信息技術(shù)課程中思維導圖教學的實踐

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【摘要】在分析了應用思維導圖教學方法應堅持原則的基礎上，指出了通過應用思維導圖教學方法，從教師角度來看能夠理順課堂知識脈絡，提升高中信息技術(shù)課程教學質(zhì)量，從學生角度來看能夠鍛煉學生思維能力，強化學生自主學習，所以，在進行信息技術(shù)課程教學時，教師應當積極有效地應用思維導圖教學方法，促進教學效果與質(zhì)量的進一步提升。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課程思維導圖高中

一、應用思維導圖教學方法的原則

在高中信息技術(shù)課程教學中，應用思維導圖教學方法時，要求應當能夠和學生認知規(guī)律相符合，要由簡到繁，確保能夠更好的輔助學生對發(fā)展區(qū)進一步開發(fā)。另外，在應用思維導圖教學方法時，還要求應當能夠和知識邏輯性相符合。這是由于在開展信息技術(shù)課程的學習活動時，理解水平所占據(jù)的地位是非常重要的。這便要求學生需要了解不同知識點所擁有的具體聯(lián)系，這樣才能夠更好的理解知識與應用知識，同時也可以更好地將所學知識內(nèi)化。

二、應用思維導圖教學方法，進一步提升高中信息技術(shù)課程教學質(zhì)量

1．應用思維導圖教學方法，更有利信息技術(shù)教學目標的明確

在信息技術(shù)課程教學的過程中，最為重要的便是確保課堂教學目標能夠更好加以呈現(xiàn)。要是在信息技術(shù)課程教學時，無法確保教學目標得以呈現(xiàn)，便不能夠確保信息技術(shù)課程教學的效果以及質(zhì)量。在信息技術(shù)課堂教學工作之中，要求教師應當結(jié)合思維導圖教學方法，借助于能夠直接觀察的圖形，讓學生能夠更加明白課堂教學最終目標。如在開展《多途徑下載文件》這一內(nèi)容進行講解過程中，要想使得學生可以認識到不同的文件下載途徑，教師可以借助于思維導圖教學方法，確保學生能夠在初始階段便可以更加形象的了解到課堂教學目標，從而更好的指導學生開展教學活動。

2．應用思維導圖教學方法，確保課堂教學內(nèi)容更全面呈現(xiàn)

在高中信息技術(shù)教學過程中，要求我們應當借助于思維導圖教學方法，確保學生能夠?qū)φn堂講解知識有更為全面以及在整體的認識，讓學生能夠了解到所學習內(nèi)容具體結(jié)構(gòu)以及層次，通過利用思維導圖讓學生能夠更加直觀的感知到信息技術(shù)課堂教學內(nèi)容。如在開展《報刊類文本信息加工、表達》這一課程內(nèi)容講解過程中，教師便能夠借助于思維導圖教學方法，將觀察各種報刊、了解電子報刊特點、了解制作過程、學會排版以及學會評價等相關(guān)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)以及相互聯(lián)系更加直觀呈現(xiàn)到學生面前。當學生觀察到思維導圖之后，可以非常迅速的掌握課堂教學的具體內(nèi)容，能夠確保學生在整個學習活動過程中能夠事先對所學知識擁有更加形象化理解。借助于思維導圖教學方法，可以確保更好地引導學生針對課堂教學中重點以及難點加以分析與探究，從而使得信息技術(shù)課堂教學效果能夠進一步改善。

3．應用思維導圖教學方法，需要采取科學教學評價方式

高中信息技術(shù)課堂教學時，在應用思維導圖教學方法過程中，如果想要確保其所擁有的導向功能可以得以充分體現(xiàn)，要求在進行教學評價時應當首先確立相應的目標。開展教學評價過程中，應當建立起不同的可以更加全面展示出思維導圖相關(guān)要素以及內(nèi)容的評價標準以及考核內(nèi)容，另外，還應當根據(jù)不同要素的重要程度設定與之對應的權(quán)重，確保評價工作更加科學與準確。針對思維導圖課堂教學效果開展評價過程中，要求需要通過多元教學評價方法進行評價。而且，不僅需要針對學生在課堂教學中所學知識情況進行評價，同時也應當針對學生開展學習活動時和老師以及其他學生間所開展交流活動和協(xié)作情況加以評價。

三、應用思維導圖教學方法，強化學生自主學習

1．應用思維導圖教學方法，對學習思路加以科學梳理

在開展教學活動是，教師應當結(jié)合思維導圖教學方法，確保學生能夠擁有更強的自學能力。學生開展自主學習活動過程中，要求其應當擁有相對清晰的思路，若是盲目的進行學習，只會出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。在學生開展自主學習活動過程中，一般均需要依照相應的學習進程開展。不過，具體的學習進程并非屬于一種直觀的進程，其存在一定的模糊性，而通過思維導圖的有效應用，便能夠確保學生可以更加科學的對學習思路進行梳理，從而可以設定更為適宜的學習計劃，確保學習效果可以得以進一步提升。

2．應用思維導圖教學方法，建立更前面知識結(jié)構(gòu)體系

對于高中信息技術(shù)課程而言，其所包含的知識點相對而言非常分散，即便是不同的知識點可能會有著相應聯(lián)系，不過若是沒有適宜的方法將不同知識點加以融合以及組織，則學生在開展自學的活動時便會存在相對大困難，同時也不利于學生牢固的記憶相關(guān)知識。通過應用思維導圖教學方法，教師能夠幫助學生更加全面的從整體上針對信息技術(shù)課程相關(guān)知識加以梳理以及組織，確保能夠建立更為完善的知識結(jié)構(gòu)體系，同時借助于形象圖這一形式更有利于學生長期、牢固的掌握所學知識，確保課堂學習效率能夠進一步得以提升。如在進行《網(wǎng)頁制作》這一課程內(nèi)容的學習過程中，要求學生需要逐步的掌握網(wǎng)頁制作相關(guān)流程以及對應要素。不過，若是在學生進行自主學習過程中，沒有將相關(guān)知識框架加以梳理以及組織情況下，便極易導致所掌握的知識在相對短時間之中便忘記。而借助于思維導圖則有利于學生建立起知識之間的聯(lián)系，更有利于學生對于知識的記憶。在進行《網(wǎng)頁制作》相關(guān)內(nèi)容講解時，所制作的思維導圖之中一共含有兩項主要內(nèi)容，分別為背景設置相關(guān)內(nèi)容以及網(wǎng)頁元素定位相關(guān)內(nèi)容。在網(wǎng)頁元素定位相關(guān)內(nèi)容之中又包含有網(wǎng)頁元素相關(guān)內(nèi)容以及調(diào)整表格相關(guān)內(nèi)容。而網(wǎng)頁元素部分同樣包含有文字內(nèi)容、圖像內(nèi)容以及視頻內(nèi)容等，調(diào)整表格部分也包含有表格拆分內(nèi)容、表格合并內(nèi)容、表格刪除內(nèi)容以及表格顏色內(nèi)容等。借助于所制作的思維導圖，能夠確保學生更加直觀與形象的掌握網(wǎng)頁制作具體流程以及所涉及相關(guān)知識，這樣不僅能夠確保學生可以更加牢靠的掌握相關(guān)知識，同時也能夠有助于學生學習積極性以及能動性地提升。高中信息技術(shù)課程所包含的知識較為豐富，不過，每一個知識點均并非屬于孤立的知識點，所有的知識點均和另外一些知識點存在密切關(guān)聯(lián)性。因此，若是采用孤立的教學方法，無法保障學生可以建立起完整的知識體系。而在高中信息技術(shù)課程教學工作之中，借助于思維導圖教學方法，可以把不同的知識點有效加以組織，有利于學生更好的了解不同知識點之間存在的緊密聯(lián)系，從而促進學生對于知識的認知構(gòu)建。我們在實踐之中得出了，在高中信息技術(shù)教學中，通過應用思維導圖教學方法，能夠使得學生更加牢固的掌握所需知識，同時也可以更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新性。

參考文獻：

［1］陳旭．思維導圖在高中信息技術(shù)教學中的應用策略探究［J］．南昌教育學院學報，2018，（05）：28．

作者：崔海輝 單位：山東省墾利第一中學