構建地理高效課堂精選(九篇)
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第1篇：構建地理高效課堂范文
【關鍵詞】主客體因素；有效教學；教學內容；主導地位；主體地位
隨著地理課程改革的不斷深入，提高課堂教學的有效性和高效性成為課堂教學的重要目標。有效課堂教學，是指師生在和諧的課堂中，有機協調教學客體因素和主體因素，使學生主動達成愿學、會學，樂學的三維目標，使認知與情感得到和諧發(fā)展的課堂教學。筆者認為，地理課堂有效教學的立足點是“面向學生的發(fā)展”，正確處理教學本身的客體因素和主體因素的關系，即是要處理好教師、學生和教材的關系，通過課堂教學活動，使學生學業(yè)進步，獲得發(fā)展空間。
1合理利用教學客體因素，使教學真正變成有源活水
教什么，用什么來教，是教學首先要解決的問題，其中包括明確教學目標，正確處理教學內容和合理運用教學手段。
1.1認真學習新課程標準，明確初中地理的教學目標，使教學做到有的放矢。地理《新課程標準》是教材編寫、課堂教學和評價的出發(fā)點與歸宿，它本著“全面推進素質教育，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”這一出發(fā)點，要求將“知識與技能”，“過程與方法”，“情感、態(tài)度、價值觀”三方面目標有機結合，體現提高能力為主的目的，而且教學目的更加具有方向性，目標更加具有操作性。它圍繞提出地理問題、獲取地理信息、分析地理信息、回答地理問題四方面提出了外顯行為目標，更加具有明確性。同時，《標準》非常重視學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，鼓勵學生探究，引導學生獨立思考，重視解決問題的過程。作為地理老師，應該將地理課程標準當成必備的工具書伴隨自己的教育教學行為的全過程，才能克服傳統(tǒng)教學造成的思維定勢，使備課過程和教學過程實現高效性具有理論基礎。
1.2研究教材內容，把握其深度與廣度，創(chuàng)造性地使用教材，切實讓課堂有效。教材是體現新課程理念的載體，是師生教學的藍本，是發(fā)展學生能力的重要媒介。教師務必準確理解教科書的編者意圖，把握教材在發(fā)展學生能力、人格、個性等方面的內涵，客觀審視教科書的總體布局和細節(jié)設計，而且要對教材進行加工和再創(chuàng)造，把教材轉化成接近學生的學材。首先，教師要對每章節(jié)進行認真分析，弄清教材每個知識點之間的邏輯關系和呈現方式；其二，分析教材各知識點所承載的教育效果，判斷教材所提供的材料是否符合學生的認知實際，思考能否在教學中根據情況進行增刪內容。其三，創(chuàng)造性地使用教材。雖然現用教材在內容的編排和選材上具有較強的可操作性，教師教學的空間較大，但是為了培養(yǎng)學生的學習興趣，使教學更具時代性，可適當增加世界熱點地理問題內容，挖掘學生喜聞樂見的本土資源，讓學生感受到地理和實際生活的密切關系。
1.3綜合運用傳統(tǒng)教學手段和現代多媒體技術，發(fā)揮信息技術作為信息源及信息傳輸媒介的作用。首先，充分利用地圖進行教學。地圖是地理傳統(tǒng)教學手段，具有形象、直觀、綜合的特點，它不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果。在運用地圖教學時，一要盡量將課本內容落實到圖上，讓學生加深對地圖的認識。如在講美國時，讓學生通過地圖找經線和緯線的跨度，東西部臨什么大洋，南北和哪些國家接壤等，把這些知識點融在了地圖中，這樣讓學生在觀察中掌握知識；二要有效運用地圖填充。將主要知識點落實在圖上，學生憑記憶，在空白地圖上填充，培養(yǎng)學生學習能力，提高記憶效率；三要將文字轉化為圖像。將教學內容轉化成簡潔明了的圖像，用圖像準確地表現地理知識的過程。例如，教材中對于地震、泥石流等自然災害及帶來的后果如果用圖示來進行分析講解，有利于學生對自然災害嚴重后果的理解。
其次，運用多媒體教學，提高地理教學的效率。多媒體具有視聽媒介的功能，有效刺激學生視聽感官，帶給學習者更佳的學習環(huán)境，提升學習的效率。運用多媒體技術，可以創(chuàng)設情境，更能激發(fā)學生學習的熱情；可以刪繁就簡，淡化難點，增強學生學習的自信心；可以鍛煉學生的思維；可以培養(yǎng)和提高學生讀圖能力。但是，多媒體教學手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學方法，必須和傳統(tǒng)教具結合運用；同時它只是一種客觀手段，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實施，只有充分發(fā)揮教師的主導作用，多媒體才能對現代教育注入新的活力。
2提高教師綜合素質，采取有效的教法，發(fā)揮教師的主導地位
教學過程是教師的“教”與學生的“學”之間互動、協調發(fā)展的過程。教師在教學中的主導地位決定了教師的教學必須和學生的學習融合，教與學才會產生化學反應，教和學才能同時收到最佳的效果。
2.1教師應該具有堅實的專業(yè)基礎知識和地理教學能力。作為地理教育目標的組織者和實施者，教師應該自覺全面提高道德修養(yǎng)與專業(yè)修養(yǎng)，不斷提高教學能力。首先，地理老師應該具備多種學科知識，不僅具有專業(yè)知識還要具有教育學和心理學知識，了解物理、化學、歷史等知識。其次，教師還應具備教學能力和組織能力。熟悉教學常規(guī)工作，熟練掌握現代化教學手段的能力和組織教學的能力。還應具備動手能力，熟練演示教具，獨立制作圖表等等。其三，地理教師還應具有全面扎實的教學基本功。如精湛幽默的語言，可以采用特殊地理語言，如地理謎語、別稱；此外，教師還要還要注意體態(tài)語言的使用，合理的教位，鼓勵的眼神、準確的手勢，都能給學生留下深刻的印象。
2.2教師善于創(chuàng)設課堂中融洽和諧的氛圍。一個哲人所說：“老是彎著的弓易斷，而如果及時松弦弓將會如你所愿”。課堂氛圍充滿火藥味，或死氣沉沉，都不利于學生在寬松的心理環(huán)境中學習，影響課堂教學效率。相反，創(chuàng)建和諧的課堂，教學過程松弛有度，不同層次的學生就會全身心投入，都能發(fā)揮自己所長，獲得知、情、意最大限度的發(fā)展。首先，在課堂中建立師生平等的關系。如在“人口遷移”一節(jié)的教學中，從老家談到現在居住地，說說自己，問問學生，查查名人，讓師生都參與，這樣容易引起學生的興趣，接著教師引導學生分析人口遷移的原因，整個知識點的理解掌握就水到渠成了。其次，教師在教學中要精神飽滿，深情投入，要有精、氣、神，才能感染學生，調動學生積極性。最后，創(chuàng)設生動的情景，引導學生參與其中，使每個學生沉浸在學習的海洋中。
2.3教師立足學情，選擇合理的課堂組織形式和教學方法，使教學高效完成。新《標準》將教學方法提升到教學目標之中，要求針對課程內容，選擇適合的教學方法。近年來，隨著教學改革的不斷深化，有效教學開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發(fā)展，老師們開展多種途徑的有效教學方式，其中影響較大的有：“指導——自學”教學模式、“引導——發(fā)現”教學模式、 “情境——陶冶”教學模式等。當然，每一種方法和模式能夠發(fā)揮其最大作用是建立在一定的教學內容、學生水平、教學環(huán)境等因素的基礎上，不同課時的教學內容、不同班級的學生等都是可變因素，因此，課堂教學中并沒有一成不變的所謂最好的方法和模式，隨著課堂教學目標的多元化，多種教學模式可以有機結合?？傊?，靈活地運用教學方法，做到“教學有法，但無定法”，以取得最優(yōu)化的教學效果。
2.4教師應該建立合適的評價體系。課堂教學評價是課堂教學實施的“風向”。 過去的課堂教學，教師往往只注重學生的成績，把成績作為評定學生的唯一標準，忽視了評價促進、激勵學生發(fā)展的功能；只重視終結性評價，忽視了對學習過程的評價，使學生體驗不到學習過程的快樂?！稑藴省防锏恼n堂教學評價體系注重學生的學習結果和學習過程，以及在實踐活動中的情感和態(tài)度的變化，強調評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。在方法上有：首先，階段性評價和終結性評價相結合。如在每個階段的活動之后，能夠給予學生一個簡潔、準確的評價，使其產生認識上的飛躍，利于教與學的穩(wěn)定平衡。而終結性評價是對一個學段的教育質量的評價，其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價，有利于學生認識自我，教師教學更具有針對性。其次，定量和定性評價相結合，如定量評價可以量化，以分值體現；而定性則用發(fā)展性語言描述法，如“進步”用“顯著、較大、一般、緩慢”等簡易描述語，表示自主發(fā)展情況。還有，綜合性評價和特色評價相結合。近年來，隨著素質教育的深入發(fā)展，培養(yǎng)學生個性，發(fā)展特長教育成為共識，所以特色評價更加有必要。比如有的學生整體地理成績一般，但是他對地形地貌的成因很有研究，教師可給予肯定鼓勵性的評價，以增強學生的自信心。
3激發(fā)興趣，提高學生學習地理自覺性，充分利用學生的主體作用，使高效課堂走向高效學習
長期以來，地理占中考分值比例小，學校不重視，教師不太專業(yè)，學生對地理學習缺乏興趣。而理論和實踐證明，學生提高學習興趣，主動參與，從“要我學”轉為“我要學”，課堂的效率越高，收益越多。
3.1注重培養(yǎng)學生學習的興趣。興趣是最好的老師，是學習的動力，成功的先導。地理是門容易培養(yǎng)學生興趣的學科，因為很多地理知識和生活聯系密切，容易引起學生的求知愿望。首先，教師要充分利用地圖進行教學，使教學形象直觀，使學生印象深刻，助于學生對知識的理解，擴大學生的視野；同時地圖能創(chuàng)設地理情景，激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生的思維能力和想象能力。其次，結合當今社會的熱點問題，開展地理問題的探討，如透過和黃巖島問題，學習東海和南海知識。最后，把地理知識和實際生活相結合，運用生動的事實，嚴謹理論引起學生的興趣，激發(fā)學生討論，引導學生思考。
3.2運用不同學法，充分調動學生學習的積極性和主動性。建構主義理論認為，教學是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索和主動發(fā)現。在此理論指導下，近年來，出現了研究自學互學，合作探究，交流展示等學習方式，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養(yǎng)和提高學生的合作、實踐和創(chuàng)新能力，使地理課堂教學更加高效。然而，應該注意，接受式模式并非一無是處，探究式模式也并非無懈可擊，可探究解決的問題要放手讓學生獨立或合作探究，學生無法探究解決的問題由教師講解，使學生能夠進行有意義接受學習。所以接受與探究適時運用，不可從一個極端走向另一個極端，導致能力無從形成，課堂教學效率極端低下。
3.3鍛練意志，增強學習地理自信心。意志是重要的非智力因素，它對行為具有調節(jié)和控制作用，它能使學生的學習更加入，更持久。實踐和研究表明，地理成績優(yōu)異的學生，善于克服學習中的各種困難，而有些成績差的同學也可以通過堅持不懈的努力來彌補。在學習中，不同的學生會有不同的困難，因此，有意識地培養(yǎng)和鍛煉良好地意志品質是保證有效教學的重要舉措之一。教師可以引導學生樹立正確地人生觀，激發(fā)人強大的意志力量，去面對人生中的各種困難；還可以有意識地借助集體的力量來鍛煉自己的意志品質，如建立良好班風和深厚學風的班級，使每個學生在集體中受到熏陶；還可以通過一些具體活動鍛煉自己的意志，如努力去做自己雖不感興趣但卻必須做的富有意義的工作，如畫地圖，收集資料，實地考查，都可以鍛練學生的意志。
教學是一個復雜的體系，其中包含師生的主體因素和教材教具等客體因素，新《標準》發(fā)展了新的教育觀、學生觀、課程觀、教學觀和學習觀，教師要在《標準》的指導下，充分挖掘客體因素的作用，探索師生的主體地位，貫徹以人為本的教學理念，探索實現課堂教學有效學習的模式，實現課堂教學的“優(yōu)質高效”。
參考文獻
[1]王中華.陶行知的生活課程觀及其當代啟示，《教育探索》，2009
[2]丁舒.教師教學行為有效性研究，《南京師大學報》，2007
第2篇：構建地理高效課堂范文
一、精心編寫導學案的重要性
高考復習參考資料是傳遞教學信息的重要載體。教師應該把握高考的大方向，引導學生在有限的時間內進行復習，最終達到高考要求，這就需要教師有選擇地將最新、最有效的復習信息傳遞給學生，而不是隨心所欲或按部就班將別人的東西不分學情地傳遞給學生。學生只有通過教師搭建的平臺才能構建基礎知識網絡，了解高考的具體要求，畢竟學生的學習精力有限，沒有時間和能力親自去研究高考動向等深層次問題。好的復習資料最基本的要求是體現該省份高考考試說明中的具體要求，并在一定程度上適合不同的學情。
隨著我國出版事業(yè)的發(fā)展，高考教輔層出不窮，我認為這些資料在課堂教學時僅僅可以作為師生復習的參考書籍，如果把它們當成復習的全部載體，那就大錯特錯了。因為有些書籍根本就沒有依據具體省份高考考試說明去編寫，為了增強其市場占有力，卻故意標上“某省專用”或“配套某版本”，但里面的具體內容很少能夠體現該省份高考的核心，甚至對該省高考地理的考試形式和要求一竅不通。選用這樣的資料，只能是低效徒勞的復習，久而久之還會影響學生的復習情緒。
導學案作為高效課堂的重要抓手，得到了教師們的一致認可，并在實踐中取得了良好的效果。它不僅體現了教師的教，還關注了學生的學，有利于師生之間信息和智慧的傳遞，因此在高考地理一輪復習中堅持使用精心編寫的導學案能夠提高復習效果，正確對接高考。
二、高考地理一輪復習導學案編寫的原則
1.精確瞄準高考原則
在內容編排上，一輪復習導學案要以考試說明為依據，按具體考點分課時編寫并最終涵蓋考試說明中所有考點。高考對考試說明規(guī)定的各級目標有具體的要求，盡管高考不能覆蓋所有的三級目標，但在復習時還是要求考點全清，所以高考一輪復習導學案要求覆蓋所有考點，確保學生形成完整的考點知識體系。
在能力訓練上，導學案的設計要瞄準高考能力要求，適時進行達標訓練。高考不僅考查學科基本知識，同時更多的是要考查學生的綜合能力，以此體現其選拔功能。所以，導學案要注重對學生能力的培養(yǎng)，可以通過專門的框體對本課時涉及的能力進行訓練，也可以通過近年本省和相關省份的高考試題、本省各大市模擬試題對學生進行訓練，提高學生的綜合能力。
2.生本原則
導學案設計的目的是對接高考，但最終要通過學生的使用才能達到目的，所以導學案設計要以學生為本，關注學生的情感、智力等具體學情。
高考復習，不同于新課學習，所以在基礎知識梳理時更多的是需要調動學生自主學習、合作學習，建構自己的知識體系，從學生已有知識為出發(fā)點向外擴展至新復習內容或拓展內容，切忌面面俱到。疑難問題、能力訓練等內容的設計要注意調動學生的學習積極性，分層次推進，由易入難，讓學生在情感愉悅的同時提高地理綜合能力，掌握解題思路和技巧。
3.動態(tài)反饋原則
“人無完人”，導學案的編寫雖然凝聚備課組全體教師的智慧，但在學生課前自主復習和課堂教學使用后師生仍然能夠發(fā)現一些新的問題，要通過適時調整使導學案無論從內容還是能力培養(yǎng)方面都能更好地符合教學要求，成為建立在動態(tài)反饋基礎上師生智慧的結晶，成為復習的重要參考資料。
三、高考地理一輪復習導學案的主要結構
1.明確考點
將考試說明中涉及的本課時考點，明確告訴學生，使學生知道考試說明的具體要求，確保高考復習方向的正確性，少走彎路，提高課堂復習效率，為構建高效課堂奠定基礎。
2.基礎知識梳理
綜合各版本教材的主干知識，對較容易記憶的內容通過考點填空的形式進行梳理，在梳理時注意知識的條理性，引導學生形成完整的知識體系。對大氣受熱過程、熱力環(huán)流、洋流等地理原理和地理規(guī)律這些較難的問題設計“動手構建”、“拓展延伸”等環(huán)節(jié)，引導學生從地理原理本身出發(fā)，動手、動腦去理解地理原理，掌握地理規(guī)律，培養(yǎng)地理思維能力，提高綜合素養(yǎng)。
3.核心知識解讀――重點難點突破
對重點、難點知識和高考考查的高頻考點，通過文字分析、圖表解讀等形式理清考點核心知識，同時安排“對點檢測”等環(huán)節(jié)，突破重難點，攻克核心知識。
4.技能訓練
高考地理不僅涉及地理基本知識的考查，更側重于對地理基本技能的考查，每年的地理高考試題都充分體現了這一點。所以在一輪復習時，不僅要引導學生認真復習，形成完整知識網絡，還要有計劃地將各種技能訓練貫穿在各個考點之中。
5.感悟經典――高考真題體驗
高考試題是最有效的復習材料，也是高考復習的風向標，所以引導學生研究高考試題能讓學生對所學知識加以應用，掌握解題思路和技巧，更能使學生親身感受高考試題考查的角度、試題難易程度，提前感知高考，樹立必勝信念。
6.考點達標檢測
精選對應考點的經典試題，搜集最新模擬試題，整合后選擇合適數量的題目，及時引導學生進行達標訓練，檢測所學知識點，掌握解題思路和技巧。試題要有梯度，滿足不同層次學生的學習需求，形式要貼近高考，內容要契合考點，同時關注最新的時事熱點，發(fā)掘新聞事件中的地理問題，及時引導學生進行分析應用。
7.考點知識網絡自主構建
通過自主復習、合作學習、課堂師生探究、達標檢測等環(huán)節(jié)以后，學生對本考點內容有了更深刻的理解。在每一考點復習結束后，引導學生自己通過繪制本考點思維導圖或知識框圖的形式，將分散的考點知識聯系起來，形成完整的考點知識體系，繪制時注意本考點與其他考點的前后聯系。
8.自我反思、我的疑問
學生將課前自主復習及課堂學習中發(fā)現的問題、自己的疑問記錄下來，有助于教師發(fā)現學生學習中存在的實際問題，調整課堂教學師生活動環(huán)節(jié)分配，有利于提高復習的針對性，提高課堂復習效率。
四、高考地理一輪復習導學案編寫的步驟
首先，認真研讀考試說明、課程標準、本省高中地理教學要求，分解考點，確定本課時復習內容。
其次，搜集與本考點有關的本省及相關省份的最新高考試題、本省各大市最新模擬試題，研究高考命題趨勢，確保導學案編寫能精確瞄準高考，符合本省高考要求。
再次，翻閱相關復習資料，上網搜集本考點對應的試題、導學案、教案等，篩選有用信息存檔留用，確保導學案能集百家之長。
第四，備課組教師集體分析討論各版本教材對這一內容的處理，找出核心知識，整合教材，理清共同的知識點。從學生已學過這一角度出發(fā)，設計如何進行基礎知識梳理、突破重難點知識、培養(yǎng)學生哪些地理技能等。
第五，根據所搜集的材料和組內意見著手編寫導學案。初稿完成后，備課組集體對相關問題進行討論，修改，形成定稿。將導學案印刷，在一課時最后十分鐘下發(fā)給學生，指導學生自主學習。學生完成導學案，并將自己存在的問題記錄在導學案上，交老師進行批改。教師根據學生存在的問題進行反思，修改導學案相關內容或調整課堂教學思路。
課堂教學完成后，教師繼續(xù)根據自己的反思和實際教學中發(fā)現的問題對導學案作進一步修改。
五、結束語
構建高效課堂，精心編寫導學案是實現這一目標的基礎。筆者在高考地理一輪復習中堅持使用導學案，時刻瞄準高考、關注學情，將凝聚教師集體智慧的導學案作為學生學習目標的載體和精彩的課堂預設傳遞給學生，便于學生自主梳理基礎知識，構建高中地理考點知識體系。學生經過課前自主復習，將信息反饋給教師，教師及時調整教學策略，使課堂教學時師生活動能集中圍繞核心問題展開，提高了課堂復習效率，為構建高考地理一輪復習高效課堂作出了有益的探索。
參考文獻
［1］張海晨，李炳亭.高效課堂導學案設計［M］.濟南：山東文藝出版社，2010.
［2］李炳亭.高效課堂22條［M］.濟南：山東文藝出版社，2009.
第3篇：構建地理高效課堂范文
關鍵詞：初中地理；高效課堂；構建
地理科學是中學一門基礎課程，他主要以地理科學知識為重點，與學生的實踐能力培養(yǎng)、思想情感價值觀培育有機結合，是新課改下實施素質教育過程中一門重要的基礎學科。對于初中生而言尤其是初一的學生，地理學科較為陌生，此外由于受到中考指揮棒的影響，學生對于地理學科的重視度不夠，學習積極性較低，課堂參與度不高，學習效果不盡如人意。
因此，如何充分利用課堂時間，構建高效課堂，讓學生提高地理學習的興趣和積極性，已經成為地理教師面臨的一個重大課題。筆者認為，要全面構建地理高效課堂，應該結合地理學科特點，改變傳統(tǒng)課堂教學模式，創(chuàng)新教學思路和教育方法，擴大課堂教學容量，運用多媒體信息技術，提高地理教學的趣味性，發(fā)揮學生的主觀能動性，重視提高學生地理知識技能，促進學生全面發(fā)展。
一、努力挖掘教材。與生活實際結合，激發(fā)學生興趣
1.排除心理障礙，樹立學習信心
信心是學好地理學科的前提條件，它不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠有效提高學生學習的積極性和創(chuàng)造性。經緯線這部分內容對于初中學生，尤其是初一的學生而言較為抽象，學生常常感到困惑和畏懼，老師可以利用學生座位所在的行代表緯線和用列代表經線，隨機選出一個學生確定他所在點的經度和緯度，再附加上每行緯度相差20度和每列經度相差30度的條件，讓學生們根據上述要求報告自己所在位置的經緯度。通過把抽象的經緯線知識設計成學生容易理解的活動，學生在活動中解開了疑惑，找到了規(guī)律，排除了畏懼心理，享受到學習的樂趣。要想讓學生對地理學科產生信心，關鍵在于教師要在課堂教學中幫助學生排除畏懼心理，進行教師角色轉換，注重教學方法，創(chuàng)新課堂教學，營造一個輕松愉快的課堂環(huán)境，讓學生在課堂中找到自信，享受學習的樂趣，主動參與課堂教學活動。
2.努力挖掘教材，創(chuàng)設生活情境
《義務教育地理課程標準》中明確指出：地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能。教師應該努力挖掘教材，靈活處理教材，并將教材與生活實例緊密相連，通過學生熟悉的生活經驗和實例，讓學生擺脫對地理的恐懼和陌生，產生真實的情感體驗，幫助學生樹立“地理來自生活”的新形象，從而有效地激發(fā)學生學習地理知識，探究地理科學的興趣。如：在學習人教版八年級地理《季風氣候顯著，氣候復雜多樣》時，教師以學生們的生活體驗夏天吹東南風而且經常下雨，冬天吹西北風而且天氣很干燥為切入點，組織學生對季風氣候進行小組討論、分析。讓學生用平常感受到的知識加深對我國季風氣候變化的理解，師生一起歸納總結出：冬季風與夏季風共同構成了我國的季風，夏天降水主要是受夏季風的影響，冬天干燥主要由于冬季風造成的，從而達到課堂高效和有趣。
二、創(chuàng)設問題情境。與學生實際結合，激勵學習動機
創(chuàng)設問題情境對于構建高效課堂起到舉足輕重的作用，它能夠幫助學生帶著疑問學習，開拓思維，有利于培養(yǎng)學生獨立思考、實踐探究的良好學習習慣。因此，在地理課堂教學中教師應該根據教學內容，用心設計具有啟發(fā)性、探究性、合理性的問題情境。
在問題情境的創(chuàng)設中主要應圍繞兩個方面：一方面，設計的問題要符合初中生的年齡和性格特點，具有趣味性、啟發(fā)性，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促進課堂的高效運轉；另一方面，教師創(chuàng)設的問題要符合學生的實際學習水平，把握好難易程度，讓學生“跳一跳，能夠得著”，樹立學習的信心。如：在學習長江時，教師可以設立以下問題：
(1)長江自源頭至人海口，落差約多少?(2)長江自源頭至宜賓，落差約多少?(3)長江水能集中在哪一河段?為什么?(4)假如你是一個水電站建設專家，你將把水電站建在長江的哪些河段，才能充分發(fā)揮長江的“水能寶庫”作用，為什么?
通過創(chuàng)設問題情境，四個問題由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學生探究的興趣，引導學生帶著問題思考，發(fā)散思維，讓學生在思考、討論、交流的過程中，發(fā)現了長江上游主要流經山區(qū)，落差大。推理出河流的流速快；從降水量分布圖中發(fā)現長江流經地區(qū)降水豐富，推理出河流的水量大，從而加深對長江是“水能寶庫”的理解和掌握。
三、運用多媒體技術。與課堂教學結合，提高課堂效率
運用多媒體信息技術，一方面，能夠將圖像、音頻、聲像有機結合起來，化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，創(chuàng)設出豐富多彩、富有生活氣息的教學情境，使初中地理課堂教學變得形象生動；另一方面，多媒體信息技術可以將教師教學過程中所需的教案、板書等內容提前制作成課件，節(jié)省了熟悉板書的時間，增加了教學容量，教學進度變得緊湊有序，有利于大力提高課堂效率。
因此，在初中地理課堂教學過程中教師應該充分有效地運用多媒體信息技術，為學生提供一個有趣、形象的學習氛圍，使學生在輕松愉快的環(huán)境中，有效地學習地理知識。如：在教授“我國的地勢”這一章節(jié)時可以把我國的主要地勢特征做成動畫，在課堂上播放，形象地向學生展示中國各地的地勢特征，并組織同學進行討論、探究，自己總結出中國地勢的主要特征，教師在同學討論的基礎上通過動畫進行補充、評析。這樣不僅豐富了課堂形式，而且有效地提高了課堂效率。
第4篇：構建地理高效課堂范文
一、進行有效教學管理，提高學習興趣
課堂管理對提高教學效果很重要，課堂管理水平的高低主要取決于教師的心態(tài)和管理藝術兩個方面。新課程強調自主、合作和探究學習的方式，提倡平等、融洽的師生關系等，這無疑有利于活躍課堂氣氛、調動學生學習積極性和促進學生的發(fā)展，但同時也給教師提出了難題，即課堂的管理。課堂秩序無論何時都是完成教學任務的前提和保障，否則課堂教學設計得再好、講得再多再美也是無效勞動。所以教師要放下架子，既做關心學生的朋友，又做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活，讓學生既“敬”你又“怕”你，“敬”能達到愛屋及烏，“怕”能達到按要求完成你布置的學習任務。
學生沒有興趣，高效課堂只能是一句空話。對于初中地理學科來說這點尤其重要，因為不涉及到升學，沒有內在的學習需求，很少有學生會形成內在的學習動機。教師的教學活動必須充分考慮學生的認知基礎和認知規(guī)律，不能游離于學生現有的認知水平之外。教師要從學生現有經驗出發(fā)，照顧學生興趣需要，增強教學活動的實效性。教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創(chuàng)造運用地理知識的環(huán)境，引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。讓課堂學習的每一個環(huán)節(jié)都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。
二、教師要有效備課，精心設計教學環(huán)節(jié)
課程標準是實施新課程、開展教學活動的行為準則，它從宏觀上確定了每一章節(jié)在三維目標上必須達到的最低要求，但對每一章節(jié)、課時沒有具體涉及，因此必須把涉及到本節(jié)課的課標要求細化為本節(jié)課相關的具體要求，把握住課程標準就等于把握住了教學方向。明確教學起點和落點，注重課堂實踐，提高備課的實效性。
教學的起點是學生的需要，落點是教學的內容和方法，課堂教學設計要做到以下三點：第一，必須從學生需要出發(fā)做出關于學習目標和學習有效性的分析；第二，從教學實際出發(fā)，研究學生自主、合作和探究學習的方法，從而制定出進行課堂反饋矯正和促使學生當堂達標的措施；第三，從新課程理念出發(fā)，對如何組織教學、如何進行課堂實踐做出深入思考，并設計出對課本以外資源進行調控和利用的方案，使教學設計真正發(fā)揮指導課堂實踐的作用。教學設計要探索教材處理的新方法和教學內容的選擇。處理教材要以學生的發(fā)展為出發(fā)點，教學內容的選擇要結合本地實際，講授對學生有用的知識，注意引入生活素材，激活學生求知欲望。
學生活動應具有實效性。小組合作交流，目的讓學生通過交流發(fā)現問題，找出不足，共同尋求解決辦法。如果安排一個大家?guī)缀醵寄苷莆盏膬热葑寣W生討論、交流，結果肯定會讓學生感到乏味，既浪費課堂教學的寶貴時間，又不能產生良好效益，得不償失。因此，教師在設計活動之前必須精心思考，充分結合學生水平、興趣等多方因素，讓學生都能樂于參與，從中受益。
把握好時間安排和學法指導，努力創(chuàng)建學習型課堂。教師要在課堂上惜時如金，同時還要學會節(jié)約時間，比方說運用信息技術手段，合理安排收發(fā)作業(yè)等。上課要守時，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂45分鐘，讓它產生最大的效益。教師一定要樹立學生可以學會、每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。對于大多數學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。
三、對教學內容要進行有效的選擇
刪除無效教學環(huán)節(jié)，為關鍵環(huán)節(jié)增效。課堂一開始是否復習提問，是復習上節(jié)課內容還是提問與本節(jié)課有關的內容，都要視需要而定。教學內容和形式要根據課堂教學需要和學生認知水平安排，減少無效活動或討論，更要避免為活動而活動、為討論而討論。對于一些價值不大的細碎教學環(huán)節(jié)，堅決刪除，能合并的教學環(huán)節(jié)要進行合并。
練習到位，當堂檢測，鞏固課堂教學效果。練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況；鞏固學習成果；將學生的知識轉化為能力。課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當堂教學內容，著眼于學生的發(fā)展，要有彈性。
第5篇：構建地理高效課堂范文
關鍵詞：新課改；高中地理；積極作用；措施
作為高中教育階段的一門基礎課程，地理涉及人文、社會和科學三個領域，因此，在新課改的形勢下，堅持學生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，不斷提高課堂教學的有效性，成為高中地理教師提高學生地理水平的必要途徑。
一、新課程中構建高中地理高效課堂的積極作用
與傳統(tǒng)的教育理念相比，新課改更加注重培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，提高學生的綜合素質。而且，地理知識涉及的范圍較廣，構建高效課堂，引導學生掌握人文知識、社會知識和科學知識，可以拓寬學生的知識面，提高學生的綜合能力。同時，在日常生活中，一些學生存在方向感較差，經常會分不清東西南北的情況，而通過地理教學培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生理解和記憶方向和位置，可以提高學生的辨別能力，促進學生的全面協調發(fā)展。
二、新課程中構建高中地理高效課堂的合理措施
1.構建自主課堂，激發(fā)學生熱情
興趣是提高學生學習效率的必要因素，所以，在課堂教學過程中，高中地理教師應該關注學生的學習情緒，充分調動學生的學習熱情，以提高課堂教學的有效性。高中地理知識比較抽象，僅僅依靠口頭講解，難以讓學生理解和掌握，因此，在課堂教學活動中，高中地理教師可以根據具體的教學內容，適當引入多媒體教學技術，以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。例如，在講解我國的地質地貌時，高中地理教師可以利用多媒體教學技術，展示各個地區(qū)的地形、地貌，讓學生直觀感受大自然的美，以培養(yǎng)學生的思想感情，提高學生的地理素養(yǎng)。同時，學生是課堂的主人，在具體的教學過程中，高中地理教師應該樹立正確的教學觀念，以學生為中心，根據學生的學習需求，采用合理的教學方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以提高地理教學的效果。例如，在講解“城市空間結構”時，高中地理可以利用案例教學法，讓學生以自己所生活的城市為例，通過城市區(qū)位圖，找出商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)和工業(yè)區(qū)等的分布區(qū)域，并且分析各個功能分區(qū)布局的原因和優(yōu)勢，以增強教學的趣味性，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的地理學習能力。
2.構建互助課堂，提高教學效率
傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式，不僅會嚴重挫傷學生學習的積極性和主動性，而且會大大降低教學質量，因此，在新課程中，高中地理教師應該積極改進教學方法和教學模式，不斷提高學生的學習熱情，以取得良好的課堂教學效果。在課堂教學過程中，高中地理應該充分尊重學生的主體地位，合理發(fā)揮自己的主導作用，不斷加強師生之間的有效交流與互動，以營造活躍的課堂教學氛圍，提高學生的學習效率。在具體的教學過程中，高中地理教師可以利用小組合作學習模式，讓學生共同探討、相互學習，以提高地理教學的效果。例如，在學習“人類活動地域聯系的主要方式”時，高中地理教師可以布置討論任務，讓學生以小組為單位，討論聯系方式的種類、優(yōu)缺點以及最優(yōu)方案等，以鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生整體的地理水平。
3.構建探究課堂，培養(yǎng)思維能力
地理知識與現實生活息息相關，因此，在課堂教學過程中，高中地理教師應該注重地理教學與日常生活之間的聯系，根據教學內容，結合學生的學習需求，合理引入生活實際中的地理現象、地理元素，以培養(yǎng)學生的地理學習興趣，提高學生的實際應用能力。例如，在學習“自然災害”時，高中地理教師可以引入2008年汶川地震的事例，通過多媒體技術，展示地震后汶川地區(qū)人員傷亡、房屋坍塌、樹木折斷、地面破裂、山崖斷裂的場景，讓學生真切地感受地震的強大破壞力，然后引導學生分析、討論地震災害產生的原因、造成的危害，促使學生掌握預防地震危害的有效措施，以加深學生對教學內容的理解和記憶，提高學生的地理學習能力，促使學生能夠做到學以致用。
總而言之，在新課程中構建高效課堂，可以培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的綜合素質，因此，高中地理教師應該緊跟時代潮流，積極更新教學方法，充分利用現代教學手段，努力打造良好的課堂教學氛圍，不斷提高學生的課堂參與程度，以實現高效的課堂教學效果，提高學生的地理素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]姜繼承.新課程背景下高中地理高效課堂的研究[J].中國校外教育，2013（8）：90.
第6篇：構建地理高效課堂范文
一、面向生活，重組教材，生成地理課程資源
最佳的教學內容應源于生活，用學生熟悉的、感興趣的、貼近學生生活實際的素材來重組教學內容，盡可能使教學內容生活化，使學生體會到地理知識的實用性。只有把教材內容與生活情景、生產活動有機結合，把抽象的教材知識轉化為具體的生活情景，把那些不知與淺知、已知與深知之類的學習需要帶到一定的情景中去，營造良好的學習氛圍，才能使學生積極主動、全身心地投入學習中。
新課程背景下教師要了解學生的個體差異，并把它當成重要的生成性課程資源來對待，課堂上要尊重和善待這種資源，使我們的教學活動都能從學生的實際情況出發(fā)，從學生的已知起航。因此，教師在重視教學設計、備教材的同時，更應該備學生。以往的地理教學，教師往往圍繞教科書講解，這在無形之中扼殺了學生探求課本以外知識的能力。生成性的課堂教學依照課標和大綱，從實際出發(fā)，從學生出發(fā)，重組教材，或刪減、或添加、或更改，使之為學生所用，鼓勵學生利用課外時間查找相關知識，從而拓寬視野，更好地理解教材。在教學內容的選擇上，應該抓住地理的主干知識，圍繞知識的發(fā)生和發(fā)展過程來進行設計。例如，在學習氣旋和反氣旋知識時，我利用多媒體下載臺風天氣預報和我國長江中下游的伏旱天氣，引導學生分析臺風的形成、結構，以及臺風影響下的天氣等知識。利用前面學習的氣旋和反氣旋的知識，對臺風影響下的風向、天氣變化及伏旱天氣加以解釋，達到了學以致用的效果，同時激發(fā)了學生的學習興趣。
二、注重教師專業(yè)素質，增強人格魅力，促進課程資源生成
地理教師良好的個人修養(yǎng)和獨特的個人魅力也是地理課程資源。高中生各個方面都尚未發(fā)展成熟，是發(fā)展中的人，具有極大的可塑性，在身心等方面都具有與成人不同的特點。他們最需要教育，也最容易接受教育。教師的一言一行對其有著潛移默化的影響。教師的人格魅力會不知不覺地植根于學生的心靈，甚至會影響其一生。正因為如此，俄國教育家烏申斯基深有感觸地說：“教師個人的范例對年輕人的心靈，是任何東西都不能代替的最有用的陽光。教師的人格就是教育工作者的一切?！豹?/p>
教師的人格魅力一方面取決于個人的修養(yǎng)，另一方面還要受其專業(yè)素質和工作態(tài)度的制約。為此，地理教師不僅要提高專業(yè)知識、技能等專業(yè)素質，同時也要不斷提高個人的職業(yè)道德修養(yǎng)。除以身作則外，還要有強烈的責任感和使命感。正如車爾尼雪夫斯基所認同的：教師想把學生塑造成什么樣的人，自己就應當是什么樣的人。
三、關注學生的動態(tài)表現，創(chuàng)設情景，促進課程資源生成
課堂教學是一個發(fā)展變化的動態(tài)過程，是師生之間、生生之間，由于合作、對話、碰撞，現時生成超出教師預設方案和教材設定內容之外的有價值的新問題、新知識、新方法、新目標。創(chuàng)設情景，捕捉和利用課堂上的動態(tài)生成性資源，因時、因地、因人、因情進行靈活及時的應變處理，從而把握課堂生成，使課堂教學在生成中獲得不曾預見的精彩，在生成中展現自己的教學藝術，使課堂顯現出生機勃勃的景象，從而提高教學效果。
在教學“洋流對地理環(huán)境的影響”時，我提出問題，創(chuàng)設了這樣的情景：歷史上的奴隸貿易使歐洲人獲得了豐厚的利潤。整個行程可分為：出程（將歐洲的工業(yè)品運往非洲換取黑人奴隸）、中程（將黑人奴隸運往美洲換取蔗糖、煙草等工業(yè)原料）、歸程（將工業(yè)原料運回歐洲）。歐洲部分沿海城市因此而興起。我啟發(fā)學生結合地理知識思考：奴隸貿易選取這一行程有何意義？有同學很快提出整個行程順著洋流：加那利寒流─北赤道暖流─北大西洋暖流。我因勢利導，提出順著洋流航行速度較快，節(jié)省燃料，一個行程做了三筆買賣，因而利潤豐厚。課堂上學生討論激烈，無意中記住了北大西洋中低緯度的洋流名稱，突破了課堂教學的難點，活躍了課堂教學氣氛，增強了課堂教學效果。
四、建立融洽的師生關系，有助于課程資源生成
第7篇：構建地理高效課堂范文
一、編制學案，引導學生自學
蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育才是真正的教育。”同樣，只有讓學生真正學會了自學，才算學會了高效學習。要實現真正的高效課堂，必須使學生自覺地參與課堂，投入課堂。在上課之前，如果讓學生充分的預習，然后帶著預習的成果或未能夠自我解決的問題進入課堂，可以大大提高課堂教學效率。因此，教師要深入地研究教材，研究學情，把每堂課的學習內容編制成學案，讓學生在課前預習、課堂學習和課后復習時有目的地進行學習，減少盲目性，減少無效勞動，減輕學生的課業(yè)負擔，讓學生把更多精力投入到課堂思考、討論上來。學案導學，可以讓學生在上課之前對新課的內容先行通過預習來自學，了解自己的優(yōu)勢和欠缺，并通過學案知道老師在新課中將要講哪些內容，怎樣講這些內容，學生自己課前應該怎樣做，課上應該著力學習哪些內容，怎樣解決自己的重點和難點問題。這樣，在課堂上學生就能圍繞學習內容，在教師的組織和引導下，認真地聽講、思考、回答、練習、整理、歸納等，并通過這些活動掌握知識，形成能力。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣
建構主義理論認為，學生是學習的主體，學生在課堂上必須主動投入學習，才能實現高效課堂，而要讓學生主動學習，必須使其對學習內容有興趣。因此，地理教師應該從教學內容和學生的認知實際及生活經驗出發(fā)，利用多媒體等多種教學手段，靈活地選擇資源，創(chuàng)設能夠引起學生學習興趣、激活學生思維的教學情境。例如，在教學有關地震、海嘯、泥石流、火山噴發(fā)這類內容時，學生不能身臨其境進行體驗，教師可以播放這方面的視頻，使學生從大自然的威力中受到震撼，進而饒有興趣地對學習內容進行學習和探究。
三、設置問題，引導學生思考
課堂提問是實現師生互動和對話的一種重要手段，課堂提問設計得好，可以引導學生在課堂教學中盡快進入學習狀態(tài)，主動參與，積極思考。因此，地理教學中，教師應該緊緊圍繞教學目標，扣住教學重點和難點，精心設計課堂提問。提問應具有科學性、目的性和層次性，既要面向全體學生，又要對尖子生和學困生有所照顧，使他們都能通過思考而有所收獲。例如，在教學“工業(yè)區(qū)位因素”時，可以設計“影響工業(yè)的區(qū)位因素有哪些”這個問題，主要供學困生思考回答設計“影響力在增強和減弱的區(qū)位因素分別有哪些”這個問題，主要供中等水平的學生思考回答；設計“結合具體事例談談你對影響工業(yè)區(qū)位因素變化的認識”這個問題，供水平較高學生思考回答。這樣，分層次設計問題，使各種水平的學生都能在老師和問題的引導下進行積極思考，都能從學習中獲得樂趣，從而都會學有所得。應該注意的是，教師對學生的回答要仔細傾聽，并進行適當的點撥和評價，以幫助學生逐步養(yǎng)成正確思考、規(guī)范回答的習慣。
四、組織討論，倡導合作探究
第8篇：構建地理高效課堂范文
在構建高效的高中地理課堂時，教師要深入探究新課改的要求，根據地理學科的特點，精心設計教學內容，讓學生在教學活動中積極思考和探究，加深他們對地理知識的理解和掌握。在教學時，教師既要注重地理理論知識的教學，還要培養(yǎng)學生運用地理知識解決實際問題的能力，使課堂教學真正能發(fā)展學生的地理綜合素質。
關鍵詞：
新課改；高效課堂；生活情境；探究
在高中地理教學中，學生成為了學習的主體。在課堂上，教師不再是滔滔不絕的知識講授者，而是融入到了學生中，和他們共同探究地理教材中的知識，分析學習中遇到的問題。在教師的引導和參與下，學生對地理學習產生了濃厚的興趣，他們把教師當成了自己學習的榜樣，通過努力探究和深入思考來提高自己的地理綜合素質。在以學生為主體的課堂教學中，要讓學生的自主學習獲得較高的效率，教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，使他們在探究教材內容時，能從圖片和地圖中獲得更多的有用信息，促進他們探究效率的提高。
一、改變教學方式，激發(fā)學生的學習興趣
高中地理教材中包括很多抽象的知識。在傳統(tǒng)教學中，教師受到應試教育的影響，采用讓學生死記硬背的方式進行學習。在教學重難點時，教師對這些知識進行詳細的分析，一股腦兒地灌輸給學生。在缺乏思考的學習過程中，學生掌握的都是死知識，他們不具備靈活運用知識的能力，導致教學效率低下。隨著素質教育的進行，教師在進行高中地理教學時，要深入探究教材內容，精心設計教學環(huán)節(jié)，通過教師的引導，讓學生逐步深入地探究地理知識。在以學生為主體的學習過程中，學生能積極地進行思考，在思考的過程中，他們能靈活地調取已經掌握的地理知識，分析教學中的主要內容，使學習效率大大提高。在學生進行思考探究時，教師的指導對他們的學習起到了重要的促進作用。在學生遇到問題時，教師的點撥和啟發(fā)能拓寬他們的思路，讓他們掌握解決問題的方法，有效掌握教材中的重難點，使地理教學在師生的積極互動下高效進行。
二、創(chuàng)設生活化的教學情境，加快學生對知識的掌握
地理教材中的很多知識都和生活相聯系，在教學時，教師要給學生創(chuàng)設生活化的情境，激發(fā)他們的探究興趣，讓他們在熟悉的生活情境中分析地理知識，探究地理現象，能有效加深他們對知識的理解。通過把理論知識和生活相結合，能拉近學生和地理學科之間的距離，讓他們在學習新知識的過程中靈活運用已經掌握的地理知識，提高運用知識的能力。在運用知識的過程中，學生擺脫了學習死知識的被動學習狀態(tài)，積極地投入到地理學習中，通過思考和探究來促進他們地理思維的發(fā)展。例如，在教學“地震”時，教師可以讓學生分析經常發(fā)生地震區(qū)域的地質情況，了解地震發(fā)生的原因。同時，還可以讓他們通過網絡和書籍查閱世界各地與我國地震地帶相似地質情況的區(qū)域。通過引導和拓展，讓學生充分發(fā)揮學習的主動性，他們通過探究，深刻地掌握了地震發(fā)生的原因，加深了對知識的理解，提高了他們運用知識的能力，讓他們在學習中不斷獲得成就感，有利于激發(fā)他們進一步探究知識的欲望，使學生始終保持積極的心態(tài)來參與課堂教學活動，實現高效的課堂教學。
三、結合多媒體進行教學，豐富課堂知識容量
高中地理教材中包括豐富的知識，涉及天文、地理、人文、景觀等。要讓學生掌握這些知識，僅僅靠他們的自主探究很難實現。在教學中，運用多媒體進行教學，能把這些知識通過多媒體課件轉化成直觀的影像，在讓學生探究過程中加深他們對知識的理解，讓他們在有限的學習時間掌握更多的地理知識。在設計教學課件時，教師要靈活地根據教材內容選擇素材，通過精心設計，把這些內容集合成一個完整的教學課件。在多媒體教學中，教師可以播放圖片、視頻等內容，讓學生在直觀的情境下進行學習，更容易激發(fā)他們的探究熱情，讓他們跟隨多媒體的引導進行深入探究和思考，有效掌握教材中的重難點。多媒體具有知識再現的功能，通過教學信息的反饋，教師可以針對學生不理解的地方進行重復播放，使學生有效掌握這些內容，實現高效的課堂教學。
四、開展探究式教學，激發(fā)學生的思維靈活性
在高中地理教學中開展探究式教學，能讓學生進行主動的思考和分析。在探究過程中，學生的思維始終處于動態(tài)發(fā)展的過程，他們根據新知識來調取已經掌握的知識，在探究、分析、運用知識、理解、運用的過程中提高地理綜合能力。在探究過程中，學生學習的方式不再是被動的記憶，而是進行主動思考和分析，使他們的探究能力和思維能力獲得不斷發(fā)展。為了提高學生的探究效率，教師可以根據教材內容給學生布置一些探究問題，在問題的引導下進行逐步深入的思考，通過思維的深入和發(fā)散，有效解決這些問題。在問題引導下的探究學習方式中，學生不僅能有效掌握這些知識，還能提高他們思維的靈活性，促進學生地理綜合素質的全面提高。
五、加強師生互動，激發(fā)學生的學習主動性
新課程注重“師生互動”“充分發(fā)揮學生主體作用”等教學原則，為此，在教學過程中，教師要力爭改變過去“一言堂”的局面，變學生被動接受為主動合作、探究式學習，努力做到轉變自己角色與地位，由過去課堂上的權威變?yōu)閷W生共同學習的伙伴、朋友、指導者。例如，在學習長江時，我在課前布置學生預習，并根據學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當“小老師”，可以提問，可以補充，可以自由發(fā)揮。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出。尤其是地理科代表同學，“小老師”當得有模有樣，他把長江水系圖畫在黑板上，邊指圖邊講，還畫出長江流域一些大水電站的位置，并且編出順口溜，形象、好記。在師生的積極參與互動下，課堂教學取得了較好的效果。
六、總結
第9篇：構建地理高效課堂范文
關鍵詞： 教學情境 高效地理課堂 構建途徑
許多高中地理教師（尤其是接帶高一新生的地理教師）都有這樣的體會：高一學生原有地理基本知識掌握程度各不相同（有的懂一點，有的一點也不知道），再加上高中地理學科開頭幾章的自然地理部分內容對高中新生說確實特別難學，部分自然地理的規(guī)律、原理又那么抽象晦澀；而且地理學科有地域性、綜合性特點；很多高一學生普遍感覺地理學習很沉重、枯燥，認為高中地理是所有在學學科中最難的學科。如何讓學生的地理學習變得輕松而又高效，真正實現素質教育，接軌新課改呢？這是擺在高中地理教師面前現實而又緊迫的問題。當然對在一線上課的教師來說，莫過于上每一堂地理課。那么怎樣才能上好每一堂地理課呢？這就要求教師不斷學習，精心備課，把新的教學理念和教學方法自覺地融入地理課堂中。創(chuàng)設有效教學情境，是構建高效地理課堂的重要途徑之一。
“創(chuàng)設有效教學情境”可以克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，實現用最少的時間使學生獲得最大進步與發(fā)展，使地理課堂教學效益最大化。那么，如何“創(chuàng)設有效教學情境，構建高效地理課堂”呢？
首先，多采用現代化教育技術手段，創(chuàng)設多媒體教學情境，可以極大地提高地理課堂教學效率。學習過程是一種認知過程，認知的一般規(guī)律是由感性認識上升到理性認識，由具體到抽象。由于受地域的限制，許多學生對一些地理知識往往缺乏感性認識，這樣自然加大學習地理的難度。因此，在地理課堂教學中，如果教師根據教學內容精心制作一些內容豐富多彩的地理多媒體課件，將地理知識形象、直觀地展現出來，則有助于學生降低學習地理的難度，更高效地落實地理知識、規(guī)律和原理，讓學生學習地理知識變得輕松而有趣，從而進一步增強他們對學習地理的興趣，最終提高學生的地理成績。現在許多教師用多媒體課件作為地理課的重要教學輔助手段，很難想象如果不用多媒體課件，怎樣向學生講解諸如《太陽系》、《晨昏線》等超抽象的地理知識。記得學高中地理時（80年代末），因那時沒有地理多媒體課件，我們在聽地理教師講那些天文知識時簡直是在聽“天書”。
其次，創(chuàng)設生活情境，引領學生體驗生活。讓地理知識來自生活，用于生活。由于受地域的限制，許多學生對世界其他區(qū)域往往嚴重缺乏感性材料，這樣自然而然地加大學習地理的難度。因此，在地理課堂教學中，如果教師根據教學內容精心創(chuàng)設生活化情境，將地理知識與生活實際相結合，不僅有助于學生降低學習地理的難度，更高效地落實地理規(guī)律和原理，而且有助于培養(yǎng)學生分析和解決生活實際問題的能力，從而提高他們對學習地理的興趣。
例如在講解《時差》這部分內容時，首先給學生講我親身經歷的一件事。在年初的時候，我去阿克蘇市入住地區(qū)賓館，發(fā)現總臺后面墻上掛著各地區(qū)時的鐘（如北京時間，倫敦時間等），其中有一個是“新疆時間”（如下圖所示）。我一看這個“新疆時間”就知道他們表示錯了。每天進進出出看到它，總有說不出的不舒服。直到最后一天將要離開該賓館時，我才鼓起勇氣對總臺服務員說，這個“新疆時間”表示是錯的，應該改成“烏魯木齊時間”。若大家要知道其中的緣由，就讓我們學習《時差》的這部分內容。通過以上生活化情境的創(chuàng)設，將原本索然無味的地理知識用鮮活的生活趣事直觀生動地呈現出來，讓學生切實感受到地理知識與生活息息相關，學好地理知識會讓學生將來的生活更美好，從而極大地激發(fā)學生學習地理知識的興趣。
再次，創(chuàng)設合作情境，改變學習方式?！爸匾晫Φ乩韱栴}的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習”是新課程的基本理念之一。在傳統(tǒng)地理教學中，教師是課堂的主宰，學生很大程度上是機械模仿，被動接受。整堂課大量的時間忙于記筆記，課后又花大量時間死記硬背。這樣不僅會加重學生的學業(yè)負擔，而且會調動學生的學習主動性，甚至產生厭學情緒。如果我們在教學中有效地創(chuàng)設合作情境，變學生“個體學習”為“合作學習”，則既有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，又有利于學生在有限的時間內學有所獲，學有所能，達到事半功倍的效果。
例如，我在講解《正午太陽高度角》時，首先利用公式計算出當地（新疆庫車縣）秋分日的正午太陽角約為50度（因為當時正好在9月23日前后，結合生活實際，充分應用上述”創(chuàng)設生活情境”的方法。），然后我把全班學生分成兩部分：一部分學生計算當地冬至日的正午太陽高度角，另一部分學生計算當地夏至日的正午太陽高度角。與此同時，各部分派一位學生代表到黑板上演算。最后由我引導全體學生評價這兩位同學代表的計算結果。通過這樣的分工合作、討論探究、分析評價等環(huán)節(jié)，學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，讓學生在有限的時間內更好地掌握“正午太陽高度角”的計算方法，提高課堂學習效率，活躍課堂氣氛，讓學生享受學習地理知識的快樂。
最后，創(chuàng)設問題情境，啟迪學生思維。一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的火花。問題情境的創(chuàng)設如果符合學生實際，隱含學科內涵，以學生興趣為出發(fā)點，將抽象枯燥的地理知識融于學生喜歡的問題情境之中，則可激發(fā)學生探究新知的欲望，點燃思維的火花，促使學生全身心投入地理學習中。
例如在講解“區(qū)時”這個概念時我設計了這樣的問題：根據地方時的概念，從理論上講，我們在座的教室里有無數多個地方時，那么教室里的地方時以哪個為準呢？（以教室中央的地方時為準）。同樣，在一個時區(qū)里也有無數多個地方時，那么我們怎樣表達同一時區(qū)的時間呢？這樣一問，就能極大地激發(fā)學生的好奇性，同時啟迪學生思考問題的方向，然后教師也能很自然地提出“區(qū)時”的概念：一個時區(qū)中的中央經線的地方時作為該區(qū)的“區(qū)時”。以上輕松活潑、妙趣橫生的問題情境的創(chuàng)設，巧妙地將抽象枯燥的地理知識融于學生熟悉的情境之中，不僅吸引學生的注意力，而且提高課堂效率，更有助于學生主動探究地理知識。
