英美文學(xué)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：英美文學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教學(xué)媒體 英美文學(xué) 教學(xué)改革

英美文學(xué)作為我國外語系英語專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課，與語言類課程有著同等重要的地位。它對學(xué)生的語言能力、鑒賞能力、文化能力，以及人文素質(zhì)的提高有著不可或缺的重要作用。因此，不少研究者和教師對英美文學(xué)課程進(jìn)行了多方面的研究，包括課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資培訓(xùn)。本文主要探討運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體優(yōu)化英美文學(xué)課堂教學(xué)的問題。

科學(xué)技術(shù)在以前所未有的巨大力量改變整個(gè)社會(huì)生活的同時(shí)，也極大地改變傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識(shí)為主的固有模式。不僅傳授知識(shí)的方式和手段發(fā)生著根本變化，而且課堂教學(xué)也失去了獨(dú)一無二的傳播站地位。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教育技術(shù)不斷發(fā)展。媒體技術(shù)的發(fā)展、現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)方法論的成果，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的進(jìn)步，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的變革，而在外語界，一場教與學(xué)的革命也在轟轟烈烈地興起。對于英美文學(xué)這一門高校英語專業(yè)必修課程，如何運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，優(yōu)化英美文學(xué)課堂教學(xué)，成為勢在必行的教改之途。

一、英美文學(xué)教學(xué)中采用多媒體技術(shù)的思路

多媒體技術(shù)用于外語教學(xué)在我國已經(jīng)開展多年，其優(yōu)越性和局限性被反復(fù)探討過。在英美文學(xué)教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，如何最大限度地?fù)P長避短，使多媒體技術(shù)在英美文學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生最好的教學(xué)效益，是這項(xiàng)教改中追求的根本目標(biāo)。

傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢與多媒體結(jié)合的原則?！拔膶W(xué)首先訴之于讀者的情感世界”（《文學(xué)理論》第296頁）。這一關(guān)于文學(xué)性質(zhì)的定論也許就是文學(xué)與多媒體結(jié)合的難點(diǎn)，文學(xué)課上的師生交流因此顯得更為重要。制作文學(xué)課件不能像一般語言課件那樣，讓計(jì)算機(jī)取代教師的主導(dǎo)作用而成為教學(xué)的控制者。為了讓教師在多媒體輔助的環(huán)境中更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，我們選中微軟公司的PowerPoint軟件，把教學(xué)課件做成完全由教師控制、選擇和修改的一套助教型課堂演示系統(tǒng)。

文學(xué)性和適用性原則。所謂文學(xué)性，就是從課件的設(shè)計(jì)、制作到使用，都不能脫離文學(xué)課的要求，都要符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)時(shí)的認(rèn)知規(guī)律；所謂適用性，就是從課件自身文本、圖片、聲音、視頻的選取，到教師授課時(shí)的知識(shí)呈現(xiàn)、媒體選用、課堂活動(dòng)的展開，都要符合文學(xué)課的要求：該用的媒體就用，不該用的一定不用。知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)、課件設(shè)計(jì)的框架可以遵循時(shí)間順序，也可以有非線性的跳躍。

交互性和開放性原則。傳統(tǒng)的文學(xué)教學(xué)注重的是對文本的研讀和對“權(quán)威”的解釋，據(jù)此，課件只要給出問題，然后鏈接上“標(biāo)準(zhǔn)答案”就可以萬事大吉，教師不用費(fèi)時(shí)費(fèi)事啟發(fā)、調(diào)動(dòng)、參與師生討論。但是這種方法會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成他們對教師和“Key”的依賴性，從而束縛他們聯(lián)系自己的經(jīng)歷、從多角度理解文學(xué)的積極性，不利于發(fā)展思維和批判能力。因此，文學(xué)課件一定要注重學(xué)生的反應(yīng)。我們應(yīng)該考慮到不同的教師、不同的學(xué)生的不同需要；給教師創(chuàng)造修改課件的便利和靈活安排教學(xué)的自由，給學(xué)生留下思維的空間。其目的是提高學(xué)生對文學(xué)作品的解讀能力和批評能力，而不是像一般的語言學(xué)習(xí)課件那樣，僅僅是為了提高閱讀技巧。

二、英美文學(xué)多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢

利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，輔助英美文學(xué)教學(xué)，能夠克服其他教學(xué)模式無法逾越的困難，具有諸多優(yōu)勢。

1.高效省時(shí)，有利于文學(xué)能力的培養(yǎng)。高效省時(shí)是英美文學(xué)多媒體輔助教學(xué)最明顯的優(yōu)勢，原著幾百萬字的小說、戲劇，一旦拍攝成影片，就是一兩張影碟，攜帶播放都很容易。播放英美文學(xué)名著光碟，就能克服作品閱讀的時(shí)間緊迫的困難。雖然觀看影碟并不能完全替代傳統(tǒng)的閱讀，不具有閱讀時(shí)的獨(dú)到“韻味”，但是，外語專業(yè)的學(xué)生可以問津英美經(jīng)典名著，能對文學(xué)名著有一個(gè)相對全面的、感性的理解，解決文學(xué)長篇巨著“課上無法教，課后難自學(xué)”的問題。

多媒體輔助教學(xué)，能讓外語專業(yè)學(xué)生的“文學(xué)能力”得到培養(yǎng)。英美文學(xué)原著，語言難度大、篇幅長。學(xué)生如果想把文學(xué)史上公認(rèn)的重要作品通讀一遍，則很難做到。教師在作品選讀課上只能忙于文學(xué)原著的“講解和分析”，學(xué)生則忙于接受“權(quán)威的或正確的”釋義。在這種教學(xué)模式下，教師即使采用“啟發(fā)式”教學(xué)，常常只能是啟而不發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生在很多情況下并未通讀那些文學(xué)名著，無從產(chǎn)生屬于自己的“判斷力”。

由于文學(xué)名著多媒體影碟能把名著完整地、生動(dòng)形象地呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，包括真實(shí)可信的歷史背景，學(xué)生從中獲取的信息量大，加上教師的重點(diǎn)講解，就能留下深刻的印象。這時(shí)，當(dāng)教師在文學(xué)選讀課上采用“啟發(fā)式”教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自己的想法，獲得多種合乎情理的釋義，學(xué)生的“文學(xué)能力”因此得到培養(yǎng)。

2.豐富的教學(xué)活動(dòng)和樂于互助。傳統(tǒng)模式的文學(xué)課以教師的講授為主，屬于灌輸型的教學(xué)法。一旦利用多媒體輔助教學(xué)，特別是憑借文學(xué)教學(xué)軟件，每個(gè)學(xué)生就都可以在各自的電腦上自主學(xué)習(xí)，這時(shí)的文學(xué)課就是典型的“以學(xué)生為中心”。利用名著影碟輔助教學(xué)，雖然無法做到完全以學(xué)生為中心，但是，我們能設(shè)計(jì)出豐富多彩的課堂活動(dòng)，如分組討論、寫作訓(xùn)練。實(shí)踐表明，在這一切課堂活動(dòng)中，絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情，學(xué)生之間的合作效果相當(dāng)顯著，能在充滿情趣和歡樂的氛圍中進(jìn)行，真正做到了寓教于樂。

3.逼真理想的語言環(huán)境。文學(xué)名著多媒體影碟綜合了多媒體技術(shù)的各種功能，提供了動(dòng)感的畫面、悅耳的聲音、渲染的背景音樂，加上演員的生動(dòng)表演和地道的英語，共同構(gòu)造出了傳統(tǒng)教學(xué)模式下所不可能具有的異國風(fēng)情，可供學(xué)生耳濡目染，親身“感受”。對于外語專業(yè)的學(xué)生而言，這無疑是一種理想的“語言氛圍”。

為了了解文學(xué)名著的主要內(nèi)容，觀看影碟顯然比閱讀原著容易得多。英語水平本來差距較大的同學(xué)，可以坐在一起學(xué)習(xí)。當(dāng)然，各人的收獲不會(huì)相同，這是因?yàn)?，多媒體影碟的制作過程，或多或少都會(huì)對原著進(jìn)行改編，對原本非常深?yuàn)W難懂的文學(xué)作品進(jìn)行了一番“化簡”。

4.新增的語言“實(shí)用技能”。傳統(tǒng)模式下，學(xué)生讀了一些英美文學(xué)原著，閱讀能力有一定提高，但是一旦要看原著影片，仍感困難重重。多媒體輔助英美文學(xué)教學(xué)，在傳統(tǒng)的閱讀之外，多出了一項(xiàng)“視聽”內(nèi)容，譬如，觀看多媒體名著影碟，學(xué)生的視聽能力勢必得到很大程度上的提高。經(jīng)過一兩年的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生能夠看懂原著影碟誰也無法否認(rèn)，英美文學(xué)課包含了實(shí)用的“語言技能”訓(xùn)練英語視聽技能的掌握和提高，更能適用開放的現(xiàn)代社會(huì)的需求。

文學(xué)教學(xué)模式的衍變，實(shí)際上是社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的一種必然結(jié)果，多媒體輔助教學(xué)能為英美文學(xué)課帶來巨大變化，它具有的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)模式望塵莫及的。

三、多樣化現(xiàn)代化教學(xué)模式的構(gòu)建

互動(dòng)式教學(xué)目的的加強(qiáng)。使用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行英美文學(xué)課堂教學(xué)要有明確的目的，要做到根據(jù)不同媒體的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。教師要明確所使用的媒體在教學(xué)中所起的作用。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體旨在解決那些用傳統(tǒng)教學(xué)媒體難以解決的問題，沒有作用或作用不大絕不要用。教師通過多媒體電子板書進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)，不僅能節(jié)省大量的傳統(tǒng)板書的時(shí)間，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)通過媒體屏幕的展示，獲得英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，對各時(shí)代最有代表性的作家及其作品的思想性和藝術(shù)性有初步的了解，而且能強(qiáng)化記憶，激發(fā)他們的思考潛能。通過制成幻燈片的課件，教師可提出具有啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生閱讀具有代表性的英美文學(xué)作品，理解作品的內(nèi)容，學(xué)會(huì)分析作品的藝術(shù)特色，并努力掌握正確評價(jià)文學(xué)作品的標(biāo)準(zhǔn)和方法。通過對問題的討論和交流，加上教師適時(shí)運(yùn)用多媒體課件的補(bǔ)充，能大大提高學(xué)生閱讀文學(xué)作品的能力和鑒賞水平。對于在課堂上無法完成的閱讀任務(wù)，教師可以通過鏈接的方式布置下去，得到學(xué)生的反饋，即能檢查學(xué)生課后學(xué)習(xí)的情況，這對文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固有很大的益處。

多媒體課件使用的時(shí)機(jī)和度。正確把握使用現(xiàn)代教學(xué)媒體的時(shí)機(jī)和度，原則是要少而精，不搞花架子。一堂新課的開始，多媒體課件一般用于創(chuàng)設(shè)情境，提供學(xué)習(xí)目標(biāo)或檢查課前預(yù)習(xí)情況，引入新課。在教授新課的過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容不能引起學(xué)生注意時(shí)；當(dāng)學(xué)生的思維缺乏憑借物，學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象而教師僅憑黑板、掛圖和一張嘴又難以講清楚時(shí)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難，需要突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師要應(yīng)時(shí)而異，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w進(jìn)行教學(xué)。在課程結(jié)束之時(shí)，可以使用多媒體進(jìn)行文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體前必須做好充分準(zhǔn)備，發(fā)揮電化教學(xué)能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的優(yōu)勢，要充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的特點(diǎn)組合教學(xué)，揚(yáng)長避短，互為補(bǔ)充。多媒體課件是教學(xué)輔助軟件，教師在課堂上有控制權(quán)，但在課后應(yīng)讓學(xué)生復(fù)習(xí)瀏覽，鞏固所學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)語

英美文學(xué)的教學(xué)是打開一扇通往世界的窗口，是架設(shè)一座跨文化交際的重要的橋梁，對于新世紀(jì)外語專業(yè)的大學(xué)生來說有著極其重要的作用。利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，優(yōu)化英美文學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文學(xué)多姿多彩的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)其閱讀鑒賞水平，激發(fā)其豐富的想象力，是每一位英美文學(xué)教師在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代所應(yīng)努力奮斗的目標(biāo)。讓我們從現(xiàn)在做起，逐步發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢，為教學(xué)改革注入新的活力。

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第2篇：英美文學(xué)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高職 英美文學(xué)課程 教學(xué)方法

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）22-0084-02

隨著國家對高職高專教育的不斷重視，高職畢業(yè)生的語言表達(dá)能力和文化素質(zhì)日益重要。為了適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專教育的宗旨，以提高外語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，滿足培養(yǎng)人才的需要，許多高職高專外語專業(yè)都在二年級或三年級開設(shè)了英美文學(xué)課程。通過此課程的學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生熟悉英美文化，可以實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育的目標(biāo)，“文學(xué)可以在塑造人格與精神、抵御物質(zhì)主義侵蝕、防止人的異化和物化、豐富人的心靈世界等方面發(fā)揮不可估量的作用”。另一方面通過學(xué)習(xí)英美文學(xué)，學(xué)生可以在閱讀文學(xué)中積累詞匯和語法點(diǎn)的各種用法和適合的語言環(huán)境等相關(guān)知識(shí)，在閱讀文學(xué)作品中提高語言文字能力。本文以高職英美文學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)分析為依據(jù)，聯(lián)系英美文學(xué)課程實(shí)際教學(xué)中存在的問題，探討高職英美文學(xué)課程的教學(xué)方法。

一 高職院校英美文學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)

高職教育的特點(diǎn)之一是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異性過大。高職教育在我國發(fā)展的時(shí)間還不長，高職教育的理念還未被廣大學(xué)生和家長認(rèn)可，事實(shí)上，高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的職業(yè)院校，課程及理念完全不同于本科教育；但是很多人認(rèn)為考不上本科就只能上高職，認(rèn)為高職教育是本科教育的更低層次。作為新興的學(xué)校，很多高職院校為了獲得更多的生源而一味降低入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致生源質(zhì)量偏低或?qū)W生水平參差不齊。很多高中畢業(yè)生高考分?jǐn)?shù)不佳就是因?yàn)橛⒄Z學(xué)不好，導(dǎo)致很多高職學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，詞匯量小，口語聽力能力差，這些都影響了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。其次表現(xiàn)為缺少合適的高職高專英美文學(xué)課程的教材。目前的英美文學(xué)教材基本上都是針對普通本科院校的英語專業(yè)學(xué)生的，雖然教材版本很多，但都不是針對高職高專英語專業(yè)的學(xué)生而編寫的：有的教材選取的篇章過難，有的詞匯過于專業(yè)化，有的句子結(jié)構(gòu)、語法結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜，有的文學(xué)流派介紹和文學(xué)理論太過高深。高職高專的學(xué)生無論在英語基礎(chǔ)、知識(shí)面和學(xué)習(xí)能力上都與普通本科院校的學(xué)生有一定的差距，如果只是盲目模仿，必然使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，更無法使其領(lǐng)略到英美文學(xué)中蘊(yùn)含的英語語言知識(shí)和人文知識(shí)。因此，改革高職高專英美文學(xué)課的第一步就是要對教材進(jìn)行改革和挑選。

高職英美文學(xué)課的教學(xué)模式也需要?jiǎng)?chuàng)新。高職教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才，而非本科教育所培養(yǎng)的研究型、理論型人才。但是高職英美文學(xué)教學(xué)卻依然沿襲著本科院校教育的模式，課堂上以教師講授為主，學(xué)生只是接受。“傳統(tǒng)的‘四段論的程序化教學(xué)方法’極易使課堂氣氛變得沉悶，學(xué)生也只是被動(dòng)地聽。學(xué)生由于在課堂上沒有什么興趣，課后閱讀也就不太積極。致使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性與參與意識(shí)，文學(xué)課成了教師的‘獨(dú)角戲’?！笔軐W(xué)生英美文學(xué)基礎(chǔ)弱、英美文學(xué)史及作家作品教學(xué)內(nèi)容繁多等客觀因素的制約，教師不得已使用輸入教學(xué)模式，向?qū)W生灌輸大量文學(xué)知識(shí)。學(xué)生知其然不知其所以然，被動(dòng)地接受，表現(xiàn)出依賴性和惰性，接受優(yōu)美文學(xué)作品熏陶的享受過程轉(zhuǎn)變成為死記硬背的折磨過程。教師教得累，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，產(chǎn)生不了興趣，掩埋了經(jīng)典文學(xué)作品帶給人類的美的享受和思想的凈化。

二 合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)教學(xué)的前提

根據(jù)當(dāng)前教學(xué)對象的狀況，高職高專學(xué)生的英語水平普遍偏低，對文學(xué)更是覺得太過于高深莫測、抽象晦澀。由于詞匯量小、英語語法差，面對文學(xué)課的教學(xué)材料，一些學(xué)生花費(fèi)了很多時(shí)間、通過工具書的幫助勉強(qiáng)能理解作品蘊(yùn)含的思想；大部分學(xué)生通過查字典查出生詞的意思，但對文學(xué)理論、經(jīng)典作品選讀無法做出全面的理解。因此高職英美文學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

1.得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)選材

選取難易適中的教材能消除學(xué)生認(rèn)為文學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)困難晦澀、曲高和寡、脫離現(xiàn)實(shí)而毫無樂趣的恐懼，也能讓學(xué)生初步體驗(yàn)閱讀原著的樂趣，逐步感受到英語語言的美感。根據(jù)高職高專學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，如果剛接觸文學(xué)這門課就讓他們閱讀和研究小說或散文，肯定會(huì)削弱他們的興趣和信心，因?yàn)榻?jīng)典名著小說和散文要求對歷史背景、作家流派等聯(lián)系把握，而高職學(xué)生缺乏這些知識(shí)和能力。那么，如果從較經(jīng)典、較精練的選段開始學(xué)習(xí)，教師一點(diǎn)一點(diǎn)地引導(dǎo)著學(xué)生讀作品，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)課的興趣，產(chǎn)生適當(dāng)?shù)某删透?，再慢慢過渡到小說、詩歌、散文和戲劇。

2.以文學(xué)史綱為主

考慮到學(xué)生、教材及文學(xué)課內(nèi)容繁雜等因素，筆者認(rèn)為英美文學(xué)課程課堂教學(xué)，教師要以文學(xué)史綱為主，而以文本閱讀為輔。在課時(shí)受限的情況下，在兩個(gè)學(xué)期七十多個(gè)課時(shí)里，如果老師既要完成英國、美國的史綱教學(xué)，又要講解最重要的幾十個(gè)作家、幾百個(gè)著名文本，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)無法深入進(jìn)行，重點(diǎn)不突出，學(xué)生對于眾多內(nèi)容更是滿頭霧水一知半解。而以文學(xué)史綱為主的課堂教學(xué)能突出重點(diǎn)集中講授文學(xué)史，讓學(xué)生對英美文學(xué)課程的主線清楚明了。

以文學(xué)史為主的英美文學(xué)課程教學(xué)，并不意味著撇開文學(xué)文本，只不過它在課堂教學(xué)安排中處于次要地位。由于課時(shí)及課堂時(shí)間的限制，任課教師不可能把課堂時(shí)間放在大量文本的解讀和分析上，否則會(huì)成為變相的精讀和語法課。英美文學(xué)課程教學(xué)以史綱為主不僅能解決課時(shí)嚴(yán)重不足的問題，還能以宏觀的、高屋建瓴的姿態(tài)把握整個(gè)英美文學(xué)作品，全方位地深入解讀重點(diǎn)作品，使學(xué)生不再停留在膚淺的一知半解的層次上。經(jīng)過教師在課堂上對作品從文學(xué)史的角度加以引導(dǎo)和解讀，學(xué)生會(huì)更加容易地全面理解作品，這樣也能大大提高學(xué)生課外對文本的閱讀興趣。

三 互動(dòng)式課堂教學(xué)方法的運(yùn)用

課堂教學(xué)的前提是要激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對于任何一個(gè)學(xué)生來說，興趣都是最好的老師，而學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教師的態(tài)度密切相關(guān)。很多高職院校的英美文學(xué)課堂都存在這種現(xiàn)象：學(xué)生一接觸文學(xué)課就很容易認(rèn)為學(xué)習(xí)該門課程難度大，而且不夠?qū)嵱?，因而缺乏興趣，進(jìn)而造成惡性循環(huán)。甚至學(xué)生沒能從教師那里得到簡而易的引導(dǎo)，因此覺得困難重重，難以逾越，最終灰心喪氣，更加無法專心向?qū)W。如果教師不去了解學(xué)生對該門課程的喜歡度和接受度，只是一味地自我一堂言，就無法真正實(shí)現(xiàn)該課程的文化素質(zhì)的培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在英美文學(xué)課程教學(xué)課堂上，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)以教師教授為輔，學(xué)生參與為主的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式。

1.以教師為主導(dǎo)

在英美文學(xué)教學(xué)過程中，教師必須想辦法增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和求知欲，多安排教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和認(rèn)識(shí)能力。“好的教師應(yīng)學(xué)會(huì)鼓勵(lì)并具有鼓動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣?！痹谡麄€(gè)課堂教學(xué)過程中，教師首先要積極有效地介入，向?qū)W生介紹作品背景，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀原作提升語言水平，讓學(xué)生形成自己的見解，接著通過教師的課堂點(diǎn)評使學(xué)生能以一種更深入的眼光理解和欣賞作品，最終提升他們的人文修養(yǎng)。把課堂從教師的單一枯燥講解變成老師和學(xué)生互動(dòng)探討，從而使學(xué)生從被動(dòng)接受變成了主動(dòng)的思考，使他們在文學(xué)教學(xué)中自己走進(jìn)作品，愛上這門課程，從而提高教學(xué)效果。

首先，教師必須要給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以課前問題的形式要求學(xué)生查閱資料、整理答案，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行閱讀和思考，把握文學(xué)作品的內(nèi)涵。針對學(xué)生的理解，教師依照自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)底蘊(yùn)，以更精確、更深層次的講解來深化學(xué)生的理解，幫助他們從汲取各個(gè)文學(xué)評論家精髓的角度理解文學(xué)作品。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行快速整體閱讀，再進(jìn)行語詞方面的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并掌握理解文學(xué)作品的方法與策略。最后，對于學(xué)生活動(dòng)的完成，教師要進(jìn)行點(diǎn)評，從而使學(xué)生的理解更深刻，使學(xué)生對先前的查閱資料有更系統(tǒng)的歸納和理解。“互動(dòng)式的英美文學(xué)課堂是一種開放式的教與學(xué)的互動(dòng)，教師可以為學(xué)生提供切實(shí)的指導(dǎo)與幫助。而開放式的課堂形式以及學(xué)生所提的問題又促使教師進(jìn)行更充分的課前準(zhǔn)備并不斷擴(kuò)充自身的知識(shí)量，以此有效地控制和引導(dǎo)全程教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行?！?/p>

2.以學(xué)生為中心

高職課堂在教學(xué)方法上應(yīng)更加以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。劉潤清教授在其《論大學(xué)英語教學(xué)》一書中指出：“教師不僅傳授知識(shí)，給予指導(dǎo)，更重要的是教給學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)他們自學(xué)的能力。”在教學(xué)活動(dòng)中要重視教師的主導(dǎo)作用不可否認(rèn)，但更要重視學(xué)生的作用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，給他們參與討論和展示自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。在以前的文學(xué)史課上，教師往往以“滿堂灌”的方式，向?qū)W生傳授文學(xué)知識(shí)。但是，現(xiàn)在信息時(shí)代的學(xué)生可以很容易通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑搜尋到這些知識(shí)。因此，英美文學(xué)課的重點(diǎn)應(yīng)放在怎樣讓學(xué)生自己欣賞和分析作品上。

老師可以把有些一次課的教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)小任務(wù)，分配給學(xué)生讓他們在課前做準(zhǔn)備，通過圖書館、因特網(wǎng)等資源查找資料，然后在課堂上以幻燈片、精美卡片、自我陳述等方式做講解。如在講授某個(gè)作家時(shí)，老師可以先做一般引導(dǎo)，再把該作家的生平、作品、創(chuàng)作思想等話題分配給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，老師可在課堂上點(diǎn)評。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)無疑是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的好辦法，同時(shí)，由于學(xué)生輪流授課，他們的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性設(shè)計(jì)不同，更容易激發(fā)聽課學(xué)生的興趣。

總之，本文針對高職教學(xué)對象差異性過大、教材設(shè)置不合理等問題，提出突出文學(xué)史綱教學(xué)、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心、互動(dòng)式課堂教學(xué)等改革構(gòu)想，期待為解決實(shí)際的教學(xué)問題拋磚引玉。在整個(gè)過程中，教師要激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，切實(shí)采取措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生引導(dǎo)到文學(xué)作品中去，從而使他們的語言能力和文化素養(yǎng)都得到提高，最終能較好地實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]林燕平、董俊峰.英美文學(xué)教育研究[M].上海：上海外語教育出版社，2006

第3篇：英美文學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：英美文學(xué) 教學(xué)模式 “以學(xué)生為中心”

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）27-0322-02

英美文學(xué)課是高校英語專業(yè)的一門必修課，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、增強(qiáng)文學(xué)鑒賞力、提高審美素養(yǎng)、熔鑄人文情懷的重要任務(wù)。虞建華教授指出：“外國文學(xué)是學(xué)好外語難以回避的途徑?！保ㄓ萁ㄈA，2002）當(dāng)今外語教學(xué)的趨勢是把教學(xué)和研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者身上，真正把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)融為一體。

一、英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

自20世紀(jì)末以來，隨著市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，英語專業(yè)的本科教育面臨巨大的挑戰(zhàn)，很多高校只注重實(shí)際應(yīng)用英語的教學(xué)，如科技英語、商務(wù)英語、旅游英語等，市場上衡量英語能力的標(biāo)尺是英語四、六級和專業(yè)英語四級等其他考試，而英美文學(xué)對提高考試成績似乎幫助甚微，因此，學(xué)生也不重視英美文學(xué)課，這直接導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)降低，跨文化交際能力減弱。

除卻社會(huì)和市場的客觀原因，英美文學(xué)教學(xué)也有自身的主觀因素。現(xiàn)在，各高校英美文學(xué)教學(xué)面臨的普遍問題是課程設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法落后等。從課程設(shè)置看，各高校大多看重技能訓(xùn)練，而對文學(xué)課不夠重視。各高校的文學(xué)課程內(nèi)容多為知識(shí)性介紹，由于課時(shí)有限，學(xué)生課后沒有時(shí)間去閱讀和欣賞作品，課上沒有機(jī)會(huì)參與闡釋和評價(jià)文本，也就無從談及提高人文素質(zhì)。在教學(xué)方法上，各高校仍然依循“八股式”的灌輸法，教師忽略學(xué)生的個(gè)體差異，照本宣科，極大地壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立思考的能力。

二、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

羅杰斯將其心理治療延伸到教育領(lǐng)域，形成了“以學(xué)生為中心”的人本主義教育思想，其核心是意義學(xué)習(xí)，是指一種既能增長知識(shí)又與每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)融合在一起的學(xué)習(xí)?！耙詫W(xué)生為中心”的教育思想，切合文學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，符合培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求，順應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論發(fā)展的新潮流，對當(dāng)前英美文學(xué)的教學(xué)活動(dòng)具有重要的啟示作用。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，是指學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。其主要特點(diǎn)是，在教學(xué)過程中，學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，參與教學(xué)活動(dòng)的全過程；教師發(fā)揮主導(dǎo)作用為學(xué)生提供寬松、自由的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生課堂參與和課外學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生雙向交流與互動(dòng)。

三、“以學(xué)生為中心”的英美文學(xué)教學(xué)改革措施

1.明確教學(xué)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。郭英劍教授在他的《從文學(xué)理論的缺席談起》中說道：“文學(xué)教學(xué)不是要去尋找各種各樣權(quán)威的或是正確的解釋而是要為學(xué)生提供一個(gè)閱讀和思考的場所，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)個(gè)性化的閱讀和培養(yǎng)一種獨(dú)立思考的能力?！保ü?，2002）英美文學(xué)教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地欣賞和創(chuàng)造性地理解英語文學(xué)名著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識(shí)和分析方法。“以學(xué)生為中心”的英美文學(xué)課給學(xué)生提供一個(gè)充分展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，可以幫助學(xué)生真正掌握語言，提高文學(xué)鑒賞能力。

2.轉(zhuǎn)變教師角色，加強(qiáng)教師素質(zhì)?！耙詫W(xué)生為中心”的英美文學(xué)課，要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師不再只是傳授者，而是引導(dǎo)者，組織者。教師除了給學(xué)生講授必要的文學(xué)理論和文學(xué)批評方法外，還要盡量結(jié)合具體文本為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，將其主導(dǎo)作用融入到學(xué)生的主體活動(dòng)中去，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索意識(shí)和獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生成為探索者和發(fā)現(xiàn)者。“以學(xué)生為中心”的英美文學(xué)課要求教師具備較高的英語專業(yè)水平和深厚的英美文學(xué)素質(zhì)。新型教學(xué)模式下，教師既是教育的實(shí)施者，又是教學(xué)改革的執(zhí)行者，教師只有不斷提高自身綜合素質(zhì)，才能確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高英美文學(xué)的教學(xué)效果。

3.更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)?！耙詫W(xué)生為中心”的英美文學(xué)課要求教師認(rèn)真選擇教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心選擇一些適合學(xué)生知識(shí)水平，具有時(shí)代特色的英美文學(xué)經(jīng)典作品。在教材建設(shè)上也應(yīng)該針對不同專業(yè)層次的教材，遵循由易到難的認(rèn)知規(guī)律，適當(dāng)增加批評理論和方法的介紹。文學(xué)課程的課時(shí)數(shù)有限，教師在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣的基礎(chǔ)上，必須教給學(xué)生閱讀分析文學(xué)作品的方法和技能，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主閱讀和分析英美文學(xué)作品。在課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生為教學(xué)主體，從實(shí)際情況出發(fā)，把課堂教學(xué)內(nèi)容與課外實(shí)踐巧妙結(jié)合起來。教師給學(xué)生布置課前閱讀作業(yè)，查閱相關(guān)信息資料，作研讀報(bào)告，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行發(fā)散式思維，互相交流個(gè)人觀點(diǎn)等。教師也可提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，分組討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被激活，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成個(gè)性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增加其合作意識(shí)。一方面，學(xué)生通過收集資料，接觸到了前沿評論，或是傳統(tǒng)文學(xué)教材中缺少的文學(xué)理論知識(shí)，開拓了視野，拓寬了獲取知識(shí)的途徑；另一方面，教師和學(xué)生在討論過程中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新思路、新視角，既加深了學(xué)生對文學(xué)作品的理解，也增強(qiáng)了學(xué)生全面分析問題的能力。此外，教師還可以根據(jù)英美文學(xué)課程的特點(diǎn)，適當(dāng)增加課外活動(dòng)，如舉辦英語辯論賽，英語戲劇表演等。

4.創(chuàng)新教學(xué)手段，改革考核方法。教師要打破傳統(tǒng)授課方式，將教學(xué)中心從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，增加師生互動(dòng)，并綜合利用多媒體等新型教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)手段，將教師的講解和學(xué)生的自學(xué)聯(lián)系在一起，有利于提高學(xué)習(xí)效率，鞏固教學(xué)質(zhì)量。多媒體課件可及時(shí)補(bǔ)充教材中缺少的知識(shí)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂信息，使枯燥的文學(xué)課生動(dòng)起來。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集文學(xué)資料，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生思考問題，提升討論的深度和廣度，還可方便師生之間的溝通交流，協(xié)作學(xué)習(xí)。對于英美文學(xué)教學(xué)效果的考核不單以筆試為準(zhǔn)，考察學(xué)生對文學(xué)原理和分析方法的掌握，各高校還應(yīng)對考核方式加以適當(dāng)調(diào)整，對學(xué)生課外進(jìn)行的研究型，探索性的文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評分，實(shí)現(xiàn)考試形式的多樣化、考試內(nèi)容的創(chuàng)新。

四、“以學(xué)生為中心”的英美文學(xué)教學(xué)改革成果

1.學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣增加，綜合素質(zhì)得到提高?！耙詫W(xué)生為中心”的英美文學(xué)課極大的發(fā)揮了學(xué)生“再創(chuàng)造”的主觀能動(dòng)性，抓住了學(xué)生求學(xué)的基本動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)了學(xué)生對英美文學(xué)的興趣。通過對英美文學(xué)經(jīng)典作品的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生逐漸培養(yǎng)起對語言的欣賞能力，提高了對文學(xué)作品的鑒賞能力和美學(xué)修養(yǎng)，陶冶了情操。

2.學(xué)生探索意識(shí)增強(qiáng)，個(gè)性得到發(fā)揮。“以學(xué)生為中心”的英美文學(xué)課既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的獨(dú)立自主能力得到鍛煉，特長得以發(fā)揮。課堂上，教師只作簡要介紹，既節(jié)省了有限的課堂時(shí)間，又提供給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，學(xué)生主動(dòng)參與體會(huì)文學(xué)作品，進(jìn)行發(fā)散性思維，盡情分享和探討個(gè)人見解。

3.學(xué)生的英語基本功加強(qiáng)，專業(yè)技能進(jìn)一步鞏固?！耙詫W(xué)生為中心”的英美文學(xué)課極大地鞏固提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本能力。學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，形成量化指標(biāo)，不但能深切感受到文學(xué)作品的語言魅力，了解到相應(yīng)國家的背景知識(shí)，閱讀英語水平也在得到相應(yīng)提高；文學(xué)作品的閱讀拓展了學(xué)生的英語思維能力，還提高了學(xué)生對文本的分析能力。課外作業(yè)鍛煉了學(xué)生動(dòng)手搜集資料的能力。

五、結(jié)束語

現(xiàn)代社會(huì)是多元文化的社會(huì)，弘揚(yáng)人的獨(dú)立思維和主體性，現(xiàn)代英語教學(xué)更是強(qiáng)調(diào)在語言教學(xué)中要以學(xué)習(xí)者為中心。英美文學(xué)課作為同時(shí)肩負(fù)著培養(yǎng)外語技能和人文素養(yǎng)的課程應(yīng)該積極改革和探索，擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，成為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維的最佳平臺(tái)。

“以學(xué)生為中心”的英美文學(xué)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)思辨和創(chuàng)造能力，不僅可以改善英美文學(xué)課堂教學(xué)效果，而且?guī)椭鷮W(xué)生提高文學(xué)欣賞水平，拓寬人文學(xué)科知識(shí)，使英語專業(yè)畢業(yè)生能滿足社會(huì)的需求，與國際社會(huì)接軌。

參考文獻(xiàn)：

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The English and American Literature Teaching Reformation About “Students as the Center”

CUI Dong-qi

（Institute of Foreign Languages，Qiqihar University，Qiqihar 161006，China）

第4篇：英美文學(xué)教學(xué)范文

在英美文學(xué)的教學(xué)過程中往往是對語言教學(xué)中的詞匯以及理解方面進(jìn)行精準(zhǔn)性的講解。在教學(xué)中對文學(xué)的內(nèi)容往往不能形成深入性分析，這與高中英語教學(xué)的課時(shí)緊張有關(guān)，但是更多的情況下是因?yàn)樵诮虒W(xué)理念方面沒有能夠形成精準(zhǔn)性塑造，以及在教學(xué)的過程中沒有能夠形成在歷史地理知識(shí)和禮節(jié)文化習(xí)俗知識(shí)方面的深入分析和應(yīng)用過程。英美文學(xué)在教學(xué)應(yīng)用內(nèi)容方面引入不足的一個(gè)原因，是因?yàn)樵诮虒W(xué)準(zhǔn)備的過程中不足，以及自身的教學(xué)依據(jù)方面存在問題。

2.英美文學(xué)在高中英語教學(xué)中應(yīng)用策略

2.1明確教學(xué)目標(biāo)，塑造學(xué)習(xí)習(xí)慣英美文學(xué)雖然很多篇章進(jìn)行了一定改寫，但是對高中生來說在學(xué)習(xí)過程中依然存在一些困境，比如:"awhitelie”不是“白色的謊言”，所以對一些難點(diǎn)和重點(diǎn)的地方需要教師能夠進(jìn)行點(diǎn)撥，以及能夠進(jìn)行方法的傳輸，給學(xué)生設(shè)定對英美文學(xué)學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。在進(jìn)行英美文學(xué)的教學(xué)中突出一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)習(xí)慣塑造，也就是能夠在教學(xué)過程中進(jìn)行表演和演示。教師在英美文學(xué)的教學(xué)過程中主要是能夠培養(yǎng)一種習(xí)慣，根本性的目標(biāo)是能夠形成對工具書的利用，形成自我獨(dú)立解決英美文學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題。

2.2積極設(shè)問，發(fā)揮學(xué)生主體性在英美文學(xué)教學(xué)中需要形成多元化的教學(xué)全面開拓的過程，也就是在教學(xué)過程中能夠進(jìn)行穿插提升，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，形成一種生命力和活力的創(chuàng)造過程。另外在教學(xué)過程中可以進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，也就是能夠遵守循序漸進(jìn)原則，在注意力和興趣點(diǎn)方面形成精準(zhǔn)性切入。進(jìn)行提問需要與預(yù)習(xí)布置，循序布置等進(jìn)行全面性的優(yōu)化，能夠推動(dòng)學(xué)生的素質(zhì)水平目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程。讓學(xué)生對英美文學(xué)的文章能夠形成自讀的情況下進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)和表層信息的全面性了解，可以在尋求教師預(yù)問，發(fā)現(xiàn)自己疑問和形成在課堂的共同討論過程。如果學(xué)生在進(jìn)行積極體驗(yàn)的過程中能夠形成主動(dòng)思維，大膽實(shí)踐，將會(huì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3教師提升，拓展知識(shí)習(xí)俗英國在強(qiáng)盛時(shí)代曾經(jīng)進(jìn)行了廣泛性擴(kuò)張，在殖民時(shí)代對語言和文化都形成了廣泛的傳播，在進(jìn)行英美文學(xué)的教學(xué)過程中需要引入地理和歷史背景知識(shí)，目標(biāo)是能夠激發(fā)學(xué)生的探索和求知欲望。學(xué)生在一定意義上才能夠?qū)τ⒄Z的語言本質(zhì)和思想內(nèi)涵形成精準(zhǔn)性的理解過程、更好的理解，促進(jìn)準(zhǔn)確地運(yùn)用英語。因?yàn)槲幕?xí)俗的原因，教師在進(jìn)行英語語言文化的展示過程中往往會(huì)形成誤解情況，甚至于在一定程度上能夠?qū)煌刃纬筛贸叨鹊匕盐眨纬捎卸Y有節(jié)。這就需要教師能夠積極和全面性提升自我的英美文學(xué)素養(yǎng)。

第5篇：英美文學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：英美文學(xué) 促進(jìn) 英語 語言教學(xué)

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0179-02

英語語言教育廣泛地存在于我們的社會(huì)中，是語言教育的重要組成部分，為了提升英語語言的教學(xué)水平，增強(qiáng)英美文學(xué)意識(shí)是一種重要的方式，為了探究其對英語語言教學(xué)的提升機(jī)理，首先分析英美文學(xué)的特點(diǎn)。

一、英美文學(xué)的特點(diǎn)

英美文學(xué)是西方文學(xué)的一部分，簡單來說就是指在英美文化環(huán)境的影響與熏陶之下，產(chǎn)生的具有鮮明特征與辨識(shí)度的一種文學(xué)風(fēng)格與形式[1]，經(jīng)過研究分析，英美文學(xué)主要具有以下特點(diǎn)。

（一）豐富性

內(nèi)容豐富，取材廣泛是英美文學(xué)最為重要的特征之一。文學(xué)作品要形成一定的風(fēng)格流派，首先在數(shù)量上就要有一定的規(guī)模，英文文學(xué)的文學(xué)形式的形成，同樣是由眾多的文學(xué)藝術(shù)家進(jìn)行大量創(chuàng)作作為基礎(chǔ)的[2]，這可以說是英美文學(xué)內(nèi)容豐富的一個(gè)體現(xiàn)。另一方面，英美文學(xué)作品的體裁也是豐富的，當(dāng)然這也是所有文學(xué)所具有的共同的特點(diǎn)，在英美文學(xué)中，主要的體裁有散文、小說、詩歌、戲劇，以及還有其他小眾化的文學(xué)作品體裁，這也反映了英美文學(xué)在內(nèi)容體裁形式上的豐富性。對于英美文學(xué)另一個(gè)豐富性的體現(xiàn)方面是從廣義的層面上來討論其豐富性的，即英美文學(xué)在時(shí)空跨度上具有豐富性的特點(diǎn)，英美文學(xué)的發(fā)展經(jīng)過了一個(gè)漫長的過程，在這段過程中英美文學(xué)在不斷地發(fā)展與改變，與此同時(shí)英美文學(xué)存在于較大的范圍的空間區(qū)域，上述兩點(diǎn)便體現(xiàn)了英美文學(xué)在時(shí)空跨度上的豐富性。

（二）取材廣泛性[3]

英美文學(xué)有一個(gè)重要的特點(diǎn)就是取材的廣泛性。文學(xué)藝術(shù)家在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時(shí)，生產(chǎn)與生活中的任何元素都可以成為創(chuàng)作的靈感來源或文學(xué)作品的素材來源，這就體現(xiàn)了英美文學(xué)的取材廣泛性。對于取材的廣泛性，這是和英美文學(xué)豐富性的特點(diǎn)有關(guān)，英美文學(xué)在內(nèi)容體裁形式、實(shí)踐與空間層面都具有豐富性的特點(diǎn)，顯而易見在如此豐富的時(shí)空跨度與體裁形式上，取材必然是廣泛的，取材具有廣泛性的特點(diǎn)也增加英美文學(xué)的整體魅力以及提升其在國際文學(xué)中的地位與影響力。

（三）鮮明的文化屬性

文學(xué)是一個(gè)比較寬泛的概念，即指以語言文字為主要工具進(jìn)行的一切物質(zhì)與精神創(chuàng)作的總和。文學(xué)發(fā)展是基于特定的語言文字環(huán)境，深受所處文化以及風(fēng)土人情的影響，當(dāng)前我們對文學(xué)進(jìn)行分類辨別時(shí)，一般都是根據(jù)其文化屬性，因?yàn)槲膶W(xué)就可以充分反映所處的文化。東方文學(xué)指在東方文化中發(fā)展形成的文學(xué)藝術(shù)，西方文學(xué)指在西方文化中發(fā)展形成的文學(xué)藝術(shù)，英美文學(xué)屬于西方文學(xué)的一部分，也就是在英美文化中發(fā)展形成的文學(xué)藝術(shù)，可見英美文學(xué)具有鮮明的文化特征的特點(diǎn)。

（四）受其他文化影響較大

由于英美文學(xué)所處的地緣因素，使其深受其他文化的影響，并與其他文學(xué)交流廣泛。英美文學(xué)屬于西方文學(xué)的一部分，自然而然就要受西方文學(xué)的中其他文學(xué)形式的影響，例如受德國文學(xué)、法國文學(xué)的影響。這種影響是相互的，英美文學(xué)同樣也在影響著其他文學(xué)。西方文學(xué)中的眾多文學(xué)影響是較為“平等”的，這是因?yàn)槲鞣轿膶W(xué)中并沒有引導(dǎo)的文學(xué)流派。以上便體現(xiàn)；英美文學(xué)受其他文化或者說文學(xué)的影響較大。

二、英語語言教學(xué)的內(nèi)容與特點(diǎn)

（一）英語語言教學(xué)的內(nèi)容

英語語言教學(xué)的內(nèi)容不難理解，就是指教授內(nèi)容為英語語言文字的認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用。根據(jù)教育目的的不同，還可以分為基礎(chǔ)英語語言教學(xué)、專業(yè)英語語言教學(xué)和職業(yè)英語語言教學(xué)。基礎(chǔ)英語語言教學(xué)是指基礎(chǔ)性質(zhì)地為了學(xué)習(xí)其他知識(shí)做英語基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備的英語教學(xué)，如初中英語教學(xué)，高中英語教學(xué)；專業(yè)英語語言教學(xué)是指專業(yè)性質(zhì)的英語語言教學(xué)，通常指大學(xué)中的英語教學(xué)，如商務(wù)英語，土木工程專業(yè)英語等；職業(yè)英語語言教學(xué)，是指以入職培訓(xùn)以及工作需要而開展的英語教學(xué)。

（二）英語語言教學(xué)的特點(diǎn)

在分析了英語語言教學(xué)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，來探究英語語言教學(xué)的特點(diǎn)，經(jīng)過研究分析，英語語言教學(xué)主要有以下特點(diǎn)：

1.內(nèi)容的復(fù)雜性

英語語言的教學(xué)中，處處都能體現(xiàn)出復(fù)雜性，復(fù)雜性主要體現(xiàn)在幾點(diǎn)：首先，學(xué)習(xí)英語，就是學(xué)習(xí)一門語言，一門語言內(nèi)涵是十分豐富的，其能完成所在環(huán)境中的所有交流溝通以及一切社會(huì)行為的完成，這就從大的層面決定了學(xué)習(xí)一門語言是復(fù)雜的。另一方面，語言所涉及的知識(shí)點(diǎn)是眾多的，英語的單詞、語法、閱讀、寫作都是一些復(fù)雜的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的層面上而言這是復(fù)雜的。除了在學(xué)習(xí)的層面上具有復(fù)雜性以外，教學(xué)層面的復(fù)雜性也是顯而易見的。

2.教與學(xué)的限制性大[4]

本文從教與學(xué)兩方面來分析英語語言教學(xué)限制性。主要的限制條件就是文化環(huán)境上的限制性和語言環(huán)境上的限制性。所謂文化環(huán)境上的限制性就是指因?yàn)閷τ谟⒄Z所處的文化不了解或是不能進(jìn)行深層次的了解。這就使得在英語的學(xué)習(xí)過程中不能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行很好地吸收與掌握，大大限制了教與學(xué)的質(zhì)量與提升。對于語言環(huán)境的限制主要影響就是學(xué)習(xí)英語的同時(shí)無法進(jìn)行語言練習(xí)或者進(jìn)行練習(xí)的難度很大。學(xué)習(xí)英語的最終目的就是為了應(yīng)用，如果不進(jìn)行大量的語言實(shí)踐練習(xí)，就會(huì)影響教與學(xué)的有效性。上述便體現(xiàn)了英語語言教學(xué)在教與學(xué)層面的限制性。

3.教學(xué)過程的長期性

英語語言教學(xué)同樣也具有教學(xué)過程長期性的特點(diǎn)，這是由英語語言教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性與環(huán)境文化的限制性所導(dǎo)致的。學(xué)習(xí)英語的最終目的就是在今后的工作與生活中進(jìn)行應(yīng)用，要達(dá)到這樣一個(gè)英語水平，就要求英語地學(xué)習(xí)過程必然是長期的。因?yàn)橹挥羞M(jìn)行長期的英語語言的學(xué)習(xí)，才能全方位寬領(lǐng)域的學(xué)習(xí)英語知識(shí)點(diǎn)，弱化限制性因素，這就體現(xiàn)了英語語言教學(xué)長期性的特點(diǎn)。

三、英美文學(xué)意識(shí)對于英語語言教學(xué)水平提升的作用

在分析了英美文學(xué)的特點(diǎn)以及英語語言教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探究英美文學(xué)意識(shí)對于英語語言教學(xué)水平提升的作用。

（一）英美文學(xué)意識(shí)弱化了文化限制

具有英美文學(xué)意識(shí)是建立在對英美文學(xué)大量閱讀、大量了解的基礎(chǔ)上的，對于英美文學(xué)了解的同時(shí)就對英美文化有了更深層次的理解。這是因?yàn)槲膶W(xué)反映文化，英美文學(xué)反映英美文化，這就大大弱化文化層面的限制，在學(xué)習(xí)英語的過程中就可以對深層次的內(nèi)容更好和更加容易理解，這就大大提升英語語言教學(xué)的水平。例如，英語中許多語境的用語極其復(fù)雜，如果不能理解性地去記憶，就只能通過死記硬背的方式，但是死記硬背的方式不但加大了學(xué)習(xí)的強(qiáng)度而且還不能靈活地使用?？墒侨绻焕斫庥⒚赖奈幕h(huán)境，進(jìn)行理解性的難度是很大的，這就體現(xiàn)提升英美文學(xué)意識(shí)的重要性。

（二）英美文學(xué)意識(shí)增強(qiáng)了英語語感[5]

所謂語感，就是指對于某種語言的一種無意識(shí)的反應(yīng)，研究表明，語感對于英語學(xué)習(xí)的益處很大。英美文學(xué)意識(shí)可以提升英語學(xué)習(xí)者對于英語的語感，這就因?yàn)殚L期大量的對英美文學(xué)作品進(jìn)行賞析，在一種無意識(shí)的環(huán)境中就對英語產(chǎn)生了感覺，久而久之，就形成了語感。語感的養(yǎng)成可以大大增加英語學(xué)習(xí)者對于英語學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，這就不斷促使其對英美文學(xué)的熱愛，熱愛英美文學(xué)又提升語感，這是一種積極的正反饋的循環(huán)機(jī)制，有利于英語語言教學(xué)的水平提升。

（三）英美文學(xué)意識(shí)增加了英語的實(shí)踐性應(yīng)用[6]

英語語言的學(xué)習(xí)使一個(gè)人的英語水平大大提升，需要一個(gè)重要的前提條件就是必須加大對英語的實(shí)踐性練習(xí)。而提升英美文學(xué)意識(shí)就是一種重要的英語實(shí)踐性應(yīng)用。增強(qiáng)英美文學(xué)意識(shí)的過程就是對英美文學(xué)大量學(xué)習(xí)的過程，這個(gè)過程就是對英語語言教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)的最好的練習(xí)。

四、增強(qiáng)英美文學(xué)意識(shí)的措施探究

經(jīng)過上文中的分析，可見英美文學(xué)意識(shí)對于英語語言教學(xué)有著極大地促進(jìn)作用，為了更加積極地發(fā)揮這種作用，就要進(jìn)行措施增強(qiáng)英美文學(xué)意識(shí)，經(jīng)過探究，本文認(rèn)為主要有以下措施：

（一）大量閱讀英美文學(xué)作品

正所謂量的積累達(dá)到質(zhì)的變化，大量的閱讀會(huì)使讀者對于英美文學(xué)有全方位的了解，這就會(huì)增加讀者對于英美文學(xué)的認(rèn)知，通過不斷地積累，這種認(rèn)知水平慢慢提升，最后就會(huì)使文學(xué)意識(shí)有較大提升。所以增加閱讀面，進(jìn)行大量英美文學(xué)作品閱讀能夠有力提升英美文學(xué)意識(shí)，從而更好地促進(jìn)英語Z言教學(xué)的水平。

（二）反復(fù)閱讀英文文學(xué)作品

在大量閱讀英美文學(xué)作品的基礎(chǔ)之上還有進(jìn)行反復(fù)地閱讀，書讀百遍，其義自見，反復(fù)對于一個(gè)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀、賞析，就會(huì)從更深的層面上挖掘文學(xué)作中的內(nèi)涵，體會(huì)到作者真正所想表達(dá)的思想，進(jìn)而對文學(xué)作品所代表的文化有了本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)。這對提升英美文學(xué)意識(shí)很是關(guān)鍵。

（三）對于英美文學(xué)作品的感悟進(jìn)行交流

除了大量閱讀與反復(fù)閱讀英美文學(xué)作品，還有一個(gè)提升英美文學(xué)意識(shí)重要的措施就是對于英美文學(xué)作品的感悟與其他讀者進(jìn)行交流，這樣可以發(fā)展自己從未發(fā)現(xiàn)的東西，以及向別人請教不懂的地方。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)交流討論十分便捷，讀者可以通過這樣的方式與其他讀者進(jìn)行交流，這樣更加有利于提升自己的英美文學(xué)意識(shí)。例如，讀了美國作家海明威的《老人與?！?，很有感悟，但是還是有很多地方自己不是很清楚，這時(shí)作者就可以進(jìn)入文學(xué)交流的網(wǎng)上論壇、貼吧，可以與其他作者線上交流，也可以通過相互留言發(fā)帖的形式進(jìn)行交流，對于不懂的問題，也可以提出來與廣大的線上讀者進(jìn)行交流。

五、結(jié)語

本文探究增強(qiáng)英美文學(xué)意識(shí)對促進(jìn)英語語言教學(xué)水平提升的作用。首先探究分析了英美文學(xué)的特點(diǎn)以及英語語言教學(xué)的內(nèi)容與特點(diǎn)，具體分析了英美文學(xué)意識(shí)對于英語語言教學(xué)水平提升的作用，最后簡單探討了增強(qiáng)英美文學(xué)意識(shí)的措施。總之，增強(qiáng)英美文學(xué)意識(shí)就是充分了解英美文化，進(jìn)而形成語言文化意識(shí)，這種意識(shí)再來促進(jìn)英語語言教學(xué)，這就使得我們應(yīng)當(dāng)努力提升英美文學(xué)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈佳.增強(qiáng)英美文學(xué)意識(shí)促進(jìn)英語語言教學(xué)[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究， 2007，10（s1）.

[2]盧華.增強(qiáng)英美文化意識(shí)，促進(jìn)英語語言教學(xué)[J].考試周刊，2016（26）.

[3]林萍.提高文學(xué)意識(shí)與高中英語教學(xué)[J].教育管理與藝術(shù)，2014（6）.

[4]沈一然.高中英語教學(xué)與學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[D].南京：南京師范大學(xué)，2015.

第6篇：英美文學(xué)教學(xué)范文

    (一)英美文學(xué)的閱讀教學(xué)要求

    《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡稱《課標(biāo)》)指出,高中學(xué)生學(xué)習(xí)外語可以促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高。程愛民(2002:17)認(rèn)為:“英美文學(xué)課的首要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對英美文學(xué)的興趣,提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì),而不僅僅是去提高學(xué)生的欣賞水平或是英語水平”。這很適用于高中階段的廣大英語學(xué)習(xí)者。

    因此,在高中階段,一方面,教師從英語教學(xué)方面擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍,幫助學(xué)生拓展視野。課堂中滲透英美文學(xué)不但能促進(jìn)高中英語教學(xué),而且能切實(shí)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)其多元文化意識(shí),降低跨文化交際的焦慮。另一方面,英美文學(xué)作品是英美社會(huì)文化中的精華部分,學(xué)生接觸到這些作品時(shí),首先大量生動(dòng)、優(yōu)美的語句和地道的語言表達(dá)為學(xué)生提供了原汁原味的英語語料,在一定量的語言“輸入”之后,學(xué)生的英語水平會(huì)在潛移默化中得到提高。

    (二)高中學(xué)生的自身發(fā)展需求

    英國心理學(xué)家Botzlar在談到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題時(shí)說:“要不斷刺激孩子的好奇心和求知欲?！彪m然在高考的壓力下,學(xué)生早已厭倦了無休止的語法灌輸和乏味的填鴨式教學(xué),但是當(dāng)代的高中生,他們對新鮮事物依然充滿好奇,內(nèi)心感情豐富,對新知識(shí)的學(xué)習(xí)擁有很強(qiáng)的接收能力。事實(shí)上,筆者在實(shí)際的教學(xué)操作過程中深刻地體會(huì)到學(xué)生對獲知英美文學(xué)的強(qiáng)烈渴望,他們尤其喜愛原版小說,學(xué)生要求教師在課堂上穿插講解英美文學(xué)的相關(guān)知識(shí)。他們希望在閱讀、欣賞英美文學(xué)的過程中,個(gè)人的精神世界也得到極大豐富。因此,英語課堂教學(xué)除了主要圍繞考點(diǎn)知識(shí)的傳授和解題方法的訓(xùn)練,英美文學(xué)的閱讀教學(xué)滲透,更有利于培養(yǎng)有獨(dú)立意識(shí)的學(xué)生個(gè)體,更有利于學(xué)生形成健康的審美觀、正確的人生觀和價(jià)值觀。

    二.英美文學(xué)在高中英語閱讀課程設(shè)置的作用和意義

    根據(jù)《課標(biāo)》的指導(dǎo)思想,高中階段的英語教學(xué)要關(guān)注學(xué)生情感,提高跨文化意識(shí),要求學(xué)生通過中外文化的學(xué)習(xí)和比較,增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感,養(yǎng)成獨(dú)立思考與判斷的能力,初步具備跨文化意識(shí)和跨文化交際能力,逐步形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,為未來發(fā)展與終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?；谶@一指導(dǎo)思想,在高中階段將英美文學(xué)設(shè)置于英語閱讀課程中有著重要的作用和意義。

    (一)豐富語言知識(shí),拓寬國際視野

    語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是有足量的、可理解的輸入(input),而不是一味地把句子拆開,逐一分析。如果目的是“應(yīng)用”而不是“研習(xí)”,按語法程序安排的課程不僅不必要,而且不足取。對英美文學(xué)的學(xué)習(xí)更應(yīng)該著眼于句子、文章,了解它在表達(dá)什么,再通過大量的積累去總結(jié)單詞和語法的使用規(guī)律。

    例如,課堂教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生閱讀莎士比亞的文章,學(xué)生就記住了“All the word’s a stage, and all the man and women merely players.”(世界是個(gè)大舞臺(tái),我們都是演員),學(xué)生便將此句用在演講結(jié)尾時(shí),不但升華思想的深度,而且還會(huì)與聽眾引起共鳴。閱讀《傲慢與偏見》,學(xué)生牢牢記住書中第一句話“It is a truth universally acknowledged, that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife.”(這是一個(gè)世人通曉的共識(shí):一個(gè)有錢的單身漢一定想娶個(gè)好老婆),它的引申就是“窈窕淑女,君子好逑”。這個(gè)以“It is a truth universally acknowledged, that...”的句式引起學(xué)生的興趣,自然而然背下來。寫作文時(shí),他們經(jīng)常借用這個(gè)句式,不但有氣勢,而且便于開門見山地引出話題。學(xué)英語,并非學(xué)習(xí)語言本身,而是把它當(dāng)作一門工具,利用它去做自己想做的事情,主動(dòng)地收獲快樂。

    這樣的教學(xué)滲透可提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng),促進(jìn)文學(xué)知識(shí)的普及,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),凈化學(xué)生的心靈,最終可拓展學(xué)生的國際視野,提高學(xué)生的多元文化意識(shí),同時(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    (二)采用多樣化教學(xué)手段,提高課堂教學(xué)效率

    隨著科技的發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)越來越多地被應(yīng)用到英美文學(xué)教學(xué)中,同樣在高中英語閱讀教學(xué)中采用課件、視頻、音頻材料等教學(xué)資源,引起學(xué)生的興趣,更好地實(shí)現(xiàn)文學(xué)教學(xué)目標(biāo)。如白可和白德銘(2010:91)提出,利用多媒體技術(shù),可以建構(gòu)以教師言語解讀文本為主,以視聽解讀文本為輔的英美文學(xué)教學(xué)模式,此種模式可以保證文學(xué)教學(xué)相對穩(wěn)定的教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量。

    學(xué)習(xí)英美文學(xué)作品時(shí),教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生思考:作者的生活環(huán)境、成長經(jīng)歷,作品的時(shí)代主題和意義,要求學(xué)生帶著問題去研讀文本,分組合作,利用網(wǎng)絡(luò)等資源,搜索相關(guān)影像資料,翻閱相關(guān)評論報(bào)導(dǎo),更深入挖掘作品的價(jià)值。例如,對作家和作品人物進(jìn)行簡單介紹時(shí),利用PowerPoint將演示型課件引入到課堂教學(xué)中,運(yùn)用幻燈片覆蓋、隱藏、層疊等技巧,并加以精練的文字介紹,形象直觀,使學(xué)生易于記憶和掌握。另外,很多英國文學(xué)名著被多次拍成電影、電視劇,根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容有的放矢地選擇不同版本,例如,夏洛蒂·勃朗特(Charlotte Bronte)的《簡·愛》(Jane Eyre)這部作品就被改編多個(gè)版本,而由喬治·C·斯科特(George C Scott)和蘇珊娜·約克(Susannah York)飾演的版本被認(rèn)為是最好的。該片忠實(shí)于原著,故事結(jié)構(gòu)更加緊湊,愛情主題更加突出。喬治·C·斯科特的精湛表演,將一個(gè)維多利亞時(shí)代哥特式的愛情故事演繹得凄美動(dòng)人。飾演簡·愛的蘇珊娜·約克,外表沉靜,含蓄內(nèi)斂,也被公認(rèn)為最接近原著的精神氣質(zhì)。這些多媒體元素的加入,極大地激發(fā)了學(xué)生對英美文學(xué)作品的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)堂呈現(xiàn),資源共享,讓每一位同學(xué)參與其中,課內(nèi)課外兩個(gè)課堂得到有效融合,教師用較少的語言就幫助學(xué)生領(lǐng)悟到作家的寫作風(fēng)格和作品主題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作精神。

    (三)展現(xiàn)教師的個(gè)人魅力,發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

    教師的人格魅力源于淵博的學(xué)識(shí)和教書育人的能力。英語教師應(yīng)有深厚的文學(xué)底蘊(yùn),能用藝術(shù)的語言去滋潤每個(gè)求知的心靈,學(xué)生才會(huì)被教師深厚的文學(xué)功底所展現(xiàn)的魅力所感染和折服(張春開2012:11)。

    例如,筆者在講解雪萊(Percy Bysshe Shelley)的西風(fēng)頌(Ode to the West Wind)時(shí),先當(dāng)堂誦讀這首詩歌,當(dāng)提到學(xué)生最熟知的最后一句“If Winter comes, can Spring be far behind?”(假如冬天來了, 春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?)時(shí),要求學(xué)生一起背誦,頓時(shí)激起學(xué)生對這首詩歌學(xué)習(xí)的期待。接下來,讓有準(zhǔn)備的同學(xué)介紹這位英國浪漫主義詩人,教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評和補(bǔ)充。師生互動(dòng),課堂和諧。為了提高教學(xué)效果,教師也可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感,將優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作向報(bào)刊雜志投稿,帶給學(xué)生成就感的同時(shí),學(xué)生也用更大熱情和動(dòng)力去學(xué)習(xí)英語。 當(dāng)然,筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn),如果以歷史為脈絡(luò)要求學(xué)生去閱讀年代久遠(yuǎn)而文字生澀的文學(xué)作品,學(xué)生不但理解起來困難,而且學(xué)生也質(zhì)疑作品本身與他們生活的聯(lián)系,對文學(xué)作品的審美喪失興趣,理解文學(xué)作品的思想價(jià)值大打折扣。另外,考慮到英美文學(xué)的閱讀教學(xué)課程在一個(gè)學(xué)期總課時(shí)占有課時(shí)量較少,教師只能精挑細(xì)選出最具代表性的、甚至是里程碑式的作家和作品,選讀篇章不但要最富代表性,而且篇幅適中、內(nèi)容生動(dòng),學(xué)生們更有樂趣去閱讀。

第7篇：英美文學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高等院校；教育生態(tài)學(xué)；英美文學(xué)；教學(xué)模式

目前高校英語專業(yè)教學(xué)中英美文學(xué)課程呈邊緣化的趨勢，面對這種形勢，高校必須轉(zhuǎn)變觀念，以教育生態(tài)學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，完善英美文學(xué)教學(xué)體制，結(jié)合英美文學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，對存在的問題進(jìn)行分析和研究，明確教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)對課程的調(diào)整、改革教學(xué)模式，為英美文學(xué)教學(xué)找到科學(xué)的道路。英美文學(xué)教學(xué)對于提高學(xué)生的英語素養(yǎng)和西方開放式思維有著至關(guān)重要的作用，盡管目前，英美文學(xué)教學(xué)存在諸多問題，通過高校教育工作者的努力，加大教學(xué)改革力度，創(chuàng)新教學(xué)手段，逐漸摸索出教育新途徑。

一、教育生態(tài)學(xué)指導(dǎo)英美文學(xué)教學(xué)的理論依據(jù)

教育生態(tài)學(xué)是一門運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理去研究和推動(dòng)教育的科學(xué)，通過教育生態(tài)學(xué)的運(yùn)用，能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的教學(xué)過程增添助力。教育生態(tài)學(xué)是當(dāng)下很流行的教育研究方法，為教育科研提供嶄新視角。國外學(xué)者將教育生態(tài)學(xué)分為微觀生態(tài)學(xué)、宏觀生態(tài)學(xué)和教育生態(tài)因子生態(tài)學(xué)。微觀生態(tài)學(xué)主要針對學(xué)校本身而言，研究學(xué)校思維環(huán)境、課堂環(huán)境對教學(xué)和學(xué)生的影響；宏觀生態(tài)學(xué)是把教育作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行研究，重點(diǎn)研究它的構(gòu)成、特點(diǎn)、原理等；因子生態(tài)學(xué)主要針對教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行研究。近些年教育生態(tài)學(xué)理念備受關(guān)注，構(gòu)建生態(tài)化課堂也是高校追求的教育成果，教育生態(tài)學(xué)主張構(gòu)建生態(tài)課堂，將教師、學(xué)生、課堂環(huán)境三者有機(jī)結(jié)合，形成微觀環(huán)境，再將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、課堂氛圍構(gòu)成課堂的物理環(huán)境。在微觀生態(tài)課堂中，三個(gè)因素相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，溝通構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體，任何一個(gè)因素出現(xiàn)問題，就會(huì)破壞課堂的生態(tài)系統(tǒng)，影響教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

英美文學(xué)自20世紀(jì)初期在高校教育中占有一席之地，已經(jīng)有100余年的歷史。但由于種種原因，近些年英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，高校英美文學(xué)課程設(shè)置不合理，課時(shí)安排較少，課程內(nèi)容不夠科學(xué)，教學(xué)方法落后單一。高校英語專業(yè)雖紛紛開設(shè)英美文學(xué)課程，但其重點(diǎn)放在語言學(xué)習(xí)和翻譯上，忽視了對于西方文學(xué)的教育，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，如何定位英美文學(xué)課程，如何讓英美文學(xué)教學(xué)適應(yīng)高校英語專業(yè)學(xué)生能力提升的要求，是目前英語教育工作者面臨的一大難題。提升英美文學(xué)教學(xué)質(zhì)量有助于提高學(xué)生的人文素質(zhì)，有利于提高學(xué)生的修養(yǎng)，因?yàn)槲膶W(xué)作品是人類智慧的結(jié)晶，一部好的文學(xué)作品除了反映出作者的思想和心境之外，更深刻的反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和政治文化的成分，也體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的藝術(shù)水平，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和鑒賞英美文學(xué)作品，可以逐步提高自己的審美能力。其次，文學(xué)是歷史和政治的產(chǎn)物，從文學(xué)作品中我們可以看到一個(gè)國家的歷史發(fā)展軌跡，可以看到人民的生活情況，高校學(xué)生通過對西方文學(xué)作品的感知，了解當(dāng)時(shí)別國的社會(huì)生活場景，了解作者國家的歷史沿革。最后才是提高學(xué)生英語水平，學(xué)生通過文學(xué)作品的積累，逐漸擴(kuò)大詞匯量，掌握語言修辭的使用，逐漸提高自己的英語口語表達(dá)能力和寫作能力。

三、高校英美文學(xué)教學(xué)中存在的非生態(tài)問題

1、課程內(nèi)容設(shè)置不夠生態(tài)化

我國部分高校重視專業(yè)教學(xué)，對于英美文學(xué)教育不夠重視，現(xiàn)在很多高校都有《英美文學(xué)史》和《英美文學(xué)選讀》兩門課程，但教學(xué)內(nèi)容單一，大多數(shù)院校只是將《英美文學(xué)選讀》作為選修課對學(xué)生進(jìn)行講解。即使一些院校將《英美文學(xué)史》作為專業(yè)課程，但課時(shí)安排較少，課程內(nèi)容安排也不夠科學(xué)，教學(xué)深度不夠，淺嘗輒止，學(xué)生英美文學(xué)意識(shí)沒有被提升起來。其次，社會(huì)對英語專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)需求導(dǎo)致部分院校功利化，對提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不夠重視，高校較重視實(shí)用英語的教學(xué)，注重英語語言知識(shí)掌握和翻譯技能的訓(xùn)練，忽視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致英美文學(xué)課程教學(xué)邊緣化，教學(xué)設(shè)置非生態(tài)化。

2、英美文學(xué)教學(xué)的非生態(tài)化

英美文學(xué)教學(xué)課堂就是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，其中的生態(tài)主體是教師和學(xué)生，教師在課堂中充當(dāng)教育的實(shí)施者，學(xué)生是教學(xué)針對的對象，發(fā)揮著重要的主體作用，英美文學(xué)教育必須要以生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，但目前，存在這樣一個(gè)問題，教學(xué)課堂生態(tài)系統(tǒng)失衡，主體作用不明顯，導(dǎo)致英美文學(xué)課程邊緣化。其次，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法相對滯后，已經(jīng)不適應(yīng)教育發(fā)展，落后的教學(xué)模式使學(xué)生處于十分被動(dòng)的狀態(tài)，課堂氣氛枯燥，學(xué)生的積極性大打折扣，學(xué)生的創(chuàng)新能力難以提高。

3、教學(xué)評價(jià)與考核的非生態(tài)化

部分高校缺乏完善的英美文學(xué)教學(xué)的考核和評價(jià)機(jī)制，針對課程的考核只重視學(xué)生的成績，過于強(qiáng)調(diào)語言方面的基礎(chǔ)知識(shí)，沒有將課堂表現(xiàn)和教學(xué)活動(dòng)參與表現(xiàn)以及人文素養(yǎng)水平納入到考核體系中，學(xué)生為了提高成績，死記硬背，創(chuàng)造性思維被嚴(yán)重打壓，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以被調(diào)動(dòng)起來，英美文學(xué)教學(xué)發(fā)展受到一定的限制。

四、基于教育生態(tài)學(xué)創(chuàng)新英美文學(xué)教育的措施

1、改善英美文學(xué)教學(xué)的自然環(huán)境

生態(tài)環(huán)境中最基礎(chǔ)的就是自然環(huán)境，我們也可以稱之為物理環(huán)境，指的是教學(xué)所需的硬件，包括教室布置、設(shè)備設(shè)施、光線、噪音等，這些都是構(gòu)成課堂自然環(huán)境的因素。英美文學(xué)是充滿藝術(shù)氣息的課程，對于提高學(xué)生的審美能力有著重要的意義，首先高校要加大投入完善教學(xué)條件，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，例如在教室掛上油畫等等，提升教師整體的美感，也為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，陶冶學(xué)生的情操。

2、按照生態(tài)學(xué)的理念調(diào)整座位

橫平豎直的桌椅布局是學(xué)校一般的教室布置形態(tài)，但這種布局過于拘謹(jǐn)和單一，幾十年如一日，教師處于較高的位置，居高臨下，學(xué)生有一種壓迫感，不利于師生互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，弱化了學(xué)生的主體作用。因此，教師在進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)時(shí)可以要求學(xué)生變換位置，重新擺放桌椅，例如，將桌椅擺成圓形，教師在中間講課，可以留出文學(xué)作品角色扮演的表演場地，為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)。這種相對這種位置安排可以拉近教師與學(xué)生的距離，有助于加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交流和溝通，對于建立和諧師生關(guān)系，強(qiáng)化教學(xué)效果有著重要的作用。

3、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，營造審美意境

英美文學(xué)課上，教師可以利用多媒體為學(xué)生形象的展示文學(xué)作品，包括介紹作者時(shí)，將作者的圖片展示給學(xué)生，將當(dāng)時(shí)的社會(huì)形態(tài)用圖片、音頻、視頻的形式播放出來，學(xué)生可以深入了解文學(xué)作品誕生的社會(huì)背景，對加強(qiáng)教學(xué)效果很有幫助。教師還可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搜索相關(guān)知識(shí)，在課堂上擴(kuò)充知識(shí)面，使學(xué)生打開視野，了解更多的英美文學(xué)知識(shí)。其次，教師可以搭建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，在平臺(tái)上師生交流更方便，還可以在上面布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生找到文學(xué)作品的電影版，在業(yè)余時(shí)間觀看，深入立即作者的思想情感和主張。

4、建立生態(tài)和諧的教學(xué)評估體系

以往英美文學(xué)教育水平難以提高的一個(gè)重要原因就是缺乏完善的教學(xué)評價(jià)體系，高校管理者和教師必須要建立一套規(guī)范的、系統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)評估體系，將教學(xué)課程安排，學(xué)生成績、日常表現(xiàn)、文學(xué)素養(yǎng)的提升、教學(xué)活動(dòng)的參與情況統(tǒng)統(tǒng)納入到評價(jià)體系當(dāng)中，按照生態(tài)和諧的要求，實(shí)現(xiàn)全面的評估，對教師、對學(xué)生都要加強(qiáng)評估，進(jìn)而提升英美文學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，提高英語專業(yè)的教學(xué)水平。

5、建立良好的師生關(guān)系，注重人文教育和情感

任何學(xué)科的教學(xué)都是通過教師完成的，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師教育的對象，師生關(guān)系是否和諧直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量，因此，英語教師必須與學(xué)生建立良好的關(guān)系，進(jìn)而提升英美文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。其次，文學(xué)作品在全世界而言是共通的，文學(xué)是一種藝術(shù)形態(tài)，是人們真情實(shí)感的流露，有的主題在于對社會(huì)陰暗面的批判、有的是對勤勞人民的歌頌、有的是對魅力景色的感嘆等等，英美文學(xué)就是這樣一門課程，不單可以提高學(xué)生英語知識(shí)的掌握，更有利于提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。結(jié)語：綜上所述，高校英美文學(xué)教學(xué)存在一些亟待改進(jìn)的問題，將教育生態(tài)學(xué)的理論引入英美文學(xué)教育當(dāng)中有利于教學(xué)模式的創(chuàng)新，有利于提高教學(xué)整體的效果，生態(tài)教育理念是時(shí)下流行的先進(jìn)教育理念，在經(jīng)濟(jì)全球化對教育帶來巨大沖擊的今天，改變傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)方式是時(shí)展的必然結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉紅.生態(tài)化大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2010，(9).

第8篇：英美文學(xué)教學(xué)范文

從當(dāng)前看，很多國內(nèi)學(xué)者開始著手研究理論對文學(xué)教學(xué)作用，已經(jīng)將建構(gòu)主義理論、心理學(xué)理論以及倫理學(xué)理論等用于文學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。從國外來看，曾經(jīng)在劍橋大學(xué)任教的瑞恰茲教授曾經(jīng)針對這一問題做過專門的實(shí)驗(yàn)，他首先將好詩和質(zhì)量很差的詩混合在一起，并將這些詩作的作者隱藏起來，然后要求學(xué)生去分析這些詩作的好壞，實(shí)驗(yàn)結(jié)果令人驚奇，大部分的學(xué)生更青睞那些質(zhì)量很差的詩，卻忽視那些好詩?；诖?，瑞恰茲教授撰寫了《實(shí)用主義批評》這本書，書中指出應(yīng)該用細(xì)讀法對文學(xué)教學(xué)提出合理化指導(dǎo)。恰恰因?yàn)槲膶W(xué)理論與文學(xué)教學(xué)之間存在著不可分割的聯(lián)系，我們才能夠?qū)⑽膶W(xué)理論用于指導(dǎo)文學(xué)教學(xué)，并促使其順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、文學(xué)理論在英美文學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

從具體的實(shí)踐操作來看，流行于俄國的形式主義文論對英美文學(xué)教學(xué)有很大的推動(dòng)作用，它能夠引導(dǎo)學(xué)生充分掌握文本材料中“陌生化”的方法，提高學(xué)生的文學(xué)意識(shí)。很多情況下，文學(xué)學(xué)習(xí)的技巧在于學(xué)生自身的感悟，并不是教師的講授，而且教師如果單純要求學(xué)生死記硬背英美文學(xué)史上的各種流派、寫作背景、不同流派的作家以及他們的作品等內(nèi)容，這其實(shí)對英美文學(xué)的教學(xué)效果并沒有直接的改善作用。英美文學(xué)課主要是培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)材料的感悟能力，也就是提高學(xué)生的文學(xué)意識(shí)和文學(xué)水平。學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品，能夠啟發(fā)智慧，更好地感悟文學(xué)作品中所表現(xiàn)出的思想或觀點(diǎn)，而且也有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)到隱藏在事物表面現(xiàn)象下的本質(zhì)。形式主義文論主要強(qiáng)調(diào)讀者應(yīng)該格外關(guān)注能夠深化閱讀的內(nèi)容，這些內(nèi)容有助于讀者突破已經(jīng)形成的固定思維的限制，這是真正能夠體現(xiàn)藝術(shù)效果的內(nèi)容，能夠產(chǎn)生“陌生化”的獨(dú)特影響。所以，教師在實(shí)施教學(xué)行為的時(shí)候，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本材料中“陌生化”的內(nèi)容，提高學(xué)生對這些內(nèi)容的敏感度。舉例來說，當(dāng)學(xué)習(xí)拜倫的“SheWalksinBeau-ty”時(shí)，詩中所出現(xiàn)的“meet”就應(yīng)該引起學(xué)生格外的關(guān)注，因?yàn)檫@個(gè)詞不僅沒有沿襲一成不變的抑揚(yáng)格，使之出現(xiàn)了新的形式，而且將詩作所體現(xiàn)的女性的內(nèi)在美與外表美的自然統(tǒng)一再一次點(diǎn)明；再比如學(xué)習(xí)狄更斯的《遠(yuǎn)大前程》時(shí)，作品中有“Thesoundwascuriousflawedbythewind”的描寫，教師這時(shí)候要提醒學(xué)生認(rèn)真體會(huì)“flaw”這一詞，因?yàn)榍拔囊呀?jīng)提到了在深夜十一點(diǎn)的時(shí)候，所有教堂的鐘聲都敲響了，這些鐘聲有的提前，有的落后，還有的緊緊跟隨。就在所有讀者的關(guān)注點(diǎn)都集中在鐘聲的時(shí)候，“flaw“的出現(xiàn)使讀者開始關(guān)注風(fēng)的聲音，可是就在讀者打算用心去傾聽風(fēng)聲的時(shí)候，樓下卻傳來輕微的腳步聲，很明顯，”flaw”一詞雖然簡短，卻足以為讀者設(shè)置懸念。再比如學(xué)習(xí)康拉德《黑暗之心》這一作品時(shí)，文中有一段的內(nèi)容是馬洛停下來不講了，而“我”卻在火柴微光的照射下細(xì)細(xì)觀察馬洛神態(tài)。接下來是“Absurd!Hecried”，教師在及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生仔細(xì)思考這句話中的哪一個(gè)詞的“陌生化”效果更強(qiáng)，可是學(xué)生經(jīng)常會(huì)不注意“he”的使用，盡管“he”這個(gè)詞語屬于十分普通的詞語，可是在這里卻擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)讀者轉(zhuǎn)移關(guān)注點(diǎn)的重任。只要教師經(jīng)常對學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，學(xué)生的文學(xué)敏感性一定會(huì)大幅提升。新批評文論要求學(xué)生一定要在仔細(xì)閱讀文本材料的基礎(chǔ)上對文學(xué)作品進(jìn)行賞析和評論，這樣才不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤感受。在具體的實(shí)施過程中一定要注意提高學(xué)生參與文本討論的熱情，可是個(gè)別時(shí)候會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真閱讀文本材料或者沒有深入了解相關(guān)內(nèi)容就發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的情況，因此會(huì)出現(xiàn)對文本材料錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象。高等教育中的英美文學(xué)教育目標(biāo)只要是提高學(xué)生理解原著的能力以及欣賞原著的能力，所以英美文學(xué)課一定要堅(jiān)持分析文學(xué)作品為教學(xué)的重點(diǎn)。必須承認(rèn)，在英美文學(xué)課中堅(jiān)持分析作品為重點(diǎn)，指的并不是把所有教材中出現(xiàn)的文學(xué)作品都當(dāng)做精讀課，而是在認(rèn)真閱讀文學(xué)作品的基礎(chǔ)上關(guān)注語言的靈活使用，比如象征、悖論、反諷等多種表現(xiàn)手法。在《傲慢與偏見》這部小說中，通過分析第一句話就能夠體會(huì)到悖論所帶來的出色諷刺效果：小說的結(jié)局是美好的，證明了被人們所認(rèn)同的真理是正確的，同時(shí)也證明了地位低下的女子夢想能夠與身份高貴的男子結(jié)婚的真理；再比如多恩的《圣十四行詩之10》中，通過分析得出的悖論是：與睡眠給予的快樂相比，死亡所給予人類的快樂更多，從另一方面來看，死亡對人們的睡眠產(chǎn)生的效果并沒有明顯的效果。結(jié)構(gòu)主義文論更加突出了文學(xué)作品在文學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)地位，因此教師引導(dǎo)學(xué)生對文本材料進(jìn)行分析的時(shí)候應(yīng)該向?qū)W生介紹文本材料的基本結(jié)構(gòu)。舉例來說，《忽必烈汗》這首詩相對于學(xué)生來說比較難于理解，教師可以將全詩分為建樂園、失樂園和復(fù)樂園三個(gè)部分，幫助學(xué)生理解。對狄更斯的《遠(yuǎn)大前程》的39章內(nèi)容來說，教師可以將小說中的原文作為作品的基本結(jié)構(gòu)：“youhadfoundmeout”、“Ihadfoundyouout”、“youhadfoundmeout”。首先是麥格維奇冒著生命危險(xiǎn)與遠(yuǎn)在倫敦的匹普相見，接著是匹普知道麥格維奇是自己曾經(jīng)給予幫助的犯人，最后是麥格維奇揭示匹普前程遠(yuǎn)大的秘密。有的文學(xué)作品中具有互文結(jié)構(gòu)，教師要認(rèn)真總結(jié)這一特殊結(jié)構(gòu)。很多作者將自己對藝術(shù)的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)隱藏于文學(xué)作品中，如《忽必烈汗》中表達(dá)了作者重新建立藝術(shù)樂園的想法；《西風(fēng)頌》中表達(dá)了作者希望用藝術(shù)將沉睡中的人民大眾喚醒的愿望；再比如中國明代李贄所作的《童心論》中，“失卻童心便失卻真心，失卻真心，便失卻真人”，這里的真心指的是真情實(shí)感，這也是評價(jià)作品好壞的標(biāo)準(zhǔn)。所以作家不但要具備良好的觀察能力和深刻的思想認(rèn)識(shí)，更要在自己的作品中體現(xiàn)自己的真情實(shí)感，只有這樣才能使藝術(shù)保持旺盛的生命力。很多作家都注意到這一點(diǎn)，因此他們的作品或人物形象都鮮明地體現(xiàn)出這一點(diǎn)。如布萊克在自己所作的《天真之歌》中《羔羊篇》借助于孩子的眼睛深入挖掘出自然界中萬事萬物的統(tǒng)一；狄更斯也擅長進(jìn)行童心描寫，在《遠(yuǎn)大前程》的開篇，逃亡的犯人麥格維奇遇見匹普時(shí)，不光將匹普腦袋朝下拎起來，還要求匹普為他準(zhǔn)備食物和銼，并威脅說假如他將這件事告訴別人就會(huì)被挖掉心肝。再比如《傲慢與偏見》中，伊麗莎白和達(dá)西之間通過真誠的交談，改正了自己對另外一方的偏見，而且兩人不斷完善自己的性格。伊麗莎白在聽達(dá)西敘述賓利但凡遇到事情都需要他的幫助時(shí)，她幾乎又要諷刺他，可是她最終沒有說出口，因?yàn)檫_(dá)西改變的時(shí)間還不長，還需要時(shí)間的鞏固，現(xiàn)在對他開玩笑的時(shí)機(jī)還不成熟。讀者大腦中能夠清晰地建立起伊麗莎白的可愛形象。在文學(xué)教學(xué)中運(yùn)用比較文學(xué)理論，不僅增強(qiáng)學(xué)生對作品的理解，也能夠幫助學(xué)生形成比較的意識(shí)。教師要幫助學(xué)生正確區(qū)分比較的文學(xué)和文學(xué)的比較之間的區(qū)別和聯(lián)系，合理使用。比較的文學(xué)指的是在不同的背景文化下進(jìn)行不同學(xué)科的文學(xué)比較；文學(xué)的比較指的是一種比較方法，經(jīng)常用于文學(xué)研究過程中。教師要重視比較中西方文化以及文學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中西方文化之間的差異；通過文學(xué)的比較來提高對作品的理解程度。比如學(xué)生通過比較《遠(yuǎn)大前程》和《阿拉比》這兩部作品了解到，二者都是主人公為實(shí)現(xiàn)自己的理想而做出的行動(dòng)或旅行，并且結(jié)局都以失敗告終，區(qū)別在于，前者屬于真實(shí)的現(xiàn)實(shí)中的旅行，而后者的旅行卻停留在精神層面。

三、文學(xué)理論與文本分析

第9篇：英美文學(xué)教學(xué)范文

 

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)　課程內(nèi)容　教學(xué)方法　教學(xué)手段 

 

引言 

 

英美文學(xué)課程是我國高等院校英語專業(yè)教學(xué)中一門十分重要的專業(yè)知識(shí)課程。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》，“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力、掌握文學(xué)批評的基本知識(shí)和方法，通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”。多年的實(shí)踐證明開設(shè)《英美文學(xué)》課程對增強(qiáng)學(xué)生的語言基本功，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生初步分析和研究能力等方面起到了積極的作用。然而在21世紀(jì)的今天，為應(yīng)對多變的市場經(jīng)濟(jì)，英語專業(yè)的教學(xué)中越來越多地采用“英語＋X”的模式，英語與應(yīng)用型專業(yè)復(fù)合的結(jié)果往往是英美文學(xué)逐漸被邊緣化，甚至在一些學(xué)校成了可有可無的雞肋，學(xué)生對文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣減弱，英美文學(xué)課堂教學(xué)效果欠佳。如何在新的環(huán)境下有效地實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)課程的教學(xué)目的己成為一個(gè)迫切的問題。 

 

一、現(xiàn)狀分析 

 

英美文學(xué)課程目前的困境有教和學(xué)兩方面的原因。首先在教學(xué)內(nèi)容方面，由于教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)緊，課堂上教師對龐雜浩繁的內(nèi)容難以面面俱到。通常來說，“文學(xué)史＋選讀”是普遍采用的模式。但是重史輕讀作品，文學(xué)課就基本是空談，而讀作品又由于時(shí)間有限，教師主要講述節(jié)選的內(nèi)容，對作品全整體的把握的比較少，又由于學(xué)生語言水品參次不齊，文學(xué)課很可能成了精讀課的翻版從而忽略文本內(nèi)涵的挖掘以及學(xué)生評析能力的培養(yǎng)(呂洪靈，2006：62)。另外，目前的文學(xué)教學(xué)用書中缺少對文學(xué)批評方法的介紹，導(dǎo)致學(xué)生是被動(dòng)接受老師的復(fù)述，死記硬背。其次，英美文學(xué)課程的教學(xué)方法仍然比較單一。目前英美文學(xué)課程更多的是從課程教學(xué)出發(fā)，往往以教師講授為主，對其他形式的實(shí)踐教學(xué)重視不足，容易造成課堂沉悶、枯燥乏味，無法吸引學(xué)生，學(xué)生主觀能動(dòng)性受到壓抑，逐漸就喪失了對英美文學(xué)的興趣。第三，教學(xué)手段的運(yùn)用仍需提高。文學(xué)課堂現(xiàn)在多數(shù)采用多媒體課件上課，有效緩解了傳統(tǒng)文學(xué)教育模式中有限的課時(shí)不能有效完成的教學(xué)內(nèi)容。但是目前文學(xué)課堂上的參與情況仍然不佳，這主要是教師在制作課件時(shí)，更多的注意知識(shí)的傳授而留給學(xué)生的思考空間不大，也不太考慮如何創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動(dòng)參與到文學(xué)課堂的問題。如何在文學(xué)的多媒體課上加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍需思考和實(shí)踐。目前高校中的英美文學(xué)課教學(xué)中很多方面差強(qiáng)人意造成目前學(xué)生對英美文學(xué)課的興趣缺乏。當(dāng)然，學(xué)生的畏難情緒以及急功近利思想的影響也導(dǎo)致學(xué)生對英美文學(xué)課喪失興趣。學(xué)生從一、二年級的專業(yè)基礎(chǔ)課轉(zhuǎn)入高年級專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)語言基礎(chǔ)準(zhǔn)備不充分，而文學(xué)課上突然接觸到的大量的文學(xué)術(shù)語，以及文學(xué)作品中的生詞和表達(dá)法讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，因畏而退；此外，很多學(xué)生在社會(huì)上追求實(shí)用性的風(fēng)氣影響下越來越“務(wù)實(shí)”，認(rèn)為英美文學(xué)課不是一門實(shí)用技術(shù)，在他們將來擇業(yè)時(shí)用不上，因而對一些所謂的“短期、實(shí)用”的課程趨之若鶩。在英語教學(xué)重視實(shí)用性的情況下，要改善目前的現(xiàn)狀，文學(xué)課程的改革勢在必行。 

 

二、課程改革思路 

 

《大綱》中提到英語專業(yè)的文學(xué)課的目的是“促進(jìn)語言學(xué)生的語言基本功和人文素質(zhì)的提高，以及增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”，這就要求授課教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上下功夫，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；改善教學(xué)方法，提高文學(xué)課的參與性；充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高文學(xué)課的趣味性；積極開展實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。