中學(xué)階段數(shù)學(xué)論文

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一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必要性

最早提出構(gòu)建主義理論的皮亞杰指出：學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。構(gòu)建主義的核心特征是：積極的學(xué)習(xí)、構(gòu)建性的學(xué)習(xí)、積累性的學(xué)習(xí)、目標(biāo)指引性的學(xué)習(xí)、診斷性的學(xué)習(xí)和反思性的學(xué)習(xí)。構(gòu)建主義理論對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了很高的要求。教師應(yīng)該掌握具體的教學(xué)技巧，有足夠的組織課堂教學(xué)的能力，有極強(qiáng)的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能力，有豐富的解決課堂問(wèn)題的能力和引導(dǎo)能力，有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的技巧，而不是支配學(xué)生的思維。因此，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革是符合現(xiàn)代教育理論的實(shí)踐。

二、對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）加強(qiáng)同高校數(shù)學(xué)教師的交流

既然新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容里面有一部分知識(shí)，如導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用、空間向量、概率論初步(特別是離散型隨機(jī)變量的相關(guān)內(nèi)容)和統(tǒng)計(jì)學(xué)初步，已經(jīng)涉及到大學(xué)數(shù)學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容，那么在授課之前，中學(xué)教師對(duì)這些知識(shí)融會(huì)貫通并且了解其如何與大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行無(wú)縫銜接，顯得非常重要。中學(xué)老師步入大學(xué)進(jìn)行交流或者有針對(duì)性地聘請(qǐng)大學(xué)教師到中學(xué)做專題講座便成為一種便捷、快速、有效的方式。

（二）重視數(shù)學(xué)思想的滲透

中學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)將過(guò)多的精力放在總結(jié)題型、歸納方法、訓(xùn)練做題技巧和做題速度上，學(xué)生們被培養(yǎng)成做題的機(jī)器，在一定程度上或許對(duì)應(yīng)試有一定的作用?？墒?，一旦學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)背景的了解、缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性和理論性，這些強(qiáng)加給他們的知識(shí)很快就會(huì)伴隨著高考的結(jié)束而忘掉。在大學(xué)授課過(guò)程中，涉及到與高中數(shù)學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生們往往用迷茫的眼光看著老師，學(xué)過(guò)還是沒(méi)有學(xué)過(guò)呢？比如，高中階段學(xué)過(guò)三角函數(shù)的和差化積公式、積化和差公式等三角公式，據(jù)我們了解，公式推導(dǎo)的過(guò)程一帶而過(guò)或根本不講，只讓學(xué)生們背過(guò)公式后，便開(kāi)始算題。上了大學(xué)，這些公式早被忘得一干二凈。大學(xué)的微積分課程的學(xué)時(shí)很寶貴，但又不得不占用時(shí)間把這些基本公式的推導(dǎo)介紹給學(xué)生，讓他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上進(jìn)行記憶，因而，影響了正常的教學(xué)節(jié)奏。大學(xué)數(shù)學(xué)的課程知識(shí)點(diǎn)多、每堂課的教學(xué)信息量很大、班容量大、教學(xué)速度快.教師沒(méi)有時(shí)間也不可能在講授概念之后列舉大量習(xí)題讓學(xué)生們?nèi)ゾ毩?xí)。所以，中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如果能重視對(duì)數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程，公式、法則和定理的推導(dǎo)過(guò)程的講解，使得學(xué)生知其然并知其之所以然，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程與解題不能畫(huà)等號(hào)，那么將會(huì)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）課堂模式多樣化

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的課堂教學(xué)模式。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常采用傳統(tǒng)的“保姆式”的教學(xué)模式，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到壓抑，造成學(xué)生步入大學(xué)之后，無(wú)所適從，等著老師安排學(xué)習(xí)任務(wù)。而事實(shí)上，大學(xué)老師很少對(duì)學(xué)生提出課下要求。學(xué)生們便會(huì)認(rèn)為自由了，一學(xué)期一晃而過(guò)，到考試之前才抓了瞎。所以，實(shí)施采用“創(chuàng)造懸念”、“引導(dǎo)聯(lián)想”、“分組討論”、“演示說(shuō)明”、“類比法”及“啟發(fā)式”等等多種新穎的教學(xué)方法，給學(xué)生在課上課下?tīng)I(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生去體會(huì)哪些知識(shí)需要反復(fù)理解，哪些公式可以一兩步就能推導(dǎo)出來(lái)而不用背，哪些定理可以解決哪些問(wèn)題，為什么？讓他們真正意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，知道怎樣安排時(shí)間處理老師授課過(guò)程中自己遇到的問(wèn)題。這樣有助于學(xué)生盡早適應(yīng)從中學(xué)到大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)渡，適應(yīng)大學(xué)的課堂教學(xué)方式與特點(diǎn)。

（四）數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精確性

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是表達(dá)數(shù)學(xué)思想的專門(mén)語(yǔ)言，具有抽象性、準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)約性和符號(hào)化等特點(diǎn)。特別是進(jìn)入大學(xué)階段之后，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的要求會(huì)提升到一個(gè)很高的標(biāo)準(zhǔn)。但是，在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接受用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述問(wèn)題時(shí)往往會(huì)遇到障礙。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況？比如，在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)了隨機(jī)事件的概率及其簡(jiǎn)單性質(zhì)、條件概率、全概公式和逆概公式、隨機(jī)變量等等，新課標(biāo)的教科書(shū)上也有對(duì)這些概念相應(yīng)的數(shù)學(xué)描述。但升入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)中學(xué)階段并沒(méi)有要求學(xué)生用精確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言解決概率問(wèn)題。即便大學(xué)教師介紹了概率論的記號(hào)體系，學(xué)生也從思想上接受不了，針對(duì)用全概公式處理的習(xí)題，還是按照中學(xué)的做題格式去書(shū)寫(xiě)，有的題寫(xiě)出來(lái)像一篇小作文；有的寫(xiě)的全是算式，一個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)也沒(méi)有；還有的干脆蹦出幾個(gè)數(shù)……正確且嚴(yán)格地應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述問(wèn)題和解決問(wèn)題，不應(yīng)該到了大學(xué)再培養(yǎng)。學(xué)生在高中階段具備了一定的抽象思維能力，就應(yīng)該像教小孩子說(shuō)話那樣，一點(diǎn)點(diǎn)地由淺入深地正確滲透。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)先入為主，一旦養(yǎng)成隨心所欲的毛病，糾正起來(lái)會(huì)很費(fèi)力氣，所以沒(méi)有必要造成這種學(xué)習(xí)上的脫節(jié)。

（五）學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

高中階段，老師們很辛苦地為學(xué)生精挑細(xì)選教學(xué)輔導(dǎo)材料，為學(xué)生編寫(xiě)復(fù)印各種資料，付出的汗水著實(shí)令人敬畏！學(xué)生則等著老師的一聲令下，一本一本、一摞一摞地按照老師的要求和安排去做，不會(huì)的再問(wèn)老師。到了大學(xué)，有的老師根本不推薦參考書(shū)目，有的盡管推薦了參考書(shū)，也不會(huì)安排學(xué)生哪一天復(fù)習(xí)什么內(nèi)容，預(yù)習(xí)什么知識(shí)，做哪幾道習(xí)題，什么時(shí)間看教材，什么時(shí)間看教輔，看多少頁(yè)，看不懂怎么辦，以及怎么查資料。大學(xué)生對(duì)這些事情便顯得無(wú)所適從。到底是老師在上學(xué)？還是學(xué)生在上學(xué)？是否所有的學(xué)生都應(yīng)該按照同一個(gè)模子、同一個(gè)速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？當(dāng)然不是！學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是掌握知識(shí)的同時(shí)拿高分。學(xué)生是有個(gè)體差異的，跟著老師的教學(xué)進(jìn)度走是對(duì)的，但全盤(pán)接受老師的教學(xué)安排恐怕不是最好的選擇，很可能有的知識(shí)你已經(jīng)掌握了，但還在沒(méi)完沒(méi)了地練習(xí)，而有的知識(shí)你沒(méi)掌握卻得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法尤為重要。教師指定參考書(shū)目后，應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何結(jié)合自身問(wèn)題運(yùn)用參考資料解決這些問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合老師的教學(xué)進(jìn)度，合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間；教會(huì)學(xué)生如何結(jié)合自己的情況做筆記；告訴學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性以及如何預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)等等，這些遠(yuǎn)比要求他們一字不落地完成作業(yè)重要。

（六）重視基礎(chǔ)知識(shí)的教育和基本能力的培養(yǎng)

中學(xué)階段，對(duì)待基礎(chǔ)知識(shí)，往往持不屑的態(tài)度，太簡(jiǎn)單了！沒(méi)什么可學(xué)的、沒(méi)什么可教的！三言兩語(yǔ)地就把這些看似容易的內(nèi)容講完了，然后花費(fèi)大量時(shí)間處理難題。殊不知，正是這些看似容易的基礎(chǔ)知識(shí)為后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，對(duì)它們?nèi)轿坏睦斫獠⑦M(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，有助于為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，復(fù)合函數(shù)的概念、隱函數(shù)的概念、基本初等函數(shù)的概念和基本初等函數(shù)求導(dǎo)的公式，看起來(lái)都不難學(xué)，但如果沒(méi)有真正弄明白這些概念，沒(méi)有弄明白基本求導(dǎo)公式直接適用的對(duì)象，在微積分課程中，遇到求隱函數(shù)和復(fù)合函數(shù)的導(dǎo)數(shù)的題目，十有八九會(huì)出錯(cuò)。以上是我們從大學(xué)視角對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的幾點(diǎn)想法，希望大家多交流，共同承擔(dān)起為國(guó)家培養(yǎng)人才的重任。

作者：魏利 師愛(ài)芬 單位：河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)院