英美文學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探析

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摘要：英美文學課程是高校英語專業(yè)的核心方向課程，其人文性是培養(yǎng)學生個人修養(yǎng)，實現(xiàn)英語專業(yè)學生全人教育不可或缺的要素。而英美文學課程內(nèi)容的豐富多元給課程教學帶來了較大的難度和挑戰(zhàn)。突破傳統(tǒng)教學模式的局限，實行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，有助于學生專業(yè)知識的掌握、專業(yè)能力的提升和“全人”素養(yǎng)的形成。本文結(jié)合個人教學實踐，就高校英語專業(yè)英美文學“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的必要性、可行性和有效性等方面進行探討。

關(guān)鍵詞：英美文學；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

一、英美文學“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式實施的必要性

在當今世界全球化形勢下，學校教育，尤其是大學教育面臨著培養(yǎng)“全人”的重要任務(wù)，世界范圍內(nèi)均重視學生全面素養(yǎng)的培育，通識教育成為我國高等教育十分關(guān)注的問題。培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和良好的道德情操，是通識教育的重要內(nèi)容之一。如何使學生擁有較好的個人品質(zhì)和修養(yǎng)，與文學課程的教學是分不開的。為了更好地實現(xiàn)文學課程，尤其是英美文學課程的教學，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用十分必要。

（一）英美文學課程的性質(zhì)使“翻轉(zhuǎn)課堂”模式成為必要

文學即人學，是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要課程，其目的在于樹人。新形勢下的高校教育必須是“全人教育”，因為“人是文化的人”，[6]P1教育的內(nèi)容必須包含人類的全部文化，而不只是特殊的技能培訓和知識傳授，是融知識技能教育、生命與生活教育及人性與文化教育為一體的綜合事業(yè)。[7]P118-120英美文學以其特殊的課程性質(zhì)，成為全人教育的重要基地之一，關(guān)涉學生英語專業(yè)知識、文化知識、文學素養(yǎng)、健康的社會價值觀、良好的個人情感和道德情操、對全人類的愛與觀照以及健全而完整的人格培養(yǎng)等諸多方面。英美文學課程既是英語專業(yè)的專業(yè)核心課程，也是英語專業(yè)及非英語專業(yè)培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的通識課程之一。如何利用高校英美文學課程的教學以培養(yǎng)學生的個人品質(zhì)，是英美文學課堂教學的重要目的?！胺D(zhuǎn)課堂”模式下，學生利用課余時間廣泛涉獵英美文學有關(guān)知識，領(lǐng)略經(jīng)典的文學思想和文學藝術(shù)，利用小組活動互動交流，并利用課堂進行互動和展示，既有利于他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的形成，也有利于其個人專業(yè)能力的培養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們相互合作的團體意識，促進他們?nèi)怂仞B(yǎng)的形成。要培養(yǎng)大學生的“全人”品質(zhì)，高校教師需要尊重學生的個性差異，做到“因此施教”，也就是說，教育要“歸于個性”。首先，教育要以學生為主體。學生是主體性的人，具有自己的目的性、自主性、選擇性和創(chuàng)造性，因而英語專業(yè)必須以學生為主體，滿足學生的個性特點。其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，從專家型角色轉(zhuǎn)變?yōu)楹芎玫慕M織者、促進者、咨詢者和創(chuàng)造者。[6]P1全人教育的理念與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的觀念相契合，“翻轉(zhuǎn)課堂”正是讓學生回歸課堂的主體角色，充分發(fā)揮他們的學習積極性，培養(yǎng)他們自主學習的能力。英美文學課程自身的審美性和批判性要求學生具有獨到的見解和領(lǐng)悟，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式給學生提供了更廣闊的思維空間，更利于他們對文學思想和文學作品的解讀和把握。

（二）當前形勢下英美文學所面臨的困境使“翻轉(zhuǎn)課堂”模式成為必要。

高等教育的重要性在于其人文性。在當今商品與市場經(jīng)濟模式下，許多高校，尤其是地方院?；\罩在“應(yīng)用型”的理念迷霧中，知識與技能的“快餐”式及碎片化接受沖淡了傳統(tǒng)的精英教育，高等教育深受功利主義的侵襲，而具有隱形及深遠“樹人”功能的文學課程逐漸走向邊緣。在一些地方院校中，英美文學課程因為不能帶來“直接”的效應(yīng)而被不明事理的專業(yè)負責人任意砍掉，在這些院校中，英美文學課程在高校英語專業(yè)課程體系中的地位面臨挑戰(zhàn)。同時，高校教育體制改革加大了學生課外實踐的構(gòu)成，壓縮了課堂教學的實際學時，英美文學課程自然成為壓縮的首要對象之一。過去每學年一門的英美文學課程被壓縮到每個學期一門，繼而又被壓縮至每學期32學時，有的學校甚至壓縮到更少。在如此嚴峻的形勢下，傳統(tǒng)教學模式再也不能有效完成教學任務(wù)，不能實現(xiàn)英美文學課程的教學目的，而適時出現(xiàn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式為當前英美文學課程教學提供了新的出路。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”——英美文學課堂教學改革的必要嘗試

在英美文學課程普遍受到邊緣化與其課堂學時大量壓縮的前提下，如何改進課堂教學模式，增強學生對英美文學課程的興趣，從而提高英美文學課堂教學質(zhì)量，是回歸高校人文精神，重樹英美文學課程核心地位的必要途徑。當前形勢下擺在英美文學教師面前的問題，是如何在有限的課堂教學學時內(nèi)完成浩如煙海的知識信息的傳授。課時的局限性使教師們在繁重的教學任務(wù)前不知所措，即使“滿堂灌”也無法完整地傳授本門課程的內(nèi)容，效果也不一定令人滿意，因為這種教學模式不但培養(yǎng)了學生的懶惰習慣，而且易使其產(chǎn)生課堂疲勞，授課效果將是事倍功半。傳統(tǒng)意義上的英美文學課堂教學主要是教師講座，學生做課堂筆記，期末考試命題時教師主要以教材與授課內(nèi)容進行命題，學生指望教師給出復習提綱。期末考核以平時20%或30%，期末考試占80%或70%的比例，而平時成績主要以考勤和作業(yè)的考評為主，期末考核主要考核的是知識點，學生往往苦于記不牢而對考試憂心忡忡。這種教學模式與英美文學課程的本質(zhì)和全人教育的目標相去甚遠。英美文學課堂教學要真正做到以學生為主體。以學生為主體意味著給學生更多的時間、空間和自由，使他們成為學習的主人，主動積極地完成學習任務(wù)和履行學習的職責。這就要求教師主動把課堂還給學生，成為學生學習的引導者、組織者、合作者和評價者?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式作為一種新型教學模式，與英美文學課堂教學的性質(zhì)不謀而合，是英美文學課堂教學值得借鑒的教學模式。

二、英美文學“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的的內(nèi)涵及其可行性

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對英美文學課堂教學而言，不但必要，而且可行?！胺D(zhuǎn)課堂”的可行性與如今高度發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)時代分不開。“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種激進的教學模式，學生在課外利用現(xiàn)代通訊設(shè)備通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)知識的積累和學習，教師將課件、微課和網(wǎng)絡(luò)信息源等內(nèi)容發(fā)給學生熟悉掌握，課堂則用于小組討論，學生學習任務(wù)展示和解決學習上的問題。英美文學課程內(nèi)容極其豐富，文本形式多樣，需要學生利用課余時間進行大量閱讀。有效利用課余時間實現(xiàn)文學知識的積累是英美文學課程本身的性質(zhì)所在，同時也能充分尊重學生個性，學習者因為有足夠的空間和時間更有效地按照自己的節(jié)奏完成學習內(nèi)容，而傳統(tǒng)課堂上有限的講授時間內(nèi)有的學習者會因為聽不懂而無法完全把握所學知識。再加上英美文學課時縮減，教師的“一言堂”教學模式已無法順利有效地完成規(guī)定的教學任務(wù)。因此，與英美文學課程教學宗旨相一致的“翻轉(zhuǎn)課堂”具有其可行性。與傳統(tǒng)教學模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的英美文學課堂具有以下優(yōu)勢：

（一）更為平等的師生關(guān)系

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，“中心”概念已經(jīng)逐漸消減，教師不再是課堂的中心，學生變成教學主體，教師與學生共建教學課堂。教師是學習任務(wù)的設(shè)計者、學習材料的提供者、學習渠道的建議者、知識信息的收集者和處理者、課堂活動的組織者與評價者和教學活動的參與者。學生是課程知識的收集者、知識信息的處理者、小組討論的參與者、小組任務(wù)的匯報者、學習活動的評價者及學習活動的組織者。在整個教學過程中，教師要做到適當?shù)摹半[身”，但又是主要學習活動的隱形組織者和學習的導師，以及凝聚學生及其學習活動的核心力量；教師看上去是“隱退”了，但他/她依然是學生效仿的權(quán)威，師生之間以比以往更為平等的關(guān)系存在于整個教學過程當中。為了有效地達到教學目的，教學工作者須使課堂教學體現(xiàn)師生關(guān)系的平等，實現(xiàn)學習者主體角色的回歸。

（二）更為合理的實施原則

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式旨在培養(yǎng)學習者終生學習的習慣和能力?！皩W習不僅僅是一種課堂的行為，而且是一種持續(xù)性行為，是一種終生體驗。正式的課堂學習只占人一生學習的10%?！盵8]對于學習者，尤其是成年學生而言，沒有最好的學習方法，只有根據(jù)個人特點進行學習?！胺D(zhuǎn)課堂”能夠使學生按照自己的節(jié)奏涉獵基礎(chǔ)知識，從而更有效地促進自主學習。英美文學課程豐富的信息量與知識獲取方式的多樣性以及課程的人文性特點決定了學生學習行為方式的多樣性。學習者對諸多文學現(xiàn)象和文學思想的把握也需要與他人互動交流實現(xiàn)提升，因此合作學習成為英美文學課堂教學的有利形式。其具體實施體現(xiàn)在以下幾個方面：1.功夫在課外“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施對教師與學生都提出了更高的要求，師生均須在課外作出充分的準備。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施過程中，教師雖然看上去比過去少“講”了，但其工作任務(wù)一點也沒減少，甚至需要做得更多。教師須在課前遴選教學內(nèi)容，設(shè)計問題，布置小組任務(wù)、制作課件與微課視頻、準備和布置有關(guān)閱讀材料，且對所有材料以及相關(guān)問題諳熟于心，對學生任務(wù)履行過程中的種種問題有足夠的預(yù)測和應(yīng)對。學生的學習從被動變?yōu)橹鲃?，他們須付出比過去更多的努力。他們需要閱讀教師指定或提供的有關(guān)材料，通過小組討論，解決教師布置的學習任務(wù)，制作小組討論匯報材料等。學生必須在課外對特定時期的文學現(xiàn)象、作家作品和文學思想及其與特定時代背景的關(guān)聯(lián)有充分的了解和認識，才能在課堂上出色地展示學習成果，并通過課堂展現(xiàn)和互動獲得進一步提升。2.展現(xiàn)在課堂“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的英美文學課堂成為展示學習成果、解決學習問題及實現(xiàn)思想交鋒的地方。學生在課堂上進行小組討論、組織匯報并進行評價；教師對小組匯報進行打分點評，就有關(guān)知識點進行補充與解答，甚或參與課堂討論，也就特定章節(jié)的核心內(nèi)容進行講解。課堂是活躍的課堂、互動的課堂、積極的課堂。3.評價側(cè)重“形成”“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式變過去較為單線條的教學行為為多線條的教學模式，過去較為簡單的評價模式已無法適應(yīng)新的教學行為，因而對學習者的評價也須做出改革。翻轉(zhuǎn)課堂模式教學更加重視形成性評價。首先，要對學生的課堂參與行為做出要求和評價，主要包括以下幾個方面：（1）考勤?！胺D(zhuǎn)課堂”模式下的課堂教學更重視學習者的在場。過去課堂以教師為中心，主要是教師講授，學生如果缺席，可以通過參考他人課堂筆記來彌補?！胺D(zhuǎn)課堂”模式下的課堂以學生的積極活動為主，是以學生為主體，甚至以學生為中心的課堂，學生要在課堂上實現(xiàn)與他人的合作、分享和評議行為，錯過了則無法彌補。所以他們必須參與課堂行為，因此，對學生的考勤要做出嚴格的要求。（2）課堂表現(xiàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”旨在實踐有意義的課堂學習行為，學生不僅僅要做到出勤，他們必須有真正的“行為”。學生需通過小組討論解決相關(guān)問題和完成相應(yīng)的學習任務(wù)，他們必須集思廣益，形成最佳的方案，并將形成的方案或者答案在班級里匯報給全體師生。所有這一切都涉及了實際的行為。教師須對他們完成任務(wù)的態(tài)度、效果與質(zhì)量進行評價和點評。（3）課外學習任務(wù)的實施情況?！胺D(zhuǎn)課堂”模式下，學生的信息獲取多數(shù)在課外完成。要實現(xiàn)英美文學課程教學的終極目的，除了教師布置的與課堂教學直接相關(guān)的內(nèi)容外，學習者還需閱讀一定數(shù)量的文學原著，以對英美文學有較為具體的感悟。因此，對學生規(guī)定課外的閱讀任務(wù)是英美文學課程教學的必要環(huán)節(jié)。教師須對學生閱讀過程的每個環(huán)節(jié)進行檢查和評估，并給出最終的評價。（4）改革終結(jié)性考試形式。過去英美文學課程期末考試通常只遵循教師講授的主要內(nèi)容，而且試卷多以客觀題為主?！胺D(zhuǎn)課堂”模式下，學生的每個學習環(huán)節(jié)都將進入最后的測評，因此期末考試成績所占的比例將大幅度降低。且在期末考試試卷中，命題方式也須有較大的改變，給學生以更大的申發(fā)空間，主觀題的比例須有較大提升，并將其課外讀物納入期末考試。

三、英美文學“翻轉(zhuǎn)課堂”實施案例

以上英美文學“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的可行性為筆者自2014年以來在英國文學和美國文學教學過程中不斷探索得出，其實施過程有利于充分發(fā)揮學生的主體作用和培養(yǎng)他們的自主學習習慣。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式實施過程中筆者做到了以下幾點。第一，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。正如劉潤清教授所言，“教師不再是知識的唯一占有者和提供者，而變?yōu)檎n堂的組織者和學習的引導者。教師從God變成了Guide，從Sageonthestage變成Guideontheside，從teacher變成了helper、councilor、facilitator等”。[7]P120開學之初，筆者對所授課程所要達到的學習目標、考核內(nèi)容、學習方式進行總體設(shè)計和部署，劃分好學習小組，給出課外閱讀書目、參考文獻以及重要學習網(wǎng)站。第二，構(gòu)建學生的主體角色。教師在每次授課前2-3天將授課課件與視頻等發(fā)給學生，給出與所授章節(jié)相關(guān)的導向性問題，要求學生結(jié)合課件、教材和有關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源就所給問題作出回答。任務(wù)須以小組方式集體完成。學生須在課堂上用英語就教師所給問題進行討論并作出口頭或書面匯報。為了完成這些任務(wù)，學生需要在課余時間對相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容做較為熟悉的認知，做到“有備而來”。同時為了能作出出色的展示，每個學生都會積極認真地做好準備。第三，充分發(fā)揮形成性評價的作用。為了使學生能夠充分發(fā)揮其學習的自主性和主體性，筆者在教學過程中認真地實施了形成性評價，做到對考勤、課堂展示、課堂參與、課后閱讀等方面進行持續(xù)性評價。對出勤情況的監(jiān)督使學生以認真負責的態(tài)度對待本門課程，逐漸形成課程學習的主人公精神；對小組學習匯報采取代表匯報和抽答補充相結(jié)合的方式，避免了小組成員中的懶惰現(xiàn)象；對課外閱讀的定期檢查能敦促學生順利完成英美文學原著閱讀的任務(wù)；期末考試中將課外閱讀納入記分范疇更加提高了他們對原著閱讀的嚴肅性和積極性。學生的原著閱讀在不定期檢查的時候有記錄平時成績，而期末試卷中又將占20%至30%的比例，學習者均能較為出色地完成該項任務(wù)。經(jīng)過近四年的教學實踐，英美文學“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學已初見成效。第一，學生學習效果明顯較好?！胺D(zhuǎn)課堂”模式較好地運用了任務(wù)型教學，學生對英美文學的認知和知識的把握更為牢固。學生成為學習的主人，具有較高的主動性和責任感。第二，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的師生關(guān)系更為融洽，學生與教師在較為平等的關(guān)系中“探討”學習，消除了以往師生之間的鴻溝，學習氣氛更為良好。在“翻轉(zhuǎn)課堂”實施過程中，學生不再是被動吸收知識，而是與教師共同努力和提高，師生在更為和諧的氣氛中有效地獲取知識。第三，評價體系的改進大大促進了學生學習的積極性和主動性，學習效果更好。第四，在積極的任務(wù)型學習中，學生之間關(guān)系更為融洽，各種情感與人文素養(yǎng)得到了提升。最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式對學生的后續(xù)學習和個人發(fā)展起到了積極的作用，大大提升了他們對英美文學的熱情，也對他們后來的工作產(chǎn)生了積極的影響。有不少學生基于在英美文學課上的課外原著閱讀撰寫畢業(yè)論文，有的學生畢業(yè)之后在其教學過程中沿用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，改進教學效果。

四、結(jié)語

英美文學“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實施改變了傳統(tǒng)教學模式中教師的中心地位，師生在不斷的互動中共同完成教學任務(wù)，更為有效地促進學生主體性的培養(yǎng)和自主學習習慣的養(yǎng)成。當然這種教學模式下學生習得的文學知識更加牢固，其人文素養(yǎng)也得到了較大提高。同時，這種教學模式下平等的師生關(guān)系和小組成員間的合作學習使師生之間、生生之間的情感得到進一步培養(yǎng)。當然，英美文學課堂教學的“翻轉(zhuǎn)”并不意味著教師不再上講臺了，對每一個章節(jié)的核心內(nèi)容教師需做講授?！胺D(zhuǎn)課堂”不是減輕了教師的負擔，而是對教師提出了更高的要求。講好英美文學，教師需要通古博今，學貫中西。相關(guān)教師需要抱定終身奮斗的決心。在尚不具備高級水準時，宜采取強強聯(lián)手的策略，以團隊之力，打造精品課程。教學改革，不應(yīng)該試圖把文學課壓縮或撤銷，而是應(yīng)該研發(fā)把文學課上好的辦法。

作者：趙宏維 單位：遵義師范學院 外國語學院