人文類通識(shí)課程教學(xué)模式優(yōu)化淺議

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內(nèi)容摘要：人文類通識(shí)課作為高校立足培養(yǎng)全面發(fā)展的人才、創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)課程，在高校轉(zhuǎn)變教育觀念、深化教育改革以及提升教育質(zhì)量中都有著至關(guān)重要的地位和作用。在智慧教育背景下，研究混合式教學(xué)模式的優(yōu)化，切實(shí)推進(jìn)在線優(yōu)質(zhì)課程資源的開放和共享，實(shí)現(xiàn)人文通識(shí)課程體系的模塊化和精品化，促進(jìn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)模式以及運(yùn)用智能評(píng)測系統(tǒng)，切實(shí)推進(jìn)課程考核的科學(xué)化和體系化建設(shè)，是提升人文類通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

關(guān)鍵詞：智慧教育；通識(shí)課程；混合式教學(xué)；優(yōu)化；深度融合

隨著國家十四五發(fā)展規(guī)劃的出臺(tái)，我國通識(shí)教育也進(jìn)入到全面深化改革的新階段。與此同時(shí)，我國教育信息化的發(fā)展從量變到質(zhì)變，正在迎接智慧教育的到來，在線教育和混合式教學(xué)模式的優(yōu)化和升級(jí)也勢在必行。在智慧教育推進(jìn)的背景下，混合式教學(xué)模式的優(yōu)化升級(jí)對(duì)于我國通識(shí)課程的深入改革是一次雙贏發(fā)展的契機(jī)。

一.推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源的開發(fā)

和共享，實(shí)現(xiàn)人文通識(shí)課程體系的模塊化和精品化近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”以及人工智能技術(shù)的持續(xù)推進(jìn)，教育信息化發(fā)展迅速，教育資源必然從資源整合走向資源的開放和共享隨著教育部對(duì)我國高校在線課程的全面推進(jìn)，2020年“在線教學(xué)規(guī)模龐大，全國本科高校共有108萬名教師開出110萬門/1719萬門次課程，在線學(xué)習(xí)大學(xué)生人數(shù)共計(jì)35億人次，全國高校在線課程開出率達(dá)到91%?！盵1]從這個(gè)意義上來講，我國高等教育在全面推進(jìn)課程資源的信息化建設(shè)上已經(jīng)取得了數(shù)量上的突破。然而，數(shù)量的增長背后，我們還要切實(shí)探討課程的適應(yīng)性和系統(tǒng)性問題。盡管教育部認(rèn)定和開發(fā)的精品課程門類廣泛，參與資源建設(shè)的高校也涉及到從部屬、省屬以及職業(yè)院校等諸多層次。然而，我們?cè)谡n程資源建設(shè)、課程內(nèi)容的選擇上還缺失一定的學(xué)生角度和課程體系的維度。以人文類通識(shí)課程為例，它作為高校通識(shí)課程群中重要一環(huán)，這類課程既有“通”的高度，還要有“分”的思維。所謂“通”就是要注重人文通識(shí)課的共性要求，明確人文類通識(shí)課程的宗旨和目標(biāo)，避免課程的隨意性和臨時(shí)性，從而確定這類課程的相對(duì)統(tǒng)一的內(nèi)容體系。所謂“分”，就是要針對(duì)學(xué)生目標(biāo)群體的不同層次和不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化和差異化的設(shè)計(jì)，建設(shè)和共享不同層次的課程資源。具體來說，人文類通識(shí)課程資源建設(shè)可以遵循以下兩個(gè)原則。

1、明確目標(biāo)，模塊設(shè)計(jì)，強(qiáng)化課程的系統(tǒng)性

我國高校通識(shí)課程經(jīng)過近二十年的發(fā)展，有成績也有問題，“通識(shí)教育需要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)有內(nèi)在聯(lián)系的通識(shí)課程體系。優(yōu)化通識(shí)教育課程模塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步劃分為更為具體的子模塊；整合課程資源，合理設(shè)置不同模塊以及子模塊的課程分布?！盵2]從傳統(tǒng)意義上講，人文類課程涵蓋有文、史、哲三大塊內(nèi)容，總結(jié)已有的模塊體系設(shè)置，并結(jié)合到人文通識(shí)課程的普及和推廣，并基于學(xué)生面向現(xiàn)實(shí)，激活問題意識(shí)的考慮，我們可以對(duì)人文類通識(shí)課程的模塊設(shè)計(jì)突出以下四個(gè)方面的內(nèi)容，即文明的傳承和文化的自覺、世界觀和價(jià)值觀的塑造、審美意識(shí)和藝術(shù)欣賞的培養(yǎng)以及語言的運(yùn)用與寫作的實(shí)訓(xùn)。在“文明的傳承和文化的自覺”模塊中，主要開展世界不同文明經(jīng)典的閱讀和教學(xué)。在“世界觀和價(jià)值觀的塑造”模塊中，主要和學(xué)生分享的是包括政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的理論性成果和人類實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。這部分課程著力推進(jìn)的是學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)、面對(duì)社會(huì)時(shí)個(gè)性化和適應(yīng)性的思考。在“審美意識(shí)和藝術(shù)欣賞”模塊中，這部分課程圍繞著世界文學(xué)藝術(shù)史上偉大的作品而開展閱讀和教學(xué)，通過吟誦涵泳，熏陶感染，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美想像、審美情感以及審美意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。在“語言的運(yùn)用和寫作的實(shí)訓(xùn)”模塊中，著力培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)思想和知識(shí)的輸出技巧和方法。在今天這個(gè)自媒體盛行的時(shí)代，分享經(jīng)濟(jì)的到來，對(duì)學(xué)生的表達(dá)技巧和方法也提出了更高的要求，而人文類的通識(shí)教育應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的規(guī)范和引導(dǎo)作用。把零散而無序的課程進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的分類建設(shè)，這是人文類通識(shí)課程體系化建設(shè)的關(guān)鍵步驟，這需要各高校統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，切實(shí)貫徹落實(shí)人文通識(shí)課程的建設(shè)目標(biāo)，不僅如此，我們需要在相關(guān)教學(xué)資源的開放和共享上突出模塊化的意識(shí)，讓學(xué)生能夠明晰自己的學(xué)習(xí)方向，從而真正讓學(xué)生重視人文通識(shí)課，學(xué)好通識(shí)課。

2、三級(jí)聯(lián)動(dòng)，分層分群，強(qiáng)調(diào)課程的針對(duì)性

智慧教育發(fā)展的重要指標(biāo)是要推動(dòng)教育服務(wù)的個(gè)性化精準(zhǔn)化。人文類通識(shí)課程的模塊確立后，具體課程的安排應(yīng)結(jié)合校情，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化需求，進(jìn)行更加科學(xué)的分層分群設(shè)置。目前，根據(jù)我國高校承擔(dān)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的實(shí)際情況，同時(shí)結(jié)合通識(shí)課程面對(duì)的學(xué)生具體情況，人文通識(shí)課程的具體設(shè)置可以按照部屬高層次教學(xué)研究型大學(xué)、地方重點(diǎn)建設(shè)本科大學(xué)/學(xué)院、以及?？?職業(yè)型院校三個(gè)層次分別建設(shè)。第一層級(jí)的大學(xué)，學(xué)生往往已經(jīng)具備較強(qiáng)的知識(shí)儲(chǔ)備容量、自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及分析歸納推理等綜合思維能力，因而四大模塊里的課程應(yīng)盡量向縱深延伸，以經(jīng)典精讀為主，注重思辨能力的強(qiáng)化和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；第二層級(jí)的大學(xué)，在學(xué)生研究意識(shí)還未完全激活，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛力還需進(jìn)一步激發(fā)的前提下，四大模塊里的課程一方面需要經(jīng)典細(xì)讀，但另一方面需要配以有的放矢的精講，著力解決學(xué)習(xí)方法的建構(gòu)和思維習(xí)慣的養(yǎng)成；第三層級(jí)的大學(xué)，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，另一方面學(xué)生又受職業(yè)學(xué)校學(xué)制影響，對(duì)通識(shí)教育往往排斥心理更強(qiáng)，因此，這一類型的大學(xué)通識(shí)課程的安排首先就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，引導(dǎo)學(xué)生建立一定的學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)設(shè)計(jì)難易適中的課程內(nèi)容，關(guān)于文史哲經(jīng)典的閱讀和講授要能夠深入淺出，理論和實(shí)踐相結(jié)合，突出學(xué)生興趣的培養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成。此外，大學(xué)的人文通識(shí)課程內(nèi)容門類多，體系廣，而學(xué)生也需要結(jié)合自身的興趣愛好和專業(yè)屬性進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，為了給予學(xué)生一定的自主選擇的空間，通識(shí)教育的展開還應(yīng)充分考慮必修課程和選修課程的設(shè)置內(nèi)容和比例。必修課程應(yīng)充分圍繞四個(gè)模塊中的經(jīng)典原著展開，突出的是經(jīng)典的代表性和典范性價(jià)值。而選修課程圍繞跨學(xué)科專題展開，突出的是人文社科相關(guān)問題的開放性和包容性。學(xué)生在習(xí)得了一定的經(jīng)典原著之后，可以根據(jù)自己的興趣增長點(diǎn)和未來專業(yè)發(fā)展做自主的課程選擇和組合。

二.促進(jìn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)模式

信息互聯(lián)技術(shù)和人工智能技術(shù)的高速發(fā)展正在推動(dòng)中國教育走向一場深刻變革，其核心特征即是從單向輸出的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變到多元交互的智能教育，混合式教學(xué)模式的探索也正是適應(yīng)這場教育變革的產(chǎn)物。然而近年來，我國在推行混合式教學(xué)模式的過程中存在著盲目把傳統(tǒng)課堂移植到線上，信息技術(shù)與教育的深度融合不夠，學(xué)生深度學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)能力不足等問題。因此，混合式教學(xué)模式的優(yōu)化升級(jí)迫在眉睫。

1、豐富學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化需求

強(qiáng)大的信息資源是互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代的突出指標(biāo)之一，也是推行混合式教學(xué)模式中非常重要的一環(huán)。近年來，隨著智能物聯(lián)的深入推進(jìn)，信息量呈指數(shù)級(jí)增長?！敖處熞匾曎Y源的選擇和利用，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求和特征，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源?！盵3]因此，混合式教學(xué)模式的展開必須重視信息資源的建設(shè)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的不同階段，學(xué)生不同的接受水平和能力以及學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，并著力解決其多樣性和個(gè)性化的問題。不僅如此，資源庫的建設(shè)在解決了多樣化和個(gè)性化的問題后，還需充分借助人工智能和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)。新型智能互聯(lián)時(shí)代資源信息獲取的模式會(huì)與傳統(tǒng)模式有著更深層次的變革，如果說傳統(tǒng)的資源信息的獲取依賴的是教師的輸出、引介以及學(xué)生被動(dòng)的接受，那么智能技術(shù)的發(fā)展，資源信息會(huì)憑借強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)實(shí)際，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)同時(shí)進(jìn)入信息互聯(lián)的狀態(tài)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、線上互動(dòng)和線下討論的過程，通過智能操作系統(tǒng)的反饋，會(huì)把相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)短板進(jìn)行信息對(duì)接，從而更好地幫助學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、升級(jí)交互式學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)的目標(biāo)

智能信息系統(tǒng)的發(fā)展和5G技術(shù)的突破，實(shí)現(xiàn)了海量信息的無障礙共享和實(shí)時(shí)更新，這就意味著傳統(tǒng)教育中的課堂教學(xué)資源必然從單向輸出發(fā)展到多元信息交互的新階段，傳統(tǒng)課堂的有限空間需要被打破，而學(xué)生在泛信息化的空間里也應(yīng)該進(jìn)入到一種無邊界學(xué)習(xí)的模式中?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，不僅需要變革傳統(tǒng)的一師一堂的模式，或是簡單的多師同堂，更應(yīng)進(jìn)入交互式分享、對(duì)話和學(xué)習(xí)的新場域中。與此同時(shí)，人工智能經(jīng)由5G技術(shù)高效快速的通道得以充分釋放其智慧化教學(xué)空間，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)不僅能夠全面提升可視化教學(xué)的視覺效果，而且能夠通過虛擬場景的自由切換實(shí)現(xiàn)學(xué)生沉浸式立體化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。結(jié)合人文類通識(shí)課程而言，它關(guān)涉人類文明發(fā)展過程中的社會(huì)道德、價(jià)值觀念、審美情趣等方面的內(nèi)容，一方面，這類課程具有較強(qiáng)的理論思辨性，另一方面這類課程區(qū)別于自然學(xué)科，具有群體認(rèn)知的大眾化特點(diǎn)，而5G+人工智能的技術(shù)得以洞開傳統(tǒng)課堂相對(duì)封閉的教學(xué)空間，一方面我們可以將理論講授與虛擬現(xiàn)實(shí)場景進(jìn)行有效嫁接，推進(jìn)學(xué)生面向情境式的關(guān)聯(lián)性思考，使理性思辨與具象現(xiàn)實(shí)相融通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得面向生活世界的哲學(xué)思考和價(jià)值體認(rèn)。另一方面，我們可以將泛在性的信息資源空間和交互式的人際網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效鏈接，從而打破個(gè)體教師相對(duì)單一和封閉的話語空間，讓學(xué)生回到他們熟知的人際交往的互動(dòng)空間中學(xué)習(xí)，通過開放、多元和非正式的學(xué)習(xí)途徑真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生不在課堂，又無往不在學(xué)習(xí)的場域中?；旌辖虒W(xué)模式下，如果能夠形成教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與智能資源以及人與情境的多元交互的教學(xué)生態(tài)體系，也勢必會(huì)營造出促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行批判和創(chuàng)新思維的環(huán)境，尤其是人文類通識(shí)課程，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取多向度的知識(shí)途徑、了解不同的知識(shí)觀點(diǎn)、形塑與分析問題等多方面的能力，而且在一定程度上也能夠提升學(xué)生聽說讀寫等輸出性的技能，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三.運(yùn)用智能評(píng)測系統(tǒng)，切實(shí)推進(jìn)課程考核的科學(xué)化和體系化建設(shè)

隨著人工智能的發(fā)展，智能算法正逐步推廣到教育教學(xué)評(píng)測系統(tǒng)的開發(fā)和運(yùn)用上，混合式教學(xué)模式因其線上和線下相結(jié)合的特點(diǎn)，也必將在智能評(píng)測系統(tǒng)的作用下進(jìn)一步完善課程考核的科學(xué)化和體系化建設(shè)。

1、構(gòu)筑復(fù)合多元的考核評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)教育針對(duì)學(xué)生的考核和評(píng)測主要是基于學(xué)生所獲得的相關(guān)知識(shí)和技能，而智能評(píng)測系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)則是從多維度、多方向展開的。線上基于智慧教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)支持，通過在線測驗(yàn)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握程度，通過云數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)計(jì)分析評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)投入度；線下通過觀察小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、方法能力和交際能力。在多元的評(píng)價(jià)體系中，知識(shí)和技能可以通過測驗(yàn)等結(jié)果性評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)，而態(tài)度、習(xí)慣、方法和交際能力是在學(xué)習(xí)過程中通過各種小組學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步培養(yǎng)形成的，其評(píng)價(jià)難以通過一次或多次測驗(yàn)完成，而需要關(guān)注學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)生在其中的收獲與發(fā)展，即實(shí)施過程性評(píng)價(jià)。高校人文通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生人文知識(shí)和智慧的傳承和創(chuàng)新，還要涵養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和生命意志，激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的熱情，從這一層面上講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以借助評(píng)測體系的完善強(qiáng)化除知識(shí)和技能之外的綜合素質(zhì)。比如，自主學(xué)習(xí)管理的方法、分享和批判的學(xué)習(xí)習(xí)慣、專注和深入的學(xué)習(xí)態(tài)度等。

2、完善智能化的考核方式

長期以來，我國高校學(xué)生考核存在著重總結(jié)性評(píng)價(jià)、輕形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，高校管理者關(guān)注更多的是課程考試的評(píng)定功能，忽視診斷功能、激勵(lì)導(dǎo)向功能和預(yù)測功能。而混合式教學(xué)模式改革借助智能評(píng)測系統(tǒng)的升級(jí)和有貨，有望改變單一的考核方式，切實(shí)將評(píng)測與學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)考核和評(píng)價(jià)的過程化動(dòng)態(tài)化管理。智能評(píng)測系統(tǒng)不僅可以跟蹤學(xué)生從課前預(yù)習(xí)到視頻在線學(xué)習(xí)，從線下互動(dòng)到課后作業(yè)的全過程，而且把原本集中的一次性結(jié)課考試分散到學(xué)習(xí)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)的考核和互動(dòng)中，這種分次累計(jì)計(jì)分的方法不僅可以減輕學(xué)生集中于期末考試的壓力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，也使學(xué)生不過分在意期末考試成績，更注重平時(shí)的積累和學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。而且教師在平時(shí)成績的評(píng)判上有更加客觀和多樣的依據(jù)，也能夠有效規(guī)避評(píng)價(jià)結(jié)果的偏誤。不僅如此，這種智能評(píng)測系統(tǒng)還可以根據(jù)學(xué)生的面部表情、言語表情、知識(shí)反饋等可察因素，實(shí)現(xiàn)情感感知、預(yù)測和調(diào)節(jié)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的情感狀態(tài)做出積極干預(yù)調(diào)節(jié)。同時(shí)，智能評(píng)測系統(tǒng)能夠根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，為教師制定相應(yīng)的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度間的精準(zhǔn)對(duì)接，從而提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣一來，學(xué)生考核評(píng)測就能做到過程全覆蓋，反饋無死角，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，并能針對(duì)性地解決問題。我國高等教育正全面進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展的新階段，人文類通識(shí)課程在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)立德樹人教育總目標(biāo)上發(fā)揮著重要的價(jià)值引領(lǐng)作用，正因此，加強(qiáng)課程體系化科學(xué)化設(shè)計(jì)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的深度融合，打造真正的智慧課堂，將是人文類通識(shí)課程深入改革、持續(xù)創(chuàng)新的目標(biāo)和方向。

作者:李艷 單位:湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院新聞傳播學(xué)院