網(wǎng)絡(luò)課程論文全文(5篇)

1高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問題

學(xué)生現(xiàn)在所用的教材往往跟不上時(shí)代的發(fā)展，往往與社會(huì)需求脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)往往無法在社會(huì)中應(yīng)用。所以，鑒于上述現(xiàn)狀，我認(rèn)為必須研發(fā)出一套計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程，它的接觸面不再限于教師，學(xué)生也可以參與其中。既可以在課堂上充當(dāng)老師授課的多媒體課件，而且也可以是學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)軟件。

2研究內(nèi)容、目標(biāo)

2.1研究內(nèi)容

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容；目前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力；根據(jù)學(xué)生的反饋探索適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的授課模式的立體化形式；網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)課程的測(cè)試；網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用與推廣；網(wǎng)絡(luò)課程的后續(xù)服務(wù)。

2.2目標(biāo)

研發(fā)方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能幫助學(xué)生以一種最有效的方式掌握關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的知識(shí)，并能在實(shí)際生活中熟練應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。具體包括：網(wǎng)絡(luò)課程中包含著大量的專業(yè)知識(shí)，可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量；幫助學(xué)生及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤和困惑，鞏固所學(xué)知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

1網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)

(1)利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的形象思維材料，能把抽象問題直觀化、簡單化，提高學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)中，通過多媒體教學(xué)，教師可以把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)充分展示出來，如在《食品安全檢測(cè)技術(shù)》的“分子生物學(xué)方法在食品安全檢測(cè)中的應(yīng)用”章節(jié)中，熒光定量PCR檢測(cè)技術(shù)是常見的快速檢測(cè)食品中有害微生物的分子生物學(xué)方法。那么，在教學(xué)過程中，通過在ppt課件中鏈接熒光定量PCR原理動(dòng)畫視頻以及此方法的檢測(cè)視頻，能夠加強(qiáng)學(xué)生多種感官的綜合刺激，學(xué)生帶著興趣在教師的引導(dǎo)下，由淺入深、步步深入，不斷地解決各種不同的問題，去探討各種問題的解決方案，活躍了課堂氣氛，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

(2)利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行師生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作討論。通過幾年的《食品安全檢測(cè)技術(shù)》精品課程建設(shè)，利用多媒體教學(xué)條件下的網(wǎng)絡(luò)課程，可以大大提高師生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)本課程的理解。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置部分有互動(dòng)模塊，學(xué)生可以在上面發(fā)帖子，提出問題，課內(nèi)外的指導(dǎo)教師，甚至是同學(xué)之間都可以答復(fù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生之間和師生之間的交流，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

(3)通過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用多媒體提供的資料，引導(dǎo)學(xué)生有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！妒称钒踩珯z測(cè)技術(shù)》精品課程在建設(shè)過程中，在網(wǎng)絡(luò)各個(gè)模塊中有大量的多媒體資料，如在資源共享模塊部分，包含與食品安全、食品安全檢測(cè)技術(shù)相關(guān)的許多模塊，如英漢詞典漢英詞典、文獻(xiàn)共享、國內(nèi)外相關(guān)學(xué)校鏈接、食品安全檢測(cè)技術(shù)相關(guān)視頻、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)錄像、相關(guān)企業(yè)參觀實(shí)習(xí)視頻等。充分利用多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，將教學(xué)中抽象的概念、原理等重點(diǎn)、難點(diǎn)通過動(dòng)畫表現(xiàn)。大量多媒體資料的在線提供，不但能促進(jìn)高校教師綜合素質(zhì)的發(fā)展，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力十分有益，能夠引導(dǎo)學(xué)生有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)策略研究思路

在精品課程《食品安全檢測(cè)技術(shù)》教學(xué)中，通過構(gòu)建和完善多媒體網(wǎng)絡(luò)課程體系，包括通知公告、課程簡介、教案、教學(xué)多媒體ppt課件、多媒體授課錄像、在線測(cè)試、討論版和資源鏈接等模塊，讓學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)過程中，通過網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

2.1通知公告模塊

1目前網(wǎng)絡(luò)視頻課程建設(shè)存在的問題

這種單調(diào)的表現(xiàn)形式容易使學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)的興趣，也難以體會(huì)教師教學(xué)的魅力。課堂授課氛圍差，欠缺藝術(shù)性?；谝陨显?，筆者提出，網(wǎng)絡(luò)視頻課程制作要借鑒影視制作的模式，打造開發(fā)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源平臺(tái)，以學(xué)習(xí)者喜歡的藝術(shù)表現(xiàn)形式，滿足學(xué)習(xí)者的多方面需求，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源的利用率。

2影視制作對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻課程制作的啟示

由于網(wǎng)絡(luò)視頻課程與影視劇都是以視頻形式來呈現(xiàn)的，在許多方面具有相通性，二者關(guān)系見表1。網(wǎng)絡(luò)視頻課程與影視劇形成影像在基本原理、藝術(shù)表現(xiàn)、制作過程、傳播手段幾個(gè)方面具有相通性。但網(wǎng)絡(luò)視頻課程與影視劇在創(chuàng)作目的和功能上存在本質(zhì)差異。網(wǎng)絡(luò)視頻課程關(guān)注的重點(diǎn)是如何將藝術(shù)理論恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中去，從而準(zhǔn)確體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律。由此看出，網(wǎng)絡(luò)視頻課程與影視劇從制作原理、過程到實(shí)際發(fā)生效用的途徑都具有相通性，具備相互學(xué)習(xí)借鑒的可能。

3基于影視制作視角的網(wǎng)絡(luò)視頻課程制作與開發(fā)

高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)視頻課程開發(fā)應(yīng)以高效嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹谱鞣椒?、制作流程為基礎(chǔ)，影視創(chuàng)作在長期實(shí)踐中積累的豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)為網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)視頻的制作提供了重要啟示。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)視頻的制作過程可分為前期策劃、組建專業(yè)制作團(tuán)隊(duì)、腳本設(shè)計(jì)、拍攝、后期制作幾個(gè)環(huán)節(jié)，并且每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)配有專業(yè)的人員及相應(yīng)的規(guī)范和要求。

3.1選題策劃

1教育生態(tài)學(xué)視角下網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)

1．1內(nèi)容設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)包括內(nèi)容分塊、內(nèi)容編排、內(nèi)容鏈接和資源擴(kuò)展。教育生態(tài)學(xué)的限定因子定律中最主要的是限制因子的能量流與信息流，限制因子的種類樣式會(huì)限制教育的規(guī)模數(shù)量和質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)課程中的內(nèi)容設(shè)計(jì)輸入的就是教育信息，也就是限定因子中的信息流，要保證它的種類樣式繁多，就要從多個(gè)角度，多個(gè)方面挖掘，如對(duì)內(nèi)容分塊時(shí)，要按照所選主題層級(jí)性的分塊，類似于梯田的梯級(jí)，每級(jí)都是獨(dú)立的個(gè)體，每級(jí)又都是下一級(jí)的延伸和上一級(jí)的基礎(chǔ)，可以保證不同能力水平的學(xué)習(xí)者都能在內(nèi)容中找到合適自己的位置，無形中增加了學(xué)習(xí)者的數(shù)量。內(nèi)容編排時(shí)要緊緊圍繞學(xué)習(xí)者的生理和心理特征，新一代的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者有著不同于以往學(xué)習(xí)者的顯著特征，他們的想法更獨(dú)特、思維更活躍，并保有一貫性的網(wǎng)絡(luò)思維，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)像水和空氣一樣成為了他們生活中的必需品，因?yàn)樗麄兺耆?xí)慣了網(wǎng)絡(luò)式的學(xué)習(xí)，習(xí)慣于學(xué)習(xí)的多任務(wù)，可以邊聽音樂邊做作業(yè)，更可以邊聊天邊學(xué)習(xí)；他們習(xí)慣于淺閱讀，刷微博、看微信只看標(biāo)題，不細(xì)究內(nèi)容，所以我們一定要斟酌課程的主題，要讓他們從主題開始就深深地被吸引住，否則再豐富的內(nèi)容也無濟(jì)于事；他們習(xí)慣于碎片化學(xué)習(xí)，感興趣的知識(shí)點(diǎn)也各不相同，內(nèi)容上不相關(guān)聯(lián)、七零八落的知識(shí)不經(jīng)意間就會(huì)被牢牢記住，并在需要時(shí)隨時(shí)可以建立起與新知識(shí)的聯(lián)接，因此作為課程設(shè)計(jì)者不能忽視內(nèi)容上的任何一個(gè)分支，這些都可能成為學(xué)習(xí)者熱衷的知識(shí)點(diǎn)。內(nèi)容的編排也要遵循課程內(nèi)容本身的邏輯關(guān)系，保證從任一角度都能順利地進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，即隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)，即滿足了學(xué)習(xí)者的好奇心和不同的知識(shí)基礎(chǔ)，又確保了學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需要。內(nèi)容鏈接實(shí)際上是多角度呈現(xiàn)問題的最好方法，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以按照自己的想法和思維方式選擇合適的鏈接內(nèi)容學(xué)習(xí)，確保每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是個(gè)性化的、多樣性的，無疑會(huì)提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也勢(shì)必會(huì)增加學(xué)習(xí)者的數(shù)量，因?yàn)槊總€(gè)來此網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者都能在這里找到合適的定位。鏈接內(nèi)容的形式也要豐富多樣，文本、視頻、音頻、動(dòng)畫、數(shù)據(jù)庫、論壇、電子書等用于滿足學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求，增加學(xué)習(xí)者的動(dòng)力和不同興趣愛好的學(xué)習(xí)者。資源擴(kuò)展保證了信息量擴(kuò)大的同時(shí)能夠挖掘出了更多的相關(guān)知識(shí)，豐富學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)類型。當(dāng)然，對(duì)限制因子研究要看到它的客觀限制性，重視它。分析它，不斷排除其限制作用和影響，教育發(fā)展才會(huì)更快、更好，課程設(shè)計(jì)開發(fā)才會(huì)更加人性化、合理化。

1．2教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)者控制、交流與協(xié)作、媒體選用、練習(xí)與反饋、追蹤5方面。其中對(duì)于學(xué)習(xí)者控制和媒體選用環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該結(jié)合教育生態(tài)學(xué)中的耐度定律與最適度原則。學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自身的理解能力、領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)能力獨(dú)立控制自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程，保證學(xué)習(xí)進(jìn)度不會(huì)被拖著走，自定學(xué)習(xí)步調(diào)也是體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程個(gè)別化學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，這與耐度定律中提到的量力而行，盡力而為恰好吻合。教育生態(tài)的個(gè)體、群體、系統(tǒng)在自身發(fā)展到一定階段時(shí)，對(duì)周圍生態(tài)環(huán)境的各種生態(tài)因子都有自己能夠適應(yīng)范圍最大的上限和下限，在此范圍內(nèi)生態(tài)主體才能得到很好地發(fā)展，否則會(huì)適得其反，這是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者控制應(yīng)該遵守的最適度原則。媒體選用亦是如此，要提高學(xué)習(xí)者的英語聽力水平，最適合的媒體就是錄音機(jī)媒體或廣播媒體，如要學(xué)習(xí)者掌握一定的網(wǎng)球擊球技巧，最適合的媒體就是視頻媒體或?qū)嶋H操作訓(xùn)練，每種媒體都有獨(dú)特的適應(yīng)領(lǐng)域和區(qū)別于其它媒體的鮮明特性，不存在適用于各種教學(xué)內(nèi)容的超級(jí)媒體，也就是說網(wǎng)絡(luò)課程中要依據(jù)所要呈現(xiàn)的內(nèi)容恰如其分地選擇媒體，量力而行，適度選擇，考慮學(xué)習(xí)效果的同時(shí)也要衡量經(jīng)濟(jì)上的開銷。超出媒體的適用范圍或者沒達(dá)到媒體的適用范圍都會(huì)使網(wǎng)絡(luò)課程。交流與協(xié)作環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的則是教育生態(tài)學(xué)中的花盆效應(yīng)，教育生態(tài)位原理及群體動(dòng)力關(guān)系原理。一旦離開學(xué)習(xí)者賴以生存的環(huán)境，個(gè)體、群體就會(huì)失去生存能力，即花盆效應(yīng)。因此網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中尤其要還原學(xué)習(xí)者的交流與協(xié)作本能，讓他們能夠自由地與學(xué)習(xí)伙伴或教師隨時(shí)隨地的任意交流，想問問題的時(shí)候就問，有疑問了就找人回答，絲毫不會(huì)因?yàn)槭蔷W(wǎng)絡(luò)環(huán)境就阻擋交流的熱情和沖動(dòng)，提供的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就和平時(shí)賴以生存的環(huán)境一樣，網(wǎng)絡(luò)充當(dāng)?shù)慕巧皇枪ぞ?，學(xué)習(xí)者個(gè)體或群體就永遠(yuǎn)不會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和生存的能力，也永遠(yuǎn)不會(huì)有脫離現(xiàn)實(shí)生活的感覺。學(xué)習(xí)者通過交流與協(xié)作能夠了解到學(xué)習(xí)伙伴或競爭對(duì)手的學(xué)習(xí)近況，鼓舞斗志努力向上，這就是同一生態(tài)位中的競爭體現(xiàn)，因此網(wǎng)絡(luò)課程中良好的交流與正確的協(xié)作是良性競爭的基礎(chǔ)和前提。如果群體成員或?qū)W習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)成果得到獎(jiǎng)勵(lì)或受到好評(píng)，無形中也會(huì)激勵(lì)整個(gè)群體的學(xué)習(xí)者，催生出群體領(lǐng)袖或帶頭人，這就是群體動(dòng)力關(guān)系，因此在網(wǎng)絡(luò)課程中適時(shí)地與優(yōu)秀學(xué)習(xí)者交流溝通或定時(shí)觀看專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的講座視頻無疑對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有很大推動(dòng)力量。練習(xí)與反饋則反映的是一種教育節(jié)律，預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、考試是一種教育節(jié)律，單元考、期中考、期末考也是教育節(jié)律。教育節(jié)律客觀存在，按照教育節(jié)律正確安排教育教學(xué)活動(dòng)，教育教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得以提高，學(xué)生才能全面發(fā)展。因此在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中課程內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后的練習(xí)、測(cè)試、反饋也是一種必要的教育節(jié)律，它必須做的像課程測(cè)試一樣，單元末有單元考，課程末有期末考，這樣才符合學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)教育節(jié)律。如果違反了網(wǎng)絡(luò)教育節(jié)律，也收不到預(yù)期效果。追蹤記錄學(xué)習(xí)過程，定期觀看學(xué)習(xí)曲線，同時(shí)也能夠追蹤到其它學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程圖像，這保證了學(xué)習(xí)者不僅能依賴學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)軌跡來完成學(xué)習(xí)，也可以在其它學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)中得到啟示，合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃交流，正確的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流才能促進(jìn)知識(shí)更新，形成邊緣動(dòng)態(tài)，即邊緣效應(yīng)。因此網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)者追蹤是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要途徑。

1．3界面設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的界面設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)課程中的界面設(shè)計(jì)實(shí)際上就是教育生態(tài)視角下的生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)，良好的環(huán)境才能造就英才，它反映的是網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容間的重要作用。界面風(fēng)格、語言是否一致，布局是否合理，視覺元素搭配是否協(xié)調(diào)得當(dāng)，視頻播放是否流暢，動(dòng)畫設(shè)計(jì)是否新穎，背景音樂是否利于學(xué)習(xí)，導(dǎo)航是否方便易用，鏈接是否明顯易辨，這些都是考查網(wǎng)絡(luò)課程界面設(shè)計(jì)是否人性化的重要指標(biāo)，這與教育生態(tài)系統(tǒng)主張的將人作為信息環(huán)境系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié)，突出人在環(huán)境中能動(dòng)的、積極的作用完全吻合。但要恰如其分地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性，對(duì)于學(xué)習(xí)者的環(huán)境需求研究顯得十分必要。新一代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者早已習(xí)慣了虛擬的情境、3D的場(chǎng)景和天馬行空的設(shè)計(jì)，因此網(wǎng)絡(luò)課程界面形式的不斷創(chuàng)新勢(shì)在必行，一直停留在傳統(tǒng)的界面設(shè)計(jì)上只能讓網(wǎng)絡(luò)課程離學(xué)習(xí)者越來越遠(yuǎn)，打開課程主頁的同時(shí)也就是他們放棄學(xué)習(xí)的時(shí)間，因?yàn)檫@樣的界面設(shè)計(jì)不能喚起他們學(xué)習(xí)的熱情：界面模式單一，框架結(jié)構(gòu)雷同，不同的只有頁面上方的課程標(biāo)識(shí)，可能連課程設(shè)計(jì)者本身都會(huì)覺得味同嚼蠟，因此不創(chuàng)新實(shí)在是難以服眾，這也將成為網(wǎng)絡(luò)課程界面設(shè)計(jì)中亟需解決的問題。

一、模塊化項(xiàng)目教學(xué)法的基本理念及本課程改革的目標(biāo)和總體思路

模塊化項(xiàng)目教學(xué)法是理論結(jié)合實(shí)踐的一種教學(xué)方法，它以崗位任務(wù)為依據(jù)，首先明確要達(dá)到的技能目標(biāo)，再將課程內(nèi)容分解成若干個(gè)教學(xué)模塊，然后確定每個(gè)模塊所需的理論知識(shí)和技能要求，最后采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法組織教學(xué)實(shí)施。模塊化項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為主線，以符合職業(yè)教育規(guī)律的一種優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)模式。課程改革目標(biāo)：實(shí)施以工作過程為導(dǎo)向的模塊化項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的課程改革模式，突出能力本位，彰顯職業(yè)教育特色，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，建成理實(shí)一體化的綜合性課程。課程改革的總體思路：以典型工作任務(wù)組織教學(xué)，從分析工程任務(wù)與實(shí)施工作過程入手，構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)所需要的智能結(jié)構(gòu)，明確人才培養(yǎng)規(guī)格；整個(gè)課程規(guī)劃以培養(yǎng)“組態(tài)控制技術(shù)”的職業(yè)實(shí)踐能力為主線，設(shè)置幾個(gè)學(xué)習(xí)模塊，然后采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法組織實(shí)施教學(xué)。

二、課改的具體措施

（一）選擇工控組態(tài)軟件

目前，國內(nèi)外的組態(tài)軟件種類較多，雖然不同類型的組態(tài)軟件在設(shè)計(jì)界面各有特色，但是在軟件編寫、調(diào)試運(yùn)行等原理方面都是相似的，它們都能和常見的、不同廠家的控制設(shè)備進(jìn)行通信。MCGS是北京昆侖通態(tài)自動(dòng)化軟件科技有限公司研發(fā)的一款全新組態(tài)軟件，具有安裝速度快、穩(wěn)定性高、通用性好、易于掌握等特點(diǎn)，自投入市場(chǎng)以來一直受到用戶好評(píng)。加之目前全國和省級(jí)職業(yè)技能大賽大多采用MCGS（或MCGSE）組態(tài)軟件，因此，我們選用MCGS組態(tài)軟件作為講授對(duì)象。

（二）改革課程內(nèi)容

我院對(duì)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行了為期5年的跟蹤和調(diào)研，根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)崗位、崗位工作任務(wù)及所需的職業(yè)能力，與多家用人單位共同制定了工控網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的無縫對(duì)接。結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程大綱，我們將工控網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程內(nèi)容劃分為4個(gè)模塊，每個(gè)模塊就是一個(gè)典型的項(xiàng)目任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)則圍繞完成該任務(wù)而展開。在教學(xué)過程中始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，實(shí)踐為核心，理論作支撐的教學(xué)理念，使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)，也順利完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。