文摘 要:漢語言文學(xué)專業(yè)本身的應(yīng)用性不是很強,但是現(xiàn)代社會競爭殘酷,學(xué)生要想適應(yīng)就業(yè)的大趨勢,就要加強本專業(yè)的實用性。本文所提出的方式就是從實用性的角度出發(fā),優(yōu)化漢語言文學(xué)專業(yè)的課程,加強學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的應(yīng)用能力;要突破專業(yè)的局限性,在教學(xué)上進行創(chuàng)新,重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來豐富學(xué)生的知識,提高學(xué)生的專業(yè)能力,讓學(xué)生在社會上找到自己合適的位置。 

 

漢語言文學(xué)專業(yè)不像工程建筑和醫(yī)學(xué)一樣,它的職業(yè)定位沒有那么清晰,不是應(yīng)用型的專業(yè)。它是傳統(tǒng)的人文科學(xué),能夠體現(xiàn)人文的精神,傳承并且發(fā)揚漢語與中國文化的作用。漢語言文學(xué)專業(yè)的主要內(nèi)容就是文學(xué)文化的遺產(chǎn),是對人類的一種認識,承擔(dān)者某種社會的責(zé)任。所以說,漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點就是畢業(yè)后的學(xué)生所從事的工作是和人相關(guān)的,教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),要能夠體現(xiàn)對社會觀念的適應(yīng),不是能夠直接創(chuàng)造經(jīng)濟效益的,而是創(chuàng)造社會效益的。社會的不斷進步,畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大,教學(xué)的實用性被提升到一個很重要的位置,對于漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)來說,也要進行一定的改革才能適應(yīng)社會的發(fā)展,讓學(xué)生在社會中有自己的一席之地。 

 

1 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 

創(chuàng)新不僅包括教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新,還有教學(xué)思維方面的創(chuàng)新。要突破專業(yè)方面的限制,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面很廣,這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)期間做不到專和精,在畢業(yè)后找工作的競爭力方面比不上其它的專業(yè)。這種專業(yè)的特殊性讓我們在教學(xué)當(dāng)中不能僅僅局限于語言以及文學(xué)本身的教學(xué),要結(jié)合目前的就業(yè)狀況對學(xué)生進行能力方面的培養(yǎng)。新聞、文秘以及公共管理等等專業(yè)都是從漢語言文學(xué)這個專業(yè)慢慢發(fā)展而來的,所以,我們不僅要保證學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)很扎實,要打破漢語言文學(xué)專業(yè)所設(shè)定的界限,發(fā)揮漢語言文學(xué)專業(yè)的獨特優(yōu)勢,比如新聞傳播、文秘、廣告策劃、公關(guān)以及文化管理等等的課程都可以成為漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生可以通過對這些課程的學(xué)習(xí)來增強自己的從業(yè)能力以及動手操作能力。 

還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,想法決定行動,只要學(xué)生內(nèi)心想進行創(chuàng)新的活動和學(xué)習(xí),就一定能有事半功倍的效果。漢語言文學(xué)專業(yè)本身要求學(xué)生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業(yè)有極強的文化特征,其教學(xué)直接影響學(xué)生對漢語的感情,對東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動力,并影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此,漢語言教學(xué)中必須重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。首先,教師應(yīng)有強烈的創(chuàng)新教育意識,思想上要勇于開拓,力求提出獨特的、新的教育活動思路,行為上善于探索,潛心實驗,不斷總結(jié)和不斷進取。在教學(xué)中不能滿足做文化的傳聲筒,要適當(dāng)?shù)耐ㄟ^文化評論等多種方式激發(fā)學(xué)生的思維,并對社會文化現(xiàn)象進行思考,如博客,新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學(xué)生思考的問題。其次要勤于思敏于行,發(fā)展創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)以其豐富的知識做背景,在教學(xué)中不斷拋出新觀點,給學(xué)生以震撼,激勵他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新。可以說漢語言文學(xué)專業(yè)教師必須在不訥于言的同時,還要敏于行。沉默寡言不是該專業(yè)的個性,只有言行結(jié)合,才能讓學(xué)生讓自己更自信,更有思考的動力。 

2 修訂教學(xué)計劃 

要拓寬對民族的文化進行了解,在教學(xué)計劃當(dāng)中增強民族文化的理論以及其它有關(guān)民族知識的課程,開展民族地區(qū)的考察等等活動,讓學(xué)生多多了解我國的國情,了解中國的傳統(tǒng)文化,理論聯(lián)系實際。要重視寫作類課程的教學(xué),要把古代漢語、現(xiàn)代漢語和寫作都列入到教學(xué)計劃當(dāng)中。要增強對中國文化的介紹,而且要做到介紹的準(zhǔn)確,介紹的完整。要注重基礎(chǔ)課程和應(yīng)用課程結(jié)合起來,增強實踐教學(xué)的環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),要注重專業(yè)的延伸,發(fā)展研究能力,發(fā)展實際工作的能力。 

 

3 加強漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的實用性 

漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向為教師、各類編輯職務(wù)、文秘、文案策劃人員等。但事實上,該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位,還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見,漢語言文學(xué)專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性,但同時,由于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生,造成了對他們較大的沖擊力,所以漢語言文學(xué)專業(yè)要從現(xiàn)實的意義來看。 

漢語言文學(xué)專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門課程,有必要從以下三個角度對課程進行優(yōu)化;精簡課程內(nèi)容,每門課都要根據(jù)對本領(lǐng)域最新知識結(jié)構(gòu)的分析來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,強化核心內(nèi)容;優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來考慮學(xué)科基礎(chǔ),設(shè)計課程內(nèi)容體系;整合各課程之間的內(nèi)容,避免內(nèi)容交叉重復(fù),如寫作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識。 

該專業(yè)的實用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在五個方面:古今各種文體的閱讀能力,現(xiàn)代各類文體的寫作能力,口頭表達能力,語文教學(xué)能力,信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系,安排教學(xué)內(nèi)容,形成本專業(yè)課程的應(yīng)用模塊,通過系統(tǒng)的應(yīng)用技能課程的設(shè)置,以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個方面的能力,獲得將來從事語言文字工作的應(yīng)用能力,成為漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才。 

 

參考文獻 

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[2] 唐賢清.綜合性大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方法[j].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2004(5). 

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第8篇：體驗式教學(xué)論文范文

在21世紀(jì)初，我國各高校相繼把政府經(jīng)濟學(xué)作為大學(xué)課程開設(shè)，可以說它是我國近年發(fā)展起來的一門新興學(xué)科。該課程是運用經(jīng)濟學(xué)的原理來研究市場經(jīng)濟活動中政府行為的必要性和合理性，對學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)要求比較高，對教師綜合素質(zhì)和組織能力也提出了較高的要求。該課程在教學(xué)中面臨以下幾方面的問題。

1.授課內(nèi)容龐雜。

較之于傳統(tǒng)專業(yè)的課程，政府經(jīng)濟學(xué)的研究內(nèi)容和知識體系尚處于不斷探索和完善中，不像經(jīng)濟學(xué)或其他的學(xué)科那樣有成熟的體系、穩(wěn)定的架構(gòu)。課程的教材盡管有不同的版本，但實踐性和應(yīng)用性不強，政府經(jīng)濟學(xué)中的最新理論和實證研究的最新成果未能及時納入教材體系中來。因而對于任課教師來說，無論是選定教材，還是開展教學(xué)工作，無形中難度都大大被提升。同時，政府經(jīng)濟學(xué)具有理論性、應(yīng)用性、交叉性、邊緣性和綜合性的特點，在教學(xué)過程中要運用經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)和倫理學(xué)等多學(xué)科的知識，因而對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與手段，教學(xué)組織能力提出了很高的要求。

2.授課方式單調(diào)。

由于政府經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容既涉及經(jīng)濟學(xué)理論，又涉及公共財政、公共管理的理論等，這對學(xué)生的知識背景與學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求。目前各高?；静捎枚嗝襟w教學(xué)，盡管信息量較大，但課程教學(xué)基本上是以講授為主，原理借助圖形分析只通過一張簡單的PPT來展示，推理演繹過程被省略了；也進行案例教學(xué)，材料事先布置給學(xué)生準(zhǔn)備，學(xué)生課業(yè)較重，每門課都有案例分析，很難對提供的材料進行閱讀和分析，因而課堂討論也只停留在事件本身，由于未能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生在被動地接受知識，很少主動去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題產(chǎn)生的原因。另外，由于課程與政治學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)都存在交叉領(lǐng)域，加上學(xué)生選修課程存在一定差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科知識體系參差不齊，學(xué)生與老師之間缺乏有效溝通，很多時候，授課的效果并不理想。

3.考核形式單一。

在課程考核方面，很多高校都要求教師必須以某種形式進行考試，這樣便于最后的歸檔管理；期末考試的期末卷面學(xué)生的成績要呈現(xiàn)近似正態(tài)分布，否則就認為考試中存在問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程缺乏綜合性的考量。這種知識性考試方式主要考查學(xué)生對特定專業(yè)知識的記憶能力，學(xué)生往往以死記硬背的形式應(yīng)付課程考核，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和實踐能力的培養(yǎng)。很多課程缺乏能力性考核，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、理解程度、應(yīng)用能力、表達能力、邏輯思維能力等未能充分評價。

二、體驗探究式教學(xué)模式在政府經(jīng)濟學(xué)課程的實踐運用

1.體驗探究式教學(xué)模式。

“體驗探究式教學(xué)模式”是基于“體驗”和“探究”的結(jié)合。體驗探究式教學(xué)模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感知，在教學(xué)中根據(jù)課程內(nèi)容，科學(xué)選取一些現(xiàn)實的案例，進行情境模擬，引導(dǎo)學(xué)生進行不同角色扮演和角色體驗，從事件的現(xiàn)象透視其內(nèi)在的根源，進而思考解決問題的方法，以此鍛煉學(xué)生的多元思維能力和創(chuàng)新能力。為了使體驗探究式教學(xué)模式在教學(xué)中達到預(yù)期的效果，首先，教師要在課程知識體系的更新、教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)手段的多元化等方面下功夫。其次，教師在課堂講授知識的同時，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，聆聽學(xué)生的想法，進行有效的溝通。第三，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，根據(jù)授課老師設(shè)計的論題進行合作學(xué)習(xí)，案例分析和討論以小組形式進行；第四，適時安排學(xué)生進行基地見習(xí)、暑期實踐，既圍繞教學(xué)內(nèi)容又緊密結(jié)合實際的理論和實踐問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，達到理論探究和實踐探究的目的。

2.體驗探究式教學(xué)模式在政府經(jīng)濟學(xué)課程的實施建議。

①科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

我們在傳授知識時，應(yīng)根據(jù)實際需要從廣度和深度上加以拓展和完善。目前政府經(jīng)濟學(xué)教材有多個版本，每個版本側(cè)重點不同，這就要求教師在備課過程中吸收各版本的精華，結(jié)合自己對課程體系的理解，結(jié)合學(xué)生專業(yè)的特點重構(gòu)內(nèi)容框架體系。例如在“政府與市場”這章，主要討論的是“市場失靈及糾正”，我們可以結(jié)合2008年全球性的金融海嘯，我國政府40000億投資等現(xiàn)實情況，深入分析市場失靈的原因，以及各國政府進行宏觀調(diào)控的必要性和采取的措施及產(chǎn)生的效果等，使學(xué)生能夠全面、深入地了解市場和政府的作用存在的缺陷性，對幫助學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)的理論知識正確認識和思考社會上存在的某些現(xiàn)象是有好處的。

②多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合。

當(dāng)前高等學(xué)校主要利用多媒體課件形式進行教學(xué)，以圖、文、聲音、視頻等多樣化方式向?qū)W生提供了大量的教學(xué)信息，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又方便學(xué)生對知識的掌握和理解。但對于理論邏輯性較強的內(nèi)容仍適合傳統(tǒng)講授的方法。例如，外部效應(yīng)這一章節(jié)的內(nèi)容，對于外部效應(yīng)的產(chǎn)生和產(chǎn)生的效率損失，就需要教師一步一步地繪圖分析并詳細講解，便于學(xué)生的理解和消化。這是傳統(tǒng)教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)點，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的知識接受程度和教學(xué)內(nèi)容的特殊性來選擇教學(xué)手段。

③案例分析與課堂討論相結(jié)合。

大學(xué)教師在課堂講授基礎(chǔ)上，設(shè)置更豐富、得體的教學(xué)案例，突出問題意識，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們和教師一道探索問題，通過課堂討論的方式，積極地引導(dǎo)、啟發(fā)和講評，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行獨立思考，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解和看法，啟發(fā)學(xué)生采用不同角度去分析問題，探究原因，提出解決的對策，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。通過學(xué)生自己的思考和分析，得出值得和大家分享的成果，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。

④運用情景式教學(xué)。

作為授課教師，在傳授知識的過程中，筆者深刻體會到適當(dāng)?shù)剡\用情景式教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的興趣。通常我們先播放一段與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻，由學(xué)生扮演視頻里故事中的角色，進行現(xiàn)場“演習(xí)”，讓學(xué)生在這種既定的情境中，思考現(xiàn)實的問題，分析問題所在，提出可行性解決辦法。情景式教學(xué)能夠使一些枯燥的理論借助于“景”的存在而變得淺顯易懂，能最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而使學(xué)生通過切身體會感知現(xiàn)實，領(lǐng)悟理論知識。

⑤社會實踐與科學(xué)研究相結(jié)合。

政府經(jīng)濟學(xué)是一門實踐性很強的交叉學(xué)科，要使學(xué)生深刻理解政府的經(jīng)濟行為的必要性、合理性和科學(xué)性，就必須讓他們到實踐中去體會理解。在社會實踐環(huán)節(jié)，一方面要組織學(xué)生到相關(guān)政府部門實習(xí)；另一方面，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計調(diào)研選題，鼓勵學(xué)生利用課余或假期時間展開社會調(diào)查，撰寫調(diào)研報告。這不僅可以使學(xué)生通過社會實踐獲得感性認識，并在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題。同時，鼓勵學(xué)生帶著問題，進行科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生獨立科研的能力，這也是高等院校對復(fù)合型人才培養(yǎng)的有效途徑。

⑥探索多樣化的考試模式。

課程考核和成績是學(xué)生和老師在知識傳播上的交匯點，考試評價作為教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)應(yīng)由教師主導(dǎo)來設(shè)置，應(yīng)保證教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)下的自由裁量權(quán)。除了有傳統(tǒng)的閉卷考試形式，老師可根據(jù)課程的特點來布置期末論文、研究報告、成果答辯等形式，以此代替閉卷考試，這樣學(xué)生容易接受，教學(xué)效果明顯、考核結(jié)果也會相對公正，從而體現(xiàn)考試的本質(zhì)意義。

三、結(jié)語

第9篇：體驗式教學(xué)論文范文

1．1充分重視實驗教學(xué)

第一次實驗課往往是整個實驗課的關(guān)鍵，教師授課時需嚴(yán)格要求，注意引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動其積極性，同時強調(diào)實驗課考試，引起學(xué)生重視?？荚嚪窒x卵考試和期末標(biāo)本總考試。蠕蟲部分學(xué)習(xí)結(jié)束時進行蟲卵考試，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)從混合蟲卵片中辨認5－6種不同的蠕蟲蟲卵。課程結(jié)束進行期末標(biāo)本總考試，內(nèi)容為常見寄生蟲大體和玻片標(biāo)本，通常選擇特征明顯的標(biāo)本作為考試標(biāo)本。目前理論課為26學(xué)時，實驗課為14學(xué)時，分別占總學(xué)時的65%和35%，而兩次標(biāo)本考試成績占總成績的30%，基本與課時比例相符合。實驗教學(xué)成績比重大，使學(xué)生能夠充分重視，改變其重理論輕實踐的想法，促進實驗課的教學(xué)。

1．2采用先進教學(xué)手段

人體寄生蟲學(xué)作為形態(tài)學(xué)科，實驗課最重要的目的之一就是認識常見寄生蟲形態(tài)。多媒體輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的先進教學(xué)手段，已廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動中，它可直接將大量的寄生蟲形態(tài)及病理圖片展示給學(xué)生，不僅形象生動，而且信息量大，使學(xué)員在有限的時間內(nèi)了解盡可能多的內(nèi)容。然而，在利用多媒體教學(xué)的同時，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，課件力求簡潔，圖片清晰，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢。近年來數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)逐漸用于形態(tài)學(xué)實驗室，并顯示出其獨特優(yōu)勢。

我校于2009年建立了數(shù)碼顯微互動形態(tài)實驗室，授課過程中可隨時通過電腦將顯微鏡下標(biāo)本投放至大屏幕上展示給全體學(xué)生，使學(xué)生更直觀地對顯微鏡下標(biāo)本與教學(xué)圖片進行比較，教師更有針對性地對學(xué)生進行解疑，有效提升了教學(xué)效果。如觀察混合蟲卵標(biāo)本時，學(xué)生剛開始往往難以辨別不同蟲卵及區(qū)分非寄生蟲結(jié)構(gòu)，教師將標(biāo)本置于顯微鏡上，把觀察到的不同蟲卵形態(tài)通過電腦屏幕展示給學(xué)生，使學(xué)生對整個標(biāo)本有更形象的認識，在獨立觀察時能夠做到心中有數(shù)。同時，我室將所有典型寄生蟲標(biāo)本進行整體掃描，制作成圖片庫，并在每個實驗室安裝相應(yīng)瀏覽器，學(xué)生可隨時觀察。

2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

2．1合理安排教學(xué)時間

人體寄生蟲學(xué)實驗教學(xué)由原來8次實驗課、每次3學(xué)時，壓縮為7次課、每次2學(xué)時，總學(xué)時減少了42%。為了解決教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時少的矛盾，主要采取了三種措施。一是實驗課中力求做到精講多練。實驗課講授不是理論課的重復(fù)，盡量做到少而精，授課開始先對整個實驗內(nèi)容進行簡要介紹，使學(xué)生心中有數(shù);授課結(jié)束前進行總結(jié)，針對有共性的問題集中解答。二是爭取最大限度地利用實驗課時間，讓學(xué)生充分觀察標(biāo)本，進行實驗操作。將原實驗課上觀看的教學(xué)錄像改為課后由學(xué)生自行觀看，同時將實驗報告的完成及實驗繪圖等放在課后完成。三是對實驗標(biāo)本進行精選。自學(xué)標(biāo)本主要為常見寄生蟲成蟲和其感染階段幼蟲及其蟲卵，鏡下觀察時指導(dǎo)學(xué)生把握重點，掌握特征性結(jié)構(gòu);示教標(biāo)本除大體標(biāo)本外，玻片標(biāo)本可選擇自學(xué)標(biāo)本以外蟲期及病理切片標(biāo)本，同時適當(dāng)增加活體標(biāo)本，如陰道毛滴蟲、犬鉤蚴等。

2．2增加動手操作機會

人體寄生蟲學(xué)是介于基礎(chǔ)與臨床的橋梁課程，實驗教學(xué)應(yīng)更注重與臨床的聯(lián)系。在實驗課教學(xué)中，除了觀察各種寄生蟲標(biāo)本外，著重增加了與臨床和現(xiàn)場防治密切相關(guān)的實用檢驗方法，如薄血膜法查瘧原蟲、生理鹽水涂片法查蟲卵、透明膠紙法查蠕形螨等，尤其是糞便檢查和蠕形螨檢查以學(xué)生自身為檢查對象，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生除了觀察自己制作的標(biāo)本外，對其他同學(xué)的標(biāo)本也非常感興趣，特別是檢測到蟲卵或蟲體時，學(xué)生爭相觀看，并利用數(shù)碼顯微系統(tǒng)進行拍照。所有操作先由教師示范，然后要求學(xué)生至少獨立操作一遍，充分了解實驗?zāi)康?，掌握實驗方法，培養(yǎng)其動手操作能力。實驗操作使學(xué)生了解了本學(xué)科的重要性，增加了學(xué)習(xí)自覺性。

3總結(jié)