中職專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀及改革探索

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摘要：中職學(xué)校學(xué)前教育是專門針對從事學(xué)前教育的中職學(xué)生開設(shè)的專業(yè)，作為學(xué)前教育專業(yè)主要課程之一的聲樂教學(xué)，對從事學(xué)前教育聲樂教學(xué)的中職學(xué)生而言，是他們必修的一門課程，對他們未來的工作具有重要影響。中職學(xué)生通過聲樂課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握聲樂教學(xué)方面的專業(yè)知識和教學(xué)技能。然而，綜觀現(xiàn)階段我國中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)方面存在較多缺陷，嚴(yán)重影響聲樂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育；聲樂教學(xué)；現(xiàn)狀；改革對策

伴隨社會的發(fā)展，人們對教育越來越重視，對教師的要求越來越高。作為為社會培養(yǎng)大批學(xué)前教育聲樂教師的中職學(xué)校聲樂教學(xué)課程受到越來越多關(guān)注。然而，由于多種情況，如中職學(xué)生自身的缺陷、中職學(xué)校的問題等，導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)出現(xiàn)較多問題，現(xiàn)狀堪憂。為了能夠更符合社會需求，必須對中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)進(jìn)行改革，改善教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)

現(xiàn)階段許多中職院校仍然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂以教師為核心，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)。如在聲樂課堂關(guān)于高音訓(xùn)練教學(xué)中，教師在課堂之上，獨(dú)自反復(fù)講授歌唱高音部分時(shí)的技巧，氣息要飽滿，喉頭要放松，軟腭要抬起……，然而，臺下的學(xué)生則是眾生百態(tài)，有學(xué)生勉力強(qiáng)撐，有的則是直接閉嘴不唱，有的甚至是在做其他的事情，僅有少數(shù)學(xué)生能夠跟隨教師的步驟，教師對于這種現(xiàn)象卻視而不見，仍是獨(dú)自反復(fù)強(qiáng)調(diào)歌唱技巧，直至課堂結(jié)束，甚少關(guān)注學(xué)生課堂狀態(tài)。這種完全以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，教師只負(fù)責(zé)講授，能否接受只能依靠學(xué)生自身能力，導(dǎo)致課堂乏味無趣，缺乏互動，課堂之上學(xué)生未受到任何關(guān)注。相對有些好點(diǎn)的教師，會幫助學(xué)生對演唱方法進(jìn)行糾正，但也僅僅是為了順利結(jié)課，應(yīng)付了事，不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果真正負(fù)責(zé)。最終導(dǎo)致聲樂課程的教學(xué)效果很不理想，學(xué)生沒有學(xué)到應(yīng)有的技能。

（二）聲樂課程過多強(qiáng)調(diào)歌唱技能，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授

現(xiàn)階段社會對人才的需求不僅是具有專業(yè)性知識和技能，而且要博學(xué)，綜合素養(yǎng)高。然而，過多的中職學(xué)校在設(shè)置學(xué)前教學(xué)聲樂課程時(shí)，單一強(qiáng)調(diào)聲樂課程的技巧性，如何使歌曲聽起來更優(yōu)美動聽，忽略學(xué)前教育聲樂課程設(shè)置本身的目的，即向?qū)W前兒童教授歌唱知識和方法，特別是作為學(xué)前教育專業(yè)，中職學(xué)生將來需要從事學(xué)前教學(xué)，掌握必要的教學(xué)方法和技巧是必須的，但是有關(guān)如何從事聲樂方面學(xué)前教學(xué)的技巧和方法則傳授的較少。這種模式導(dǎo)致中職學(xué)生雖然能夠掌握一定的聲樂技能，但缺乏教授技巧，為中職學(xué)生的未來教學(xué)生涯埋下隱患。

（三）聲樂課程安排不合理

作為學(xué)前教育的聲樂課程，其與單純的聲樂課程是不同的，學(xué)前教育專業(yè)中職學(xué)生將來要對幼兒進(jìn)行聲樂興趣和能力方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)。然而，許多中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程設(shè)置十分不合理，內(nèi)容單一。如僅僅對聲樂的歌唱技能和相關(guān)的專業(yè)知識進(jìn)行教授，對于在對幼兒教學(xué)中所需的歌唱節(jié)目的編排、表演涉及甚少。這樣的課程設(shè)計(jì)和安排，雖對學(xué)生聲樂技能有一定幫助，但是卻不能促使學(xué)生有效地從事學(xué)前聲樂教育工作。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革措施

（一）分層教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體地位

針對中職學(xué)校的現(xiàn)狀，采取分層教學(xué)模式，因材施教。首先，要對中職學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，熟知學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；其次，運(yùn)用“最近區(qū)域發(fā)展”理論，實(shí)施分層次教學(xué)，把學(xué)習(xí)狀況和基礎(chǔ)水平相近的學(xué)生劃分為一組，進(jìn)行集中教學(xué)；最后，在教學(xué)實(shí)施一段時(shí)間后，對教學(xué)成果進(jìn)行評估，對其中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)秀的教學(xué)成果進(jìn)行繼承。此外，在新課改背景下，要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮他們的主體地位，在教學(xué)過程中，聲樂教師要通過發(fā)揮學(xué)前教育聲樂教學(xué)的魅力，調(diào)動學(xué)生的能動性，促使他們自覺學(xué)習(xí)聲樂，對學(xué)前教育聲樂課程的學(xué)習(xí)充滿熱情。

（二）實(shí)行情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生綜合聲樂能力

實(shí)施情景教學(xué)，讓學(xué)生置身學(xué)前聲樂教學(xué)的情境之中，切實(shí)感受學(xué)前教育聲樂教學(xué)的魅力，對聲樂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。在聲樂教學(xué)過程中，聲樂教師要對聲樂課堂進(jìn)行有效編排，為學(xué)生營造良好的學(xué)前聲樂教學(xué)情境，如實(shí)施角色扮演，分組進(jìn)行，每組學(xué)生根據(jù)規(guī)定主題，確定幼兒與教師的人選，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)前聲樂教學(xué)的趣味。此外，在情境教學(xué)過程中，聲樂教師要對學(xué)生傳授節(jié)目編排、節(jié)目表演等與學(xué)前聲樂教學(xué)相關(guān)的知識技巧，促使他們掌握更多有關(guān)聲樂方面的知識和能力，更勝任學(xué)前聲樂教學(xué)的工作。

（三）注重對學(xué)生社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)

學(xué)前教育與其他專業(yè)不同，將來中職學(xué)生面對的教授對象是幼兒，是對幼兒進(jìn)行聲樂興趣和能力的培養(yǎng)，但中職學(xué)生日常接觸幼兒的機(jī)會畢竟有限，對幼兒的了解也是有限的。因此，為了促使中職學(xué)生能夠更好地從事學(xué)前教學(xué)，中職學(xué)校要盡可能為學(xué)生提供社會實(shí)踐機(jī)會，增加學(xué)生聲樂學(xué)前教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。此外，中職學(xué)校也可以聘請資深的幼兒聲樂教學(xué)專家，定期向?qū)W生傳授幼兒聲樂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和技巧，增強(qiáng)中職學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富他們學(xué)前聲樂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語

中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)，專門為從事幼兒教育的中職學(xué)生設(shè)立，其具有很強(qiáng)的實(shí)用性。隨著社會的進(jìn)步，對幼兒音樂方面的培養(yǎng)越來越重視，促使聲樂教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中受到越來越多的關(guān)注。因此，中職學(xué)校學(xué)前教育聲樂教學(xué)必須緊跟時(shí)代需求，在新課改背景下，及時(shí)采取有效對策，對教學(xué)模式進(jìn)行改革，對存在的問題進(jìn)行優(yōu)化，改進(jìn)聲樂教學(xué)質(zhì)量，提高聲樂教學(xué)水平，培養(yǎng)更多符合社會需求的學(xué)前聲樂教育人才。

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作者:于佳妮 單位:山東省煙臺藝術(shù)學(xué)校