音樂專業(yè)舞蹈教學(xué)劇目選用策略
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【摘要】舞蹈劇目的合理選擇能夠有效推動舞蹈教學(xué)活動的進(jìn)行，在一定程度上影響舞蹈教學(xué)的成效，因此各舞蹈教師都十分重視對舞蹈劇目的選用?；诖?，本文將簡要闡述舞蹈劇目的選用對舞蹈教學(xué)造成的影響，同時重點分析當(dāng)前舞蹈教學(xué)劇目在選用過程中存在的問題，并就此提出一些劇目選用策略。
【關(guān)鍵詞】高校音樂專業(yè)；舞蹈教學(xué)；舞蹈劇目；劇目選用
舞蹈教學(xué)作為高校音樂專業(yè)中的一項重點教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)活動的開展主要依托于相應(yīng)的舞蹈劇目，讓學(xué)生通過在舞蹈劇目的排練中，強(qiáng)化舞蹈技術(shù)和藝術(shù)鑒賞力。因此好的舞蹈劇目能夠協(xié)助教師完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。然而，目前各高校音樂專業(yè)在開展舞蹈教學(xué)時面臨著舞蹈劇目選用的難題，造成普遍的舞蹈劇目與教學(xué)目標(biāo)不一致的現(xiàn)象。基于此，本文就存在的舞蹈劇目選用問題，提出一些舞蹈劇目選用的注意事項和策略，望促進(jìn)舞蹈教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。
一、舞蹈教學(xué)劇目的選用對舞蹈教學(xué)的影響
舞蹈教學(xué)劇目是開展舞蹈教學(xué)不可或缺的一部分，會直接影響舞蹈教學(xué)的成效，需要舞蹈教師綜合各方因素選擇合適的教學(xué)劇目。由于不同舞蹈教學(xué)劇目間存在巨大的差異，它的風(fēng)格特征、動作難度、文化內(nèi)涵等都會對舞蹈教學(xué)的開展造成一定的影響，因此教師在選用舞蹈劇目時要考慮舞蹈風(fēng)格類型是否符合本次舞蹈教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生現(xiàn)有的舞蹈水平是否能夠承受該舞蹈劇目的動作難度，學(xué)生學(xué)習(xí)該舞蹈教學(xué)劇目是否有助于提升他們的價值觀念等。如果教師所選舞蹈教學(xué)劇目符合以上種種條件，那么就能推動舞蹈教學(xué)的順利進(jìn)行，并促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，但是如果教師在選用教學(xué)劇目時考慮不周，那么很可能會造成教學(xué)成效不盡人意，甚至教學(xué)活動中斷的現(xiàn)象。
二、當(dāng)前高校音樂專業(yè)舞蹈教學(xué)劇目選用存在的問題
（一）缺乏對舞蹈劇目訓(xùn)練價值的考慮
部分教師在選用舞蹈教學(xué)劇目時常常會忽視對舞蹈教學(xué)劇目的訓(xùn)練價值的分析，對于所選舞蹈教學(xué)劇目能否有助于提升學(xué)生的舞蹈技能、鑒賞能力以及文化素養(yǎng)等方面缺乏思考[1]。不少教師在選用教學(xué)劇目時主要憑借自己對劇目的喜愛偏好，會將選擇的目光更多地放在自己喜歡的舞蹈教學(xué)劇目種類中，例如某次舞蹈教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生跳舞時與音樂的融合度，培養(yǎng)學(xué)生能夠跟隨音樂靈活舞動，但教師卻選擇了自己喜愛的《頂碗舞》，然而這類舞蹈劇目主要是訓(xùn)練學(xué)生的某項舞蹈技能，無法協(xié)助教師培養(yǎng)學(xué)生的音樂融入感，從而不具備相應(yīng)的訓(xùn)練價值。此外，有些舞蹈劇目的訓(xùn)練重點不突出、針對性不強(qiáng)，不能發(fā)揮一定的訓(xùn)練作用，但一些教師為了省事、圖輕松，選用此類舞蹈教學(xué)劇目，所以盡管學(xué)生積極參與了該舞蹈教學(xué)，但通過舞蹈訓(xùn)練收獲甚少。作為教學(xué)素材的舞蹈劇目應(yīng)該具有鮮明的風(fēng)格特征、突出的訓(xùn)練重點，能夠契合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生提升某項舞蹈技能。
（二）缺乏對舞蹈劇目對位性的考慮
舞蹈教學(xué)劇目具有一定的對位性，不同的舞蹈教學(xué)劇目的表演容量以及動作難度都對應(yīng)相應(yīng)層次水平學(xué)生的舞蹈訓(xùn)練[2]。倘若對位性過低，則無法發(fā)揮加強(qiáng)學(xué)生舞蹈技能的作用，而對位性過高則會給學(xué)生帶來巨大的訓(xùn)練壓力，使得學(xué)生在高壓的訓(xùn)練狀態(tài)下失去信心，甚至?xí)捎谟?xùn)練強(qiáng)度過大而受傷。然而不少教師在選用舞蹈教學(xué)劇目時并沒有從劇目的技術(shù)難度、風(fēng)格特征以及學(xué)生理解能力等方面進(jìn)行對位性考量，往往以“難度越大、訓(xùn)練效果越佳”的心態(tài)來選擇教學(xué)劇目，使得舞蹈劇目普遍存在“對位性過高”的現(xiàn)象，大大降低了舞蹈教學(xué)劇目的訓(xùn)練價值。此外，當(dāng)教師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)劇目對位性不匹配時，通常會對所選劇目進(jìn)行改動和刪減，以降低教學(xué)劇目的訓(xùn)練難度來適應(yīng)學(xué)生的舞蹈水平，盡管教學(xué)劇目的對位性得到了調(diào)整，但在一定程度上也破壞了教學(xué)劇目的完整性與訓(xùn)練價值。
（三）缺乏對舞蹈劇目文化素養(yǎng)的考慮
當(dāng)前，教師在面向眾多舞蹈教學(xué)劇目做出選擇時，仍然將選擇標(biāo)準(zhǔn)局限于技術(shù)層面上，主要考慮的還是舞蹈劇目中的高難度舞蹈動作、舞蹈的舞臺展示效果以及劇目音樂等，缺乏對教學(xué)劇目的深層次思考，例如教學(xué)劇目中包含的藝術(shù)形式、文化底蘊(yùn)、民族特色以及審美價值等，因此，盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)劇目后，在舞蹈動作和技巧上有所進(jìn)步，但對于該舞蹈教學(xué)劇目所具有的文化價值一無所知，從而導(dǎo)致學(xué)生在以后的舞蹈表演中缺乏對舞蹈的審美鑒賞能力，無法通過自我感知力領(lǐng)悟到舞蹈蘊(yùn)含的真正含義。
三、高校音樂專業(yè)舞蹈教學(xué)劇目選用策略
（一）重視舞蹈劇目的訓(xùn)練價值
一方面，舞蹈教學(xué)劇目要體現(xiàn)一定的舞蹈技術(shù)訓(xùn)練價值，那么教師在選擇舞蹈劇目時要重點關(guān)注其中具備的舞蹈技能訓(xùn)練意義，要能夠有效促進(jìn)學(xué)生在舞蹈動作和技能上的提升。舞蹈劇目的選用不僅要滿足當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，還要適當(dāng)超前于當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在經(jīng)過努力練習(xí)后鞏固和加強(qiáng)舞蹈技能。而且不同劇目能夠有助于學(xué)生鍛煉不同的身體部位、加強(qiáng)某項舞蹈技能，如舞蹈劇目《搖籃》中大量的舞蹈動作涉及人體的腰部與腿部，通過此劇目的訓(xùn)練，能夠促進(jìn)學(xué)生腰、腿部位柔軟程度的強(qiáng)化，又如《頂碗舞》劇目，該舞蹈劇目的一大亮點就是頂碗動作，需要表演者具備極好的平衡性，通過練習(xí)頂碗舞，學(xué)生在平衡性上得到明顯的進(jìn)步。另一方面，劇目選擇時要考慮其包含的審美價值。舞蹈作為一門藝術(shù)，需要舞者具備一定的審美價值，因此在選用舞蹈劇目時要關(guān)注其是否有助于學(xué)生審美觀念與鑒賞能力的提升，使學(xué)生通過訓(xùn)練和表演領(lǐng)悟舞蹈中存在的藝術(shù)魅力。例如《小溪·江河·大?！肺璧竸∧垦堇[出的大自然意境，使得學(xué)生能夠感受到大自然的魅力，激發(fā)他們對大自然的熱愛與保護(hù)。
（二）關(guān)注舞蹈劇目的學(xué)術(shù)價值
舞蹈劇目的學(xué)術(shù)價值是指該劇目能夠契合教學(xué)要求、完成教學(xué)目標(biāo)，并且具有一定的研究價值，使得舞蹈教學(xué)模式和手段能夠得到更新。一方面，教師在選用舞蹈劇目時要先思考舞蹈教學(xué)的要求，考量該教學(xué)劇目能否促成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。所選用的教學(xué)劇目要具備一定的教學(xué)規(guī)范性，能夠為教師提供教學(xué)切入點，使教師在舞蹈教學(xué)的過程中能夠以教舞蹈劇目為依據(jù)推動學(xué)生在舞蹈技巧和舞蹈審美上的提升。另一方面，舞蹈教學(xué)劇目的選擇要關(guān)注其具備的教學(xué)研究價值，以推動教學(xué)觀念和教學(xué)模式的創(chuàng)新。舞蹈劇目的教學(xué)研究價值主要表現(xiàn)在以下兩點：一是通過該劇目的教學(xué)，能夠促進(jìn)教師對教學(xué)模式與手段進(jìn)行深入的思考與研究，并啟發(fā)教師對舞蹈劇目中訓(xùn)練價值和藝術(shù)魅力的探討；二是具有學(xué)術(shù)價值的舞蹈劇目為教師在理論教學(xué)與實踐教學(xué)方面提供了教學(xué)思路，教師通過該類別的舞蹈劇目教學(xué)能夠歸納總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)對以往教學(xué)形式的創(chuàng)新。
（三）考慮舞蹈劇目的難易程度
對學(xué)生目前的舞蹈表演水平的評估是考慮舞蹈劇目對位性的前提條件。此外，教師要對所選用的舞蹈劇目的訓(xùn)練效果進(jìn)行提前預(yù)判，確定學(xué)生以現(xiàn)有的舞蹈水平能夠承受該劇目訓(xùn)練強(qiáng)度，并對通過該舞蹈劇目的排練學(xué)生獲得的訓(xùn)練效果進(jìn)行預(yù)估。在此基礎(chǔ)上，教師還要綜合考量該舞蹈劇目的訓(xùn)練重點、風(fēng)格特征、技巧難度、文化價值等，然后進(jìn)行對位匹配。對于舞蹈水平不同的學(xué)生可以根據(jù)以下方法進(jìn)行劇目選擇。首先，當(dāng)教學(xué)對象是低水平或低年級的學(xué)生時，要保證學(xué)生對學(xué)習(xí)劇目的熟悉度，盡量選用絕大多數(shù)學(xué)生接觸過的劇目，風(fēng)格特征不應(yīng)過于復(fù)雜，動作密度以及難度不宜過大，訓(xùn)練目的應(yīng)以加強(qiáng)學(xué)生基本舞蹈基本動作為主，同時要能夠提升學(xué)生對舞蹈音樂的融入度，促進(jìn)學(xué)生能夠更快地進(jìn)行舞蹈表演的情緒中[3]。其次，針對中等水平或是中年級的學(xué)生，所選舞蹈劇目的種類可以多元化一些，舞蹈動作要以基本動作為主的前提下突出個別技巧性動作，由此保證學(xué)生基本動作完全掌握的同時學(xué)習(xí)到新的舞蹈技巧，同時該劇目的學(xué)習(xí)除了舞蹈動作的加強(qiáng)還應(yīng)包含一定的主題思想和文化價值，從而培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈鑒賞能力。最后，對于高水平或高年級學(xué)生，在選用舞蹈劇目時，可以首先考慮具有一定動作難度、風(fēng)格難度、技術(shù)難度、思想深度、文化內(nèi)涵以及藝術(shù)價值的劇目。教師在實際教學(xué)中，要結(jié)合具有啟發(fā)性和激勵性的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對舞蹈學(xué)習(xí)進(jìn)行深層次的思考，在提高學(xué)生舞蹈水平的同時，促進(jìn)學(xué)生對舞蹈的鑒賞力。
（四）合理創(chuàng)新舞蹈劇目
教師除了要會選舞蹈教學(xué)劇目還要懂得如何有效利用，由于舞蹈劇目的種類和風(fēng)格復(fù)雜多樣，很難將其與教學(xué)活動完全融為一體，那么教師就要根據(jù)具體的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)貙ξ璧竸∧窟M(jìn)行改動，使舞蹈劇目得到充分利用。而教師在對舞蹈教學(xué)劇目進(jìn)行改動、創(chuàng)新時要謹(jǐn)記以下要點：保證舞蹈劇目的完整性和訓(xùn)練價值。部分教師因為舞蹈表演的時長超時或是劇目內(nèi)容不符合要求，會對劇目進(jìn)行大幅度刪減和改動，使得劇目的完整性缺失，甚至一些教師為增加舞臺表演效果會將一些超高難度的動作加入劇目中，使得學(xué)生承受巨大的訓(xùn)練壓力，盡管舞臺效果提高了，但卻失去了原本的訓(xùn)練價值。確保舞蹈劇目的動靜結(jié)合。教師創(chuàng)新舞蹈劇目時，要保證整個舞蹈表演有動有靜，“動”主要通過舞蹈動作展示出來，而“靜”則是通過隊形變化來構(gòu)造，因此，教師在排練時不僅要關(guān)注學(xué)生動作上的整齊度和流暢度，還要貼合整個舞蹈風(fēng)格和舞臺效果設(shè)計出體現(xiàn)靜態(tài)美的隊形圖案，豐富舞蹈劇目的層次感和流動性[4]。
四、結(jié)語
總而言之，要正確看待舞蹈教學(xué)劇目，用更加全面、長遠(yuǎn)的眼光選擇舞蹈劇目。在選擇舞蹈劇目時考慮其是否具備應(yīng)有的訓(xùn)練價值、學(xué)術(shù)價值，是否契合教學(xué)要求，能否滿足學(xué)生的訓(xùn)練要求，并在必要時對其進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，從而使學(xué)生在舞蹈技術(shù)和審美鑒賞能力上得到突破。
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作者:張哲 單位:濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院
