高中生物教學(xué)模式探討(9篇)
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摘要：當(dāng)前隨著素質(zhì)教育和新課程改革的深入推進(jìn)，高中教學(xué)模式也在不斷的進(jìn)行改革和創(chuàng)新。教師和學(xué)校也在嘗試著進(jìn)行探索著新的教學(xué)模式。高中生物作為一門較為重要的課程，在傳統(tǒng)教學(xué)中存在著許多的弊端，這對于新課程改革和學(xué)生的培養(yǎng)都具有不利因素。因此，在高中生物教學(xué)改革中就需要針對當(dāng)前所存在的一些問題進(jìn)行修正和創(chuàng)新，這樣才能夠探索出新的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：高中；生物；教學(xué)；創(chuàng)新；模式
引言
當(dāng)前在高中生物教學(xué)中存在許多的問題，這些問題在當(dāng)前社會發(fā)展的大背景下已經(jīng)不能夠滿足社會對高中生物教育的要求。在新課程改革中，創(chuàng)新生物教學(xué)模式勢在必行，因此，這就要求生物教師能夠在工作之余進(jìn)行教學(xué)模式的探索和創(chuàng)新，保證教學(xué)質(zhì)量。另外，在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)校生物教學(xué)硬件設(shè)備落后，沒有及時(shí)的進(jìn)行設(shè)備更新，因此在教學(xué)中不能夠很好進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和知識點(diǎn)展示。
1高中生物教學(xué)現(xiàn)狀
1．1生物教師知識更新不及時(shí)，案例陳舊：高中生物教材在近幾年不斷的進(jìn)行更新和改革，因此在教學(xué)中教師往往會對課程認(rèn)識出現(xiàn)一定的偏差。在教學(xué)中教師往往會根據(jù)原有的知識結(jié)構(gòu)和體系進(jìn)行教學(xué)，且主要突出理論的重要性而往往忽略了實(shí)踐對于生物學(xué)習(xí)的積極影響。在高中生物教學(xué)中一些教師認(rèn)為在教學(xué)任務(wù)重的情況下應(yīng)該注重知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，且由于課時(shí)有限往往將實(shí)驗(yàn)課程作為理論課程進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解，從而忽略了學(xué)生的實(shí)踐操作。另外，在教學(xué)中一些教師的教案沒有與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行更新，甚至一些教師還很排斥新的教學(xué)模式和方法，這樣就會造成教學(xué)效率低下，影響教學(xué)效果。
1．2學(xué)生學(xué)科認(rèn)同差：在當(dāng)前受應(yīng)試教育的影響下，高中生物教學(xué)中學(xué)生往往處于被動局面，因此在日常學(xué)習(xí)中學(xué)生往往會將精力重點(diǎn)放在語數(shù)外等重點(diǎn)學(xué)科中，因此，生物課在教學(xué)中往往會被忽略，學(xué)生在學(xué)習(xí)中并沒有給予應(yīng)有的重視和熱情。再則，教學(xué)模式的陳舊會影響學(xué)生對于生物課程的積極性，這樣會影響生物教學(xué)的發(fā)展。
1．3實(shí)驗(yàn)條件陳舊，創(chuàng)新力不足：當(dāng)前一些高中學(xué)校生物課程實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較陳舊，已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前生物課程實(shí)驗(yàn)的要求，甚至一些學(xué)校根本沒有配備實(shí)驗(yàn)器材。因此，在教學(xué)中難以滿足大綱所要求的實(shí)驗(yàn)。這樣，會影響學(xué)生對于生物知識的認(rèn)知。其次，缺乏生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備勢必會造成學(xué)生創(chuàng)新能力的缺失，影響教學(xué)質(zhì)量。
2高中生物教學(xué)的創(chuàng)新性改革模式探索
2．1調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓展思維：在高中生物教學(xué)中，首先應(yīng)該肯定學(xué)生的主體地位。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，應(yīng)該在教學(xué)過程中充分的調(diào)動學(xué)生的積極性。在培養(yǎng)學(xué)生積極性時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣來進(jìn)行知識的導(dǎo)入，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情［1］。另外，教師可以在教學(xué)中加強(qiáng)自身的引導(dǎo)能力，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生知識體系和框架的構(gòu)建。并且在教學(xué)中注重學(xué)生思維的養(yǎng)成和轉(zhuǎn)變。例如，在講解人體或者生物體相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師可以通過PPT、視頻等現(xiàn)代教學(xué)手段或者是帶學(xué)生到校醫(yī)院等場所進(jìn)行觀察，讓學(xué)生通過真實(shí)的觀察和接觸從而加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識。在學(xué)生對知識點(diǎn)有了直觀的印象后，再進(jìn)行深入的講解。這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后加深知識點(diǎn)的印象和理解。
2．2改變傳統(tǒng)思維，創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍：和諧的教學(xué)環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的促進(jìn)作用。因此，高中生物教師在教學(xué)的過程中需要及時(shí)的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想和觀念，將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中，確保在教學(xué)過程中教師與學(xué)生是平等的，這樣可以保證在課堂中教師和學(xué)生能夠良好的進(jìn)行交流，從而保證教學(xué)的順利進(jìn)行和開展。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生相互之間進(jìn)行交流，這樣可以保證每一位學(xué)生都能發(fā)表自身見解，從而間接的促進(jìn)學(xué)生間的交流和思考［2］。學(xué)生進(jìn)行交流有利于緩解課堂上的緊張氣氛，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的思維，尋找適合自己的解題方式。
2．3注重實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)：教師在創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)還需要注重生物實(shí)驗(yàn)課程。增加實(shí)驗(yàn)課程的靈活性。高中生物，尤其是在教材改革之后增添了許多生活化的知識，而這些知識在生活中可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而加深學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識。因此，在進(jìn)行生物教學(xué)模式創(chuàng)新時(shí)需要學(xué)校給予一定的支持，增加對生物教學(xué)的投資和設(shè)備的完善，配備專業(yè)的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)教師，這樣才能在實(shí)驗(yàn)的過程中幫助學(xué)生將理論知識和實(shí)驗(yàn)良好的結(jié)合在一起，掌握所學(xué)知識。
2．4培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：在新課程改革中，要求在教學(xué)中逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過程中需要多鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，教師通過引出問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并且在思考的過程中可以相互的交流，以求充分的發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。例如，在講解“植物組織培養(yǎng)”相關(guān)知識時(shí)，教師可以在講解完基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)的過程中來探討植物組織的相關(guān)問題以及本質(zhì)。
3總結(jié)
在新課程改革中，高中生物教學(xué)模式創(chuàng)新不僅是符合新課程改革的要求，還能夠在教學(xué)的過程中提高教師的教學(xué)能力、更新知識儲備，提高學(xué)生的思維能力、獨(dú)立解決問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
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作者：宮殿生 單位：山東省壽光市現(xiàn)代中學(xué)
第二篇：高中生物教學(xué)探索
摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，許多新的教學(xué)模式逐漸應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)中，高中生物課堂也在不斷尋求新的發(fā)展和突破，為有效推動學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程，提升學(xué)生知識儲備，保證教師教學(xué)效果，需要多元化應(yīng)用教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)方法；自主學(xué)習(xí)
生物學(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)門類，它研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)展和規(guī)律，因此，高中生物與其他科目不同，它是在上課教學(xué)的基礎(chǔ)上，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為輔助手段，讓學(xué)生不但可以在課堂上掌握生物知識，還可以通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲得生物知識，還可以通過自己動手操作增加學(xué)生的動手能力，提高學(xué)習(xí)生物的興趣。在日常生活中，處處與生物相關(guān)，生物技術(shù)將解決環(huán)境、能源、糧食、健康等各個(gè)方面的問題，而隨著新課標(biāo)課程的實(shí)施，課程改革也隨之開始，不同于傳統(tǒng)教學(xué)教師上課講授學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生參與其中，所以，開展生物學(xué)的教學(xué)工作并不是一件簡單的事，本文主要就生物教學(xué)方法進(jìn)行講述。
一、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)
傳統(tǒng)的生物課堂中教師是“導(dǎo)演”兼“主角”，而學(xué)生則只是充當(dāng)“配角”，“群眾演員”甚至只能充當(dāng)“觀眾”或“聽眾”的角色，學(xué)生被動地接受知識，積極性和主動性得不到發(fā)揮，課堂氣氛死沉，所以，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，開展多種多樣的活動，激勵學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在探究性教學(xué)過程中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，可以通過讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原，并以此為基礎(chǔ)探究細(xì)胞的死活，證明酶的專一性，甚至可以通過學(xué)生對克隆人的興趣來激發(fā)他們對生物的學(xué)習(xí)興趣。在普通高中的生物學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該提倡探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，多動腦筋思考，動手練習(xí)，使學(xué)生具備獲取新知識的能力，形成批判性思維，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，以促進(jìn)在日常學(xué)習(xí)生活中與同伴的交流與合作。為了達(dá)到上述目的，教師的備課思路要先確定教學(xué)目標(biāo)，然后確定教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上收集整理信息資料，以學(xué)生的思維認(rèn)知為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問題，尋找探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生集體探究。要明確教學(xué)過程是學(xué)生的活動過程，教師是探究過程中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不僅僅是向?qū)W生呈遞信息的演講者，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會合作，使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)，注意分析結(jié)論與評價(jià)交流。探究性教學(xué)模式通常包括以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
(一)創(chuàng)設(shè)情境
探究性教學(xué)模式并不等同于問題式教學(xué)模式，不是整個(gè)課堂提出問題然后回答問題就能達(dá)到目的，而是應(yīng)該選一個(gè)核心知識點(diǎn)，圍繞這個(gè)核心知識點(diǎn)展開探究，提出相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)與此知識點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)情境，利用趣味性點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在大腦中形成多種疑問，從而更積極地進(jìn)入目標(biāo)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
(二)啟發(fā)思考
探究學(xué)習(xí)過程中啟發(fā)思考這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，當(dāng)學(xué)習(xí)對象確定后，教師提出一些具有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生深入思考，該問題與當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)有密切聯(lián)系，讓學(xué)生帶著這些問題去探究討論，使探究學(xué)習(xí)取得成效。
(三)自主探究
布魯克指出:“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生提出問題?！苯處熆梢蕴崆安贾谜n下作業(yè)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)對本節(jié)知識有一定了解，然后以小組學(xué)習(xí)的模式展開討論，試著讓學(xué)生來確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，通過自主、探究、合作來完成學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中要處理好教師、學(xué)生和信息技術(shù)三者之間的關(guān)系。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，起到支撐作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與積極性，信息技術(shù)手段在探究學(xué)習(xí)過程中必不可少。例如:可以通過多媒體課件模擬科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的過程，比如生長素的發(fā)現(xiàn)，酶的發(fā)現(xiàn)，光合作用的發(fā)現(xiàn)，孟德爾遺傳規(guī)律的建立等，還可以通過多媒體手段展示一些生物學(xué)過程，比如蛋白質(zhì)的合成分泌，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，沿著前人的足跡，一步步接近知識，獲得探究過程中的樂趣。
(四)協(xié)作交流
自主探究之后開始小組之間的協(xié)作交流。當(dāng)學(xué)生通過自主探究和積極思考之后，在寫作交流過程中充分表達(dá)自己的意見，和小組的其他成員進(jìn)行思路的交流、觀點(diǎn)的碰撞以及成果的分享，教師在這個(gè)過程中要起到組織者、協(xié)調(diào)者和引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生獲得新知。
(五)總結(jié)提高
教師引導(dǎo)學(xué)生分析歸納學(xué)習(xí)成果，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并鼓勵學(xué)生以生活實(shí)際為基礎(chǔ)對當(dāng)前知識進(jìn)行深化、遷移和提高。
二、注意“分層次教學(xué)”在各教學(xué)環(huán)節(jié)的作用
(一)分層次制定教學(xué)目標(biāo)
在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)分成三大層次，一是以會考合格為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠會考合格，按時(shí)畢業(yè);二是以會考良好以上為標(biāo)準(zhǔn);三是以高考優(yōu)秀為標(biāo)準(zhǔn)。制定教學(xué)目標(biāo)要符合各個(gè)層次的學(xué)生，并在教學(xué)過程中嚴(yán)格把握各層次教學(xué)目標(biāo)的使用。
(二)課堂教學(xué)層次化
課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙向交流，完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵就是要調(diào)動雙邊活動的積極性，要照顧到不同層次的學(xué)生，教學(xué)過程中要由易到難，由簡到繁，逐步提高，要求不要太高，層次落差也不要太大。
(三)布置作業(yè)層次化
分層布置作業(yè)要充分考慮到學(xué)生的能力，第一層是基礎(chǔ)作業(yè)，以課堂知識為主;第二層以課堂知識為主，同時(shí)增加一些略有難度的問題;第三層在一二層的基礎(chǔ)上增加靈活性較強(qiáng)的題目，既減少了抄襲現(xiàn)象，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、良好的反思是高中生物教學(xué)的有效途徑
(一)教學(xué)觀念的反思
教師應(yīng)該改變以前重復(fù)或照抄的教學(xué)觀念，進(jìn)行新課程理念的學(xué)習(xí)，積極反思自身的教學(xué)觀念，以達(dá)到促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變的目的。
(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
在教學(xué)過程中，實(shí)際教學(xué)效果與教師預(yù)想有很大差異，應(yīng)該及時(shí)反思，優(yōu)化教學(xué)，比如蛋白質(zhì)一節(jié)，學(xué)習(xí)氨基酸結(jié)構(gòu)，可以按照人體的頭、四肢、軀干去講解，方便學(xué)生記憶。
(三)教學(xué)方法的反思
教師平時(shí)授課要面向全體學(xué)生，特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，采用提問、分組討論、投影儀、多媒體課件等方法使教學(xué)方式多樣化。
(四)教學(xué)過程的反思
課堂上，教師的重點(diǎn)不要放在結(jié)論上，而是放在學(xué)生對這一問題的分析過程上，從而進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會分析和解決問題的方法。
四、多媒體應(yīng)用于教學(xué)
(一)課堂教學(xué)容量大
對于動手能力要求高的課程，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢顯得尤為明顯。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講授手段有限，只能通過課本展示一些有限的內(nèi)容，達(dá)不到開拓學(xué)生視野的目的，而多媒體教學(xué)可以更生動形象地展示教學(xué)內(nèi)容，還節(jié)省了教師大量板書的時(shí)間，使課堂時(shí)間安排更合理，增加課堂容量。
(二)有利于解決特別復(fù)雜的問題
使用多媒體教學(xué)可使原來抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過圖形、動畫等表現(xiàn)形式而變得直觀，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于特別復(fù)雜的問題，教師在講臺示范，演示，手段有限，而多媒體教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容更直觀，可以提供更豐富的材料來突破時(shí)間和空間的限制，把復(fù)雜的知識化為更簡潔更形象的知識，充分傳達(dá)教師的教學(xué)意圖，使得教學(xué)過程中難點(diǎn)和重點(diǎn)問題化難為易、化繁為簡;比如蛋白質(zhì)合成分泌過程，可以充分利用動畫的方式呈現(xiàn)出整個(gè)反應(yīng)過程，使學(xué)生更直觀地通過觀察獲得知識點(diǎn)，理解教學(xué)內(nèi)容。
(三)增強(qiáng)教學(xué)過程中的交互性
使用多媒體教學(xué)手段可以更方便地讓教師得到課堂反饋，現(xiàn)場進(jìn)行分析并解決問題，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，開拓學(xué)生思維空間。這樣既保證了教學(xué)的規(guī)范性、系統(tǒng)性又具有一定的自主性、多樣性和靈活性。
(四)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
多媒體教學(xué)可以為學(xué)生提供聲音、圖像、動畫等綜合信息，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性。比如DNA一節(jié)，開始可以給學(xué)生放《侏羅紀(jì)公園》中恐龍的制作過程，引起學(xué)生對本節(jié)的興趣，可以在活動課放《生化危機(jī)》讓學(xué)生了解生物工程如果不合理規(guī)范使用的危害等等。
五、結(jié)語
綜上所述，在課堂教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在備課和上課過程中應(yīng)該充分考慮清楚應(yīng)該采用哪些教學(xué)方法，運(yùn)用哪些教學(xué)手段，總之，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力是生物學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要的任務(wù)。如何提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力是擺在生物教育工作者面前的一個(gè)問題。在教學(xué)過程中，不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，決定了不同的教學(xué)方法和教學(xué)過程。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段各有優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)的途徑也是各不相同。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)生物教材的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)性格特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，合理優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)程，讓教學(xué)活動更生動，這樣才會更快達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
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作者：于紅梅 單位：東光縣第一中學(xué)
第三篇：高中生物教學(xué)探討
摘要：隨著我國高中階段教育改革的不斷深入，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了較大的變化，在《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探索式學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的基本理念。其中提高學(xué)生的主動性是其中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，高中生物教師如何充分發(fā)揮學(xué)生主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)、創(chuàng)新學(xué)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；學(xué)生主動性
一、高中生物課堂中學(xué)生主動性現(xiàn)狀
高中階段生物教學(xué)處于知識層次和教學(xué)內(nèi)容承接的關(guān)鍵階段，從目前各高中生物課堂教學(xué)反映來看，在學(xué)生主動性發(fā)揮現(xiàn)狀存在以下幾個(gè)方面的問題：首先，學(xué)習(xí)缺乏主動性。高中階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)和初中存在較大的差別，但是由于高考的升學(xué)壓力依然較大，大部分教師在教學(xué)過程中，將精力投入到教學(xué)內(nèi)容中，其目的性是為了幫助學(xué)生掌握考試技能，取得更好的分?jǐn)?shù)，其代價(jià)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就會缺乏自主的探索和發(fā)現(xiàn)精神，思維創(chuàng)新能力較差。其次，學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐性。高中生物是一門較強(qiáng)的實(shí)踐性學(xué)科，實(shí)踐學(xué)習(xí)能夠積累更多的經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)知識的準(zhǔn)確性，并提煉出科學(xué)知識，而高中生物關(guān)于實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容明顯較少，特別是一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于其硬件設(shè)施的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)課基本由教師為主，學(xué)生只是作為實(shí)驗(yàn)的客體，這導(dǎo)致高中生物學(xué)生的主動實(shí)驗(yàn)和探索的機(jī)會就相對較少，學(xué)習(xí)的主動性很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用。最后，教師引導(dǎo)力差。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂的主體，而教師在課堂教學(xué)中主要是引導(dǎo)者和組織者，由于現(xiàn)階段教師隊(duì)伍人才的缺乏，大量高中生物老師都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對較少的年輕教師，在對發(fā)揮學(xué)生主動性上缺乏經(jīng)驗(yàn)，而一些經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師，在使用教學(xué)方式上缺乏創(chuàng)新。
二、高中生物課堂發(fā)揮學(xué)生主動性策略
首先，創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)的目的是通過學(xué)生的積極參與，從而獲得知識和經(jīng)驗(yàn)，而成功的課堂教學(xué)的第一步是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，從而主動融入到教學(xué)活動中，更好、更輕松地獲得知識。例如，在教“生物的變異”時(shí)，可以通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)，引入一段人類遺傳病的視頻和圖片，這樣會引導(dǎo)學(xué)生去思考，為什么會出現(xiàn)“無腦兒”、“貓叫綜合征”等現(xiàn)象，從而對下面教師準(zhǔn)備上課的內(nèi)容提高興趣和關(guān)注度，自然而然地主動融入到教學(xué)活動中去。學(xué)生的興趣在被激發(fā)之后，教師要充分利用每一次機(jī)會，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)情境，從而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在看完相關(guān)視頻，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行將解時(shí)，不斷的通過提問：“是否在生活中發(fā)現(xiàn)和觀察到類似的變異情況”；“人們?nèi)绾尾拍鼙苊忸愃频那闆r發(fā)生”等問題。其次，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考。在良好的教學(xué)情境下，教師已經(jīng)和學(xué)生擁有了較好的外在教學(xué)條件，在具體的教學(xué)活動中，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和參與到教學(xué)活動中，能夠大大提高學(xué)生主動性和創(chuàng)造性。例如，使用問題教學(xué)法。提問題是課堂教學(xué)活動中最為常見的教學(xué)方式，而在教學(xué)活動中，老師和學(xué)生都可以成為提問的發(fā)起者，在教學(xué)活動中，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生提問，因?yàn)閷W(xué)生提問本身就是思考的過程，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容有疑問正是獲得知識的關(guān)鍵一部。例如，遺傳密碼的破譯，一些學(xué)生會好奇在電影中出現(xiàn)的科技是否或者即將實(shí)現(xiàn)，通過教師的解釋，學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)和電影有更加清晰的判斷。最后，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生動手能力。生物課程本身就是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)生物科學(xué)知識的最佳手段。在這個(gè)過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，在教學(xué)條件允許的情況下，盡量滿足每個(gè)學(xué)生都可以自己獨(dú)立完成一些生物實(shí)驗(yàn)，從而提高學(xué)生自信心和成就感。對于一些地區(qū)不能滿足每位同學(xué)都能開展生物實(shí)驗(yàn)的，就需要通過仔細(xì)講解生物實(shí)驗(yàn)過程，然后再進(jìn)行集體討論，不斷深化對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識和了解。除了課本上的常規(guī)實(shí)驗(yàn)，教師在課堂教學(xué)活動中，可以設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的探究功能，不斷開發(fā)出探究性的生物實(shí)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在不同的實(shí)驗(yàn)中激發(fā)創(chuàng)造性思維，挖掘?qū)W生在生物學(xué)科領(lǐng)域的潛能。在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要本著求真的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮自主意識和動手能力，從發(fā)展的角度去培養(yǎng)學(xué)生能力，變知識教育為方法教育，引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考和討論，通過集體討論和集體學(xué)習(xí)，在掌握知識的同時(shí)，也能夠增強(qiáng)集體的凝聚力。例如，在教授生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)時(shí)，首先要帶領(lǐng)學(xué)生了解和掌握生態(tài)系統(tǒng)能量的流動以及物質(zhì)的循環(huán)，通過集體討論的形式，從宏觀上了解什么是生態(tài)系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上教授生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞以及生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，并將生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和目前我國的生態(tài)發(fā)展現(xiàn)狀緊密聯(lián)系在一起，通過現(xiàn)實(shí)問題和書本知識的結(jié)合，不斷提升學(xué)生對于知識掌握的深度和廣度。
三、總結(jié)
總之，高中生物課堂教學(xué)需要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮和引導(dǎo)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，從科學(xué)研究的角度去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題，不斷提升高中生物教學(xué)的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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作者：楊勝珍 單位：貴州省織金縣第五中學(xué)
第四篇：高中生物啟發(fā)式教學(xué)分析
摘要：高中生物課程對學(xué)生而言相對陌生和抽象，但是它在培養(yǎng)學(xué)生掌握一定生物知識和了解客觀生物世界規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生理性思維等方面有著重要的作用?，F(xiàn)行的高中生物課程教材以經(jīng)典生物學(xué)基礎(chǔ)知識為主，其中以生物概念、生物規(guī)律，以建立學(xué)生生物思維為主要目標(biāo)。由于高中生物課程要求學(xué)生必須掌握生物基本知識、基礎(chǔ)思維，同時(shí)善于利用生物規(guī)律，所以要改變傳統(tǒng)教育方法，采用新式的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績，提高教師的教學(xué)水平，完成規(guī)定的教育目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；應(yīng)用策略
在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，老師往往只顧著自己將課程規(guī)定的內(nèi)容講完，也不去管學(xué)生是否真的理解書本上的內(nèi)容，這種教學(xué)方法很明顯是不符合時(shí)代潮流，也是很不利于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的。所以我們要采用新的教學(xué)方法———啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法是一種教師在尊重學(xué)生的前提下，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠有足夠的自由，積極主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以做到最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，實(shí)施過程中，教師要發(fā)揮自己引導(dǎo)者的角色的作用，促使學(xué)生更加有動力的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)培學(xué)生獨(dú)立思考能力和分析解決問題能力的提高。啟發(fā)式教學(xué)方法有各種形式，他們往往靈活多樣，還可以和其他教學(xué)方式相結(jié)合，具有相當(dāng)?shù)倪m應(yīng)性和生命力。啟發(fā)式教學(xué)法有它的內(nèi)在規(guī)律，而我們需要在掌握規(guī)律的前提下，正確的運(yùn)用規(guī)律，發(fā)揮規(guī)律的作用。本文主要就在高中生物教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用策略進(jìn)行討論，以給高中生物老師提供一些參考。
1因事啟發(fā)
因事啟發(fā)主要是指教師要依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)事件，進(jìn)行因材施教的指導(dǎo)、啟發(fā)。教師要密切關(guān)心我們每一個(gè)同學(xué)，從我們學(xué)生身邊的事情著手，將生物教學(xué)和生活相聯(lián)系，從實(shí)際情況出發(fā)，學(xué)會靈活、創(chuàng)造性運(yùn)用啟發(fā)方法，教師要始終記得站在學(xué)生的角度思考問題，有目的、有針對性地進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)，以使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題得到解決，使之不斷進(jìn)步。因事啟發(fā)不僅是從教師的角度，也可以從學(xué)生的角度來看，其意義就在于啟發(fā)教學(xué)的針對性。因事啟發(fā)與因材施教具有一致性，他們內(nèi)在本質(zhì)都是要堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)調(diào)在充分尊重了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，能夠正確處理面向全體與因材施教的關(guān)系，從而正確把握學(xué)習(xí)中的共性與個(gè)性的關(guān)系，教師要做的就是因人利導(dǎo)，使啟發(fā)式教學(xué)恰到好處，具有針對性和實(shí)效性意義。要依據(jù)學(xué)生差異，分層要求，有針對性地進(jìn)行激勵、啟迪、引導(dǎo)，使不同的疑難和問題得到解決。啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用還可以與探究法、討論法等其它有效的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，建立有效學(xué)習(xí)機(jī)制，在整體上優(yōu)化課堂教學(xué)。
2因時(shí)啟發(fā)
因時(shí)啟發(fā)主要指我們教師在充分了解學(xué)情和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、動機(jī)、興趣、需要和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，捕捉啟發(fā)良機(jī)，給學(xué)生以恰到好處的精講點(diǎn)撥和適時(shí)的生物學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和困惑得到及時(shí)解決，以提高教學(xué)效率。因時(shí)啟發(fā)主要是就生物教學(xué)中啟發(fā)的時(shí)機(jī)和條件的把握來說的，其意義在于啟發(fā)的教學(xué)效果?？鬃犹岢隽藛l(fā)教學(xué)的一個(gè)要義，就是“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”因時(shí)啟發(fā)，要求教師把握教學(xué)啟發(fā)的時(shí)機(jī)和條件，當(dāng)學(xué)生遇有疑問，需要幫助時(shí)給以恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)。教師進(jìn)行方向性的啟發(fā)而不是完全的指導(dǎo)到位，需要學(xué)會因勢利導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生面對困難，發(fā)生動搖而需要幫一把的時(shí)候、選擇適合方式給予及時(shí)鼓勵和幫助；當(dāng)學(xué)生對問題發(fā)生困惑而不得其解的時(shí)候，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ńo予及時(shí)開導(dǎo)，舉一反三，觸類旁通。如學(xué)生暫時(shí)還沒有疑問，或點(diǎn)撥后仍不能領(lǐng)悟開竅，就不要牽強(qiáng)附會。因時(shí)啟發(fā)需要教師及時(shí)掌握教學(xué)反饋信息，準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)思想動態(tài)，善于捕捉啟發(fā)的教學(xué)良機(jī)。
3因勢啟發(fā)
因勢啟發(fā)主要指教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上和把握啟發(fā)時(shí)機(jī)、條件的情況下，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)能力、狀態(tài)表現(xiàn)和教學(xué)情境問題等教學(xué)因素的內(nèi)在聯(lián)系和變化發(fā)展趨向，給學(xué)生以適當(dāng)、適合、適度的激勵和啟迪，促使學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)。因勢啟發(fā)主要是就教學(xué)動態(tài)的變化發(fā)展來說的，其意義在于掌握教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律性。因勢啟發(fā)要以人為本，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，教師掌握即時(shí)的教學(xué)發(fā)展變化趨勢，進(jìn)行及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生思路開通，主動去分析問題和解決問題。因勢啟發(fā)要掌握好教學(xué)的變化發(fā)展趨向：一要了解學(xué)生知其心，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、需求、情感態(tài)度等非智力因素的激發(fā)。二要把握好“勢”明其策，依據(jù)學(xué)生的智力因素、學(xué)習(xí)能力水平施以不同的啟發(fā)策略方法，有的放矢。三要因勢利導(dǎo)求其巧，依據(jù)教學(xué)問題情境，在教學(xué)設(shè)疑、質(zhì)疑、誘導(dǎo)、釋疑等啟發(fā)教學(xué)的環(huán)節(jié)中循循善誘，舉一反三，觸類旁通。
4結(jié)語
在我們的高中生物教學(xué)之中采用啟發(fā)式教學(xué)方法可以采取多種有效的策略，而本文主要提及的是因事利導(dǎo)、因時(shí)利導(dǎo)、因勢利導(dǎo)這三種策略。而我們常說，啟發(fā)式教學(xué)方法有三點(diǎn)要義：其一，是我們的老師要尊重學(xué)生的人格和話語權(quán)，使學(xué)生在生物教學(xué)活動中由被動接受知識者轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的主動追求者，促使學(xué)生在教學(xué)活動中勇語發(fā)言，提出問題。二是教師要以平等合作精神與學(xué)生交流互動，使學(xué)生主動參與教學(xué)，促使學(xué)生在教學(xué)活動中樂學(xué)。三是講究互動啟發(fā)的和諧有效性，通過有序的討論、交流、協(xié)商、探究、思考、總結(jié)等多種途徑方式，促使學(xué)生愛說能動，使教與學(xué)在和諧互動的教學(xué)活動中共同發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李燕.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015，19:60.
作者：王振琴 單位：江蘇省泗洪縣洪翔中學(xué)
第五篇：高中生物中的啟發(fā)式教學(xué)
摘要:高中知識具有自己的特點(diǎn)，不僅表現(xiàn)為知識量大、綜合性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，而且理解難度大，對學(xué)生能力的要求較高。尤其是生物這一學(xué)科，知識繁雜，如果沒有有效的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生想學(xué)好這一學(xué)科內(nèi)容就會很困難。采用啟發(fā)式教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。因此，在高中生物教學(xué)中，采用啟發(fā)式教學(xué)具有重要意義。
關(guān)鍵詞:生物；高中；教學(xué)；啟發(fā)
一、高中生物學(xué)科特點(diǎn)
高中課程知識量大，并且難度大，如“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”“遺傳的三大規(guī)律”等。由于高中的教材更加抽象，概括性強(qiáng)，不少剛步入高中的學(xué)生很難適應(yīng)。他們大多認(rèn)為高中知識太枯燥乏味。高中課程的難度大還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)進(jìn)度快，如果跟不上進(jìn)度往往會出現(xiàn)知識斷層，給未來的知識的掌握帶來危機(jī)。此外，高中生物知識綜合性強(qiáng)，例如學(xué)習(xí)高中生物學(xué)中的蛋白質(zhì)和核酸的性質(zhì)時(shí)，就要用到數(shù)學(xué)中“相異元素可以重復(fù)排列”和有機(jī)化學(xué)的知識;學(xué)習(xí)DNA的結(jié)構(gòu)時(shí)要用到化學(xué)中氫鍵的知識。高中知識是初中知識的深入和發(fā)展，是以初中知識為基礎(chǔ)的，因此，想學(xué)好高中知識，需要先鞏固初中知識?；诟咧兄R的特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)改變初中以來的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮主動性和積極性。教師也應(yīng)該采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，使教學(xué)效果事半功倍。
二、啟發(fā)式教學(xué)方法
為了在教學(xué)上取得預(yù)想的結(jié)果，單是指導(dǎo)學(xué)生的腦力活動是不夠的，還必須讓他們樹立起掌握知識的志向，即創(chuàng)造學(xué)習(xí)的誘因。
(一)充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的探索欲望
充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段，例如多媒體或者實(shí)驗(yàn)器材等，書本之外的課程內(nèi)容的延伸能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。利用多媒體教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，在講授“遺傳”相關(guān)知識的時(shí)候可以通過多媒體觀看《動物世界》相關(guān)的視頻。這不僅使學(xué)生對動物產(chǎn)生興趣，對人類以及大自然中的一切動植物都會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。能夠使學(xué)生從身邊的事情著手去探究未知的知識領(lǐng)域。在講到“光合作用”的時(shí)候可以讓學(xué)生自己親自去做實(shí)驗(yàn)，去切身體驗(yàn)觀察植物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。并且自己去培植花草，也可以讓學(xué)生對自己身邊生活中的事物產(chǎn)生興趣，這都是有利于教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
(二)靈活的教學(xué)形式，營造良好的教學(xué)氛圍
高中生物教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)采用靈活的模式，比如山花爛漫之時(shí)，讓學(xué)生穿行于花紅柳綠之間，更加有助于學(xué)生體會大自然的神奇，也對學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識有所助益。在講授“遺傳”相關(guān)知識時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生來到養(yǎng)殖場，觀看基因在動物身上的體現(xiàn)。此外，小組討論交流、合作探究以及分組進(jìn)行課堂辯論也會激發(fā)他們的求知欲。并且，高中生好勝心強(qiáng)，喜歡競爭，辯論這一形式可以讓他們充分展示自己積極自信的一面。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍尤為重要，學(xué)生在快樂的環(huán)境中的學(xué)習(xí)更有利于對重難點(diǎn)知識的掌握和突破。使他們能夠逐漸完善自我，超越自我。這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生處于一個(gè)積極良好的環(huán)境中，挖掘自身的潛力，同時(shí)也會培養(yǎng)他們善于去觀察生活，體驗(yàn)生活。
(三)循序漸進(jìn)、耐心細(xì)致的教學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力
啟發(fā)式教學(xué)中，教師對學(xué)生的態(tài)度尤其重要，稍有不慎可能就會打消學(xué)生的積極性。在課堂上不配合老師的學(xué)生屢見不鮮。讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)中來是十分重要的。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師不可操之過急。急于求成只會適得其反。這樣的學(xué)生更加需要教師的耐心指導(dǎo)。首先要找到他們“置身事外”的原因，如果是知識難于理解，那么就需要教師和同學(xué)的幫助，如果是性格原因，那么教師的引導(dǎo)就變得尤為重要。此外，學(xué)生的理解力和分析能力不是一朝一夕養(yǎng)成的，教師在平時(shí)的教學(xué)中要有效地引導(dǎo)學(xué)生多去思考，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再去進(jìn)行小組合作探究。循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識，切不可違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
三、在高中生物教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的重要意義
教師將啟發(fā)貫穿于講練中，通過循循善誘，步步啟發(fā)，調(diào)動全體學(xué)生的思維共同研究、討論、分析、解決問題或提出問題后組織學(xué)生自己分組討論，利用集體的智慧來解決問題。這一方法在理解課文和處理難點(diǎn)問題上較為常用且效果明顯，特別是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面尤為有效?！皢l(fā)式教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的模式，啟發(fā)式教學(xué):教師在教學(xué)過程中會根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。從而徹底達(dá)到因材施教，授之以漁的教學(xué)目的?！?/p>
四、結(jié)語
孔子曾說過:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！彼慕虒W(xué)理念依舊適用于今天。學(xué)生學(xué)習(xí)首先需要對問題進(jìn)行獨(dú)立思考，積極主動的思維過程是必不可少的。在遇到難點(diǎn)的時(shí)候教師再適當(dāng)?shù)厝l(fā)，從而在師生共同努力下解決疑難問題。啟發(fā)式教學(xué)主要在于教師對學(xué)生的引導(dǎo)，這是教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn)：
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［3］李筱．高中生物教學(xué)存在的問題與對策分析［J］．科教文匯(下旬刊)，2010(8)．
作者：楊春宇 單位：白城市第四中學(xué)
第六篇：高中生物教學(xué)實(shí)踐
摘要：在我國大力推動“生態(tài)文明”建設(shè)的新形勢下，在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)將“生態(tài)化”進(jìn)行有效的融合，這將有利于推動教學(xué)模式創(chuàng)新，同時(shí)也用利于學(xué)生的“生態(tài)意識”得到提升，因而必須重視生態(tài)視域下的教學(xué)工作創(chuàng)新。本文對生態(tài)化視域下的高中生物教學(xué)模式進(jìn)行了探索，首先簡要分析了“生態(tài)化”生物教學(xué)的重要性，在此基礎(chǔ)上就如何更好的開展“生態(tài)化”生物教學(xué)提出了自己的一些想法。
關(guān)鍵詞：生態(tài)化；高中生物；教學(xué)創(chuàng)新
隨著我國教育改革的不斷深化，特別是在“新課標(biāo)”的大背景下，要想使高中生物教學(xué)取得更好的成效，一定要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“生態(tài)意識”應(yīng)當(dāng)成為落實(shí)“新課標(biāo)”的重要戰(zhàn)略性舉措，這將有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這就需要在具體的教學(xué)過程中，一定要重視“生態(tài)意識”與高中生物教學(xué)的有效融合，既要讓學(xué)生掌握更多的生物知識，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識，只有這樣，才能使高中生物教學(xué)取得更好成效。
1“生態(tài)化”生物教學(xué)的重要性
在高中生物教學(xué)中融入“生態(tài)教育”，對于提升生物教學(xué)內(nèi)涵和質(zhì)量具有十分重要的作用，突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，“生態(tài)化”生物教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的全面發(fā)展具有重要影響，這主要是由于生物課程與生態(tài)息息相關(guān)，在當(dāng)前全球生態(tài)環(huán)境受到極大破壞的形勢下，通過“生態(tài)化”生物教學(xué)，可以讓學(xué)生了解更多的“生態(tài)文明”建設(shè)人，同時(shí)也能夠讓學(xué)生通過“生態(tài)化”生物教學(xué)養(yǎng)成良好的生態(tài)意識，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；另一方面，“生態(tài)化”生物教學(xué)能夠極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這主要是由于當(dāng)前高中生物教學(xué)還沒有引起學(xué)生的重視，特別是很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，而通過開展“生態(tài)化”教學(xué)，可以極大培養(yǎng)學(xué)生興趣，教師在具體的教學(xué)過程中，通過插入相應(yīng)的案例，讓學(xué)生可以很容易理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)習(xí)興趣會增加，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會提升。
2‘生態(tài)化’生物教學(xué)的有效策略
通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，“生態(tài)化”生物教學(xué)具有十分重要的價(jià)值，需要引起廣大高中生物教師的重視，并在具體的教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新。
2．1普及生態(tài)知識
高中生物教師在實(shí)施“生態(tài)化”教學(xué)的過程中，最為重要的就是要將生物教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識緊密結(jié)合起來，進(jìn)一步加大生態(tài)知識的傳播，使學(xué)生能夠在生物課堂上了解更多的生態(tài)知識，這應(yīng)當(dāng)成為生態(tài)化視域下高中生物教學(xué)的重要組成部分。由于高中生物課程與生態(tài)相關(guān)的內(nèi)容相對較多，教師在教學(xué)的過程中要對這些課程進(jìn)行深入的挖掘，在此基礎(chǔ)上將有關(guān)生態(tài)知識融入到教學(xué)體系當(dāng)中，這將有利于潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識。比如教師在教學(xué)的過程中，每節(jié)課之前都可以先講一講與課程內(nèi)容相關(guān)的生態(tài)知識，既可以講環(huán)境保護(hù)方面的知識，也可以講一些當(dāng)前生態(tài)環(huán)境惡化方面的知識，通過這樣的“導(dǎo)語”，能夠讓學(xué)生更加深刻的了解所要學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容。
2．2培養(yǎng)生態(tài)情感
要想更好的推動高中“生態(tài)化”生物教學(xué)工作深入開展，必須大力培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)情感，通過培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)情感，讓學(xué)生的生態(tài)意識得到升華。教師在具體的教學(xué)過程中，可以在具體的教學(xué)過程中通過“情感教育”讓學(xué)生了解生態(tài)知識，比如對當(dāng)前生態(tài)環(huán)境惡化的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行深入的分析，對當(dāng)前我們的生存環(huán)境惡劣程度進(jìn)行研究等等，都可以讓學(xué)生的生態(tài)情感得到加強(qiáng)。此外，還要高度重視學(xué)生“自學(xué)”意識的培養(yǎng)，比如可以多引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上尋找與生物學(xué)相關(guān)的知識點(diǎn)和相關(guān)內(nèi)容；再比如在做生物實(shí)驗(yàn)的過程中，同樣在將生態(tài)情感作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)質(zhì)材料等等，都應(yīng)當(dāng)具有生態(tài)特點(diǎn)，這樣就會使學(xué)生對生態(tài)的理解更加深刻。
2．3強(qiáng)化知行合一
開展“生態(tài)化”生物教學(xué)，除了要讓學(xué)生形成生態(tài)意識、養(yǎng)成生態(tài)情感之外，最為重要的就是要在日常的學(xué)習(xí)和生活過程中形成“生態(tài)行為”，通過“生態(tài)化”生物教學(xué)的實(shí)施，使學(xué)生達(dá)到“知行合一”的目的，這應(yīng)當(dāng)成為“生態(tài)化”生物教學(xué)的終極目標(biāo)。這就需要教師在教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生到社會上開展一些調(diào)查研究活動，深入了解生態(tài)狀況；再比如還可以引導(dǎo)學(xué)生開展“生態(tài)宣傳”活動，引導(dǎo)學(xué)生到社會、到企業(yè)、到社區(qū)進(jìn)行“生態(tài)宣傳”，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中更加深化認(rèn)識，保護(hù)生態(tài)環(huán)境成為學(xué)生的實(shí)際行動?？傊?，開展“生態(tài)化”生物教學(xué)，一定要致力于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，這既是“生態(tài)化”生物教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要措施。
3結(jié)語
綜上所述，做好生態(tài)視域下高中生物教學(xué)創(chuàng)新，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣都具有十分重要的價(jià)值，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起高中生物教師的極大的重視。將“生態(tài)化”生物教學(xué)作為落實(shí)“新課標(biāo)”的重要舉措，積極探索有效的融合教學(xué)模式，既要在高中生物教學(xué)中普及生態(tài)知識，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)情感，更有通過卓有成效的教學(xué)工作強(qiáng)化學(xué)生的“知行合一”，只有這樣，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物提升生態(tài)意識。
參考文獻(xiàn)：
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［2］陳鵬．提高初中生物教學(xué)課堂效率探析［J］．現(xiàn)代閱讀（教育版），2016，（02）：103．
作者：劉麗麗 單位：安徽省濉溪縣孫疃中學(xué)
第七篇：高中生物教學(xué)中微課的應(yīng)用
一、微課的概念及特點(diǎn)
微課是依據(jù)新課標(biāo)要求，基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，將課內(nèi)外教學(xué)過程中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)通過視音頻的形式展現(xiàn)出來的一種新型教學(xué)模式．微課的教學(xué)活動完整、教學(xué)目標(biāo)明確，解決了傳統(tǒng)教學(xué)復(fù)雜化、枯燥化的難題，是傳統(tǒng)教學(xué)形式的有效補(bǔ)充．微課相對于傳統(tǒng)教學(xué)，具有如下優(yōu)勢:
(1)微課主要以某個(gè)知識點(diǎn)或解題方式為主題．主題設(shè)立范圍小，教學(xué)目標(biāo)更加明確．
(2)教學(xué)時(shí)間短．微課一般時(shí)長設(shè)立在5～8min區(qū)間，不超過10min．
(3)微課一節(jié)課只突出一個(gè)主題，表面看知識點(diǎn)少，但是內(nèi)容精簡，提高了教學(xué)質(zhì)量．
(4)微課使用方便，不受時(shí)間地點(diǎn)制約．在有網(wǎng)絡(luò)的情況下，學(xué)生都可以利用電腦、手機(jī)在課余時(shí)間對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固知識，掌握所學(xué)內(nèi)容．
二、高中生物微課的類型
在高中生物微課教學(xué)中，設(shè)計(jì)的類型主要有講授型、解題型、答疑型及實(shí)驗(yàn)型．
(1)講授型．在教學(xué)中，教師將知識中的重點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行整理分析，并通過簡單易懂的方式傳授給學(xué)生，使學(xué)生充分理解與消化重點(diǎn)知識．同時(shí)，通過系統(tǒng)的講解知識結(jié)構(gòu)與構(gòu)成體系，使學(xué)生理解知識間的內(nèi)部聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率．
(2)解題型．教師將學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題剪輯制作為微課視頻，針對典型例題，著重講解，深化解題流程，使學(xué)生明確解題思路，掌握解題方法．
(3)答疑型．在教學(xué)中，教師將學(xué)生所提出的問題通過微課的形式展現(xiàn)給學(xué)生，并為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、具體的分析，幫助學(xué)生答疑解惑，使學(xué)生反復(fù)斟酌其內(nèi)涵，深入了解知識點(diǎn)的正確含義．
(4)實(shí)驗(yàn)型．教師將高中生物課程中所涵蓋的實(shí)驗(yàn)以及實(shí)例制作成微課，解決高中生缺乏實(shí)踐的問題．微課教學(xué)包含生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)流程等內(nèi)容．開展微課教學(xué)，有利于學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)科的奧妙性．
三、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
1．有助于學(xué)生對新課程的預(yù)習(xí)
微課教學(xué)，有助于學(xué)生對新課程事先進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)新知識點(diǎn)，使學(xué)生找出所學(xué)內(nèi)容疑難點(diǎn)．高中生物課程知識點(diǎn)呈“碎片化”，比較零散，不集中，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不能準(zhǔn)確找到課程的重點(diǎn)所在，不僅使學(xué)習(xí)效率得不到提高，還浪費(fèi)了大量時(shí)間．依據(jù)教材內(nèi)容，教師將各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行整理劃分，并制作成小視頻，應(yīng)用校園平臺構(gòu)建微課資源儲備庫，有利于學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇所要預(yù)習(xí)的內(nèi)容．
2．有助于構(gòu)建教學(xué)情境，合理引入新課
在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與專注力直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量的好壞．傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為枯燥、單一，會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，失去學(xué)習(xí)興趣與專注力，影響教學(xué)質(zhì)量．微課以視頻教學(xué)為核心，其視頻內(nèi)容較為生動、具體，能激發(fā)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣．因此，教師可以利用微課視頻創(chuàng)設(shè)與模擬教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生集中注意力，進(jìn)而使學(xué)習(xí)效率得到提高．比如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過視頻資料，讓學(xué)生直觀了解生物知識產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，激發(fā)學(xué)生的求知欲．這樣，有利于教師將教學(xué)內(nèi)容引入課堂，從而提高教學(xué)質(zhì)量．
3．有助于化繁為簡，提高學(xué)生對知識的認(rèn)知
高中生物課程中大部分教學(xué)內(nèi)容都需要通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐案例來開展教學(xué)活動，且內(nèi)容具有抽象性，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的理解能力與認(rèn)知能力．在微課教學(xué)中，教學(xué)可以將主要知識點(diǎn)科學(xué)合理地編排到視頻中，通過慢動作回放、視頻特寫等，將抽象化知識生動化與形象化，幫助學(xué)生了解知識內(nèi)部間的關(guān)系，有利于學(xué)生理解生物知識點(diǎn)的正確含義．基于微課教學(xué)時(shí)間短、主題突出的特點(diǎn)，通常教師一節(jié)課只對一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)充分理解和掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高了課堂學(xué)習(xí)效率．
4．有助于學(xué)生觀看演示實(shí)驗(yàn)
生物課程中所包含的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為豐富．由于教學(xué)資源的不足，教學(xué)設(shè)施的不完善，導(dǎo)致很多學(xué)生無法參與動手實(shí)驗(yàn)，甚至教師在課堂上也沒有演示實(shí)驗(yàn)．學(xué)生僅僅通過教材內(nèi)容和教師講解無法直觀了解和感受實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，阻礙了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握和理解．開展微課教學(xué)，不僅能讓學(xué)生通過視頻觀察實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)步驟，還能加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生理解知識．同時(shí)，教師將部分微觀的科學(xué)實(shí)驗(yàn)以微課的形式展現(xiàn)給學(xué)生，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，有利于學(xué)生探究知識奧秘．
四、結(jié)語
總之，微課對于高中生物教學(xué)具有重要意義．高中生物知識點(diǎn)分布零散，知識量大，課程安排不緊密，教學(xué)時(shí)間不充足，而開展微課教學(xué)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)化鞏固知識點(diǎn)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高．
作者：蔡有柱 褚雪梅 單位：江蘇宜興市和橋高級中學(xué)
第八篇：高中生物教學(xué)淺談
摘要：探究性學(xué)習(xí)是一種可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主觀能動性的教學(xué)方法，根據(jù)其在教學(xué)中的應(yīng)用效果來看，可以有效的提高教學(xué)效率。而在高中生物教學(xué)中應(yīng)用此種學(xué)習(xí)方法主要是從學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對知識探索求知的角度出發(fā)，利用生物學(xué)科中的實(shí)踐性來為探究性學(xué)習(xí)提供進(jìn)行基礎(chǔ)。對于探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用首先需要對其所產(chǎn)生的意義進(jìn)行了解，并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施在高中生物中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，從而保證教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中生物；教學(xué)模式；應(yīng)用
目前在新課改的推動下高中在教學(xué)活動中不斷的調(diào)整教學(xué)模式，而在高中生物教學(xué)中為了保證教學(xué)效率及教學(xué)效果也在進(jìn)行著不同的嘗試，在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，由于一些理論知識及內(nèi)容可能會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸心理，還可能造成學(xué)生產(chǎn)生過大的學(xué)習(xí)壓力，這些都嚴(yán)重的影響了生物教學(xué)活動的進(jìn)行。而在生物教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法可以有效的提高學(xué)生對生物課程學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而主動的去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到生物教學(xué)的目的。
1探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的作用
探究性學(xué)習(xí)主要是根據(jù)課程內(nèi)容及課程需要設(shè)定的一個(gè)學(xué)科問題，之后學(xué)生以此問題的解決作為學(xué)習(xí)的突破口，通過自主研究、探索來對問題進(jìn)行分析，并在解決問題的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，從而更加主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。同時(shí)在此過程中學(xué)生還可以通過交流來提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的能力可以有效的增強(qiáng)。
1．1改變學(xué)生對生物教學(xué)的態(tài)度
在傳統(tǒng)的高中生物課堂中主要是以教師作為課堂的中心，教師在教學(xué)大綱及教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍內(nèi)進(jìn)行生物知識的傳授，因此在課堂中多數(shù)學(xué)生只是被動的接受相關(guān)的知識理念，課堂參與度不高，因此教學(xué)效果較差。而在高中生物教學(xué)中融入探究性學(xué)習(xí)的方法可以使學(xué)生成為課堂的主體，并在學(xué)習(xí)的過程中轉(zhuǎn)變原有的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生學(xué)習(xí)的模式從被動轉(zhuǎn)為主動形式，從而更加積極的去面對生物學(xué)習(xí)中的難題，在探索的過程中掌握相關(guān)的生物知識，并且學(xué)生可以與教師進(jìn)行交流，去研究發(fā)現(xiàn)的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以得到充分的培養(yǎng)。
1．2提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
在探究性學(xué)習(xí)主要是通過小組的形式讓學(xué)生進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)及研究，因此在課程進(jìn)行的過程中需要注意對學(xué)生合作能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生在交流的過程中提出自己的疑問及觀點(diǎn)，之后共同解決問題，這個(gè)過程中學(xué)生可以通過溝通來獲取更多的知識，拓寬了自身的知識面。在生物課程中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生對知識的掌握程度，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義，在完成生物學(xué)習(xí)的目標(biāo)后，可以更加認(rèn)可探究性學(xué)習(xí)的方式，從而使學(xué)生的合作精神及互助精神都可以得到提升。
1．3利于改善師生之間的關(guān)系
在原有的高中生物教學(xué)中主要是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)來掌握教學(xué)節(jié)奏，因此在課堂中學(xué)生只是按照教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)際中與教師的交流程度不高，因此在出現(xiàn)一些無法理解的問題時(shí)學(xué)生沒有及時(shí)的提出，再加上教學(xué)任務(wù)過重或是教學(xué)量過大都可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果降低，再加上缺乏交流，這些都可能進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生與教師之間的距離，出現(xiàn)學(xué)生不敢也不想問教師問題的情況。而探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用則可以幫助高中生物課堂營造更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生可以做到的層次上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在課堂中教師主要起到引導(dǎo)的作用，并且學(xué)生在交流探討的過程中可以有效的改善課堂氛圍，教師在進(jìn)行知識點(diǎn)的講解時(shí)也更加容易，有效的減輕教師在教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù)的壓力，因此學(xué)生與教師之間的關(guān)系也可以得到有效緩解，為順利的進(jìn)行教學(xué)活動打下基礎(chǔ)。
2探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用措施
2．1教師要改變觀念，接受探究性學(xué)習(xí)方式
教師對探究性學(xué)習(xí)方法的正確認(rèn)識是此種教學(xué)模式在生物課堂中運(yùn)用的基礎(chǔ)，因此教師不應(yīng)被傳統(tǒng)的教學(xué)模式所束縛，要大膽的應(yīng)用及創(chuàng)新教學(xué)理念，在生物教學(xué)中探索出更多有效的教學(xué)方法。并且學(xué)校也應(yīng)為教師提供培訓(xùn)條件，使教師可以對創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)效果之間的關(guān)系進(jìn)行了解，同時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極的在生物教學(xué)中融入探究性學(xué)習(xí)的方法，使生物教學(xué)課堂形成更加積極的氛圍。
2．2優(yōu)化高中生物課程體系
在高中生物課程中其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但是在實(shí)際中教師重理論、輕實(shí)踐的情況非常常見，因此教師在探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的過程中應(yīng)更加注意實(shí)驗(yàn)課程的進(jìn)行。教師在對生物課程體系的設(shè)置上需要注重知識課與實(shí)踐課的結(jié)合，合理的安排課程課時(shí)及課程內(nèi)容。并且在實(shí)踐教學(xué)的過程中融入探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)過程來探索問題、分析問題、解決問題，其不僅激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，還可以提高學(xué)生對知識及實(shí)驗(yàn)技能掌握的水平。
2．3改善學(xué)校的硬件設(shè)施條件
學(xué)校硬件設(shè)施的完善是開展生物探究性學(xué)習(xí)的方式的基本條件，比如，探究性學(xué)習(xí)需要依靠生物實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)，但是受教學(xué)經(jīng)費(fèi)等條件的影響，很多實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施不足，如高倍顯微鏡及實(shí)驗(yàn)器材不足，無法開展實(shí)驗(yàn)，更影響了探究式學(xué)習(xí)方式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果，也制約了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。為了改善這種情況，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)丶哟笊飳?shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度，為生物實(shí)驗(yàn)配備一些基礎(chǔ)用具，如燒杯、顯微鏡、試管、培養(yǎng)箱等，并根據(jù)生物課程的安排提供給學(xué)生使用，從而為高中生物教學(xué)應(yīng)用探究式教學(xué)提供必要的條件，促使教師更加積極主動把探究式教學(xué)融入到生物實(shí)驗(yàn)課程中，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，使他們在探究式學(xué)習(xí)中提升自身的綜合能力，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)高中生物的教學(xué)目標(biāo)。
3結(jié)語
在高中生物課中融入探究性學(xué)習(xí)方法是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次革新，其可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且在此種學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用中可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)高中生物教學(xué)的特點(diǎn)應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)可以幫助教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)更好的進(jìn)行及完成，在實(shí)際中需要合理的掌握探究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，使生物教學(xué)的效率可以得到提升。
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作者：石佳國 單位：云南省昆明宜良第一中學(xué)
第九篇：高中生物教學(xué)探究
摘要：生物是一門十分有趣的學(xué)科。通過學(xué)習(xí)生物，我們可以了解充滿奧秘的大自然，奇特的人體結(jié)構(gòu)、動植物生存和繁衍的方式、各種細(xì)胞的組成部分等。本文結(jié)合高中生物必修二的內(nèi)容對高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了一些有效的改進(jìn)措施。
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)探究
高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》主要介紹了基因、遺傳與變異的關(guān)系，探究了現(xiàn)代生物的進(jìn)化過程。通過學(xué)習(xí)必修二的內(nèi)容，我們可以了解都是雙眼皮的父母生出單眼皮寶寶的原因；我們可以了解生活中出現(xiàn)的一些轉(zhuǎn)基因的食品；我們可以了解蘋果樹上長出柿子的原因；我們可以了解為什么生活中會出現(xiàn)無子西瓜和方形西瓜。這些奇妙而有趣的問題都會在高中生物的學(xué)習(xí)中得到解答。但是，高中生物教學(xué)中還存在一些比較繁瑣的問題，例如，一些關(guān)于遺傳類問題的解答，顯性基因與隱性基因的判斷等，這使得高中生物教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題。
一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）課堂環(huán)境比較枯燥乏味
在高中生物教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一。學(xué)生在高中生物課堂上常常不能夠集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，高中生物教師將課堂安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，想在短暫的時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生盡可能多的生物知識，而沒有考慮到增強(qiáng)課堂的趣味性，也沒有沒有留給學(xué)生思考的時(shí)間。因此，高中生物課堂效率較低，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)生物的信心。
（二）學(xué)生缺乏探究精神
教師在高中生物教學(xué)中只注重了知識的傳播，而沒有考慮到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣以及探究精神，也沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生探究精神可以促進(jìn)生物學(xué)科的進(jìn)步與發(fā)展。因此，學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中思考能力很低，只能跟隨教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教師忽略了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以至于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)了解少，沒有形成良好的動手能力與探究能力。
（三）學(xué)生缺乏合作與交流
學(xué)生在高中生物課堂上，沒有時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，更沒有時(shí)間相互討論與交流。因此，在生物課后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度參差不齊。有的學(xué)生將已學(xué)的生物知識運(yùn)用得滾瓜爛熟之時(shí)，另一些學(xué)生還抓耳撓腮、對生物知識一竅不通，這就令教師左右為難。如果教師將生物知識再講一遍，無疑會浪費(fèi)一些學(xué)生的時(shí)間與精力。如果教師對其不進(jìn)行處理，另一些學(xué)生會逐漸落后。因此，高中生物教學(xué)方法急需得到改進(jìn)。
二、高中生物教學(xué)的改進(jìn)措施
（一）采用多種方式進(jìn)行高中生物教學(xué)
枯燥乏味的課堂教學(xué)會使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的動力。所以，教師應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)方式。對此，教師可以利用一些簡單俗語，讓枯燥的生物課堂變得生動活潑。例如，在講解遺傳與變異時(shí)，可以利用一些生活中的俗語“一母生九子，九子各異”。這句俗語學(xué)生在生活中聽過很多遍，但是沒有深入地思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課本知識分析其原因，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中包含的變異知識。再如，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”這句俗語講的就是遺傳現(xiàn)象。這樣，學(xué)生就可以參與到生物課堂中，加深對生物知識的理解。教師還可以利用一些簡單的圖片，講解遺傳與變異知識。例如，直發(fā)的父母有一個(gè)卷發(fā)的兒子。教師可以讓學(xué)生根據(jù)一些圖片的內(nèi)容掌握生物知識。
（二）結(jié)合生物發(fā)展歷程，提高學(xué)生探究精神
生物是一門歷史十分悠久的學(xué)科。在歷代科學(xué)家潛心的研究中生物得到了進(jìn)步與發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講授生物的研究歷程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家不畏艱難、勇于探索的精神。例如，教師為學(xué)生講解孟德爾種植豌豆，然后進(jìn)行多次雜交實(shí)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)了孟德爾遺傳定律的過程。再如，染色體遺傳理論的奠基人———摩爾根，他敢于質(zhì)疑一些已經(jīng)存在的定律，善于用自己的方法進(jìn)行驗(yàn)證，然后得出結(jié)果。通過講解生物的發(fā)展，學(xué)生可以學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索精神、質(zhì)疑精神、奮斗精神等。其次，學(xué)生可以體會到進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的重要性，養(yǎng)成為生物學(xué)科做貢獻(xiàn)的精神與態(tài)度。學(xué)生是祖國的未來和希望，只有他們具有了研究意識，生物學(xué)科才能得到進(jìn)步與發(fā)展。
（三）進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)
獨(dú)學(xué)而無友，一個(gè)人學(xué)習(xí)是不能夠得到進(jìn)步與提高的，而一群人可以通過交流與討論得到發(fā)展。高中生物教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生通過互相學(xué)習(xí)、探討來增長知識。在小組內(nèi)，對生物知識掌握程度好的學(xué)生可以為其他學(xué)生進(jìn)行講解。利用小組交流，一些學(xué)生可以在講解中重新思考、回憶，增加知識的掌握程度，而且還提高了語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了熱心助人的良好品質(zhì)。一些學(xué)生在傾聽中，掌握了一些學(xué)習(xí)生物的方法，他們還感受到了班集體的溫暖，并且養(yǎng)成了虛心好學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。教師可以讓學(xué)生討論一些關(guān)于遺傳與變異的生物習(xí)題。例如，現(xiàn)有一個(gè)視覺正常的女子（父親是色盲）與一個(gè)視覺正常的男子結(jié)婚，生了一個(gè)色盲男孩，則這個(gè)女子與男子的基因型分別是什么？這時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行討論，首先分析人的色盲是伴性、隱性遺傳。色盲基因b位于X染色體上。一個(gè)視覺正常的女子（父親是色盲）女子基因肯定是XBXb，一個(gè)視覺正常的男子基因肯定是XBY，男子與女子生出小孩有四種基因型：XBXB，XBY，XBXb，XbY。通過學(xué)生間的分析與討論，學(xué)生可以得出遺傳題型解答的方法，生物課堂教學(xué)效率也可以得到提高。
三、總結(jié)
本文結(jié)合高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》對高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了具體分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式比較單一；教學(xué)課堂枯燥乏味；學(xué)生缺乏探究能力和生物思想；學(xué)生之間的交流與討論較少。對此，筆者提出了一些教學(xué)方法的改進(jìn)措施。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐表明，這些建議十分有效，高中學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)生物的動力，而且他們還增強(qiáng)了獨(dú)立思考能力和探究能力；學(xué)生還養(yǎng)成了虛心好學(xué)、熱心助人的良好品質(zhì)；高中生物課堂由以往的死氣沉沉變得多姿多彩、趣味橫生了。但是，高中生物教學(xué)之路還漫長而修遠(yuǎn)，需要廣大教師一起努力，探索一條適合學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的教學(xué)之路，引導(dǎo)高中學(xué)生將生物學(xué)科發(fā)揚(yáng)光大。
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作者：秦情文 單位：安徽省阜陽市第三中學(xué)