探究式學習數(shù)學論文

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一、探究式學習在小學數(shù)學教學中的應用

1.創(chuàng)設學習情境，明確探究問題

當下，我國小學數(shù)學課堂教學中，學生主要是通過間接經(jīng)驗進行學習，這樣就使知識更加抽象，難度也更大。而創(chuàng)設相應的學習情境，能夠模擬出知識發(fā)現(xiàn)的情境。在創(chuàng)設情景時，提出一些與數(shù)學知識相關的探究問題，激發(fā)小學生對探究學習的熱情，積極主動的參與到問題探究中來。在進行情境創(chuàng)設時，要注意以小學生探究問題為主線，在小學生對所要探究問題相關的知識掌握情況和認知能力的基礎上，結合教材知識和當代生活，整合教學內(nèi)容，設定與教學內(nèi)容相關的問題情境，在教師的指導和幫助下，引導小學生自主的進行數(shù)學問題的探究。

2.選擇探究內(nèi)容，制定探究計劃

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師沒有充分尊重學生的課堂主體地位。在探究式學習的數(shù)學教學中，教師要考慮到學生已有的知識經(jīng)驗，選擇學生能夠探究并且有必要以探究的方式進行教學的內(nèi)容，這樣才能夠使探究式學習發(fā)揮出應有的效果，實現(xiàn)小學生邏輯思維能力、探究能力以及解決問題能力的提升。在這種教學形式下，教學內(nèi)容是通過探究的方式間接的傳遞和呈現(xiàn)給學生，這就要求教師激發(fā)小學生對數(shù)學探究的熱情和需求。而教師自身也要對數(shù)學教材進行深入的分析，結合教材中各方面的內(nèi)容，科學的選擇探究學習的內(nèi)容，并制定出相應探究計劃，以使整個探究過程完整的實現(xiàn)。

3.組織實踐探究活動

當今我國的小學數(shù)學課堂教學，通常都是以教師講課，學生聽課的方式完成的。這種教學方式下，學生都是通過抽象的文公式、符號等間接的形式獲得和運用數(shù)學知識，缺乏數(shù)學探究和數(shù)學知識構建的直接過程的體驗。探究式學習對于學生來說，就是給學生提供探究操作的機會，使小學生能夠通過數(shù)學研究過程，得到知識的學習和自身數(shù)學素質的全面提升，同時感受到知識探究和經(jīng)驗構建的樂趣和成就感。教師在數(shù)學教學過程中，要多組織一些數(shù)學探究活動，讓小學生有更多的探究機會，更加全面的學習數(shù)學知識，解決數(shù)學問題。

4.交流和總結

在數(shù)學探究活動結束之后，教師要組織學生對于探究過程和結果進行交流、總結，給每一個人發(fā)言的機會，并且允許所有的學生都可以參與到討論中來。交流探究過程和結果，可以讓小學生深入地認識整個探究過程，并且深刻的記憶。通過交流，認識到自身存在的不足，學習其他同學的成功經(jīng)驗，對自己的探究過程進行反思和總結。另外，在交流的過程中，學生也能夠鍛煉自身的口語表達能力。學生在交流結束之后，教師要針對所有小學生的探究進行總結和評價，在肯定的前提下提出一些建議。

二、結語

總之，在小學數(shù)學教學中，有效地應用探究式教學，能夠成分的發(fā)揮每一位學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，提升小學生的邏輯思維能力、解決問題能力以及創(chuàng)新能力。教師要不斷的研究探究式學習在數(shù)學教學中應用的方式，為學生營造出更好的課堂學習氛圍，激發(fā)小學生對數(shù)學知識探究的熱情，使學生積極主動的參與到探究中來，為小學生日后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎，從而促進我國未來科技的發(fā)展和建設。

作者：張君英 單位：浙江省金華市浦江縣鄭家塢鎮(zhèn)中心小學