物流管理專業(yè)研究性學習教學模式

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摘要：物流管理專業(yè)在社會對物流人才的需求不斷增長的背景下應運而生，是一個學科交叉性極強的專業(yè)，隨著科技的不斷進步，物流行業(yè)對物流人才的實踐能力和創(chuàng)新能力的需求越來越迫切。目前，多數(shù)高校物流專業(yè)的教學仍采用傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學模式，著重于知識的單向輸出，而忽略了學生的吸收效率，不利于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究性學習理念為物流管理專業(yè)教學模式的革新提供了思路和方法。本文通過研究性學習過程分析，結合物流管理專業(yè)教學中存在的問題，提出了基于研究性學習的物流管理專業(yè)教學模式。

關鍵詞：物流管理專業(yè)；研究性學習；教學模式

隨著社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和社會分工的不斷細化，物流在生產(chǎn)、消費、交換和分配中的作用變得越來越重要，物流行業(yè)已經(jīng)成為推動經(jīng)濟發(fā)展的重要力量。中國物流與采購聯(lián)合會數(shù)據(jù)顯示，截至2016年年末，我國物流崗位從業(yè)人員數(shù)為5012萬人，比上年增長0.6%，其中，物流相關行業(yè)從業(yè)人員數(shù)為1008萬人，比上年增長4.7%，物流行業(yè)已經(jīng)成為人員增長最快的行業(yè)之一。目前，我國有200多所高校開設了物流管理專業(yè)，作為主要的物流人才孵化地和輸出端，如何培養(yǎng)出符合社會需要的物流人才是各高校面臨的重要課題。研究性學習“以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力”。近年來，已有許多學者針對研究性學習方法進行了研究。朱敏佳等提出了研究性學習的方法與評價模式；張利榮在大學研究性學習現(xiàn)狀分析的基礎上，從學生和教師兩個層面提出了開展研究性學習的策略；李麗等對小組合作研究性學習的學習效果及其影響因素進行了研究；邊保富，齊欽探析了網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習模式和策略。關于研究性學習理念在各專業(yè)和課程中的應用研究成果也比較豐富。薛行健等以交通運輸專業(yè)為例構建了研究性學習教學模式；高洪偉等將研究性學習應用于數(shù)學教學中；陳志鋼、梁麗麗等分別針對旅游管理專業(yè)和制藥工程專業(yè)的研究性學習模式進行了探索。物流專業(yè)具有很強的學科交叉性和實踐性，并且其核心內(nèi)容會隨著科技的發(fā)展不斷拓展、升級，因此對物流人才的需求主要是面對問題時對知識技能的綜合運用能力，以及創(chuàng)新能力。顯然，以教師教授，學生被動聽講和記憶為主要特點的傳統(tǒng)教學模式并不適合上述兩種能力的培養(yǎng)。而研究性學習理念為我們提供了新的教學思路。

一、研究性學習的教學過程分析

研究是科研工作人員所從事的一項多層次的漸進活動，首先通過觀察，提出問題，并通過文獻資料的查閱發(fā)現(xiàn)已經(jīng)解決的部分以及仍需進一步探究的部分，由此確定選題；然后選取適當?shù)墓ぞ哚槍λ栀Y料和數(shù)據(jù)進行調(diào)查、收集、整理、分析和解釋，并根據(jù)分析結果，運用一定的理論知識和方法提出問題的解決方案；最后歸納總結，獲得成果。研究性學習理念就是要求學生按照上述研究過程，自己發(fā)現(xiàn)問題、通過資料收集和數(shù)據(jù)分析探究問題解決方案、成果總結及反饋修正，由此培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。然而，研究工作是一項系統(tǒng)工程，學生對這種學習方法的掌握不可能一蹴而就，教師應分階段地給予指導，使學生逐步習得如何面對問題，并找到解決辦法的能力，最終達到提高學生實踐性和創(chuàng)新性的目的。研究性學習的教學過程如下。階段1是教師教授階段。結合經(jīng)典案例，向學生解析研究活動從確定選題，到實踐探究，到最后獲得成果的全過程，讓學生了解理論知識和方法在解決實際問題中的作用，以及實踐中產(chǎn)生的問題反過來有助于理論知識體系的完善。由學習金字塔理論可知，這個階段尚處于學生的被動學習階段，學生對學習內(nèi)容的留存率較低。從階段2開始，學生的學習方式在教師漸進地指引下，逐步由被動轉為主動。首先是問題的提出，教師通過設定與學習內(nèi)容相關的問題情境的方法，激發(fā)學生的興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并指導學生查閱基礎資料和文獻，發(fā)掘問題的研究價值，進而確定選題。在此基礎上，教師講授如何運用理論知識和方法來解決問題，并歸納研究成果。這一階段的重點在于培養(yǎng)學生觀察事物與發(fā)現(xiàn)問題的能力，“問題”是研究性學習的核心，將學習內(nèi)容與實際生活相關聯(lián)，有助于增加問題探索的趣味性，引發(fā)學生的好奇心，并產(chǎn)生自主學習的動力，是學生進入研究性學習狀態(tài)的第一步。當學生已經(jīng)學會有意識地觀察生活，根據(jù)自有知識體系分析和發(fā)現(xiàn)問題時，教師便可引導學生進入第3個階段的學習，指導學生在一定的研究范圍內(nèi)自主確定選題，設計研究思路，在查閱整理資料、分析解釋數(shù)據(jù)的基礎上運用一定的方法探究問題的解決方案。最后由教師對分析結果進行歸納總結。這一階段側重于培養(yǎng)學生將理論知識運用于解決實際問題的能力，屬于實踐性的研究性學習。此時已基本形成了以學生自主學習為主、教師指導為輔的教學模式。通過前三個階段的學習，學生已經(jīng)能夠在一定的問題背景下確定選題、將理論知識應用于實際問題的分析和解釋，于是研究性學習的教學進入階段4，即教師指導學生對分析所得結果進行歸納和總結，形成觀點。這一階段重在培養(yǎng)學生將具體結果抽象為一般的、具有普遍意義的結論的邏輯思維能力，屬于創(chuàng)造性的研究性學習。學生獲得自主研究成果之后，教師還應鼓勵、引導學生之間的成果交流，并根據(jù)反饋信息修改、完善研究結果。四個階段的研究性學習的教學過程，將學生從單一被動的聽講模式，轉變到以實踐應用、討論交流和教授他人為主的自主學習模式，不僅提高了學生的知識留存率，而且使學生學會建立理論知識與實際問題之間的連接，培養(yǎng)了學生的實踐和創(chuàng)新能力。

二、物流管理專業(yè)現(xiàn)有教學模式存在的問題

課堂教學、畢業(yè)論文、創(chuàng)新性競賽是物流管理專業(yè)學生學習三種基本方式。其中，課堂教學多為教師主導，向學生輸出知識；畢業(yè)論文和創(chuàng)新性競賽則是學生在教師的指導下，強調(diào)學生自主思考，運用知識開展實踐和創(chuàng)新。課堂教學主要涉及理論知識教授和實訓環(huán)節(jié)指導兩個部分。理論課堂側重于理論知識的教授，幫助學生形成整體的專業(yè)知識體系構架；實訓課堂則側重于培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題的能力，提升學生的理論素養(yǎng)和實踐能力。與課堂上對理論知識的學習和實訓操作的練習相比，完成畢業(yè)論文和參加各類競賽則對學生提出了更高的挑戰(zhàn)。前者由于學生處于被動的學習狀態(tài)，缺乏自主思考，僅僅是對知識的片面理解和運用，很難形成體系。而后者屬于一項完整的研究活動，對學生的要求是全方位的，對提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力，具有重要意義。平時課堂學習中靠死記硬背、機械重復也能獲取高分的學習方法在此時已完全失效。以下對物流管理專業(yè)教學中存在的主要問題進行分析。

（一）學生缺乏問題意識物流行業(yè)與生活高度相關，每個人都有機會與之接觸，但是，唯分數(shù)論的傳統(tǒng)教育方式嚴重影響了學生觀察生活的興趣，被動學習的慣性阻礙了學生對所學知識的主動思考，對教師表現(xiàn)出強烈的依賴心理。

（二）學生缺乏理論知識的運用能力物流屬于實踐性和創(chuàng)新性很強的服務行業(yè)，理論與實踐的連接性非常緊密。然而，課堂上被動聽講、考試前死記硬背的學習方式導致學生對知識的吸收和應用的能力不足，當實際問題擺在眼前時，無法聯(lián)系相應的理論方法和技術手段去解決問題。

（三）學生缺乏團隊意識“聽”和“看”占主導的被動學習方法，使學生主動表達、與他人討論交流的意愿很低，單打獨斗在應付作業(yè)和考試時是可行的，但實際的物流問題往往涉及多項環(huán)節(jié)，是個系統(tǒng)工程，需要團隊的力量，此時，團隊意識和團隊協(xié)作能力對于問題的解決非常重要。

（四）學生缺乏歸納總結的邏輯思維能力歸納總結對問題的抽象化和知識的體系化具有重要作用。當歸納總結是學生的自主行為時才能真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化，而實際情況是學生的學習積極性不高，比起主動思考，更愿意快速直接地從教師那里獲取結論，急功近利心理嚴重。尤其當面對畢業(yè)論文和創(chuàng)新性競賽之類的研究性工作時，以往的學習經(jīng)驗毫無用處，表現(xiàn)出強烈的無力感。

（五）教師的指導能力有限傳統(tǒng)的教學模式便于操作，有利于教師按照計劃開展教學活動，有利于通過考試對學生進行評價。教師通過簡單的方式能夠完成教學任務，學生通過簡單的方式能夠獲得學分，導致學生存在上述幾點問題，而對于教師來說，無法很好地做到以問題為導向指導學生在實踐中學習理論知識、應用理論方法，以此鍛煉學生的主動思考能力，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

三、物流管理專業(yè)研究性學習的教學模式設計

通過上述分析可知，物流管理專業(yè)是實踐性和創(chuàng)新性很強的應用型專業(yè)，教師在課堂教學中應注重學生問題意識、團隊意識、理論知識的運用能力、邏輯思維能力等方面的鍛煉，從而培養(yǎng)其就業(yè)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，真正成為滿足社會需要的物流人才。因此，將研究性學習理念引入物流管理專業(yè)教學中具有重要意義。圖1所示為物流管理專業(yè)的研究性教學模式。理論課和實訓課的研究性學習教學模式相似，分為三部分，其內(nèi)容圍繞核心知識點展開。第一部分教師根據(jù)教學計劃，事先讓學生預習相關知識內(nèi)容，課堂上給出案例背景、實訓問題情境，激勵學生自主思考。這部分以教師的引導為主。第二部分學生以小組為單位進行探討，從分析問題到提出解決方案全過程，教師可以是參與者或指導者。第三部分教師對學生的討論結果進行評價，并聯(lián)系理論知識進行總結。根據(jù)學習金字塔理論，學生獨立思考嘗試解決問題，向其他人表達想法，并聽取別人反饋且不斷完善的過程，是學生學習效率極高的過程。研究性學習的課堂教學根據(jù)理論知識模塊進行設計，所涉及問題一般針對性強，可在一兩次課內(nèi)完成。學生在課堂中得到的研究性學習的訓練和多項能力的培養(yǎng)，為其參加各種競賽和畢業(yè)論文寫作打下良好的基礎。教師可以通過作業(yè)及考核方式的革新激勵學生課前預習，課堂上側重小組討論和師生互動，在學習方法、學習環(huán)境和學習方式等方面進行教學模式革新，提升學生自主學習的能力。

結束語：

物流管理專業(yè)傳統(tǒng)的教學模式不利于培養(yǎng)出具有實踐能力和創(chuàng)新能力的應用型物流人才。研究性學習理念強調(diào)自主性學習，對提高學生的問題意識、理論知識的應用能力、邏輯思維能力等具有重要意義。因此，將研究性學習理念引入物流管理專業(yè)，革新傳統(tǒng)的教學模式，形成以學生為中心，以問題為導向，在實踐中引導學生自主思考，學習并應用理論知識解決實際問題，以此培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，符合社會對物流人才的需求。

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作者：周曉 單位：福建江夏學院工商管理學院