信息技術(shù)與高中物理教學論文

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一、信息技術(shù)環(huán)境下高中物理教學的現(xiàn)狀

我國1994年起開始信息技術(shù)與學科整合的理論研究和實踐活動，廣大一線教師和教育理論學者在這一領(lǐng)域開展了積極的探索，研發(fā)大量教育資源，發(fā)表許多論文。20年來我們?nèi)〉昧素S碩的成果，但同時也必須清醒地認識到信息技術(shù)與學科整合發(fā)展已經(jīng)進入“瓶頸期”，如果想要突破重圍，達到一個新的高度，就必須明確現(xiàn)狀和不足之處。

（1）信息技術(shù)與物理課程的相互滲透局限于課堂教學，在課前和課后幾乎沒有任何涉及。

（2）在課堂教學中盲目追求信息技術(shù)的使用，過度凸顯其在教學中的作用。

（3）已建成的網(wǎng)絡(luò)教學資源和課件資源維護和更新不夠及時。

（4）教學軟件和課件在制作過程中往往注重技術(shù)，而忽略物理學科的特點及其教學目的。

二、信息技術(shù)與高中物理教學的有效整合

1、信息技術(shù)與高中物理教學有效整合的原則

（1）有效性原則有效性原則強調(diào)在整合的目的在于有效地提高課堂教學質(zhì)量和學生學習效率，整合不在量的多少，而是質(zhì)的高低，關(guān)鍵還是要有效。

（2）針對性原則針對性原則要求教師能夠針對不同層次的學生、不同的教學內(nèi)容制定出具體的教學整合方式，有時甚至還要考慮到自身所處學校可提供的硬件設(shè)施。

（3）創(chuàng)新性原則創(chuàng)新性原則在教師和學生兩個方面都有要求。在整合過程中，要求老師能夠摒棄“一言堂”的教學模式，改變自身的教學理念，創(chuàng)造性地使用新的教學手段和信息技術(shù)為課堂服務，比如在網(wǎng)絡(luò)模式下交互合作的“問題探究式”學習就是一個很好的途徑。

（4）長遠性原則在高中階段把信息技術(shù)融入物理教學，能讓學生同時具備足夠的信息素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，為學生的終身學習能力打下良好的基礎(chǔ)。

2、信息技術(shù)與高中物理教學有效整合的方式

針對信息技術(shù)與物理教學整合的原則以及高中物理的教學特點，就能構(gòu)建出適合有效的整合方式。在此筆者以教學的時間順序為線索，簡要討論一下信息技術(shù)與高中物理教學有效整合的幾種主要方式：

（1）課前整合：根據(jù)課本的學習要求，利用信息技術(shù)瀏覽信息，獲取更為豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，達到提前預習，激發(fā)學習興趣的目的。在信息技術(shù)日新月異的今天，網(wǎng)絡(luò)能夠帶給我們最新最前沿的知識，并且具有生動直觀的圖片、聲音和視頻元素。學生若善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，就能迅速的初步了解課本的相關(guān)知識，提前做出思考，帶著“問題”進入課堂學習。

（2）課堂整合：利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理情景，演示物理現(xiàn)象，構(gòu)建“以學生為主體，協(xié)作交流式的探究式學習模式”，評價方式也由終結(jié)式評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程式評價。信息技術(shù)與物理教學的整合最大的體現(xiàn)之處就是課堂教學，首先教師運用多媒體電腦可以實現(xiàn)教學情景的創(chuàng)設(shè)和再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、發(fā)展、變化過程，使知識活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前。在一些實驗性開放性強的物理實驗課上，可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源分小組競爭協(xié)作式開展實驗探究活動。信息技術(shù)還可以成為課堂及時反饋的重要工具，教師可在課堂上通過多媒體技術(shù)設(shè)置相應的同步練習和思考題等，學生在課堂的新課教學環(huán)節(jié)完成后立即進行實時在線訓練、鞏固、拓展和測試。測評系統(tǒng)還能及時向?qū)W習者提供學習效果的反饋信息，使學生明確自己學習中的長處與不足，便于有目的地調(diào)整學習。

（3）課后整合：利用信息技術(shù)在課后實現(xiàn)開放式學習和交流，彌補課堂式學習的缺陷。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大大拓寬了現(xiàn)代人與人之間的交流局限，同樣的信息技術(shù)與課程的整合也打破了傳統(tǒng)課堂封閉式的交流模式。

作者：洪錦興 單位：南安一中