英美文學(xué)教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：英美文學(xué)教學(xué)論文范文

英國(guó)文學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，經(jīng)歷了長(zhǎng)期、復(fù)雜的發(fā)展演變過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，文學(xué)本體以外的各種現(xiàn)實(shí)的、歷史的、政治的、文化的力量對(duì)文學(xué)發(fā)生著影響，文學(xué)內(nèi)部遵循自身規(guī)律，歷經(jīng)盎格魯—薩克遜、文藝復(fù)興、新古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、現(xiàn)代主義等不同歷史階段。戰(zhàn)后英國(guó)文學(xué)大致呈現(xiàn)從寫(xiě)實(shí)到實(shí)驗(yàn)和多元的走勢(shì)。

美國(guó)文學(xué)在`19世紀(jì)末就已不再是“英國(guó)文學(xué)的一個(gè)分支”。進(jìn)入20世紀(jì)，美國(guó)文學(xué)日趨成熟，成為真正意義上獨(dú)立的、具有強(qiáng)大生命力的民族文學(xué)。戰(zhàn)后美國(guó)文學(xué)歷經(jīng)50年代的新舊交替、60年代的實(shí)驗(yàn)主義精神浸潤(rùn)、70年代至世紀(jì)末的多元化發(fā)展階段，形成了不同于以往歷史時(shí)期的鮮明特色和特征。

二、英美文學(xué)批評(píng)理論概述

20世紀(jì)被稱為“批評(píng)的世紀(jì)”。文學(xué)批評(píng)理論沿一條從“內(nèi)在的研究”到“外在的研究”軌跡發(fā)展。“新批評(píng)”、結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義、新精神分析、讀者反應(yīng)批評(píng)、新歷史主義、女性主義、后殖民主義等各種批評(píng)思想和理論革新了文學(xué)觀念，從根本上改變了人們對(duì)文學(xué)傳統(tǒng)、典律構(gòu)建、文學(xué)與文化、文學(xué)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，為文學(xué)研究開(kāi)辟出新的天地。

三、英美文學(xué)的認(rèn)知功能和藝術(shù)價(jià)值

文學(xué)是對(duì)人生體驗(yàn)的文化表征。文學(xué)作品隱含對(duì)生活的思考、價(jià)值取向和特定的意識(shí)形態(tài)。閱讀英美文學(xué)作品，是了解西方文化的一條重要途徑，可以接觸到支撐表層文化的深層文化，即西方文化中帶根本性的思想觀點(diǎn)、價(jià)值評(píng)判、西方人經(jīng)常使用的視角，以及對(duì)這些視角的批評(píng)。

英美文學(xué)是對(duì)時(shí)代生活的審美表現(xiàn)，是英國(guó)人民和美國(guó)人民創(chuàng)造性使用英語(yǔ)語(yǔ)言的產(chǎn)物。英語(yǔ)表意功能強(qiáng)，文體風(fēng)格變化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉約、或粗獷，其豐富的表現(xiàn)力和獨(dú)特的魅力在英美作家的作品里得到了淋漓盡致的發(fā)揮。閱讀優(yōu)秀的英美文學(xué)作品，可以感受到英語(yǔ)音樂(lè)性的語(yǔ)調(diào)和五光十色的語(yǔ)匯，回味其“弦外之音”。

四、英美文學(xué)研究

開(kāi)展外國(guó)文學(xué)研究，有助于我們開(kāi)闊眼界，了解外國(guó)文化，豐富我們的知識(shí)，啟迪我們的智慧，繁榮我們國(guó)家的文學(xué)創(chuàng)作和方法。促進(jìn)中國(guó)文學(xué)發(fā)展，建設(shè)我國(guó)社會(huì)主義先進(jìn)文化，是外國(guó)文學(xué)研究的意義所在。就英美文學(xué)而言，可選擇小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、文學(xué)批評(píng)理論、作家作品、文學(xué)流派、文學(xué)史、中外文學(xué)比較等作為具體研究對(duì)象。我們國(guó)家外國(guó)文學(xué)研究水平參差不齊，對(duì)英美經(jīng)典作家的研究有待深入，對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)跟蹤研究有待加強(qiáng)。

五、英美文學(xué)教學(xué)模式

目前許多學(xué)校的英美文學(xué)課采用“文學(xué)史+選讀”的模式。上文學(xué)史課時(shí)，教師羅列一大堆文學(xué)史知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背。學(xué)生因?yàn)槭潜粍?dòng)地接受老師的“復(fù)述”，怎樣形成自己對(duì)文學(xué)作品的見(jiàn)解便無(wú)從談起。傳統(tǒng)的文學(xué)課除了教授文學(xué)史外，常常要搞一點(diǎn)文學(xué)選讀，作為對(duì)史的補(bǔ)充。這種“語(yǔ)錄”式節(jié)選，破壞了作品的完整性。教師處理這些選段時(shí)，把大部分時(shí)間用在了解釋句子和單詞的意思上面。學(xué)生淺嘗輒止，雖然上了一兩年的文學(xué)課程，卻沒(méi)有接觸過(guò)一部完整的小說(shuō)或一個(gè)完整的劇本，沒(méi)能學(xué)會(huì)如何欣賞和分析文學(xué)原著。由于教學(xué)內(nèi)容是些死的知識(shí)，不少人便覺(jué)得英美文學(xué)課乏味、無(wú)用。

英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)改革思路：

1、讀完整的作品。作品選讀雖說(shuō)是精選經(jīng)典作品的華章彩段，但由于是只選片斷，破壞了作品固有的整一性，難免有支離破碎的感覺(jué)。只有認(rèn)認(rèn)真真讀過(guò)莎士比亞一個(gè)劇本，學(xué)生才能對(duì)莎士比亞的創(chuàng)作特色真正有所了解，才能說(shuō)“我讀過(guò)莎士比亞”，才能與人討論莎士比亞，也才能寫(xiě)出有自己見(jiàn)解的評(píng)論文章出來(lái)。閱讀文學(xué)作品，從整體上去感受體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)有所震動(dòng)，有所啟迪。

2、講欣賞作品的方法。在傳統(tǒng)的文學(xué)史課上，教師往往以“滿堂灌”的方式，向?qū)W生傳授文學(xué)知識(shí)。其實(shí)，生活在信息時(shí)代的學(xué)生可以很容易地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、百科全書(shū)光盤(pán)等途徑搜尋到這些知識(shí)。因此，英美文學(xué)課的重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生如何欣賞和分析作品上面。以英美小說(shuō)為例，在閱讀作品的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生分析主題表現(xiàn)、人物塑造、情節(jié)安排、敘述角度、象征細(xì)節(jié)、語(yǔ)言風(fēng)格等。

3、寫(xiě)閱讀心得。讀書(shū)貴在有自己的心得體會(huì)。文學(xué)作品可以為寫(xiě)作提供題材和內(nèi)容，寫(xiě)作則又深化了對(duì)文學(xué)作品的理解，兩者互為補(bǔ)充。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，許多名家均為語(yǔ)言大師。學(xué)生通過(guò)閱讀，受其熏陶。英美文學(xué)課程的考核不搞閉卷考試，而是撰寫(xiě)課程論文。

按照上述思路組織教學(xué)，英美文學(xué)課程可以成為一門(mén)素質(zhì)培養(yǎng)課。學(xué)生主動(dòng)參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過(guò)程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒?，形成?zhǔn)確的表達(dá)方式。這種把豐富的感性經(jīng)驗(yàn)上升到抽象的理性認(rèn)識(shí)的感受、分析、表達(dá)能力，將使學(xué)生終身受益無(wú)窮，是在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)上立于不敗之地的真正有用本領(lǐng)。在這過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)水平也會(huì)相應(yīng)得到提高。

六、英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬基礎(chǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練，教學(xué)任務(wù)繁重，四級(jí)通過(guò)率壓力大。但作為英語(yǔ)教師，我們不應(yīng)忽視英美文學(xué)這一豐富多彩的資源庫(kù)。

英語(yǔ)教師面臨提高自己業(yè)務(wù)水平的任務(wù)，英美文學(xué)是科研的重要研究方向之一。

目前，大學(xué)生英語(yǔ)水平普遍提高，閱讀能力較強(qiáng)，不少學(xué)校開(kāi)設(shè)英美文學(xué)選修課的條件日趨成熟。

第2篇：英美文學(xué)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；國(guó)際化人才；國(guó)際化人才

0 引言

2004年教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）指出：各高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》確定本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。這一提法在大學(xué)英語(yǔ)教師中引起了強(qiáng)烈的反響，在現(xiàn)階段能否實(shí)現(xiàn)這一要求，眾說(shuō)紛紜。筆者以為在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中開(kāi)設(shè)選修課程特別是文學(xué)欣賞類課程是非常必要的，也是可行的，它畢竟會(huì)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高起到很好的推動(dòng)作用，也可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和英語(yǔ)認(rèn)知水平，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。

1 英美文學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)

文學(xué)語(yǔ)言是語(yǔ)言應(yīng)用的最高層次。語(yǔ)言依賴文學(xué)展示它的美，文學(xué)依賴語(yǔ)言表達(dá)它的含義。英美文學(xué)作品或其篇章節(jié)選是學(xué)習(xí)英語(yǔ)取之不盡的語(yǔ)言材料寶庫(kù)。從宏觀方面說(shuō)，文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，它用語(yǔ)言來(lái)塑造形象，從而能擺脫具體物質(zhì)材料的束縛，能突破時(shí)間和空間的限制，最終實(shí)現(xiàn)多方面地反映廣闊而豐富的社會(huì)生活。在微觀方面，它能直接刻畫(huà)人物的心理世界，細(xì)致地、深刻地表現(xiàn)人物內(nèi)在的感情波瀾、微妙的情緒變化、復(fù)雜的意識(shí)活動(dòng)，這些描繪和表述所用的詞匯量是驚人的。因此，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和閱讀文學(xué)作品，就能接觸到大量原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，并從中學(xué)到許多平時(shí)閱讀中難以遇到的地道的表達(dá)方法和活靈活現(xiàn)的生活語(yǔ)言。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往是圍繞考試考核的指揮棒，教學(xué)側(cè)重于聽(tīng)力、閱讀、翻譯和寫(xiě)作技巧教學(xué)，學(xué)習(xí)材料本身相對(duì)枯燥，缺乏內(nèi)在的吸引力，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文學(xué)是現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的反映，是人與人之間關(guān)系的反映，文學(xué)作品往往是通過(guò)描述故事人物的生活與命運(yùn)、思想與感情，闡述典型事件的社會(huì)褒揚(yáng)、社會(huì)批判，滲透著人類普遍的、永恒的精神情感體驗(yàn)，具有豐富的情感性，對(duì)讀者具有很強(qiáng)的吸引力。優(yōu)秀文學(xué)作品豐富的情感性往往能從一定程度上滿足大學(xué)生多元紛呈的情感需求。文學(xué)作品本身的美學(xué)價(jià)值和愉悅功能可以使英美文學(xué)課程的課堂具有趣味性、生動(dòng)性。

2 英美文學(xué)與人文素質(zhì)

英國(guó)19世紀(jì)紅衣主教紐曼認(rèn)為，大學(xué)教育目的是發(fā)展人的理智，大學(xué)的真正使命是培養(yǎng)良好的社會(huì)公民，并隨之帶來(lái)社會(huì)的和諧發(fā)展。他反對(duì)在大學(xué)里進(jìn)行狹隘的專業(yè)教育，大學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)集智慧、勇敢、寬容、修養(yǎng)等于一體的自由教育為主旨。因此，大學(xué)必須加強(qiáng)人文教育，人文教育的重要組成部分有文學(xué)教學(xué)，文學(xué)教學(xué)的精髓是發(fā)揚(yáng)人文精神，唯有搞好文學(xué)教學(xué)才稱得上踏踏實(shí)實(shí)地談人文理想的教育。文學(xué)不僅僅是歷史事件、人物介紹和數(shù)字年代之類的事實(shí)，文學(xué)是人類心靈的體驗(yàn)。文學(xué)作品以文字的方式承載著人類在漫長(zhǎng)社會(huì)活動(dòng)中所積累的智慧和精神，承載著人們對(duì)人生意義的探尋與思考，具有陶冶情操、引發(fā)共鳴、升華人格的作用。通過(guò)英美文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生了解西方的文化理念、價(jià)值觀念，對(duì)西方社會(huì)有一個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí)；可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)東西方文化進(jìn)行對(duì)比分析，建立對(duì)世界和自我的客觀公正的認(rèn)識(shí)；可以幫助學(xué)生建立文學(xué)形象認(rèn)同，推動(dòng)學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)觀、價(jià)值觀，并發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值；可以幫助學(xué)生掌握文學(xué)欣賞、文學(xué)批評(píng)；在掌握了一定量的單詞和句子后，教師要把相關(guān)內(nèi)容合理地整合在一起，內(nèi)容有一定連貫性，語(yǔ)言準(zhǔn)確，可替換，讓學(xué)生說(shuō)得更多，同時(shí)也讓學(xué)生自己思考，在原有基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)大語(yǔ)言輸出量。

3 提高了英語(yǔ)教學(xué)能力，改善了教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)

3.1 學(xué)生英語(yǔ)水平的提高

新的標(biāo)準(zhǔn)在不遠(yuǎn)的將來(lái)如果可以實(shí)現(xiàn)，我們現(xiàn)今大學(xué)英語(yǔ)所追求的學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力將在高中階段完成。未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)自然也要做出相應(yīng)調(diào)整。隨著學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平的普遍提高，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)自然可以轉(zhuǎn)向加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和提高學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)上來(lái)。開(kāi)設(shè)英美文學(xué)選修課甚至必修課的條件日益成熟，為提高英語(yǔ)教學(xué)水平和環(huán)境提供了便捷。

3.2 教師教學(xué)水平的提高

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的蓬勃發(fā)展，各高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)日漸重視。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的要求也日漸提高。專業(yè)英語(yǔ)教育的發(fā)展使越來(lái)越多的高學(xué)歷、高職稱、高水平的教育人才加入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍中來(lái)。大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)、科研水平在逐步提高，越來(lái)越多的大學(xué)英語(yǔ)教師有愿望也有能力講授英美文學(xué)課程。

3.3 教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了多樣化

目前大多數(shù)高校英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了多媒體化，有了完備的語(yǔ)音室、多媒體教室、校園網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)電臺(tái)等一系列的現(xiàn)代化教學(xué)硬件設(shè)施，并且擁有大量的多媒體軟件資源。例如，英美文學(xué)名著被拍成影片之后擁有了原著文本沒(méi)有的許多特色。文學(xué)名著影碟由于綜合了視聽(tīng)等多媒體特性表現(xiàn)得更為形象直觀、更具娛樂(lè)性。不管是在文學(xué)課堂上播放還是供同學(xué)課后觀看都能吸引他們的興趣。

3.4 教學(xué)模式的改進(jìn)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已在全國(guó)180所試點(diǎn)高校展開(kāi)，以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)為代表的英語(yǔ)測(cè)試模式也已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。這就要求我們對(duì)傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)模式進(jìn)行革命性的改革。從國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)方法的發(fā)展來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式即講解練習(xí)和輸出已經(jīng)被證明根本不符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律。教育界也提出了任務(wù)性教學(xué)和交際法教學(xué)等改進(jìn)辦法，并在很多高校都取得了較好的效果，保持了良好的發(fā)展勢(shì)頭。相信在不久的將來(lái)我們的高校教學(xué)模式能進(jìn)一步符合教學(xué)規(guī)律，充分提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率。這為我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)中開(kāi)設(shè)英美文學(xué)課程提供了進(jìn)一步的保障。

3.5 西方文化的深入影響

以美國(guó)文化為代表的西方文化正在給世界的角角落落帶來(lái)前所未有的影響，英語(yǔ)已經(jīng)成為一門(mén)國(guó)際語(yǔ)言。改革開(kāi)放的中國(guó)早已學(xué)會(huì)了洋為中用，并強(qiáng)調(diào)去其糟粕，取其精華。年輕學(xué)生對(duì)西方文化知之甚多，好萊塢、DEF、搖滾爵士、海灣戰(zhàn)爭(zhēng)、美阿戰(zhàn)爭(zhēng)等等，不一而足。這一方面使學(xué)生們對(duì)西方文化能有更多的了解，另一方面也能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)西方文化的興趣和積極性?？催^(guò)影片《亂世佳人》的學(xué)生肯定會(huì)對(duì)原著充滿渴求拜讀之心。對(duì)我們的外語(yǔ)教育而言，這無(wú)疑是一個(gè)好現(xiàn)象、好機(jī)遇。我們應(yīng)該好好利用這一點(diǎn)來(lái)為我們的英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，為我們的英美文學(xué)教學(xué)服務(wù)。綜上所述，在不久的將來(lái)，我們將完全具備在大學(xué)英語(yǔ)中開(kāi)設(shè)英美文學(xué)科的軟硬件條件。

3.6 英美文學(xué)作品在寫(xiě)作課堂上的應(yīng)用

由于諸多因素的限制，在我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)本科生的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，而作為語(yǔ)言應(yīng)用典范的英美文學(xué)作品更是沒(méi)有得到充分的利用。而且在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生受到早期基礎(chǔ)教育中傳統(tǒng)教育模式的影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法往往過(guò)于教條、嚴(yán)肅、僵硬。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課本中的一些純正地道或靈活的語(yǔ)言現(xiàn)象感到無(wú)法入手，于是常常產(chǎn)生望文生義的情況，更談不上將其中的語(yǔ)言精髓內(nèi)化為自身的東西表達(dá)出來(lái)。又或者有些學(xué)生英語(yǔ)基本功較好，在寫(xiě)作中會(huì)使用一些修辭語(yǔ)言，但這些修辭多是現(xiàn)代英語(yǔ)中的陳詞濫調(diào)，缺乏新意。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中適當(dāng)選用一些經(jīng)典的英美文學(xué)作品，通過(guò)對(duì)英美文學(xué)作品的分析來(lái)學(xué)習(xí)優(yōu)秀作家的寫(xiě)作方式。但是，在如此多的英美文學(xué)作品中，教師應(yīng)該選擇哪些來(lái)給學(xué)生分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)呢？在西方經(jīng)典英美文學(xué)作品中，《圣經(jīng)》肯定是不能錯(cuò)過(guò)的。《圣經(jīng)》對(duì)整個(gè)西方文明的影響是不可估量的。英語(yǔ)中的大量表達(dá)方式也出自《圣經(jīng)》。例如，“an eye for an eye”（以眼還眼），“the apple of one’s eye（眼睛中的瞳孔）（喻指掌上明珠）”，“put new wineinto the old bot tles（舊瓶裝新酒）”等等還有就是希臘羅馬神話。作為西方文明的另一個(gè)源頭，優(yōu)美的古代神話對(duì)西方具有廣泛而深遠(yuǎn)的影響。無(wú)數(shù)作家、藝術(shù)家甚至科學(xué)家都從神話中汲取創(chuàng)作的靈感。起源于神話的詞語(yǔ)在英語(yǔ)中比比皆，如“a Pandoras box（潘多拉之盒指災(zāi)難、麻煩、禍害的根源）”“the Troj an Hor se（特洛伊木馬）”“Archilles’s heel（致命的弱點(diǎn)）”等等。還有就是莎士比亞的戲劇以及其他各個(gè)時(shí)期優(yōu)秀的詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等等。近代一些可以選用狄更斯、馬克?吐溫等作家的作品。綜上所述，英美文學(xué)作品在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常有幫助。恰當(dāng)?shù)挠⒚牢膶W(xué)作品不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解，最終幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。通過(guò)在課堂教學(xué)中對(duì)英美文學(xué)作品的選用和補(bǔ)充，教師本身的英美文學(xué)素養(yǎng)也會(huì)得到不斷的提升。

4 英美文學(xué)與交際

Widdowso指出一個(gè)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)有兩個(gè)層次：用法（usage）和用途（use）。按照他的定義，用法（usage）指的是語(yǔ)言規(guī)則方面的知識(shí)，而用途（use）指的是知道如何運(yùn)用這些規(guī)則用于有效的交際。顯而易見(jiàn)，一個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的不可能只是了解一種語(yǔ)言的規(guī)則而是用于有效的交際。

按照Widdowson的說(shuō)法，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是用于有效的交際。在目前全球化文化語(yǔ)境下，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的這一目的顯得尤為突出。我們已步入一個(gè)新的世紀(jì)，其特點(diǎn)是世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)日益明顯，科技進(jìn)步日新月異，國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國(guó)際間的合作也日趨頻繁。而這種競(jìng)爭(zhēng)和合作最終都體現(xiàn)在人才的競(jìng)爭(zhēng)和人與人之間的合作上，高等教育必須適應(yīng)全球化和國(guó)際化的趨勢(shì)。因此，培養(yǎng)國(guó)際化人才已成為現(xiàn)代社會(huì)高等教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)于何為國(guó)際化人才目前還沒(méi)有一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。但各國(guó)專家在某些方面已達(dá)成共識(shí)，即國(guó)際化人才應(yīng)具備國(guó)際視野和國(guó)際意識(shí)。國(guó)際化人才必須保持寬闊的視野，加強(qiáng)對(duì)不同文化的理解，養(yǎng)成尊重不同文化的態(tài)度，因?yàn)閲?guó)際經(jīng)濟(jì)的合作必然涉及各國(guó)的文化。國(guó)際化人才除了應(yīng)具備相關(guān)的專業(yè)背景、誠(chéng)信、敬業(yè)、進(jìn)取等前提條件外，至少還應(yīng)做到熟悉相關(guān)國(guó)家的文化背景，掌握相關(guān)國(guó)家的語(yǔ)言以及熟悉相關(guān)國(guó)家的市場(chǎng)特點(diǎn)和經(jīng)營(yíng)環(huán)境，其中外語(yǔ)水平和對(duì)異國(guó)文化的了解應(yīng)是國(guó)際化人才的基本要素。大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，由于受到母語(yǔ)思維定式、文化習(xí)慣的影響，常常把母語(yǔ)文化帶入目標(biāo)語(yǔ)文化的交際情境，不自覺(jué)地把母語(yǔ)的表達(dá)套用于目的語(yǔ)的交際中，違反了目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)用規(guī)則，導(dǎo)致目標(biāo)語(yǔ)言語(yǔ)行為不妥。此類偏誤在跨文化交際中嚴(yán)重影響交際的順利進(jìn)行，甚至使交際中斷。英美文學(xué)是從特定的視角對(duì)英美民族文化進(jìn)行展示。大量閱讀英美文學(xué)作品無(wú)疑會(huì)使學(xué)習(xí)者融入他們的文化中，并隨著作者的闡釋體會(huì)，了解和認(rèn)識(shí)英美文化。眾所周知，美國(guó)文化是熔爐文化，它包容了多個(gè)種族，多個(gè)民族，具有廣泛性，國(guó)際性的特點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)美國(guó)文學(xué)的同時(shí)，尤其能體會(huì)和觀察到，對(duì)美國(guó)文化的把握在很大程度上能幫助學(xué)習(xí)者克服眾多跨文化交際中的障礙。所以，英美文學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的一部分，它為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)有效的交際提供文化背景闡釋。

5 培養(yǎng)課外閱讀興趣

除了從課本引申文學(xué)知識(shí)外，教師還應(yīng)該及時(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀英美文學(xué)名著的興趣。首先，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)閱讀英文原版的原著，而不是翻譯版或縮寫(xiě)版。只有閱讀英文原版書(shū)籍，學(xué)生才能體會(huì)到原汁原味的重要性，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，不是英語(yǔ)母語(yǔ)的人士所說(shuō)的語(yǔ)言沒(méi)有說(shuō)服力，也沒(méi)有學(xué)習(xí)和研究的價(jià)值。為了讓學(xué)生提高課文閱讀質(zhì)量，學(xué)生應(yīng)盡其所能地去閱讀英文原版。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有選擇地去閱讀英美文學(xué)名著。英國(guó)文學(xué)可以追溯到古英語(yǔ)時(shí)期的史詩(shī)《貝爾沃夫》，那個(gè)時(shí)代的英語(yǔ)和現(xiàn)代英語(yǔ)有著很大差別。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人士即使看文藝復(fù)興時(shí)期的莎士比亞戲劇也需要有注釋才明白，19世紀(jì)很多慣用語(yǔ)在當(dāng)代英語(yǔ)中已經(jīng)很少使用。在1000多年的英國(guó)文學(xué)史中，有價(jià)值的作品自然多不勝數(shù)，但適合非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生閱讀的書(shū)籍是有限的。有些作品寫(xiě)作時(shí)代久遠(yuǎn)，就語(yǔ)言來(lái)說(shuō)很難理解；有些作品構(gòu)思抽象，即使用當(dāng)代語(yǔ)言撰寫(xiě)也很難理解作者表達(dá)的思想。因此，教師應(yīng)該選擇一些接近大學(xué)生思維的以當(dāng)代英語(yǔ)寫(xiě)作的文學(xué)作品介紹給學(xué)生，以此作為他們的英美文學(xué)作品入門(mén)書(shū)籍，引起他們的興趣，開(kāi)拓他們的視野。學(xué)生對(duì)英文原著產(chǎn)生閱讀興趣、閱讀能力慢慢提高之后，自然會(huì)選擇閱讀更有難度的作品，這樣，教師也就達(dá)到了培養(yǎng)大學(xué)生課文閱讀興趣的目的。

6 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)固然要強(qiáng)化學(xué)生的基本技能以提高聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力，但如果忽視了英美文學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，則會(huì)給英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者帶來(lái)不利。將英美文學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值和思路，已得到較為廣泛認(rèn)識(shí)，但目前各個(gè)學(xué)校還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，沒(méi)有統(tǒng)一的教材和教輔材料。各學(xué)?？梢詫⒂⒚牢膶W(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，納入學(xué)校重大教改課題，組織課題組人員開(kāi)展相應(yīng)的教改研究，探討教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，編撰一套教輔材料，編寫(xiě)一套教學(xué)教案，設(shè)計(jì)完善一套網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，克服單個(gè)老師力量單薄、不愿改革的為難情緒以便廣泛推廣。同時(shí)，學(xué)習(xí)者還能從獨(dú)特的視角觀察和了解英美文化從而實(shí)現(xiàn)有效的交際。鑒于此，大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，應(yīng)使自己浸泡在廣博的英美文學(xué)海洋里，廣泛攝取文學(xué)和文化養(yǎng)分，使之為學(xué)好英語(yǔ)，用好英語(yǔ)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：英美文學(xué)教學(xué)論文范文

【摘要】尊重文學(xué)性原則。多媒體信息可以包括文本文件、圖形圖標(biāo)、靜態(tài)圖像、動(dòng)態(tài)畫(huà)面、視頻影像、聲音和音樂(lè)等，由于英美文學(xué)課的目的不僅是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功，最重要的是提高學(xué)生的人文素質(zhì)，因此，我們應(yīng)該在英美文學(xué)課堂上注重文學(xué)作品的文學(xué)性。雖然我們提倡在課堂教學(xué)中盡可能的采用各種媒體形式，并不是說(shuō)多媒體教學(xué)就是要插入大量的圖片或動(dòng)畫(huà)，不管與教學(xué)目的是否有關(guān)。

1前言

對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，英美文學(xué)是一門(mén)非常重要的專業(yè)主干課。《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》中對(duì)此有明確的規(guī)定：“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。”由此可見(jiàn)在高校英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)英美文學(xué)相關(guān)課程是非常重要的，它不僅有利于學(xué)生在欣賞文學(xué)作品中提高英語(yǔ)水平，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的審美情趣?？墒牵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，英美文學(xué)課程都是學(xué)生在單一的接受教師的說(shuō)教，最多可以在課堂上接觸極其有限的一些英美文學(xué)作品，教學(xué)效果并不是很理想，學(xué)生感到課堂比較單調(diào)，對(duì)老師講過(guò)的一些內(nèi)容也不能夠很好的掌握。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)迅速興起以后，為高校英美文學(xué)教學(xué)提供了很好的工具，教師可以通過(guò)一些教學(xué)器材，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)等方面全面了解英美文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。就目前來(lái)看，把多媒體應(yīng)用于高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)有其必要性和優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然，我們?cè)趹?yīng)用多媒體進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該遵循一定的原則。

2英美文學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的必要性

就目前高校英美文學(xué)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先是課堂氣氛沉悶，學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)。我們做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，就學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題，68%的學(xué)生認(rèn)為“英美文學(xué)課堂氣氛不好，所學(xué)到的東西不系統(tǒng)，對(duì)英美文學(xué)沒(méi)有興趣，因此不想?yún)⑴c課堂討論?！迸d趣是最好的老師，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是提高高校英美文學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采用多媒體教學(xué)可以給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，讓他們感覺(jué)文學(xué)作品的真實(shí)性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。其次是傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得比較呆板。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，目前的高校英美文學(xué)教學(xué)，62%的老師還在沿用比較落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就某一作品而言，先是介紹這個(gè)作品產(chǎn)生的時(shí)代背景，然后再介紹作者的生平，最后對(duì)整個(gè)做平的文學(xué)價(jià)值、故事梗概進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥。這種教學(xué)模式過(guò)于呆板，然學(xué)生感覺(jué)非常老套，教師在課堂上講授以后，期待學(xué)生課后能夠自覺(jué)閱讀整個(gè)做平，但是，學(xué)生的興趣不夠，時(shí)間不夠充足，所以，學(xué)生們幾乎沒(méi)有完整地閱讀過(guò)一本英美文學(xué)作品，即便是閱讀，也不是閱讀全英文版本，都是閱讀翻譯成漢語(yǔ)的版本，失去了我們開(kāi)設(shè)這門(mén)課的意義，不能感受到原創(chuàng)作品的獨(dú)特魅力。第三是英美文學(xué)缺乏應(yīng)有的感染力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上老師是主體，教師一言堂，內(nèi)容滿堂灌，學(xué)生在被動(dòng)地接受填鴨式的教育，這樣的課堂讓人感覺(jué)發(fā)早無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到壓抑。如果我們能借助多媒體教學(xué)工具，在課堂上給學(xué)生們播放一些文學(xué)作品的精彩片段，或者是通過(guò)讓學(xué)生觀看文學(xué)作品的相關(guān)講座光盤(pán)，然后，教師進(jìn)行啟發(fā)式的、探究式的教學(xué)，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第四是課時(shí)嚴(yán)重不足，教學(xué)任務(wù)部門(mén)能夠順利完成。目前，在高校的課程體系中，英美文學(xué)是英語(yǔ)專業(yè)的必修課之一，但是，課時(shí)顯得非常欠缺，基本上都是每周兩節(jié)課，學(xué)生在課堂上很少參與討論，只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師為了完成教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，也是一再地壓縮時(shí)間，精簡(jiǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，但是，在這有限的時(shí)間里，還是很難完成既定的教學(xué)計(jì)劃。如果引入多媒體教學(xué)手段，就可以大大地提高課堂效率，有助于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)的完成。

3采用多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)

在目前的英美文學(xué)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手段，是推行素質(zhì)教育的必然要求，也是高校教學(xué)改革的重要途徑，明顯的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，有助于素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。目前，我們推行的是素質(zhì)教育，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要，作為高等院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，文學(xué)素質(zhì)也是必不可少的素質(zhì)之一，我們?cè)谟⒚牢膶W(xué)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手段，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，特別是可以讓學(xué)生在更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)，也有助于教師改變教學(xué)手段，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好地接受英美文學(xué)的教育。其次，采用多媒體教學(xué)，可以提高課堂效率，節(jié)省課堂時(shí)間。英美文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是非常繁雜的，文學(xué)史資料比較多，著名的作品和知名的作家也是層出不窮，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)要傳遞大量的信息給學(xué)生，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下是很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。經(jīng)常是老師緊緊張張講了45分鐘，學(xué)生睡了整整一堂課，教師講了，學(xué)生沒(méi)有掌握，學(xué)過(guò)了，學(xué)生沒(méi)有印象，課堂效果極差。如果采用多媒體教學(xué)，就可以將聲音、影像、文字等信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，也可以在課堂上播放精彩的電影畫(huà)面，這樣，就可以讓大量的信息濃縮在這些多媒體課件中，不僅能加快課堂進(jìn)程，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高教學(xué)效率。第三，采用多媒體教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，是因?yàn)檎n堂教學(xué)不夠生動(dòng)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，沒(méi)有讓學(xué)生參與到課堂討論當(dāng)中。我們采用多媒體教學(xué)手段，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行情景教學(xué)，也可以把傳統(tǒng)教學(xué)模式下苦口婆心講述的內(nèi)容，通過(guò)多媒體課件展現(xiàn)給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4運(yùn)用多媒體教學(xué)手段應(yīng)遵循的原則

以學(xué)生為中心的原則。在英美文學(xué)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手段，授課老師不應(yīng)該把學(xué)生片面地看作單純的教育客體，不能讓學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，教師也不是標(biāo)準(zhǔn)答案的提供者。對(duì)于同樣一部文學(xué)作品，不同的人會(huì)從不同的角度去理解，對(duì)文學(xué)作品就會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，所以，我們?cè)谟⒚牢膶W(xué)教育的課堂上，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主題，尊重他們的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性。師生互動(dòng)性原則。我們說(shuō)要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生為中心，并不是說(shuō)教師就沒(méi)有事情可做了，教師在課堂上是一個(gè)總策劃，是導(dǎo)演，學(xué)生是主角，是演員，我們采用多媒體教學(xué)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，改變了原來(lái)以教師為中心的教學(xué)模式，但是教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，巧妙進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，通過(guò)置疑、合作等方法與學(xué)生互動(dòng)。與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該面向?qū)W生，細(xì)致的觀察學(xué)生的各種反應(yīng)，并隨時(shí)修改教學(xué)步驟以適應(yīng)學(xué)生，最終達(dá)到師生之間、學(xué)習(xí)者之間最大程度互動(dòng)的目的。

參考文獻(xiàn)

第4篇：英美文學(xué)教學(xué)論文范文

  

本課使用的教材是初級(jí)中學(xué)課本人教版《英語(yǔ)》第三冊(cè)Unit21,lesson18,這是本單元的第一課時(shí)，為聽(tīng)說(shuō)課。這一課時(shí)的主要內(nèi)容是復(fù)習(xí)鞏固以前所學(xué)的購(gòu)物用語(yǔ)，為下面的閱讀理解課作鋪墊。  

二、教學(xué)對(duì)象分析  

學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容已有初步的認(rèn)識(shí)，能簡(jiǎn)單地使用某些購(gòu)物用語(yǔ)進(jìn)行交流對(duì)話，但缺乏系統(tǒng)的歸納、總結(jié)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，能對(duì)以往所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，達(dá)到熟練掌握、使用購(gòu)物用語(yǔ)，為下堂的閱讀理解課打好基礎(chǔ)。  

三、教學(xué)目標(biāo)  

1、認(rèn)知目標(biāo)  

1)掌握有關(guān)購(gòu)物的日常交際用語(yǔ)。  

2)掌握“be worn out”用法。  

3)復(fù)習(xí)有關(guān)服裝、日用品的名詞及有關(guān)顏色的形容詞(dark…，light…)?  

2、情感目標(biāo)  

通過(guò)購(gòu)物的情景教育學(xué)生運(yùn)用禮貌的語(yǔ)言去參加日?；顒?dòng)。  

3、發(fā)展智力目標(biāo)  

1)在特定的購(gòu)物情景中掌握用語(yǔ)，通過(guò)聽(tīng)錄音掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。  

2)通過(guò)口、筆頭操練，總結(jié)購(gòu)物的日常交際用語(yǔ)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。  

四、教學(xué)重點(diǎn)  

1、“購(gòu)物”的有關(guān)交際用語(yǔ)。  

2、“be worn out”的用法。  

五、教學(xué)策略和方法  

情景法、觀察法、游戲法、演示法。  

六、媒體的選擇與應(yīng)用  

錄音、投影、實(shí)物。  

七、教學(xué)流程圖  

八、教學(xué)過(guò)程  

Ⅰ、Revision  

1) Greetings.  

2) Duty report(Oral English training).  

3) Review shopping expressions.  

Ⅱ、Presentation  

1) Listen to the tape.  

2) Answer the questions about the dialogues.  

3) Read the dialogues.  

4) Under line some important expressions.  

Ⅲ、Practise  

1) Students summarize the“shopping expressions.”  

2) Read Slide Show I.  

Ⅳ、Consolidation  

1) Play game, “shopping” in the“Lucky shop” in 13 groups. (One student acts as the shopkeeper, the other as the customer. They perform how to buy things in front of the class. The teacher shows: dark blue suit, light green dress, shoes, T-shirt, jactet, coat, pencils, erasers, schoolbags, PEPSI-COLA and milk on the desk).  

2) Sum up.  

3) Do Ex2 on page81 of students’ workbooks.  

第5篇：英美文學(xué)教學(xué)論文范文

大學(xué)生是高等教育的培養(yǎng)對(duì)象，也是祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的主要依靠力量。當(dāng)代大學(xué)生必須正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。生態(tài)思想家佩特拉•凱利在其名著《綠色思維》里提到要在人類的精神領(lǐng)域里發(fā)生一場(chǎng)觀念革命，首先要綠化思想，確立并不斷加強(qiáng)生態(tài)意識(shí)。而綠化思想，強(qiáng)化生態(tài)意識(shí)的一個(gè)最直接，最有效的方法和手段就是教師的教和學(xué)生的學(xué)。史根東教授等構(gòu)建和推廣的主體教學(xué)模式指出：教師是教學(xué)主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教與學(xué)辯證統(tǒng)一，學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)。這就凸顯了生態(tài)文學(xué)文本在英美文學(xué)教學(xué)中的重要作用。

有助于培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)

文學(xué)源于生活，能對(duì)社會(huì)生活產(chǎn)生重大影響。文學(xué)作為一種強(qiáng)大的精神武器，它可以對(duì)人的思想、情感、精神和行為產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。文學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀、塑造學(xué)生健康精神生態(tài)的重要途徑。所以，在文學(xué)教學(xué)中不僅正面的生態(tài)文學(xué)文本能夠培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，負(fù)面的反生態(tài)文學(xué)文本在培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)過(guò)程中也不可或缺。

在J．D．塞林格的《麥田里的守望者》一部作品中就映射了生態(tài)文學(xué)思想內(nèi)涵的三個(gè)方面：回歸自然，生態(tài)整體和生態(tài)責(zé)任。主人公霍爾頓想著去西部裝作一個(gè)又聾又啞的人，然后找一個(gè)又聾又啞的姑娘跟他一起住在他的小木屋里的行為體現(xiàn)了霍爾頓渴求用心，用靈魂跟大自然交流，渴求全身心地融入大自然中，這表明了霍爾頓重返與自然和諧的生態(tài)思想；《麥》中霍爾頓三次提及中央公園的湖以及湖中的鴨子，他對(duì)于冬天鴨子跑哪兒去這個(gè)問(wèn)題十分關(guān)心。在一個(gè)只追求物質(zhì)利益的生存環(huán)境里，霍爾頓屢次提及鴨子絕非偶然，這充分驗(yàn)證了霍爾頓心中所有有生命的和無(wú)生命的皆是兄弟姐妹，皆是大自然的孩子，都應(yīng)該受到同等的恩寵的生態(tài)整體觀；《麥》中主人公霍爾頓甘當(dāng)神圣的綠色衛(wèi)士，使所有的自然之子詩(shī)意地盡情嬉戲于麥田這座伊甸園中，以免孩子們掉進(jìn)懸崖涸澤而漁地消耗和肆無(wú)忌憚地污染環(huán)境。生態(tài)責(zé)任在《麥》中也得到了充分地體現(xiàn)。

薇拉•凱瑟不同創(chuàng)作時(shí)期的作品都重復(fù)著人與土地的故事，塑造了一系列與自然相容相契，渾然合一的自然之子。凱瑟的生態(tài)思想在創(chuàng)作早期主要體現(xiàn)在對(duì)人與土地的關(guān)系的關(guān)注，在創(chuàng)作中期她轉(zhuǎn)向?qū)θ祟惥裆鷳B(tài)危機(jī)的洞悉，在創(chuàng)作后期她嘗試尋找緩和人與自然關(guān)系的途徑，提倡“回歸自然”的生活方式。蕾切爾•卡森的名著《寂靜的春天》（1962年）一經(jīng)問(wèn)世，震驚全美。該著作中以大量的事實(shí)為科學(xué)依據(jù)，揭示了濫用殺蟲(chóng)劑對(duì)人類健康的威脅以及對(duì)整個(gè)生態(tài)環(huán)境的破壞，激烈地抨擊了人類在欲望的驅(qū)使下依靠科學(xué)技術(shù)對(duì)大自然的摧殘與踐踏。在英美文學(xué)課堂上剖析具體的生態(tài)文學(xué)文本可以呼吁學(xué)生關(guān)懷自然，喚醒學(xué)生的生態(tài)良知，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)思想，最終實(shí)現(xiàn)改善人類生存環(huán)境的目的。

從生態(tài)的角度重審培根，培根是典型的“人類中心主義”的代言人。培根堅(jiān)信人類是“自然的主人和所有者”，聲稱自己“已經(jīng)獲得了讓自然和她的所有兒女成為你的奴隸，為你服務(wù)的真理”在《白鯨》中，人類不是適度地捕殺鯨魚(yú)來(lái)維持生計(jì)，而是為了滿足自己永無(wú)止境的貪欲過(guò)度地獵殺鯨魚(yú)。貪婪的欲望最終導(dǎo)致捕鯨船及船員葬身海底。《白鯨》啟示人類要適可而止，不能過(guò)度貪婪，不能對(duì)大自然進(jìn)行毫無(wú)限制的掠奪與摧殘。《魯濱遜漂流記》凸顯了人類中心主義精神，宣揚(yáng)理性和科技發(fā)明是萬(wàn)能的。人類征服、占有、改造自然的特性在魯濱遜身上得到了很好的體現(xiàn)。但是《魯濱遜漂流記》中過(guò)分張揚(yáng)了人自身的價(jià)值，而壓制、排斥、否定了自然，這種理念會(huì)導(dǎo)致人的欲望無(wú)限膨脹，最終難以控制，欲望就像魔鬼，會(huì)給人類帶來(lái)太多災(zāi)難。

結(jié)語(yǔ)

第6篇：英美文學(xué)教學(xué)論文范文

1.1有利于增加課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，大多數(shù)是老師講，學(xué)生在下面聽(tīng)，記筆記的灌輸式的教學(xué)。這樣的教學(xué)，學(xué)生是枯燥的，只有知識(shí)的機(jī)械記憶。多媒體教學(xué)的引入，學(xué)生可以通過(guò)多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教育方式。多媒體教學(xué)通過(guò)聲音、圖像、視頻等多種形式向?qū)W生展示知識(shí)，這樣的方式將知識(shí)變得鮮活，具體可感。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是通過(guò)幾方面的感官進(jìn)行學(xué)習(xí)的，相比之下，這樣的知識(shí)的掌握的程度也是更加的牢固。

1.2有利于發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用在進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候，我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性。多媒體教學(xué)的引入，讓我們可以充分考慮學(xué)生的需要，選擇他們可以接受的方式進(jìn)行教學(xué)。多媒體技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)的課堂中起到的是一種橋梁的作用，讓學(xué)生以及老師通過(guò)多媒體進(jìn)行更加有效的溝通。同時(shí)可以利用多媒體的技術(shù)，讓學(xué)生對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主的探究，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的自主性，真正的做到，將課堂還給學(xué)生。

1.3增加了課堂上的知識(shí)容量多媒體技術(shù)的引入，將大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材了，老師可以根據(jù)學(xué)生的需要以及掌握情況，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)容就有一定的擴(kuò)展，在一定的程度上增加了學(xué)生的視野，利用多媒體教學(xué)可以在短時(shí)間內(nèi)將更多的類似于文化背景性質(zhì)的東西呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣的教學(xué)內(nèi)容更加直觀，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，可以獲得較多的知識(shí)，這樣也有利課堂效率的提高。

2.目前大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題

多媒體教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢(shì)，但我們并不能說(shuō)，多媒體是一把萬(wàn)能鑰匙，能解決教學(xué)中的一切問(wèn)題。而目前來(lái)說(shuō)，對(duì)于多媒體教學(xué)存在一定的誤區(qū)，對(duì)于它的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，就會(huì)阻礙到作用的積極發(fā)揮。

2.1過(guò)多的依賴多媒體，影響了教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮多媒體教學(xué)是目前國(guó)外較為流行的建構(gòu)主義教學(xué)，老師是教學(xué)的指導(dǎo)者，而學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)的建構(gòu)者，是這些信息加工的主體。由此可見(jiàn)，老師是教學(xué)過(guò)程中的組織者，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)度的掌握者。而目前很多老師存在這樣一種情況，便是在課前備好課了之后，在上課時(shí)僅僅是個(gè)課件的播放員，可以說(shuō)被課件牽著鼻子走，根本沒(méi)有發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用。過(guò)度的依賴多媒體，讓老師教學(xué)的人格魅力下降，不利于師生間的情感交流，也會(huì)造成老師的講課速度過(guò)快，照顧不到學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，這樣會(huì)大大降低了課堂的效率。

2.2多媒體課件編制的不合理在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，我們不能否認(rèn)多媒體的作用，但是我們大多數(shù)只看到了表面，未能真正的認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)。在進(jìn)行多媒體教學(xué)中，往往只注重形式而忽視了內(nèi)容。而大學(xué)生具有了獨(dú)立的人格，能夠判斷一堂課的價(jià)值，老師的教學(xué)內(nèi)容一旦是空洞的，無(wú)論是多新穎的教學(xué)方式，多有趣的教學(xué)內(nèi)容，都會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)形成一定的排斥心理。其實(shí)，多媒體教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，對(duì)于老師的綜合素質(zhì)具有很高的要求，而老師在多媒體的課件的編制過(guò)程中，一旦出現(xiàn)了流于形式的、忽視內(nèi)容的教案，不僅不利于多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，還在一定程度上，對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)有阻礙作用。

2.3忽視學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)教學(xué)的主要目的不僅僅是各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)的掌握，還有對(duì)于事物的思考能力的培養(yǎng)。而我們?cè)诙嗝襟w的教學(xué)過(guò)程中卻經(jīng)?？吹降氖抢蠋煂?duì)于多媒體課件的簡(jiǎn)單利用，將一些知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，未能利用多媒體豐富的信息資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行各項(xiàng)綜合能力的培養(yǎng)。老師過(guò)多的使用多媒體教學(xué)擠占了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，探究問(wèn)題的時(shí)間，這樣不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

3.解決大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的措施

3.1正確處理好多媒體和教師之間的關(guān)系傳統(tǒng)的教學(xué)模式也并不是一文不值，還是有它的可取之處的，老師大量板書(shū)的時(shí)間為學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容提供了時(shí)間上的可能，同時(shí)能夠更多的讓老師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的掌握情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，這是老師主體作用的發(fā)揮。而多媒體教學(xué)的引入，我們就要正確處理好老師與多媒體之間的關(guān)系，讓多媒體在老師的控制下，作用達(dá)到最大限度的發(fā)揮，而不是讓多媒體成為教學(xué)的主導(dǎo)，讓老師成為一堂課的觀眾。

3.2創(chuàng)造良好的多媒體使用環(huán)境我們?cè)诮虒W(xué)中使用多媒體說(shuō)先便是學(xué)校配置齊全的設(shè)備，例如電腦、投影儀、專用教室等等一些列的硬件設(shè)施，在這些硬件設(shè)施準(zhǔn)備好的基礎(chǔ)上，我們還需要的便是老師這一項(xiàng)軟件設(shè)備，老師對(duì)于多媒體設(shè)備使用的流暢性，在一定程度上影響著教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，老師對(duì)于多媒體的使用還應(yīng)該是建立在理性使用的基礎(chǔ)上，能夠?qū)Χ嗝襟w的使用把握一個(gè)合理的“度”，讓多媒體技術(shù)得到最大限度的發(fā)揮，提高課堂效率。

3.3優(yōu)化教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)倪x擇多媒體教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的需要、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行多媒體的教學(xué)。在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的練習(xí)中，我們便可以采用多媒體教學(xué)的方式，利用網(wǎng)上豐富的資源。畢竟，老師一堂課上重復(fù)的發(fā)音是受不了的，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是枯燥的。老師采用多媒體的教學(xué)方式，利用電影教學(xué)，這樣讓學(xué)生在觀看正宗的英語(yǔ)電影的基礎(chǔ)上，進(jìn)行口語(yǔ)的聯(lián)系以及模仿。這樣的教學(xué)，既克服了傳統(tǒng)的口語(yǔ)練習(xí)的枯燥，又在一定程度上吸引著學(xué)生的興趣。然后，老師根據(jù)學(xué)生觀看的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，讓學(xué)生大膽的進(jìn)行口語(yǔ)的表達(dá)，讓學(xué)生有話說(shuō)，能夠說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)能力的綜合提高。

第7篇：英美文學(xué)教學(xué)論文范文

論文摘要：中學(xué)美術(shù)課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的最好課堂，能使學(xué)生在少年青年時(shí)期就形成正確、必要的審美情趣與審美觀點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)他們從小就受美的熏陶，懂得美丑之分。那種因美術(shù)課在中考中不占分值，誤認(rèn)為是一種閑科，把它稱作“副課”的認(rèn)識(shí)和做法是極端錯(cuò)誤和有害的，這是片面追求升學(xué)率形勢(shì)下的產(chǎn)物。初中生正處在思想從幼稚走向成熟的過(guò)渡期，也是個(gè)性形成的重要時(shí)期，這時(shí)的青少年具有較大的可塑性，所以這個(gè)時(shí)期的審美教育對(duì)他們今后性格的形成起著關(guān)鍵的作用。因此，上好中學(xué)美術(shù)課，提高和創(chuàng)新美術(shù)教育課堂藝術(shù)，是新課改的一個(gè)重要組成部分。每個(gè)教師都應(yīng)該積極探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)藝術(shù)，按教學(xué)大綱要求，任善任美地完成自己的使命。

美術(shù)課的成功取決于教師教得成功與學(xué)生學(xué)得成功兩個(gè)方面，這是辨證的兩個(gè)組成部分，缺一不可，只有雙方和諧到了極至，那么美術(shù)課的教學(xué)就能取得成功。因此，美術(shù)教師必須首先從“教得好”來(lái)帶動(dòng)“學(xué)得好”，從而走向美術(shù)課教學(xué)完美的頂點(diǎn)。

由于美術(shù)課每節(jié)內(nèi)容和要求不同，上課的形式也應(yīng)是多樣的，可能每堂課會(huì)各有特點(diǎn)，因此按照舊有教學(xué)模式照搬照抄老師講，學(xué)生聽(tīng)這種模式，早就跟不上形勢(shì)與教學(xué)發(fā)展的步伐了。隨著新課程改革不斷的推進(jìn)，我們?cè)诿佬g(shù)課教學(xué)中常用“導(dǎo)入”、“示范”、“討論、合作”、“巡回指導(dǎo)”、“學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)”等多個(gè)環(huán)節(jié)與分階段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，即必須讓聽(tīng)課同學(xué)來(lái)動(dòng)腦、動(dòng)手（實(shí)踐操作），達(dá)到充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們有想象和創(chuàng)造與實(shí)踐的空間，想自己所想與做自己想做的東西（作業(yè)），這樣，才能使學(xué)生對(duì)美術(shù)課的學(xué)習(xí)始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。Www.133229.cOM

一、營(yíng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境

教師進(jìn)入課堂，不能一味地嚴(yán)肅過(guò)分，絕不能讓學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)感到有絲毫的壓抑，相反，生動(dòng)幽默的插曲式的開(kāi)場(chǎng)白，能給學(xué)生感到輕松愉悅，很快能被教師的話所吸引，并注入自己的興趣，換言之即是學(xué)生的思維會(huì)不自覺(jué)地被教師牽引著往縱深走去。美術(shù)教師尤具需要這種課前導(dǎo)入藝術(shù)。

“色彩中的三原色是什么？”在新學(xué)期的第一節(jié)美術(shù)課中，我這樣提問(wèn)。同學(xué)們立即紛紛舉起了小手?！皸畈┦?，你來(lái)回答”，正當(dāng)同學(xué)們?cè)隗@奇我是如何知道這個(gè)成績(jī)最差的“楊博士”的名字時(shí)，“楊博士”支吾了半天，終于回答出了“紅、黃、藍(lán)”這個(gè)正確的答案。“非常正確，回答得十分好！看來(lái)，楊博士，真是名副其實(shí)的?。∧粌H人長(zhǎng)得帥，問(wèn)題也回答得很美，希望在新的學(xué)期里你能夠成為我們班級(jí)中成績(jī)最帥的小博士。”我的這幾句贊揚(yáng)話引來(lái)了全班同學(xué)善意的笑聲，再看看“楊博士”，平時(shí)一向低著頭的臉早就燦爛成了一朵美麗的玫瑰花，心里當(dāng)然十分開(kāi)心。與此同時(shí)，“楊博士”對(duì)教師也產(chǎn)生了由衷的敬佩，他的自信也就在教師的贊揚(yáng)與同學(xué)的鼓勵(lì)中油然地萌生。無(wú)疑，這幾句正面鼓勵(lì)的話語(yǔ)使這位原來(lái)成績(jī)上較差的學(xué)生看到了自己并非全無(wú)是處的一面，教師和同學(xué)給予他的無(wú)異是一種由差轉(zhuǎn)優(yōu)的最好的心理催化劑和原動(dòng)力。而其他所有的同學(xué)也都分享著“楊博士”的喜悅，課堂氣氛頓時(shí)十分活躍，注意力高度集中，在這輕松愉悅的氣氛中，大家聚精會(huì)神地聽(tīng)著老師上課。當(dāng)然，今天老師要講的有關(guān)三原色的課堂內(nèi)容順理順章地按備課準(zhǔn)備的步驟一步步漸進(jìn)，課堂上有講、有問(wèn)、有答，大家毫不拘束，動(dòng)腦、動(dòng)口，聽(tīng)得津津有味。不知不覺(jué)中，該授的內(nèi)容已經(jīng)完成，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，此時(shí)，下課鈴響了，然而學(xué)生們感到這節(jié)課太短了，感覺(jué)到言猶未盡呢，至于這堂課的質(zhì)量，那就不言而喻了。

二、設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)入教學(xué)

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端等于成功的一半”，課堂教學(xué)亦一樣。美術(shù)課中的探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取美術(shù)知識(shí)、領(lǐng)悟美術(shù)技能技巧而進(jìn)行的各種活動(dòng)。根據(jù)中學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特征，美術(shù)課開(kāi)始就不失時(shí)機(jī)地誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色，是提綱挈領(lǐng)的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)抓好了，就會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)《服裝的搭配》一課中，我預(yù)先準(zhǔn)備好了各種款式、各種顏色的服裝。上課前我首先請(qǐng)一些同學(xué)上臺(tái)試穿準(zhǔn)備好的各式服裝，此時(shí)坐在下面的同學(xué)都紛紛表現(xiàn)出了興奮的表情，還紛紛提出了自己的意見(jiàn)?！斑@件款式不適合”、“他穿的顏色不好看”、“那件衣服太棒了”，很多同學(xué)都舉手發(fā)表自己不同的看法。此時(shí)全班同學(xué)都思想集中到一點(diǎn)上，達(dá)到了心往一處想的境界，同時(shí)也都沉浸在歡樂(lè)中，課堂氣氛特別活躍，大家一致在思考：服裝該如何來(lái)搭配才好呢？在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，已經(jīng)自然而然地引出了課題《服裝的搭配》，學(xué)生也極有興趣地聽(tīng)著老師講授《服裝的搭配》。這樣的導(dǎo)入確實(shí)是收到了事半功倍的效果。

三、注重有個(gè)性的示范教學(xué)

美術(shù)教學(xué)是一種直觀的形象教學(xué)，需要通過(guò)教師采取一系列的教學(xué)方法和教學(xué)手段，向?qū)W生傳授美術(shù)方面的知識(shí)、技能和技巧。而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，示范教學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用。

如在《徒手畫(huà)校園》一課中，教師展示了很多平時(shí)所畫(huà)的一些速寫(xiě)，先讓學(xué)生們觀摩，這樣一下子就讓學(xué)生們來(lái)了勁道，同學(xué)們用羨慕和敬佩的目光看著老師的畫(huà)，不禁發(fā)出由衷的贊嘆：“哇！真漂亮！”、“畫(huà)得真好??！”此時(shí)的學(xué)生，最想了解的是這些畫(huà)是怎樣畫(huà)出來(lái)的呢？在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，是老師拿出了鉛筆快速地畫(huà)了一個(gè)卡通的人物，這時(shí)候，全班鴉雀無(wú)聲，學(xué)生伸長(zhǎng)脖子，高度地集中在教師的示范動(dòng)作上，學(xué)生的胃口被吊起來(lái)了，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家都已經(jīng)是躍躍欲試，都想自己一試身手了。在老師的簡(jiǎn)單示范下，學(xué)生都不自覺(jué)地開(kāi)始在紙上畫(huà)起來(lái)，而且是那樣地認(rèn)真和投入。就這樣，教師的示范教學(xué)在課堂中得到了意想不到的良好作用，教師示范良好的效果最終是完成了一堂極其完美的教學(xué)課。

四、改變滿堂灌式的教學(xué)程序

在美術(shù)課中，采用小組合作的學(xué)習(xí)方法既能夠發(fā)揮學(xué)生各自的長(zhǎng)處，又能提高同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神與作用，能使美術(shù)課完成教學(xué)目標(biāo)起到“水到渠成”、“瓜熟蒂落”的效果。

在講授《校園環(huán)境標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)》教學(xué)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)回答學(xué)校中還需要哪一些校園環(huán)境標(biāo)識(shí)的設(shè)計(jì)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生同桌相互交流?！鞍涯憧吹降呐c你同桌的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)?！比缓?，以四人小組交流，最后，再由四人中的一人在全班發(fā)言交流。教師提示，讓學(xué)生感知：哪些地方需要環(huán)境標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)？怎樣來(lái)設(shè)計(jì)？最后大家來(lái)確定如何為我們學(xué)校的公共場(chǎng)所設(shè)計(jì)出環(huán)境標(biāo)識(shí)。如：食堂、多功能廳、實(shí)驗(yàn)室等等。學(xué)生先通過(guò)小組合作探究，討論如何來(lái)設(shè)計(jì)校園環(huán)境標(biāo)識(shí)，討論中學(xué)生們見(jiàn)仁見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)，并且都表達(dá)了自己對(duì)標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)方案的理念與表達(dá)形式，分組集中討論后，發(fā)表意見(jiàn)的學(xué)生到講臺(tái)上都說(shuō)出了各組各同學(xué)不同的設(shè)計(jì)方案與表達(dá)形式（即圖案）。有的說(shuō)：“用男女不同的體型來(lái)設(shè)計(jì)男女洗手間”，有的說(shuō)：“用五線譜音符來(lái)設(shè)計(jì)音樂(lè)室”，有的說(shuō)：“用一個(gè)在運(yùn)動(dòng)的人形表示體育活動(dòng)室”。還有的人說(shuō)：“用一臺(tái)電腦，作電化教室標(biāo)識(shí)”，“用一只手掌，一條腿打上邊‘×’作草坪綠化帶標(biāo)識(shí)”，“用一本打開(kāi)的書(shū)上放一支鋼筆作閱覽室標(biāo)識(shí)”如此等等。總之學(xué)生們是用足了腦筋，選取最印象最直截了當(dāng)?shù)膱D案來(lái)作標(biāo)識(shí)，這些標(biāo)識(shí)理念新穎深邃，形象鮮明簡(jiǎn)潔，很有創(chuàng)意性和實(shí)用性。由于學(xué)生各自對(duì)事物的理解觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)意圖的不同，結(jié)果得出了各種不同的設(shè)計(jì)思路與圖案表達(dá)方式，但是這些設(shè)計(jì)思路都是有依據(jù)、有創(chuàng)意，不膚淺。學(xué)生的思維創(chuàng)造，爆出了燦爛的火花，使教師自己也大吃一驚。于是，教師都一一給予了肯定和贊揚(yáng)，這樣，我讓全體同學(xué)體驗(yàn)到了自己成為一個(gè)小小設(shè)計(jì)師的成功和喜悅，這一堂課學(xué)生們都對(duì)自己的作為充滿了深深的成就感，不用至疑，這確是一堂收獲巨大又十分成功的美術(shù)課。

五、引入科學(xué)激勵(lì)的評(píng)價(jià)體系

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)?！毙抡n程改革，給我們提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因此，必須客觀地分析現(xiàn)實(shí)，同時(shí)必須建立起新的評(píng)價(jià)體系。如果我們用：“畫(huà)得太小了”、“畫(huà)面太臟”、“畫(huà)得不認(rèn)真”等等，去挑剔學(xué)生作業(yè)，甚至于將學(xué)生作業(yè)撕掉，要他重畫(huà)這樣的簡(jiǎn)單粗暴方法來(lái)對(duì)待學(xué)生，只能使學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重打擊而越來(lái)越失去信心，漸漸地就會(huì)失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。這樣的評(píng)價(jià)顯然是教師對(duì)評(píng)價(jià)目的還理解得不夠，簡(jiǎn)單粗暴、專斷的行事，對(duì)學(xué)生的教育也可能帶來(lái)負(fù)面消極的影響。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有一定的閃光點(diǎn)和可取之處，教師應(yīng)十分注意發(fā)現(xiàn)孩子身上各種不同的甚至極其細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并盡量使其放大和擴(kuò)展，努力使其能得到正面引導(dǎo)與鼓勵(lì)，形成進(jìn)步動(dòng)力，繼而在這門(mén)功課上能得到發(fā)展?！澳隳軇?dòng)腦思考,但還須進(jìn)一步考慮”，“你真棒，再想想、改改，肯定還要好”，“理解了，但總結(jié)得不太全面，要再深入一點(diǎn)就會(huì)更好”,“相信你再下些苦功一定能行的”等等。這樣的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為先導(dǎo)，話語(yǔ)也溫和親切，使學(xué)生能時(shí)時(shí)感到老師的親切與溫暖,老師對(duì)自己的關(guān)懷。這樣，才能使學(xué)生樂(lè)于做作業(yè)，樂(lè)于改正作業(yè)中的缺憾與錯(cuò)誤,同時(shí)能促使其進(jìn)行自我反思，達(dá)到提高。新課程改革的這種評(píng)價(jià)，將使每一個(gè)學(xué)生都努力向“成功”進(jìn)軍，最后成為成功者，這樣激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不但能促使學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)展，也能讓學(xué)生知難而進(jìn)，去攀登一個(gè)又一個(gè)高峰。

六、精心拓展美術(shù)第二課堂

初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重,學(xué)生也覺(jué)得自己長(zhǎng)期處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。因此,在美術(shù)課外活動(dòng)中如何讓學(xué)生放松心情、陶冶情操就顯得尤為重要。美術(shù)課的活動(dòng)內(nèi)容廣泛、形式多樣，要讓學(xué)生能在自由的空間中進(jìn)行各種美術(shù)活動(dòng),從而有利于豐富學(xué)生的精神生活、陶冶高尚情操,發(fā)展學(xué)生思維力、想象力和動(dòng)手能力,同樣也能激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

經(jīng)常組織學(xué)生參觀美術(shù)展覽、美術(shù)知識(shí)講座，美術(shù)、書(shū)法比賽，學(xué)生美術(shù)作品展、班級(jí)校報(bào)評(píng)比、個(gè)人手抄報(bào)比賽等各種活動(dòng)，能促使學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中增長(zhǎng)自己的才智，借于豐富自己的創(chuàng)造力、想象力。學(xué)生們從此類活動(dòng)中能真正體會(huì)到勞動(dòng)的樂(lè)趣和他們自身的價(jià)值體現(xiàn)，體會(huì)到創(chuàng)造性勞動(dòng)的愉悅和成功，從而使學(xué)習(xí)的興趣漸增和形成良性的循環(huán)。

在地方課程21課《東明山森林公園》中，我利用課外活動(dòng)時(shí)間組織了部分學(xué)生參觀了園內(nèi)及其周圍的東明寺、沈括墓、張浚墓、趙鼎墓、瑤山祭壇、土垣遺址、九度關(guān)隘等等本地諸多聞名于世的人文歷史景觀和美麗的自然風(fēng)景。通過(guò)游覽和觀賞東明山森林公園，學(xué)生不但拍下了許多美麗的風(fēng)景照片，回來(lái)后又完成了一幅幅具有東明山森林公園特色的優(yōu)秀作業(yè)，圓滿地完成了預(yù)先的教育目標(biāo)。

美術(shù)是美的教育，美時(shí)時(shí)刻刻就在我們的生活中。我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注美、感受美、欣賞美、享受美。把美術(shù)教育與學(xué)生的日常生活實(shí)際緊密相結(jié)合,并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)美術(shù)課的興趣。

第8篇：英美文學(xué)教學(xué)論文范文

[關(guān)鍵詞] 英美文學(xué)；女權(quán)主義理論；重要性；現(xiàn)實(shí)性

在我國(guó)，英美文學(xué)課一直是各大高等院校英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的一門(mén)重要專業(yè)知識(shí)課程。而近些年，圍繞如何能夠更好地進(jìn)行英美文學(xué)的教學(xué)的話題更是熱議不斷。其實(shí)，早在2000年，教育部在其頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》中，對(duì)于英美文學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容就明確地作了如下規(guī)定：“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)與方法。授課內(nèi)容可包括： 文學(xué)導(dǎo)論；英國(guó)文學(xué)概況；美國(guó)文學(xué)概況；文學(xué)批評(píng)。”從中我們不難發(fā)現(xiàn)，文學(xué)導(dǎo)論，英國(guó)以及美國(guó)的文學(xué)概況都是我們傳統(tǒng)教學(xué)的基本內(nèi)容，而文學(xué)批評(píng)理論這一大綱所明確規(guī)定的內(nèi)容卻在大多數(shù)高校中處于缺席地位，這是值得我們深思的。而本文，將主要從女權(quán)主義的角度出發(fā)，來(lái)著重探討這一西方文學(xué)理論在英美文學(xué)教學(xué)中的重要性以及現(xiàn)實(shí)性。

一、女權(quán)主義理論概述

所謂女權(quán)主義理論是一種伴隨著西方女權(quán)運(yùn)動(dòng)而發(fā)展起來(lái)的文學(xué)理論，是一種以女性為中心的文論。眾所周知，長(zhǎng)期以來(lái)，人類社會(huì)一直處于一種以男權(quán)為中心的形態(tài)中，女人游離于社會(huì)邊緣，成為男人的附屬品，沒(méi)有真正的話語(yǔ)權(quán)與自。而為了顛覆這一傳統(tǒng)的男/女二元對(duì)立，在西方國(guó)家，先后發(fā)生了兩次婦女解放運(yùn)動(dòng)。第一次是19世紀(jì)末20世紀(jì)初，婦女獲得選舉權(quán)；第二次，則發(fā)生于20世紀(jì)60年代，婦女為爭(zhēng)取政治，教育，文化等各領(lǐng)域的權(quán)利而進(jìn)行的聲勢(shì)浩大的運(yùn)動(dòng)。而女權(quán)主義文學(xué)批評(píng)正是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生。

二、女權(quán)主義理論在英美文學(xué)教學(xué)中的重要性

比迪?馬丁曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“如果沒(méi)有受到文學(xué)理論的教育，學(xué)生們很少有機(jī)會(huì)清晰地去思考問(wèn)題?！彼杂纱丝梢钥闯觯膶W(xué)理論在英美文學(xué)課中的重要性?？墒牵藭r(shí)大家可能會(huì)說(shuō)，英美文學(xué)這門(mén)課給學(xué)生的感覺(jué)本來(lái)就已經(jīng)是高深而枯燥了，如果再涉入理論的講解，豈不是老師給自己找麻煩？其實(shí)不然。因?yàn)椋诟鱾€(gè)西方批評(píng)理論中，女性主義理論就是我們最好的切入點(diǎn)。我們知道，中國(guó)是一個(gè)受封建主義統(tǒng)治上千年的國(guó)家，男尊女卑的思想即使在二十一世紀(jì)的今天還仍有殘留，例如，很多家庭的重男輕女現(xiàn)象。而通過(guò)上面的文字，我們也可以得知所謂的女權(quán)主義理論其根本目的就是要否定男性對(duì)女性的統(tǒng)治與壓迫，宣揚(yáng)男女地位的平等。所以，以女權(quán)主義理論為切入點(diǎn)來(lái)分析文學(xué)作品，不僅可以使學(xué)生沒(méi)有陌生感，還能提高她們的興趣，引起她們的共鳴，從而為其他文學(xué)理論的相繼學(xué)習(xí)而鋪路。這里，筆者將以美國(guó)女作家凱特?肖邦的《一小時(shí)的故事》為案例，進(jìn)一步闡釋說(shuō)明。這部小說(shuō)主要講述了一個(gè)小時(shí)之內(nèi)女主人公在得知自己丈夫不在了的消息后的心理變化以及最后丈夫完好回來(lái)時(shí)的瞬間反應(yīng)。在引入女權(quán)主義理論之前，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，非常不解女主人公的一系列心理改變。為什么丈夫不在了她還能如此興奮？是悲傷過(guò)度還是她本身就是一個(gè)“不善良的”女人？而在課堂上，對(duì)女權(quán)主義進(jìn)行介紹之后，學(xué)生們逐漸理解了主人公的行為，因?yàn)槟鞘且环N對(duì)自由的長(zhǎng)久渴望，對(duì)長(zhǎng)期處于夫權(quán)社會(huì)下的一種解放，而最后女主人公的死亡更不是醫(yī)生所謂的見(jiàn)到丈夫安然回來(lái)的興奮所致，而是希望破滅后的絕望。所以，通過(guò)此理論的導(dǎo)入，學(xué)生不但可以更加深層地理解文學(xué)作品的意義，更能以批判性的思維來(lái)剖析問(wèn)題。

三、女權(quán)主義理論在英美文學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)性

在我國(guó)，英語(yǔ)專業(yè)一向都是處于一種“陰盛陽(yáng)衰”的局面，即男女生比例通?？梢赃_(dá)到1：4或1：5甚至相差更遠(yuǎn)。而在前面，我們也說(shuō)過(guò)，中國(guó)是受封建主義制度影響極深的國(guó)家，“相夫教子”、“干得好不如嫁得好”等各種思想即使在二十一世紀(jì)的今天還廣泛流行。因此，引入女權(quán)主義理論的教學(xué)，對(duì)于幫助當(dāng)代女大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀將會(huì)有著重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。首先，通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的女權(quán)主義解讀，我們可以引導(dǎo)學(xué)生們得知，作為女性經(jīng)濟(jì)獨(dú)立的重要性。例如，在我們最熟知的一部作品《飄》中，女主角斯嘉麗在當(dāng)時(shí)的年代經(jīng)營(yíng)生意以此來(lái)保護(hù)自己的家人以及莊園的精神就可以使得大家受益匪淺。一位女性，尤其是新時(shí)代的女性，只有在經(jīng)濟(jì)上獨(dú)立，才能擁有更多的話語(yǔ)權(quán)來(lái)參與到各種社會(huì)活動(dòng)中。另外，通過(guò)女權(quán)主義理論與相應(yīng)作品的學(xué)習(xí)，學(xué)生們會(huì)逐漸意識(shí)到，作為女性應(yīng)該保持意志上的堅(jiān)強(qiáng)，人格上的獨(dú)立，做自己身體與精神上的主人。而且，要讓自己跟男孩子一樣學(xué)會(huì)為自己的未來(lái)拼搏，并能在重要的領(lǐng)域占有一席之地。

綜上所述，西方文學(xué)批評(píng)理論，尤其是女權(quán)主義理論的學(xué)習(xí)，不僅可以使得學(xué)生燃起對(duì)文學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)對(duì)作品的批判性剖析，更重要的是可以幫助學(xué)生，尤其是女生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[z].北京/上海：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社/上海外語(yǔ)教育出版社.2000.

第9篇：英美文學(xué)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 英美文化 滲透

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0006-01

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，往往將教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握上，而忽視了對(duì)應(yīng)于教學(xué)中所涉及到的相關(guān)英美文化背景的有效融入和滲透。在這樣教學(xué)模式的實(shí)施之下，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平雖然能夠得到提升，但是卻不利于學(xué)生綜合文化素質(zhì)的提升[1]。同時(shí)由于缺乏相應(yīng)的英美文化背景知識(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生在應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的過(guò)程中產(chǎn)生不利影響。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中注重英美文化的滲透教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生跨文化交際能力和綜合文化素質(zhì)具有重要的意義。

1 英語(yǔ)教學(xué)中滲透英美文化的意義

在英語(yǔ)教學(xué)中滲透英美文化教育，首先是符合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確的規(guī)定，即培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其著重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，使其在未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)及工作中熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的同時(shí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力及綜合文化素質(zhì)。從這一教學(xué)要求來(lái)看，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透英美文化勢(shì)在必行，只有在教授學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上才能充分地認(rèn)識(shí)和了解英美文化背景，對(duì)英語(yǔ)的起源、發(fā)展有非常好的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠使其對(duì)應(yīng)用英語(yǔ)的民族、地區(qū)以及社會(huì)文化等有全面的了解。這對(duì)于有效提升學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力都具有非常重要的意義[2]。

其次是在英語(yǔ)教學(xué)中滲透英美文化是符合時(shí)展及社會(huì)發(fā)展需求的。從目前來(lái)看，我國(guó)在經(jīng)歷了改革開(kāi)放之后，國(guó)家實(shí)力日益強(qiáng)盛，社會(huì)發(fā)展日益加快，與世界各國(guó)之間的往來(lái)也越來(lái)越多，越來(lái)越密切。在這樣的時(shí)代和社會(huì)發(fā)展形勢(shì)之下，對(duì)高素質(zhì)、綜合型人才的需求也越來(lái)越大。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要成為一個(gè)具備綜合素質(zhì)的有用人才，不僅僅要具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)同時(shí)掌握人文及社會(huì)科學(xué)等其他學(xué)科知識(shí)。英語(yǔ)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，但不能夠僅僅將其作為一門(mén)語(yǔ)言課程對(duì)待，而是要將其作為一門(mén)重要的文化課程進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中，不斷地融入英美文化背景知識(shí)，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2 英語(yǔ)教學(xué)中滲透英美文化的策略

2.1閱讀教學(xué)中的英美文化滲透

英語(yǔ)閱讀課是一門(mén)綜合性的課程，長(zhǎng)久以來(lái)，一說(shuō)到英語(yǔ)閱讀課，往往最先想到的就是對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力的培養(yǎng)。因此，教師多數(shù)將閱讀課的教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)詞匯、語(yǔ)法的講解上，使整個(gè)課堂教學(xué)陷入了教師“圍著教材、學(xué)生圍著教師”的模式之中。在這樣的教學(xué)模式之下，極易使學(xué)生將全部的注意力都集中在遣詞造句上。最終導(dǎo)致學(xué)生將詞句作為一個(gè)孤立的個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)，而忽略了文章的結(jié)構(gòu)及文中的語(yǔ)境，以及所涉及到的各種文化因素。在這樣的情形之下，學(xué)習(xí)的詞句，一旦其離開(kāi)文章所特定的語(yǔ)境，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不知該如何對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用的情況[3]。

因此，在英語(yǔ)閱讀課中融入英美文化背景知識(shí)是非常重要的。只有將詞句的學(xué)習(xí)與相關(guān)的文化背景知識(shí)相聯(lián)系，才能夠不斷地幫助其提高英語(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。不僅如此，英美文化的滲透，還能夠很好的改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥、呆板，使課堂教學(xué)更具趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

2.2詞匯教學(xué)中的英美文化滲透

英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。只有掌握了足夠的英語(yǔ)詞匯，才能夠?qū)W好英語(yǔ)，基于英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)中的重要地位，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，往往將教學(xué)重點(diǎn)放在了詞匯的拼寫(xiě)和發(fā)音上。這種教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)處于一種機(jī)械式的記憶狀態(tài)。學(xué)生對(duì)詞匯只是大量的背誦和記憶，但是卻不知道該如何運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行實(shí)際的交際和交流。且單純地對(duì)詞匯進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)，也是一件十分枯燥的事情。而在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中引入英美文化背景知識(shí)教育，對(duì)英語(yǔ)詞匯的文化內(nèi)涵和背景知識(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯背后的內(nèi)涵，不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解、加深其對(duì)詞匯的映像，從而提高詞匯學(xué)習(xí)效率。除此之外，由于對(duì)英語(yǔ)詞匯文化背景有了深刻的了解，還能夠提高學(xué)生運(yùn)用詞匯交際的能力[4]。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，融入英美文化背景知識(shí)的滲透教育是十分重要的，也是十分必要的。但與此同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式的改革，對(duì)英語(yǔ)教師的要求也有了更高的要求。英語(yǔ)教師要熟知并掌握大量的英美文化背景知識(shí)，在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中巧妙地滲透英美文化，從而全面激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生綜合文化素質(zhì)和跨文化交際能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚雅素，劉江華.對(duì)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)英美文學(xué)教學(xué)的思考[J].教育教學(xué)論壇，2011（12）.

[2]拓曉波，劉百寧.論大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中英美文化知識(shí)的有效貫穿[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（10）.