構(gòu)建新型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究

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摘要：一直以來，數(shù)學(xué)的教學(xué)都是枯燥的，而且面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的任務(wù)感一般都是多于興趣感的，所以，在不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會和高科技的新時代，進行數(shù)學(xué)教學(xué)改革，構(gòu)建新型的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，用數(shù)學(xué)的文化來引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)的進行，使學(xué)生在數(shù)學(xué)文化的吸引下更好的學(xué)習，不僅重要，而且必要。

關(guān)鍵詞：新型；數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

數(shù)學(xué)就好比生活中的一把尺子，有著固定的標準，在生活和生產(chǎn)中發(fā)揮著極其重要的作用，因此教好數(shù)學(xué)和學(xué)好數(shù)學(xué)是教育者的責任。對于每個有經(jīng)驗的數(shù)學(xué)教育工作者來說，教學(xué)模式就是根據(jù)多年來總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗而產(chǎn)生的一種方式方法。這些教學(xué)模式因為教師長期以來的運用，在一定程度上已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生需求，學(xué)生在學(xué)習的過程中需要的新的方法和新的思維，這就要求數(shù)學(xué)的教學(xué)模式在形式和內(nèi)容上都應(yīng)該進行改進。在改革的過程中，數(shù)學(xué)思想是不能夠改變的，應(yīng)該作為指導(dǎo)思想，結(jié)合教學(xué)的組織形式和課堂教學(xué)的實施，這樣才能夠更好的促進改革，提高學(xué)生學(xué)習的有效性。

一、數(shù)學(xué)知識模塊整合

數(shù)學(xué)知識模塊整合指的是各個模塊之間的歸納總結(jié)以及對于各模塊之間的區(qū)別和聯(lián)系。在數(shù)學(xué)知識模塊整合的過程當中應(yīng)當遵循強調(diào)數(shù)學(xué)文化知識為背景，以數(shù)學(xué)邏輯為主線整合知識的原則。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)當中，進行模塊化教學(xué)能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的文化背景下，通過數(shù)學(xué)邏輯這條主線，把所學(xué)到的知識整合在一起。這樣在知識整合的過程當中就可以加深知識的印象，從而系統(tǒng)的掌握知識。數(shù)學(xué)教學(xué)知識模塊化，還能夠給老師提供教學(xué)便利，老師在教學(xué)的過程中也可以針對每個模塊的知識制定不同的教學(xué)計劃，這樣就可以使學(xué)生接受知識的過程當中更加的清楚。當然除此之外還會對學(xué)生的學(xué)習提供便利。學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習往往都是零散的，再加上數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身就沒有固定的模式，所以，學(xué)生在學(xué)習知識的過程中容易產(chǎn)生混淆和模糊。數(shù)學(xué)知識模塊整合就能夠在一定程度上解決這個問題。學(xué)生在了解了數(shù)學(xué)的文化背景之后，就能夠?qū)?shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展、運用，甚至包括知識的延伸在內(nèi)的所有知識有一個宏觀的概括，這樣在考試或者生活的運用當中就能夠合理、快速的調(diào)用知識點。對于高中的學(xué)生來講，數(shù)學(xué)知識模塊整合，還能夠在學(xué)生的復(fù)習過程中起到關(guān)鍵的作用。高考涉及到的數(shù)學(xué)知識不是單一的，甚至在一道題目里會涉及兩個或多個知識，而這些知識只有通過日常教學(xué)中對學(xué)生的知識模塊整合才能夠使學(xué)生掌握，這樣一來，學(xué)生在應(yīng)對高考這一重要考試中，數(shù)學(xué)知識模塊整合就發(fā)揮了重要作用。

二、學(xué)生分層教學(xué)

這里所提倡的分層次教學(xué)不是為了把不同水平的同學(xué)分出等級，而是為了更好的制定教學(xué)計劃，實施教學(xué)工作，從而使學(xué)生都能夠得到原有基礎(chǔ)上的提高。這種教學(xué)分類的目的是為了在整合教學(xué)資源的情況下，一切從實際出發(fā)，為了學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)工作的協(xié)調(diào)進行打下基礎(chǔ)。在高考這一重大的考試面前，各個層次的學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習興趣都受到了壓抑，學(xué)生之間的差異性也受到了忽視。想解決這種問題，就應(yīng)該從學(xué)生本身入手，對學(xué)生進行全面的了解，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，因材施教，分層次教學(xué)。深入了解學(xué)生，在掌握了學(xué)生的個人能力和學(xué)習水平的情況下對學(xué)生進行分層?？梢宰寣W(xué)生分成學(xué)習小組，以小組的形式進行學(xué)習，這樣，小組內(nèi)的學(xué)生再進行互幫互助，從而提高每個人的學(xué)習水平的同時促進小組整體的水平提高，進而提高整個班集體的數(shù)學(xué)學(xué)習水平。

三、等分課堂教學(xué)

近年來，老師和學(xué)生在教學(xué)當中的關(guān)系發(fā)生了很大的變化。相比以往的教學(xué)模式，老師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生都是在老師指定的學(xué)習計劃中服從老師，然后又被動的接受老師講述的知識，再按照老師的要求來完成作業(yè)。在這些過程中，存在著很大的弊端。學(xué)生沒有自己的學(xué)習計劃，完全靠老師來支配課堂時間，導(dǎo)致學(xué)生的主動向下降，參與程度降低。等分課堂教學(xué)這種教學(xué)模式存在一定程度的靈活性，把課堂的主動權(quán)換給了學(xué)生，老師在課堂上扮演的只是知識的引領(lǐng)者，這樣在老師和學(xué)生的合作中，才能夠?qū)χR進行查漏補缺。一方面，老師根絕課堂容量，制定教學(xué)計劃，但是不會給學(xué)生準備過多的或者過少的知識，這樣就能夠很好的把握課堂知識容量，提高課堂有效性。另一方面，學(xué)生有了課堂上的時間，可以對老師講述知識進行總結(jié)，還可以對老師沒有講述的知識進行補充，或者對老師講述的知識提出疑問，在小組討論或者請教老師，完成對知識的延伸，這些都是等分教學(xué)的優(yōu)勢所在。時代在不斷地變化，人們的思想也在不斷地變化，數(shù)學(xué)也應(yīng)該是與時俱進的。所以，根據(jù)時代的要求和學(xué)生的具體情況進行改變和變革。構(gòu)建新型的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，是數(shù)學(xué)教育者在提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的有力舉措，因此，每個數(shù)學(xué)教育者都應(yīng)該關(guān)注構(gòu)建新型的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式這一問題，這是每個數(shù)學(xué)教育者義不容辭的責任，數(shù)學(xué)與教育者同在！

參考文獻：

[1]夏國祥.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新性探討[J].新課程學(xué)習(學(xué)術(shù)教育)，2010年12期

作者：王斌 單位：甘肅省嘉峪關(guān)市酒鋼三中