學(xué)科合并后外國文學(xué)革新
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一、學(xué)科整合背景及內(nèi)部關(guān)系明確
比較文學(xué)和世界文學(xué)本是該學(xué)科兩個重要的概念。1827年歌德從“各民族文學(xué)間的相互容忍”和“作品具有普遍的全人類意義”兩方面提出“世界文學(xué)”（德語復(fù)合詞Weltliteraur）的構(gòu)想：“民族文學(xué)在現(xiàn)代算不了很大的一回事，世界文學(xué)的時代已快來臨了。現(xiàn)在每個人都應(yīng)該出力促使它早日來臨”。①研究者據(jù)此認(rèn)為文學(xué)是不斷進(jìn)化的有機(jī)體，從民族文學(xué)到世界文學(xué)，體現(xiàn)了人類文學(xué)的偉大進(jìn)步，論者確信，隨著全球一體化的日益臨近，相互影響日益深刻，你中有我、我中有你的世界文學(xué)正在形成。韋勒克•沃倫認(rèn)為世界文學(xué)除歌德賦予的涵義外，還指全球各民族文學(xué)的總和，或指那些享有世界聲譽的優(yōu)秀作品，他較早認(rèn)識到世界文學(xué)對于比較文學(xué)的重要性，他這樣界定比較文學(xué)：從一種國際的角度研究所有的文學(xué)。從中我們看到兩種涵義的世界文學(xué)：一個著眼于文學(xué)發(fā)展前景的理論構(gòu)想；一個立足于劃定比較文學(xué)的對象和角度。而在國內(nèi)“世界文學(xué)”卻沒有在學(xué)科的理論構(gòu)建中真正發(fā)揮作用，起支配性作用的是“文學(xué)關(guān)系”說。比如陳惇、劉象愚著《比較文學(xué)概論》給比較文學(xué)下了一個相當(dāng)完整的定義：一種開放式的文學(xué)研究，它具有宏觀的視野和國際的角度，以跨民族、跨語言、跨文化、跨學(xué)科界限的各種文學(xué)關(guān)系為研究對象，在理論和方法上，具有比較的意識和兼容并包的特色。把比較文學(xué)界定為對各種“文學(xué)關(guān)系”的研究，這是中國學(xué)派較為一致的觀點，而“文學(xué)關(guān)系”是一個差異性概念，在文學(xué)關(guān)系的研究中，國別、民族、文化差異等外部因素是其關(guān)注的中心，對它的強(qiáng)調(diào)消解了比較文學(xué)與世界文學(xué)作為一個學(xué)科的系統(tǒng)性和內(nèi)在的同質(zhì)關(guān)系。
由于新學(xué)科的誕生，進(jìn)入核心課的外國文學(xué)在大學(xué)中文系的地位獲得極大改善?！巴鈬膶W(xué)”在“中國語言文學(xué)系”是否具有合法性的問題得以根本解決。但學(xué)科合并后，學(xué)科內(nèi)部與比較文學(xué)的矛盾卻凸現(xiàn)出來。從新學(xué)科的命名看，比較文學(xué)與世界文學(xué)不能夠彼此替代，而應(yīng)該保留各自本原特性，在更高層次上進(jìn)行整合，以達(dá)至文學(xué)研究的新境界，但實際情形卻不全然如此。碩士研究生招生方向一貫是學(xué)科發(fā)展的晴雨表，通過互聯(lián)網(wǎng)，僅就2002年全國有碩士招生資格的50所大學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各大學(xué)的招生方向可分為四種類型：第一類如北京大學(xué)、清華大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)，原先沒有世界文學(xué)專業(yè)，在新學(xué)科的招生方向中，也沒有世界文學(xué)方向，而全是中外文學(xué)關(guān)系的方向。第二類如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)等，原先有世界文學(xué)專業(yè)，在學(xué)科合并后，世界文學(xué)方向的重要性降低，把重要精力轉(zhuǎn)向中外文學(xué)關(guān)系的方向。第三類如中國人民大學(xué)、南開大學(xué)等，在二級學(xué)科下，沒有設(shè)具體方向。這些學(xué)校以前有世界文學(xué)專業(yè)，學(xué)科合并后在發(fā)展方向上尚不明朗，現(xiàn)有師資以世界文學(xué)為主。第四類以上海師大、蘇州大學(xué)、武漢大學(xué)為代表，他們在招生方向上，有中外文學(xué)關(guān)系方向，也有世界文學(xué)方向，二者并重。新學(xué)科在研究方向的設(shè)置上，應(yīng)該是比較文學(xué)理論、中外文學(xué)關(guān)系、世界文學(xué)并重，上海師大一類大學(xué)的做法較接近這種理想狀態(tài)。②在大學(xué)中文系，世界文學(xué)就是外國文學(xué)。它包括外國單一作家、作品本身的研究，包括國別文學(xué)的研究，包括區(qū)域文學(xué)(如歐美文學(xué)、東方文學(xué)、拉美文學(xué)等)及總體外國文學(xué)的研究，同時，它也包括含有中國的世界范圍內(nèi)全部的文學(xué)的研究。從19世紀(jì)末到21世紀(jì)初的一百多年間，外國文學(xué)研究在中國取得了空前的實績，而中外文學(xué)關(guān)系的研究只是近20年才形成規(guī)模的，在新的學(xué)科中，需要有中外文學(xué)關(guān)系的維度，也需要有純粹外國文學(xué)的維度。從學(xué)科的整體發(fā)展來看，世界文學(xué)無疑是比較文學(xué)基礎(chǔ)，而比較文學(xué)則是世界文學(xué)的研究方法，二者之間的確存在著知識平臺與方法論的互補性。世界文學(xué)在新學(xué)科中不僅要維持它的存在，更要推動它的發(fā)展，因此，我們需要在更高的層面上認(rèn)識世界文學(xué)的意義。不論世界文學(xué)作為對象還是角度，在具體的研究實踐中，就像聶珍釗在2002外國文學(xué)年會所說：外國文學(xué)史本身就有比較文學(xué)的特點和內(nèi)涵，外國文學(xué)（世界文學(xué)）與比較文學(xué)在本質(zhì)上是一致的。
二、課程設(shè)置及知識體系的完善
按教育部的部署，從1999年起，師范院校逐步以“比較文學(xué)與世界文學(xué)”取代原來的“世界文學(xué)”或“外國文學(xué)”。因此在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，其中有很多需要研究的問題。本專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)方向、教學(xué)的內(nèi)容和方法等都要進(jìn)行全面改革。但迄今為止，很多條件不具備的大學(xué)和師范院校都還沒有開設(shè)“比較文學(xué)與世界文學(xué)”課程。我們還是按原有的外國文學(xué)教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容運作。課程怎樣設(shè)計，如何安排教學(xué)計劃，教學(xué)內(nèi)容如何調(diào)整，教學(xué)方法如何改善，這正是我們需要探討和急需解決的問題。根據(jù)教育部有關(guān)課程教學(xué)的要求和比較文學(xué)與世界文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的需要，我們按照現(xiàn)有師資和在中國文學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為比較文學(xué)與世界文學(xué)的課程設(shè)置可分這樣幾個科目實施教學(xué)：比較文學(xué)理論和方法；外國文學(xué)史（歐洲部分至一戰(zhàn)前）；東方文學(xué)經(jīng)典選讀；20世紀(jì)諾貝爾文學(xué)選講。并在這些課程中貫穿中外文學(xué)關(guān)系比較研究的具體內(nèi)容。
1、比較文學(xué)理論和方法（34學(xué)時左右）
科目宗旨及說明：本科目分二部分：第一部分介紹比較文學(xué)的各個層面及研究比較文學(xué)的影響研究、平行研究、科際整合研究等方法；使學(xué)生認(rèn)識比較文學(xué)的本質(zhì)以及研究比較文學(xué)的途徑和方法，側(cè)重理論的說明，學(xué)習(xí)和研究比較文學(xué)的方法。第二部分討論比較文學(xué)的各種范疇以及不同的流派和文學(xué)運動與思潮，兼及個案示例，通過案例的分析可使學(xué)生知道怎樣以比較的思維閱讀世界名著，從事鑒賞和研究。
2、外國文學(xué)史（歐洲部分102學(xué)時左右）
科目宗旨及說明：本科目旨在通過選讀外國文學(xué)名著的重要作品，使學(xué)生對世界文學(xué)有系統(tǒng)認(rèn)識，幫助學(xué)生理解中西方文學(xué)的異同。學(xué)生通過從不同角度審視中國文學(xué)在現(xiàn)代世界文壇的位置，在對世界文學(xué)有認(rèn)識之余，也可以對比較文學(xué)及其研究的趨向作出更全面的沉思。本科目將會通過選讀外國文學(xué)名著（詩歌、小說、戲劇等）使學(xué)生掌握西方文化觀念下的重要文學(xué)現(xiàn)象、主要作家、作品和評鑒能力。授課時可以刻意引介所選文本背后的文藝思潮、文學(xué)運動來培養(yǎng)學(xué)生的比較性思維觀念。
3、東方文學(xué)經(jīng)典選讀（34學(xué)時左右）
科目宗旨及說明：本科目旨在重點學(xué)習(xí)東方文學(xué)的經(jīng)典作品，作為外國文學(xué)史課程知識體系的必要補充，使學(xué)生了解世界文學(xué)發(fā)展歷程中東西方文學(xué)的差異化及相互影響。接受中國以外的其他東方文化背景中的作品信息，形成更為廣闊的比較文化視野。本科將會通過選讀國外東方文學(xué)名著詩歌、小說、戲劇等使學(xué)生掌握東方文化觀念下的重要文學(xué)現(xiàn)象、主要作家、作品，提高評鑒能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的比較性思維觀念。
4、20世紀(jì)諾貝爾文學(xué)選講（34學(xué)時左右）
科目宗旨及說明：本科目旨在重點學(xué)習(xí)20世紀(jì)諾貝爾文學(xué)獲獎作家的代表作品，作為外國文學(xué)史課程知識體系的必要延伸，使學(xué)生了解世界文學(xué)的最新發(fā)展及現(xiàn)代主義、后現(xiàn)代主義文學(xué)與傳統(tǒng)文學(xué)間的繼承和反動。接受更接近于我們的生存時代的文學(xué)作品精神信息，并對我們現(xiàn)代意識培育和生存觀念更新產(chǎn)生直接影響。本科將會通過選讀20世紀(jì)產(chǎn)生了廣泛而深刻影響的諾貝爾文學(xué)名著，使學(xué)生掌握作為20世紀(jì)重要文學(xué)現(xiàn)象的現(xiàn)代主義、后現(xiàn)代主義文學(xué)觀念，并理解主要作家、作品，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)予以啟迪。
三、教學(xué)改革的基本思路與具體方法
面對學(xué)科合并后的挑戰(zhàn)，面對校園的人文精神冷落，面對大學(xué)生群體中名著閱讀量極小的現(xiàn)實，面對教學(xué)內(nèi)容作品多、地域廣、時間跨度長的特點，如何在21世紀(jì)的新時代條件下搞好外國文學(xué)教學(xué)，以適應(yīng)新形勢的需要。昔日拿著紙頁發(fā)黃的講稿“滿堂灌”的教學(xué)模式、習(xí)慣了的“文學(xué)背景——作家簡介——作品分析”的講授模式，必須代之以充滿銳意創(chuàng)新精神的全新外國文學(xué)教學(xué)模式。因此，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革迫在眉睫。
1、教學(xué)改革新探索及思路
（1）強(qiáng)化人文精神，重視非智力因素。當(dāng)代教育首先表現(xiàn)為綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而其中起決定作用的不是單純的知識，而是以人文精神為核心的非智力因素。這是衡量大學(xué)生道德品質(zhì)、人格完善和文化學(xué)識等方面成長的基本標(biāo)準(zhǔn)。正如啟蒙思想家洛克所說：一個只要科學(xué)不要人文精神的人，是只有知識沒有智慧的人。人文精神是大學(xué)教學(xué)永恒的主題，外國文學(xué)積淀著西方人文精神的深厚內(nèi)涵，“自立自強(qiáng)自尊”和崇尚個性自由的人文關(guān)懷與當(dāng)代大學(xué)生息息相通。從古希臘以人為本的理念到文藝復(fù)興的人文主義，從盧梭對人性的張揚到雨果、托爾斯泰的人道主義及其20世紀(jì)文學(xué)對人性回歸的呼吁給我們提供了人格修煉的豐富營養(yǎng)。因此，弘揚人文精神和提高學(xué)生的人文素質(zhì)應(yīng)該成為外國文學(xué)教學(xué)的基本價值理念。在外國文學(xué)教學(xué)中，注意培養(yǎng)個體意識的健康發(fā)展。對于生長在重群體而輕個體的中國文化之中的中國青年學(xué)生的健全人格培養(yǎng)，有著重要的借鑒意義。在教學(xué)中，要使青年學(xué)生通過文化比較認(rèn)清：西方文化重個體而輕群體的傳統(tǒng)的優(yōu)點和弊端，懂得如何從體現(xiàn)個體自由精神的西方文學(xué)中獲得可貴的借鑒，同時也認(rèn)識到西方個體自由傳統(tǒng)的實質(zhì)及其消極因素，以及經(jīng)過現(xiàn)代詮釋后的中國重群體的傳統(tǒng)所具有的積極價值。
（2）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實施“精品”教學(xué)。外國文學(xué)內(nèi)容十分廣闊、流派紛呈、名家燦若星河、佳作汗牛充棟。教學(xué)內(nèi)容選擇要根據(jù)全新的理念、全新的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際：一是理清線索，幫助學(xué)生獲得整體的文學(xué)發(fā)展觀念，這是教學(xué)的基礎(chǔ)；二是大膽舍棄，壓縮重點作品數(shù)量，提升作品分析的廣度和深度，在大家中選更具類型代表和藝術(shù)價值作家且只選一部作品（具有深度和文化含量）探討分析。三是注意學(xué)術(shù)動態(tài)、開拓發(fā)現(xiàn)視界，講授自己的科研發(fā)現(xiàn)和研究方法。因此，注重創(chuàng)新思維和方法論啟迪就成為外國文學(xué)教學(xué)的制高點。四是對研究對象資源幾近枯竭、研究資料沉積太多的作家作品可引導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)整理，以減輕教學(xué)負(fù)載量。在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的同時，切實突出教學(xué)內(nèi)容的重點、難點。就整個外國文學(xué)的發(fā)展而言，古代是原點，近代是重點，現(xiàn)當(dāng)代是難點。講授的重點部分再分出次重點。如希臘神話、人文主義文學(xué)、浪漫主義文學(xué)和現(xiàn)實主義文學(xué)，其中神話原型、莎士比業(yè)、塞萬提斯、拜倫、托馬斯•哈代、雨果、巴爾扎克、普希金、列夫托爾斯泰等，應(yīng)是重點講授和學(xué)生重點學(xué)習(xí)、掌握的作家，而像《圣經(jīng)》、《羅密歐與朱麗葉》、《傲慢與偏見》、《簡•愛》、《罪與罰》等這些閱讀性較強(qiáng)的作品可視為次重點。而20世紀(jì)文學(xué)，重點是現(xiàn)代主義文學(xué)，現(xiàn)實主義作品為次重點?，F(xiàn)代主義文學(xué)離我們的時代生活距離遠(yuǎn)，人們對各種藝術(shù)鑒賞還未能拉開時空距離，很多問題少有結(jié)論，這是我們教學(xué)的難點。教師把重點、難點講深講透，學(xué)生深刻領(lǐng)會，能舉一反三。略講部分，教師精心設(shè)計“作業(yè)與討論”，督促學(xué)生自己來完成。
（3）增加批評方法在外國文學(xué)教學(xué)中份量。首先，用文藝?yán)碚摐?zhǔn)確地為作家作品定性定位，作為學(xué)生閱讀作品前必要的知識準(zhǔn)備，也是深入理解作品的基礎(chǔ)。作家的創(chuàng)作已有了某種標(biāo)簽或是受到某種文學(xué)思潮的影響，決定了他的藝術(shù)思維和表現(xiàn)視角，只有理解了這些內(nèi)容作品分析才能落到實處。其次，針對不同的作品選用適當(dāng)?shù)脑u鑒方法。譬如用馬斯洛人格理論分析《哈姆萊特》，用基督教教義理論分析《巴黎圣母院》，用女性主義理論解構(gòu)《簡•愛》等，尤其是現(xiàn)代主義作品已很難再適應(yīng)社會歷史批評，而必須選用適合于它們的新批評方法。選有代表性的作品作為個案，用適當(dāng)?shù)奈乃嚺u方法指導(dǎo)作品分析，不僅教給學(xué)生方法，也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、提高了課堂教學(xué)的量和質(zhì)。再次，增進(jìn)與外界的交流，增強(qiáng)觀念的包容性，兼收并蓄容得下多種不同的聲音。隨著中外文化的交流的深入，東西方觀念撞擊和相互解構(gòu)，我們走進(jìn)一個思想與方法多元的世紀(jì)，我們不能再以國人特有的思維方式用中國文藝?yán)碚摾斫馔鈬膶W(xué)作品中的現(xiàn)象和問題，應(yīng)該用外國文藝?yán)碚摻庾x外國文學(xué)作品，更能準(zhǔn)確地理解外國文學(xué)中難以理解的內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生向文藝?yán)碚撝T邁進(jìn)，培養(yǎng)他們對文學(xué)和文藝?yán)碚摰呐d趣，提高理論素養(yǎng)，這也是大學(xué)高年級外國文學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。
（4）打破學(xué)科界限，豐富文化含量。比較文學(xué)與世界文學(xué)的學(xué)科整合為外國文學(xué)教學(xué)打開了新的視界，教學(xué)中應(yīng)該打破學(xué)科界限，注意文學(xué)與歷史、哲學(xué)、心理學(xué)、宗教、藝術(shù)、自然科學(xué)等的聯(lián)系，豐富外國文學(xué)課的文化含量。特別注意把各民族的文化與文學(xué)融為一體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)外國文學(xué)知識的同時，提高文化素養(yǎng)，達(dá)到拓寬知識領(lǐng)域、強(qiáng)化素質(zhì)教育的目的。在教學(xué)中，注意尋找契合點，挖掘品德培育和人格提升的內(nèi)容，如通過《被縛的普羅米修斯》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等加強(qiáng)人生理想教育；通過《羅蘭之歌》、《羊脂球》等加強(qiáng)愛國主義教育；通過《高老頭》、《美國悲劇》等強(qiáng)化社會批判意識；通過《荒原》、《等待戈多》等理解現(xiàn)代人的信仰危機(jī)；通過文學(xué)作品中的愛情詩，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀等等。
2、教學(xué)改革的手段與方法
（1）網(wǎng)絡(luò)資源運用。置身于網(wǎng)絡(luò)時代，現(xiàn)代化教育技術(shù)在城市中學(xué)開始全面普及，近年來高校的教學(xué)評估和教學(xué)成果評審對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體教學(xué)格外看重，迫使已經(jīng)走在了中學(xué)后面的高校加大投資完善設(shè)施，為學(xué)生提供更多的機(jī)會更好的條件。外國文學(xué)教學(xué)面對圖書資源嚴(yán)重不足和缺失，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來輔助學(xué)習(xí)和研究不失為一種較為理想的選擇：一是到三年級學(xué)生掌握了這方面的知識和技術(shù)；二是數(shù)字信息資料全面，使用方便；三是能節(jié)省時間；四是作為教學(xué)內(nèi)容的大作家及經(jīng)典作品網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富。面對一部作品選擇好話題和角度，學(xué)生盡可以各顯神通，從不同渠道搜集到大量材料，再經(jīng)自己整理消化在精心組織的討論中見仁見智的闡述。其中主要資源庫如：專家網(wǎng)頁、超星數(shù)字圖書館、全國期刊全文數(shù)據(jù)庫（web清華同方）、wgwx.tongtu.net外國文學(xué)論壇以及多種光盤版電子圖書資料，甚至直接讓網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)課堂，雖然會浪費一點時間卻能激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。所有這些窗口為外國文學(xué)教學(xué)提供了便利，只要運用得當(dāng)使用熟練必然是“別有洞天”。
（2）現(xiàn)代教育技術(shù)運用?！叭四X”＋“電腦”的多媒體課堂教學(xué)實現(xiàn)了圖文聲像兼具的理想模式，為課堂教學(xué)營造了一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生的主體意識在生動活潑的、自由民主的氛圍中得到全面激發(fā)，在一種新穎的、多維的思維空間展示進(jìn)程中，教師和學(xué)生都成了積極的參與者，真正使從記憶型教學(xué)向思維型、創(chuàng)造型教學(xué)轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再是知識的儲存器，而成為學(xué)習(xí)的主人?，F(xiàn)代教學(xué)采用多媒體的輔助手段，如重要場景、精彩片斷的音頻、視頻材料的運用，有渲染氣氛、烘托作品人物和主題的作用，使學(xué)生身臨其境地感受作品；再像播放一些詩詞音樂、配樂詩朗誦會使學(xué)生對羅伯特•彭斯和普希金感受得更真切更深刻；CAI課件教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容密集的知識點予以很好的空間壓縮，圖表處理與文本的超級鏈接，更加方便實用而且功能強(qiáng)大；利用多功能教室的現(xiàn)代化攝像監(jiān)控系統(tǒng)，嘗試學(xué)生在教師退場的教學(xué)情境中，通過精心準(zhǔn)備，實施自主組織教學(xué)或討論，然后師生共同評點分析，實現(xiàn)真正的教學(xué)互動。當(dāng)然，手段不是目的，從以人為本的現(xiàn)代教育理念出發(fā)，在外國文學(xué)的教學(xué)過程中，適當(dāng)靈活地運用多種現(xiàn)代教學(xué)媒體的輔助，不能搞成電腦“滿堂灌”淡漠了教師激情，眼花繚亂之中使學(xué)生應(yīng)接不暇，失去課堂教學(xué)師生間必需的情感陶冶。
（3）英語詩歌“雙語教學(xué)”試驗。外國文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容本來應(yīng)該涉及“原語文學(xué)”，像外語類的國別文學(xué)就是針對某語言專業(yè)的原語文學(xué)作品，由于新升本科院校缺少相應(yīng)的師資，也就沒有這類課程設(shè)置。中文專業(yè)的“外國文學(xué)”嚴(yán)格意義上也包括了“原語文學(xué)”，像解放前的北京大學(xué)國文系外國文學(xué)課程全由外文系教師擔(dān)任，但問題是苦于語種太多，授課者無師能通，后來多用本系教師上課，自然“外國文學(xué)”也就變成了“譯語文學(xué)”?，F(xiàn)今提倡“雙語教學(xué)”（非民族地區(qū)的漢語化提升），這是高校課程建設(shè)英語化與世界接軌，而對于英語國際化時代的“外國文學(xué)”來說，卻具有非同尋常的意義。我們在通過研究生教育積極培養(yǎng)“比較文學(xué)與世界文學(xué)”雙語教師的同時，可與外文系文學(xué)研究者合作進(jìn)行英語詩歌的雙語教學(xué)試驗。像莎士比亞的十四行詩、英國浪漫主義詩歌以及現(xiàn)代英語小說（節(jié)選）賞析等。筆者近年在?？瓢嘧鲞^一點嘗試，將莎士比亞、彭斯、拜倫、雪萊的原詩拿來師生共同學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的接受理解都沒有問題，少部分學(xué)生甚至能熟練背誦。當(dāng)然，這還不是真正意義上的雙語教學(xué)，仍受母語思維的局限，無法根據(jù)需要在雙語之間自由切換?；陔p語教師奇缺，培養(yǎng)難度大時間長，又很難聘請到合適的外籍教師，目前的選擇只能是降低標(biāo)準(zhǔn)，走具有中文特色的雙語教學(xué)之路。
（4）“精彩片斷”模擬表演和英語詩歌朗誦。中文系有著豐富的“課本劇”表演經(jīng)驗，對此歷屆學(xué)生都表現(xiàn)出濃厚興趣和參與的積極性，教師可根據(jù)外國文學(xué)教學(xué)實際的需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“課本劇”名著改編和“精彩片斷”的模擬表演，甚至采用洋涇浜雜語對白，開展系際交流，與外文系學(xué)生聯(lián)手活動并請外文系老師指導(dǎo)，像2002年《羅密歐與朱麗葉》片斷表演就有過非常好的效果，其他名劇名片通過影片觀摩，細(xì)心演練都可能有意外收獲。隨著學(xué)校向本科全面過渡和學(xué)生英語水平的逐年提高，舉行英語詩歌朗誦比賽條件已經(jīng)成熟，而且非常有必要。這樣的課外活動學(xué)生有興趣參與、教師有必要參與，不僅拓展了教學(xué)空間，也提高了師范技能，還能為大學(xué)生素質(zhì)教育活動科目提供優(yōu)秀范例。
