構(gòu)建良好閱讀模式提高文學(xué)素養(yǎng)
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漢語作為一門博大精深的語言，要想做到熟練運用信手拈來絕非易事。對于面臨高考的中學(xué)生來說，高考改革之后的語文所占比重大幅增加，對文本閱讀與寫作能力都提出了新的要求，包括識記、理解、分析綜合、鑒賞評價和探究幾個方面。所以，要想在高考語文中取得好成績，考生需要從整體上提高文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)素養(yǎng)的提高需要功夫，要長時間點滴積累。處于高考壓力下的中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)甘之者如飴，厭之者如鴆，興趣便成為漫長積累中的火花，照亮與吸引學(xué)生前行；否則，漫長的積累只能成為漫長的折磨，事倍也不一定達到功半的效果。文學(xué)素養(yǎng)的提高也需要經(jīng)驗，要在漫長的閱讀過程中錘煉、分析、歸納，總結(jié)閱讀與答題技巧。這要求學(xué)生一方面從微觀層面積累基本的字詞句，打好文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)；另一方面最大限度地拓展閱讀渠道，增加閱讀容量，在大量閱讀中熟能生巧，構(gòu)建良好的閱讀模式，以穩(wěn)固地提高文學(xué)素養(yǎng)，在高考中事半功倍。
一、整體感知———布局謀篇
閱讀模式的構(gòu)建要經(jīng)歷篇章布局、段落賞析、句式分析與詞語累積幾個階段。而無論哪一類型的文章，最先被關(guān)注的是作為整體的布局謀篇，也就是文章的框架結(jié)構(gòu)，閱讀或?qū)懽鞫家藦恼w開始。遼寧教育2017年第2期（上半月）教研
（一）作品的題材特征
框架結(jié)構(gòu)的第一要義是作品的題材特征，不同題材的作品著重點不同。近年高考中出現(xiàn)的文學(xué)作品類文章的閱讀集中在散文上，大致分為“生活感悟類”和“文化感悟類”，大多抒發(fā)對祖國、家鄉(xiāng)、親人的思念、熱愛和贊美之情，感悟?qū)ι钆c社會的體驗，展示作者追求人生真諦、感悟生命光彩、關(guān)注社會生活的情懷。對散文的閱讀應(yīng)注重審美體驗，感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)蘊，分析藝術(shù)表現(xiàn)力。論述類文章是另一類常見題材，涉及政治、經(jīng)濟、文化、社會諸多領(lǐng)域，文化內(nèi)涵深厚，文化氣息濃郁，緊扣時代脈搏。這類文章一般按照“提出問題—分析問題—解決問題”的思路展開。記敘文大致分為寫人、寫物與寫事三類。對人物形象，要注意從肖像、神態(tài)、動作、語言等多個角度去把握其精神面貌和性格特征；對描寫的事物，可以是一個具體的事物，也可以指作者通過一組景物的描寫所創(chuàng)造的一種意境。在鑒賞過程中，我們要注意描寫角度的變化、描法、事物的特點以及作者在其中所寄托的情感。
（二）作者的思考邏輯
思路是文章發(fā)展的脈絡(luò)，展現(xiàn)的是作者的思考邏輯，通常表現(xiàn)在文章的選材、線索、順序、開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)等方面。不同題材的文章思路不同：散文無論敘事、抒情或?qū)懢岸加幸粭l線索，或是事物，或是情感，或是游蹤，抓住散文的線索也就理解了文章意蘊；說明性文章大致分為時間順序、空間順序、邏輯順序，只要理清了順序也就理清了思路；議論性文章主要分析作者的論述關(guān)系，是總分式、并列式、遞進式還是對照式，閱讀時要概括出推理過程和邏輯關(guān)系，厘清作者的寫作思路。
（三）作者的寫作主旨
作者的寫作主旨或是通過敘述故事、抒發(fā)感情、抑或闡述主張表現(xiàn)出來。只有抓住文章的主旨，閱讀才能綱舉目張。有的文章主旨比較明顯，置于文章的開頭、中間或者結(jié)尾；有的文章主旨比較含蓄，需借助一定的修辭格和表現(xiàn)手法，運用含蓄的語言表現(xiàn)出來；有的文章主旨比較復(fù)雜，歸納時要注意到文章的各個方面，避免簡單化、片面化。
二、局部突破———段落賞析
段落與句子作為鐵骨鋼筋，與作為血肉的字詞一起組成題材多樣、風(fēng)格各異的文章。因此，文章的局部突破就落在段落賞析上。
（一）了解表現(xiàn)手法的運用
文章的表現(xiàn)手法多樣，敘事、記人、狀物、寫景、抒情、議論，都可能用到。從具象到抽象的象征，欲揚先抑的對比，渲染烘托的運用，聯(lián)想想象的展開，不管作者選擇什么樣的表現(xiàn)手法，都是為了把所寫的人、事、述說或闡發(fā)的道理、所要表達的感情明白清楚地顯示出來。因此，無論什么樣的表現(xiàn)手法都是為凸顯文章主旨服務(wù)的。
（二）注意段落所在的行文位置
無論什么題材的文章，總是要圍繞著一個中心層層展開。一個文段也是這樣，它相對獨立完整，特別是議論性和說明性的文段，常常能夠顯示一個完整的思維過程，每句話因其在文段中的位置不同而作用不同。首句一般是總領(lǐng)、總起，結(jié)句一般是總結(jié)、總括等等。找出在文段結(jié)構(gòu)上起過渡、連接作用的詞語、句子，畫出段落的中心句，尤其注意段首與段尾。這些詞句往往就是回答問題時的著力點，通過尋找重要的詞句進一步理解文段的思路、結(jié)構(gòu)層次，建立起對文段的整體認識。
（三）探究有創(chuàng)意性的解讀
近年來，凸顯學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)能力，拉開學(xué)生差距的鑒賞評價類題目大量出現(xiàn)，這類題目的能力層級為E級。此類題目極具開放性，答案不求一律，只求邏輯合情合理，也就是考生只要言之成理，自圓其說即可。開放性試題的題型雖然千變?nèi)f化，但考點是相對穩(wěn)定不變的?？忌軓念}目所給的信息中明確究竟考查哪些知識點，從而找出答題的關(guān)鍵所在。這就要讀懂題目的要求，明確要答什么、怎么答、有何限制，可在關(guān)鍵詞上標注重點符號。開放性試題要求觀點明確，要點齊全，結(jié)構(gòu)清晰，語言規(guī)范。行文的結(jié)構(gòu)一般分為表述觀點、分析論證、總結(jié)點題。
三、重點關(guān)注———句式分析
對句子的理解與賞析一直是高考語文試題的重點，從理解到賞析，幾乎每層級能力的考查都涉及句子，因此，句式分析應(yīng)作為重點關(guān)注對象。
（一）重要語句的豐富含義
所謂重要語句和精彩的語句，主要是指結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、對理解文意有影響的句子，或有助于準確理解作品主題思想或脈絡(luò)層次的關(guān)鍵性語句，或內(nèi)涵比較豐富的語句。體會重要語句的豐富含意，要注意以下幾個方面：首先要分析句子的結(jié)構(gòu)，留心句子的修飾、限制成分；其次要結(jié)合語境，聯(lián)系上下文和與文句對應(yīng)的解說句，從全篇來理解把握局部；最后要聯(lián)系時代背景、創(chuàng)作意圖以及作家的人生經(jīng)歷、作品的語言風(fēng)格，領(lǐng)悟句子的含義。
（二）關(guān)鍵詞句的邏輯關(guān)系
重要語句還包括文中的連接性詞語或標志性語句，文章中的一些關(guān)聯(lián)詞能清楚地顯示作者的思路，另有一些指示語、概括語、情態(tài)語等可以提示文章的寫作對象以及情感基調(diào)，還有一些總領(lǐng)、過渡、總結(jié)性的語句或語段等，在全篇中樞部分。通過這些連接性或標志性語句，可以厘清作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)。
（三）句中修辭手法的運用
不同于英語的形合性語言，中文屬于意合性語言，這就為大量修辭手法的運用，為讀者體會隱約的美感，用想象豐富意境預(yù)留了空間。各種修辭手法的運用，以“形”寫神、以“象”寫境，通過借代、留白等表現(xiàn)出來的信息，有時難免讓讀者云里霧里。這就要通過大量閱讀培養(yǎng)語感，在閱讀實踐中建立起準確快速的情感和價值判斷。
四、微觀分析———字斟句酌
字詞作為文章的血肉，是文章最基本的組成部分。高考語文能力要求中有“理解文中重要概念的含義”一項，此處的“理解”指的是領(lǐng)會并能作簡單的解釋。“重要概念”指的是準確把握文意時必須理解的概念，要求能夠理解這些概念在文本中特定的含義。
（一）感情色彩的“褒貶對應(yīng)”
本文中的詞語，包括動詞、名詞、形容詞與副詞，大都有感情色彩。所謂“褒義”的詞，就是道德上好的，行動上積極向上的，心態(tài)上樂觀的，結(jié)果與影響上正面的，總之就是讓人感覺舒服的；同理，所謂貶義，就是道德上不為人接受的，行動上消極倦怠的，心態(tài)上悲觀壓抑的，結(jié)果與影響上負面的，總之就是讓人感覺不舒服的。詞語的感情色彩大都固定，但在某些語境中也有褒貶義的轉(zhuǎn)化。無論區(qū)分詞語的同義異義，還是寫作中感情色彩褒義貶義，都需要仔細斟酌，體味詞意的細微差別，這是詞語所體現(xiàn)的文化魅力。
（二）詞匯程度上的“十環(huán)效應(yīng)”
漢語詞匯豐富，存在大量的同義或同類詞匯。在進行同義匹配或者異義匹配時，所要尋找的可能不止一個，符合條件的詞匯就像打到靶子上的環(huán)數(shù)，從僅僅沾著靶紙的一環(huán)到最精準的十環(huán)都有。在精細閱讀時一定要注意詞匯程度上的細微差別，力爭達到最精準的十環(huán)，而不是粘上靶紙就好。閱讀中不難發(fā)現(xiàn)，好的文章不一定是辭藻華麗的文章，但一定是用詞準確、辭能達意的文章。
（三）詞意當(dāng)下的“語境含義”
漢語中不僅有大量同義詞，還存在大量的多義詞。對多義詞的精準理解必須借助具體的語境。首先要聯(lián)系上下文，推斷多義詞的特定含義；其次要聯(lián)系語境，揣摩詞語在此處的指代含義；再次要聯(lián)系語境，揣摩詞語在語境中派生出的情景義，此時要特別關(guān)注詞語因比喻、反語、借代、改變詞語的感情色彩等修辭手段而產(chǎn)生的新義，或是詞語在語境中作遠距離的引申而產(chǎn)生的新義；最后要聯(lián)系語境，體會詞語的表達效果，揣摩詞語在的情味和色彩等方面的附加意義?？傊?，高考對閱讀能力的層級要求上，具體閱讀過程中可能將幾方面的能力綜合到一起考察。對篇段句詞的理解與賞析，要同框架結(jié)構(gòu)、鐵骨鋼筋以及血肉貫穿起來，既要有對全篇的透視掃描能力，又要有對具體筋骨的解剖能力。只有這樣，才能搭建起良好的閱讀模式，遇到各種題材的文章才能自如應(yīng)對。同時，這種閱讀模式也可以轉(zhuǎn)化為寫作模式，從讀寫這兩方面入手，搭建起良好的讀寫模式，才能在漢語的海洋里甘之如飴，逐步提高文學(xué)素養(yǎng)。
作者：班瑞 單位：沈陽市回民中學(xué)