外國文學(xué)故事在ESL課堂中的教學(xué)補(bǔ)給

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了外國文學(xué)故事在ESL課堂中的教學(xué)補(bǔ)給范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

一、外國文學(xué)故事的優(yōu)勢

當(dāng)前國內(nèi)以英語作為第二外語進(jìn)行課堂教學(xué)存在一個誤區(qū)，那就是普遍認(rèn)為英語文學(xué)故事閱讀僅僅是英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇，不可能廣泛鋪開，因?yàn)橥鈬膶W(xué)選段往往比較難，難以理解，而且與學(xué)生的日常生活也毫無關(guān)聯(lián)。因此，在進(jìn)行下文之前，筆者需要明確的是本文中提及的外國文學(xué)故事并不局限于外國文學(xué)巨匠的大部頭，它可以是經(jīng)典選段，可以是外國兒童文學(xué)讀物，也可以是英語國家學(xué)齡前兒童漫畫故事讀物，選擇范圍可易可難，選擇結(jié)果則完全取決于教師及學(xué)生所處的語言教與學(xué)的階段。將這一誤區(qū)明晰之后，我們通過與普通的英語教科書的特點(diǎn)進(jìn)行比較，從而獲得外國文學(xué)故事所獨(dú)具的優(yōu)點(diǎn)。那么，為什么說外國文學(xué)故事是進(jìn)行二語課堂教學(xué)的最佳補(bǔ)給資料呢？我們先從外國文學(xué)故事所特有的優(yōu)勢進(jìn)行分析。

（一）地道英語詞匯的豐富性

外國文學(xué)篇章并非為了特定的教學(xué)目的而設(shè)定的。相反，外國文學(xué)談?wù)摰氖钱?dāng)作者寫下這一故事是他所關(guān)注的事物。因此，對比教科書中的生硬而略顯死板的語言例句，外國文學(xué)故事的語言使用則更為豐富和廣泛。在故事閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生思考一些詞匯、短語、短句；這樣的啟發(fā)可以幫助學(xué)生在無意識的閱讀中進(jìn)行有意識的知識分類。同時，學(xué)生也將在閱讀的過程中，感受到外國文學(xué)作品的豐富內(nèi)涵及語言的變化性，這一點(diǎn)是任何教科書都無法企及的。

（二）文學(xué)背景中的外國文化多樣性

眾所周知，語言是文化的載體，而作為語言精品的外國文學(xué)故事充當(dāng)著幫助讀者走進(jìn)另一文化的“任意門”。教師與學(xué)生共同進(jìn)行外國文學(xué)故事選讀，在閱讀與講解的過程中，學(xué)生將體會到用別人的眼睛看世界，感知另一文化背景下文字的力量，不同的生活方式將造就不同的人類價值觀。通過故事閱讀，學(xué)生將具有對特定的社會背景下發(fā)生的社會、歷史、政治或者文化事件更為開闊的見地，通過外國文學(xué)故事閱讀，學(xué)習(xí)者潛意識中進(jìn)行的文化對比，也將進(jìn)一步加深他們對自身文化與外國文化的認(rèn)知性。

（三）個人的參與性

外國文學(xué)故事的選擇是寬泛的，與學(xué)生第二外語水平吻合及與其個人經(jīng)歷相關(guān)的外國文學(xué)故事比比皆是。而且不同于大部分語言知識點(diǎn)單向輸入性的教科書，外國文學(xué)故事如同一面鏡子反射并提升讀者對于社會的現(xiàn)實(shí)感知。學(xué)生很容易就能在故事中找到與自身體會相同的觀點(diǎn)或事件，這樣的認(rèn)知在很大程度上確保學(xué)生閱讀的愉快性。外國文學(xué)作品可以幫助學(xué)生激發(fā)想像力，提升批判性思考的能力及激化他們的情感感知度。當(dāng)?shù)诙Z言學(xué)習(xí)者能夠在故事閱讀中進(jìn)行故事描述并表達(dá)出代表著自己情緒的觀點(diǎn)時，他們的閱讀流暢度已經(jīng)得到了很大的提高，這也將從側(cè)面影響到他們寫作水平的進(jìn)步。需要強(qiáng)調(diào)的是，這同樣是任何普通第二外語教科書所無法實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)參與性。綜上，我們可以得知外國文學(xué)故事在二語教學(xué)中的積極作用。外國文學(xué)故事不僅可以讓學(xué)生在愉悅閱讀的過程中獲得精簡的語言使用及寫作技巧，更重要的是在其感同身受的過程中加深自我意識。正如Lazarus所言，外國文學(xué)最突出的特征是它能整體的教育一個人。

二、課前準(zhǔn)備

既然外國文學(xué)故事在二語教學(xué)課堂中有如此豐富的補(bǔ)給作用，那么如何在esl課堂中導(dǎo)入外國文學(xué)故事呢？在將故事閱讀導(dǎo)入ESL課堂前，教師必須非常明確閱讀這一故事的目的所在，進(jìn)而設(shè)計(jì)出可以幫助學(xué)生導(dǎo)出故事內(nèi)容利于語言學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟。在故事閱讀之后配套有相關(guān)的回顧及復(fù)習(xí)，學(xué)生將能夠在這一故事閱讀中獲得語言掌握的最大化。筆者將按照故事閱讀的三個階段解析這一問題。

（一）故事閱讀前

無論故事本身，或者教師本身多么具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，在將故事導(dǎo)入課堂之前的故事選擇都是必須謹(jǐn)慎對待的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)確保故事的選擇有利于班上所有學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。一個有效的辨析步驟就是，教師在閱讀故事時設(shè)想這個故事中涉及到多少個不同的角色，包含有多少不同的觀點(diǎn)，可能走向多少種不同的故事結(jié)局，進(jìn)而在這個基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。Olenka　Bilash博士在其著名的BSLIM理論中提到，學(xué)生要在二語學(xué)習(xí)中掌握外語，他們首先需要時間去學(xué)習(xí)或者感知這門外語，通過使用獲得實(shí)際的語言能力，進(jìn)而在有限的準(zhǔn)備時間內(nèi)根據(jù)語境證明他們的使用是恰當(dāng)?shù)摹．?dāng)教師決定選擇一個有趣的故事進(jìn)行教學(xué)時，故事本身就是需要輸入的語言內(nèi)容，而愉悅感則是學(xué)生的輸出表現(xiàn)。學(xué)生的這一輸出表現(xiàn)可以通過笑配合英語進(jìn)行評論或總結(jié)，之后回顧故事中他們記住的部分及讓他們發(fā)笑的內(nèi)容則是這一教學(xué)設(shè)計(jì)的有效教學(xué)評估。這一切的教學(xué)準(zhǔn)備、發(fā)展及教學(xué)效果預(yù)期都必須由教師在將故事導(dǎo)入課堂前明確于心。

（二）故事閱讀中

當(dāng)故事導(dǎo)入課堂之后，教師必須確保在每一頁的故事閱讀中設(shè)定相關(guān)的導(dǎo)讀問題，教師可以將所有的導(dǎo)讀問題看作是語言的輸入。通過教師設(shè)置的導(dǎo)讀問題，學(xué)生進(jìn)入故事的情境之中并逐漸地獲得故事的梗概。此時，學(xué)生的語言輸出表現(xiàn)為可以通過故事中出現(xiàn)的詞匯組成例句進(jìn)行回答教師設(shè)置的導(dǎo)讀問題。隨著故事的深入，不同程度的學(xué)生由于對故事理解的不同，將有可能出現(xiàn)不同的回答。通過導(dǎo)讀引入情境獲得故事梗概，進(jìn)而通過詞匯回答導(dǎo)讀問題的方法能夠幫助學(xué)生越來越有效的進(jìn)行二語表述。當(dāng)然，除了導(dǎo)讀之外，教師同樣也可以在故事發(fā)展的不同階段，邀請學(xué)生大膽地進(jìn)行下一情境猜想。學(xué)習(xí)者將不得不將注意力集中于圖片和文字的表達(dá)上。而教師的邀請這一語言輸入，實(shí)際上也是在幫助學(xué)生去獲得或者說更好的理解故事梗概的有效教學(xué)策略。如果學(xué)生可以通過故事中出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行有效的情境猜想，他就能更容易地重述一個“自己的”故事。

（三）故事閱讀后

在通過導(dǎo)讀問題獲得故事梗概及嘗試情境猜想之后，部分學(xué)生已經(jīng)獲得了他自己的“新的”故事。這個新的故事是學(xué)生輸出能力的有力證據(jù)。它可以有效地評估學(xué)生的語言掌握能力及使用能力。最為重要的一點(diǎn)是，在整個重塑故事的過程中，學(xué)生們幾乎都會對故事文本進(jìn)行多次的重復(fù)，但是由于加入了情境猜想，這樣的多次重復(fù)不會讓學(xué)生感到無聊，反而會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的故事閱讀興趣。當(dāng)然，教師也可以采用戲劇表演或者課堂短劇的形式來進(jìn)行語言輸出的教學(xué)效果檢查。

三、課堂實(shí)踐

把握住了以上外國文學(xué)故事在ESL課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的基本教學(xué)流程，接下來筆者將選取一個教學(xué)對象為在校大二學(xué)生的教學(xué)實(shí)例淺析以上教學(xué)準(zhǔn)備在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用。

（一）故事引入課堂前

教師首先需要對將引入課堂的故事諳熟于心，同時故事名字必須足夠吸引人。故事作者在文壇中具有一定的地位，究其原因在于ESL課堂中的大學(xué)生更傾向于花時間學(xué)習(xí)文學(xué)巨匠的故事選段而不是兒童讀物或網(wǎng)絡(luò)小說。因此第一次課，筆者選用的是加拿大女作家瑪格麗特•阿特伍德的作品《可以吃的女人》。選擇這部作品的選段有兩個原因：首先是由于作品名字本身就很吸引人，讓人想了解個究竟，可以吃的？怎么吃？在上課前吸引住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀興趣是文學(xué)故事課程成功的決定性因素。其二是由于在教師進(jìn)行作家介紹時可以用到：這是加拿大最多產(chǎn)的女作家，同時這名女作家所有作品的主角均為女性。女性作家寫女性故事，在故事引入課堂前，教師就可以成功地通過作家介紹和作品名字激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這為教學(xué)的順利開展進(jìn)行了舉足輕重的鋪墊作用。

（二）故事引入課堂中

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來之后，教師需要思考的是如何將教學(xué)有條不紊地進(jìn)行下去［5］。而文學(xué)故事課程有序進(jìn)行的關(guān)鍵在于教師通過導(dǎo)讀問題的設(shè)計(jì)層層深入的引讀。課堂教學(xué)時間有限，因此我們選擇進(jìn)行課堂教學(xué)的文學(xué)選段來自于作品的開篇。教師的導(dǎo)讀問題設(shè)計(jì)可以如下進(jìn)行：

1．瑪麗安是怎么樣的女人？簡單描述她的性格。

2．她的生活是怎么樣的？

3．她有一份好工作嗎？

4．她的未婚夫是一個怎么樣的人？

5．她內(nèi)心的渴望是什么？

6．她內(nèi)心的渴望對她的身體產(chǎn)生了怎么樣的影響？

7．她可以順利進(jìn)食嗎？什么時候開始不能吃飯的？原因是什么？通過以上一個接一個的問題，學(xué)生循序漸進(jìn)地明白了這一選段的主旨及大概內(nèi)容，也明白也許故事的情節(jié)與他們一開始根據(jù)書名進(jìn)行猜想的情節(jié)不同。這時可以要求學(xué)生對根據(jù)導(dǎo)讀對故事情節(jié)的理解與一開始自己根據(jù)書名猜想的故事情節(jié)進(jìn)行對比。在對比的過程中，嘗試使用故事中的原詞和原句進(jìn)行表述。這不僅利于學(xué)生記背單詞，同時也加深了對選段中主要句型的理解及運(yùn)用。

（三）故事引入課堂后

在故事選段課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，故事還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有讀完。這時教師可以要求學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，進(jìn)行大膽猜想，如：故事接下來會如何發(fā)展呢？如果你是作者本身的話，你會如何安排故事的走向？你會給瑪麗安怎么樣的命運(yùn)？她最后和她的未婚夫幸福的生活在一起了嗎？她內(nèi)心的渴望實(shí)現(xiàn)了嗎？你的內(nèi)心渴望是什么？你要如何實(shí)現(xiàn)你的內(nèi)心渴望呢？學(xué)生在進(jìn)行大膽猜想之后，好奇心也被大大的激發(fā)了，這更有益于幫助學(xué)生提供動力閱讀完整本外國文學(xué)作品。而促使文學(xué)故事被完整分享的關(guān)鍵在于教師對故事的選擇及故事分享過程中的導(dǎo)讀問題由淺入深的設(shè)置。由此可見，外國文學(xué)故事是豐富ESL課堂教學(xué)的最佳的教材補(bǔ)充，緣于外國文學(xué)故事有著教科書本身所不具備的諸多優(yōu)勢，如發(fā)展的多樣性、結(jié)局的模糊性、主角命運(yùn)的波折性、學(xué)生興趣的激發(fā)性等等。雖然將故事導(dǎo)入課堂之后的實(shí)際教學(xué)手段百花齊放，但值得教師們注意的是，在進(jìn)行故事選擇時，不管是小故事、小說還是詩歌首先都應(yīng)該保證是原汁原味的英文作品。同時這些作品不僅是可以引發(fā)學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)動力的，也應(yīng)該是可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言的感知和掌握，更重要的是能夠確保學(xué)習(xí)者對生活的認(rèn)知、人文意識及社會意識等多方面的提升。

作者：宋倩倩 單位：廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院