高中生物教學解析(8篇)

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第一篇：交互式電子白板與高中生物教學整合

摘要：生物學是以實驗為基礎的一門自然科學，在高中生物的教學中由于一些實驗，特別是選修一中的實驗對學校實驗室的要求較高，很多的學?；臼窃诤诎迳线M行“實驗”教學，如何增強學生的學習熱情，提升學生對實驗的理解和思維的發(fā)展，利用交互式電子白板能有效的解決這些問題。高中生物教學中還涉及一些微觀的細胞結(jié)構和生理結(jié)構內(nèi)容，利用交互式電子白板的形象手段將內(nèi)容呈現(xiàn)出來，學生更直觀的認識和體會這些結(jié)構，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：交互式電子白板；高中生物教學；整合

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，在高中生物教學中，有很多的實驗課程，特別是選修一高中生物技術模塊中，每一個專題都涉及實驗操作，而很多的學校在實驗條件、實驗設備和教師的實驗技能等方面的不足使得教學內(nèi)容無法在實驗室中開展，只能在黑板上完成實驗教學，教學效果難以保證。高中生物中還包括細胞結(jié)構和一些生理結(jié)構的學習，一些學生對微觀結(jié)構的理解不全面，需要通過形象的手段直觀的呈現(xiàn)，這些都可以通過借助電子白板的交互性、靈活性、兼容性等特點有效的與生物課堂整合起來，提升學生的思維發(fā)展，提高課堂教學的有效性。

一、教學內(nèi)容的整合

教學內(nèi)容通過交互式電子白板在課堂教學中進行數(shù)字化整合，使一些在實際教學中難以有效呈現(xiàn)的教學內(nèi)容在師生之間的交流，提升課堂教學的有效性。在選修一第二單元微生物的實驗室培養(yǎng)一節(jié)課中，學校沒有高壓蒸汽滅菌鍋和恒溫培養(yǎng)箱等設備，學生不能進行微生物的實驗室培養(yǎng)操作，可以將實驗視頻整合到教學內(nèi)容中，并利用seewo軟件對實驗步驟進行批注、講解和分析，梳理微生物培養(yǎng)有關的滅菌操作和培養(yǎng)操作及相關的注意事項，另外一些操作可以由學生自主操作來完成，例如倒平板、平板劃線和稀釋涂布平板等步驟，通過電子白板將教學內(nèi)容與學生操作整合到一起，更好的理解實驗步驟的原理和注意事項。

二、教學模式的整合

傳統(tǒng)教學中教師填鴨式“教”，學生被動式“學”為主的教學模式，在當今注重培養(yǎng)學生學科思維和學科素養(yǎng)的教學目標下，已經(jīng)不再適用，我校提倡貫徹的“雙互動四統(tǒng)一”的教學范式更好的適應教學的要求，是一種學生自主式的“學”，教師針對性“導”為主的教學模式。在課堂上，不再是教師一個人按照已經(jīng)制作好的課件，將教學內(nèi)容傳輸給學生，教師可以在白板的批注模式下，結(jié)合不同班級的學習深度和學習要求對原有的課件進行控制和批注，更好地引導學生把握重點、突破難點。學生在課堂學習時，再也不用忙于記筆記而無暇思考，可以專心聽課與思考，加強了師生間思想的碰撞交流，教學效果事半功倍。當授課完畢，seewo軟件可以記錄下剛才教師所有的板書內(nèi)容，教師可以根據(jù)需要進行全部或部分板書的存儲，學生們就可以在課后參照存儲的內(nèi)容進行知識的反饋復習，大大提高了教學效率。

三、教學資源的整合

交互式電子白板可以將生物教學資源庫、計算機系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)整合共同構成便于學生自主學習的學習環(huán)境。教師備課時可以根據(jù)課堂的需要加工教學資源，制作出充分體現(xiàn)教師個性的課件，也可以調(diào)動學生利用網(wǎng)絡搜集教學材料，創(chuàng)設學習情景，渲染學習氣氛，動員全體學生共同參與教學活動。高中生物選修一模塊---生物技術實踐的教學與生活聯(lián)系密切，果酒果醋的制作，泡菜的制作等，一些實驗操作在課堂上不能短時間內(nèi)完成的，例如“腐乳的制作”，毛霉的生長需要適宜的溫度和濕度，并且豆腐塊需要幾天的時間才能布滿菌絲，還容易受到雜菌的污染。鼓勵學生在家進行毛霉的培養(yǎng)，每天觀察，并通過圖片、視頻等做以記錄，呈現(xiàn)結(jié)果，與其他同學的培養(yǎng)過程比較，分析結(jié)果不同或操作成敗的原因。同時教師收集一些毛霉生長的圖片，培養(yǎng)毛霉生長的記錄短片，制成微課，與學生交流總結(jié)操作中的注意事項，提升學生的分析能力和實際操作能力。

四、學生學習活動的整合

學生學習活動不僅要圍繞教師的“導”展開學習活動，而且要利用交互式電子白板開展研究性、自主性、探究性學習。例如在進行復習課教學中，可以將一些典型例題在白板中呈現(xiàn)出來，由學生利用電子白板的批注、漫游功能進行分析和講解。如果出現(xiàn)一些錯誤還可以由其他同學在另外的頁面上講解，加強學生的合作、自主學習，也可以將學生課堂學習中構建的知識體系圖解呈現(xiàn)出來，由學生進行講解，梳理、補充知識內(nèi)容，增強學生課堂學習的主動性，發(fā)展學生的思維活動。在使用交互白板教學時還要考慮實效性。交互式電子白板將圖形、視頻、聲音等有效的結(jié)合在一起，使教學資料信息形象、生動的整合到課堂上，激發(fā)學生學習的興趣和動力，但有些教師利用白板教學時，更多的是通過刺激的好奇心來獲得教學的效果，或是舍棄傳統(tǒng)的一些教學手段，全部依賴電子白板，這樣的課堂看似熱鬧，師生互動充分，但失去了課堂教學的實效性。因此，利用交互式電子白板教學應從具體的教學內(nèi)容和目標出發(fā)，明確其為何用、何時用、怎么用?？傊?，在高中生物教學中，利用電子白板教學有利于調(diào)動學生學習的主動性和參與性，發(fā)展學生的有效思維，幫助學生理解和掌握現(xiàn)代生物學知識，輔助教師開展教學活動，提升課堂教學的有效性。

作者：宋文玲 單位：延邊第二中學

第二篇：體驗式教學在高中生物教學中的應用

摘要：新課改要求減輕學生的學習壓力，讓學生更多自主學習，鑒于這種情況下，體驗式教學理念應運而生，并且更多的被運用到實踐教學中，但是這種教學方式還處在逐漸的摸索運用時期，本文僅從高中生物課堂教學角度談談對體驗式教學的幾點看法。

關鍵詞：高中；生物；體驗式教學

經(jīng)過研究表明，高中生物教學絕大多數(shù)還都處在填鴨式、灌輸式的老派教學方式中，這種傳統(tǒng)的教學方式無疑有些落后，因為它是學會了才去做，而新的體驗式教學要求學生邊做邊學，解放學生課堂壓力，逐漸淡化死記硬背的學習方法。體驗式教學對于枯燥無味的高中生物教學來講是一種新型的教學方式和理念，通過創(chuàng)設情境，帶動學生學習自主性和積極性的提高，加深學生學習印象，更好完成教學目標，研究體驗式教學對于高中生物教學來說具有重要的意義。

一、體驗式教學概念

體驗式教學是根據(jù)學生自身認知特點和認知規(guī)律，通過創(chuàng)設情境，進行知識還原再現(xiàn)的教學方式，使學生親身體驗知識點，在經(jīng)歷的過程中構建屬于自身的知識體系，加深知識印象，解放課堂壓力，培養(yǎng)學生自主學習，調(diào)動學生積極性，它不再僅僅關注學生所學到的知識和認識事物多少，還在于對學生進行更深層次的情感教育、生命教育，培養(yǎng)學生全面發(fā)展和素質(zhì)拓展。

二、體驗式教學在高中生物教學中的應用

1.創(chuàng)造環(huán)境，體驗教學

良好的學習環(huán)境是學習的基礎，學生也是課堂的主體之一，構建公平、平等的課堂教學也是體驗式教學實施的一個重要條件，教師作為授業(yè)者，并不是高高在上的，教師和學生之間應該是一種和平共處、共同進步的狀態(tài)，實現(xiàn)民主課堂。生本課堂，只是一味的向?qū)W生灌輸知識，這樣并不能取得很好的教學效果，甚至反而引起學生的反感。學生和學生之間也要進行交流，教師要提供交流的空間時間，讓學生協(xié)作起來發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，或者學生之間互相提問，培養(yǎng)學生的集體主義觀念。

2.創(chuàng)設情境，舉例教學

生物作為一種自然科學，它的好多知識點大多都來自生活，在課堂教學中就要求教師要創(chuàng)造好的環(huán)境，使枯燥的生物學習變得生動有趣，通過體驗式教學提高學習生物的積極性，更好的理解學習生物知識，比如在講述遺傳學知識這塊，就可以舉例說明，“A的父親和母親都是單眼皮，但是他們的孩子卻是雙眼皮”，這就可以讓學生自己去找出原因，自己去解決問題。在講述有氧呼吸和無氧呼吸這塊的時候就可以拿長跑舉例，讓學生各自說明自己長跑后的體驗，通過教師的講解加上學生的親身感受，就能更好的牢記這些知識。

3.課堂實驗，動手教學

生物科學是一個不斷發(fā)現(xiàn)的過程，在發(fā)現(xiàn)的過程中許多的科學家就留下了他們的名字，現(xiàn)在許多學生都會記混或者記不住這些科學家的名字，教師可以利用先進多媒體教學設備進行發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、還原，找一些跟教學有關資料，讓學生觀看，或者讓他們在觀看科學家發(fā)現(xiàn)過程中找出問題，跟隨科學家一起發(fā)現(xiàn)問題。

4.有效提問，課堂共鳴

教學是個師生都參與的活動，教師不能一味的在臺上唱“獨角戲”，學生也是教學的主體，教師要善于提問，讓學生積極參與，把知識點放在問題中，放在情境中，放在生活中，給學生最直觀地感受。對于問題的設置，教師可以根據(jù)課堂教學目標來具體設置，既不能太難，也不要太簡單，學生參與的方式可以是單獨提問，或者分組提問解決，總之教師要圍繞解決問題這一核心給學生創(chuàng)設情境，解放學生的思維，使學生自己發(fā)現(xiàn)問題從而解決問題，并指導學生體驗的方法和解決問題的方式，這也是符合學生認知的教學方法。

5.評價體系，體驗拓展

學習就是一個不斷總結(jié)的過程，課堂評價其實也起著激勵導向作用，評價是對學習的肯定，可以激活學生思維，決定學生的方向和價值，是體驗的結(jié)果，評價總結(jié)應貫穿于整個體驗教學活動中，學生和教師都及時根據(jù)評價結(jié)果改變目標更好的學習。課堂教學不應該是一成不變的，而更應該是一個反復變化的過程，因為教學內(nèi)容是非常具體多元化的，因此進行教學活動中要根據(jù)實際情況不斷轉(zhuǎn)變教學方法，靈活運用且不能機械生搬硬套。

三、體驗式教學在高中生物教學中應注意的問題

1.體驗式教學應該面向全體學生，做到教育全民化，素質(zhì)全面化。不能根據(jù)成績分層次教學，公平教學是體驗式教學的基礎。

2.課堂上要給予學生足夠多的時間和空間，教師的活動應該從強硬灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設情境，引導學生自主學習

3.要突出學生主體地位，構建生本課堂，以學生為本，凡是學生可以自己做的就讓學生自己動腦去想，動手去做。

4.巧用活學，現(xiàn)代化多媒體技術要和課堂結(jié)合起來，更好的完成課堂生動教學。總之，體驗式教學是開放式教學的一種探索，也是解放學生的一種嘗試，更多的強調(diào)學生的主體地位，打破原有的傳統(tǒng)教學方式，提高學生自主學習能力，更好促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]任萌.高中生物課堂開展體驗式教學的實踐研究[D].天津師范大學,2012.

[2]段英杰.高中生物教學中實施體驗式教學的探索[D].東北師范大學,2008.

[3]鄔德強.淺談體驗式教學在高中生物教學中的應用[J].中國校外教育,2010,07:75.

[4]高桂蘭.淺談體驗式教學在高中生物教學中的運用[J].生物技術世界,2015,01:170

作者：程宇新 單位：吉林省伊通滿族自治縣第一中學

第三篇：高中生物教學現(xiàn)狀及對策的調(diào)查研究

21世紀以來，生物工程技術極大地促進了社會的革新，使人們的生活發(fā)生了巨大的改變，這都得益于生物科學的發(fā)展，因此，生物教學就顯得越來越重要。然而在我國，生物教學卻有著很大的特殊性，要面臨很多問題。生物課在初中開始開設，而且不屬于中招考試范疇，所以得不到足夠的重視；生物是一門建立在實驗上的學科，可是在部分縣、鎮(zhèn)、農(nóng)村缺乏基本的實驗設備，學生對生物知識的理解偏于抽象化，給生物教學帶來一定的難度；面臨新課改，生物教師必須調(diào)整教學觀念，改變教學形式，完成素質(zhì)教育深入發(fā)展的重大任務。本文以調(diào)查問卷的形式，通過調(diào)查、分析高中生物教學現(xiàn)狀，綜述各種典型問題，并根據(jù)國情、學情，提出了一系列對策。調(diào)查研究高中生物教學現(xiàn)狀及對策，能夠清楚認識現(xiàn)階段所存在的問題，有助于針對性地排除制約生物教學工作發(fā)展的因素，優(yōu)化教學環(huán)境。

1.調(diào)查結(jié)果及現(xiàn)狀分析

一直以來，國外就比較注重生物教學的研究，在該領域不斷探索，不斷取得進步。近年來，中國生物技術也取得了明顯的進展，例如生物技術類企業(yè)不斷發(fā)展壯大；生物技術研發(fā)取得重要成果，在兩系雜交稻、轉(zhuǎn)基因抗蟲棉花和玉米、基因工程藥物和疫苗、人的重大疾病相關基因研究、農(nóng)作物組織培養(yǎng)和基因轉(zhuǎn)移、家畜胚胎分割和試管牛、羊等方面已形成自己的特色和優(yōu)勢。我國的生物技術的發(fā)展形勢喜人，可是生物教學工作卻存在著一些問題，比如：生物學科的地位得不到重視，實驗設施落后，新課改后課堂形式轉(zhuǎn)變難等，這些問題如果得不到解決，會導致高中生物教學工作發(fā)展緩慢，也將會制約生物技術在我國的長遠發(fā)展。本文通過對我縣三所高中的學生進行隨機的問卷調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)高中生物教學中存在的典型問題，以下是高中生物教學的調(diào)查結(jié)果及現(xiàn)狀分析。

1.1高中生物地位低

調(diào)查結(jié)果，有近60%的學生在課下很少甚至沒有留出時間用于生物學習，正常的預習和復習鞏固時間也沒有得到有效保障，這會給老師講授新課和鞏固知識帶來很大的阻力。造成該結(jié)果的原因很多，其中，部分學生反映，學校本身就不重視生物課，不僅安排的課時少，連輔導課也很少，加上高中學習任務量大，課下時間少，所以就很難騰出時間學習生物；新課改之后，學生從高一開始學習生物，但是有意選擇文科的學生認為，學習生物就是浪費時間，不值得花太多時間，這就給老師的日常教學帶來了很大的被動性。

1.2實驗設施落后

高中生物的特點是細微、動態(tài)、抽象，主要闡述微觀世界的結(jié)構和運動【5】。傳統(tǒng)的講授方法理論多、抽象化，死記硬背的學習模式也容易使學生們感到枯燥、乏味，最終喪失對生物的學習興趣。而生物科學本身是一門以實驗為基礎的科學，通過實驗教學可以幫助學生理解和鞏固所學知識。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中學生很少開設實驗課，學校的實驗設施落后不堪，實驗室基本上是形同擺設。在調(diào)查中，多數(shù)生物教師認為，學校在必要實驗儀器、實驗材料的購買和實驗課時間安排方面都受到很大的限制，所以根本沒有條件開設實驗課，只能在課堂上給學生演示一下簡單的實驗過程。但是，調(diào)查結(jié)果顯示，80%的學生都希望能夠自己動手做實驗，來體會“生物”世界的樂趣。然而，這一矛盾在短時期內(nèi)很難得到根本性的解決。

1.3新課改后課堂形式轉(zhuǎn)變難

新課改后，教師上課的主要形式仍舊是傳統(tǒng)的“以講為主”，而且很多還保留著“滿堂灌”的講課方式，完全和新課改所提倡的內(nèi)容相背離。究其原因，教師們一致反映，他們主觀上希望在課堂上與學生互動、交流，但由于未能如愿而只能流于形式；課堂時間緊，又因為很多學生對生物不重視，課下不愿花時間預習和鞏固，所以學生獲得生物知識的時間就寄托在僅僅40分鐘的課堂上。倘若把太多的時間用于引導學生，組織討論，將很難保證課堂的高效性。教師背后的無奈也未嘗不能理解，可是如此一來，新課程所倡導的“學生主動參與、樂于探究、勤于動手”，“注重培養(yǎng)學生興趣”等理念將變成一紙空文，學生也不能從中受益。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其實傳統(tǒng)的授課模式的課堂效率仍舊是普遍偏低，很多學生已經(jīng)厭倦了這樣的課堂，對生物學習的興趣不高，而“提高學生的學習能力”更是無從談起，這樣又反過來增大了教師授課的壓力，惡性循環(huán)嚴重制約著教學質(zhì)量的提高。

2.對策

2.1提高教師隊伍的整體素質(zhì)

新課改之前，生物在高考卷面所占分值低，導致其長期以來得不到學校、學生和家長的重視?，F(xiàn)在正處于新課改初期，在多數(shù)人眼中，生物學科地位低的觀念短時間內(nèi)無法根除，但是為在一定程度上提高教學質(zhì)量，可以從知識的傳授者——老師身上入手。作為知識的傳授者，倘若沒有豐富的專業(yè)知識和扎實的教學基本功，將直接影響學生的學習效果。所以提高教師隊伍的整體素質(zhì)尤其關鍵。

2.1.1加大對教師的培訓力度學?？梢岳煤罴俚瓤沼鄷r間對教師進行專業(yè)知識培訓，也可在教學過程中組織教師們召開經(jīng)驗交流會，分析學生性格特點，切磋教學方法，分享教學心得，有利于促進教師的整體進步，使教學工作更好的開展。

2.1.2舉行教師技能比賽目前，在師范類高校中不乏有各種教學技能比賽，此類比賽可以快速有效地提高師范生的教學技能。但是在高中的校園里，卻由于種種原因而鮮有此類比賽。不可否認，比賽從準備到舉辦勢必會占用老師們不少時間和精力，但從長遠的角度來看，比賽的舉辦是利遠遠大于弊的：通過比賽，獲勝的老師可以增強自信心，可以以更好的狀態(tài)投入以后的教學中去；暫時失利的老師們也可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時改進。

2.2運用多媒體教學

多媒體計算機和網(wǎng)絡教學以其豐富的媒體表現(xiàn)形式、強大的教學交互功能、可無限擴展的知識信息鏈接等特性，可以根據(jù)需要創(chuàng)設部分生物情境，展示動態(tài)、紛繁的過程變化，對于提高學生對知識的認知能力、理解能力等方面都有著傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢。鑒于學校實驗設施落后、生物實驗課難以開展的原因，我們可以采取多媒體的手段來輔助教學【9】。這樣一來，省時省力，學生也可以目睹實驗過程，有助于對抽象知識的理解。不僅如此，有些抽象、難懂的理論知識也可以借助多媒體進行講解。

2.3抓住新課改的核心理念

新課改倡導關注學習者的主體性和能動性，倡導教師授課以引導為主，注重培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力。這就要求老師在課堂上不僅要傳授知識，還要注意激發(fā)學生興趣，使學生掌握一定的自主學習能力。雖然課堂時間有限，但是如果教學方法和技巧運用得當，這些目標也并不是不能達到的。

2.3.1精心設計導入過程好的開始是成功的一半。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣和思維是上好課的先決條件。導入新課的方法有很多，常規(guī)的“開門見山”法和“復習導入”法或許已經(jīng)不能滿足多元化社會背景下思維活躍的學生的要求，所以別出心裁的導入方法是很有必要的。老師們可以采用多媒體手段，放映與本節(jié)課程相關的圖片或一小段視頻，讓學生帶著問題觀看，充分的調(diào)動學生主動參與課堂的積極性，借此來引入新課，這樣可以使學生在愉快輕松的氛圍中投入新課的學習，不易感覺枯燥；也可以在課前講述與新課內(nèi)容相關的奇聞、軼事，來吸引學生的注意力；或者在講新課之前提問一些問題，不過在設置問題時，要本著學生為主體的原則，問題要有啟發(fā)性，能夠引起學生的積極思考，在這個過程中，可以大大提高學生解決問題和分析問題的能力。

2.3.2增強課堂生動性好的課堂對學生來說應該是一種享受，所以為上好一節(jié)課，教師必須在課下花大量時間來準備。為了提高學生學習興趣，課堂內(nèi)容需要有創(chuàng)新，有創(chuàng)意。在講解知識點時，可以運用一些形象的比喻，也可以舉些生活中常見的例子，如果能夠穿插一些小活動使學生參與進來會更好。比如，在講解“氨基酸脫水縮合”過程時，一個氨基酸分子的氨基（-NH2）和另一個氨基酸分子的羧基（-COOH）相連接，同時脫去一分子水，最終形成多肽鏈。對于學生來說，無論是氨基酸分子，還是脫水縮合的過程都是極具抽象化的，此時，可以請幾位同學到講臺上面對臺下學生，手拉手站成一橫排。每一個學生代表一個氨基酸，老師在任意兩個相鄰同學拉手處拿物體進行模擬演示“脫水縮合”的過程。相信生動形象的比喻一定可以深入人心，讓學生很快理解并牢牢記住了。

3.反思

高中生物教學存在的問題還是比較典型的，在教學方法還是教學模式方面都亟待完善。但是，無論是生物學科的地位的提高，實驗環(huán)境的優(yōu)化，還是新課改背景下課堂形式的轉(zhuǎn)變，都不是一蹴而就的，這些問題是需要社會、學校等多方充分的努力和足夠的時間才可能逐步得到改善的。而當下我們能做到的只有在新課改的背景下改革傳統(tǒng)的教學思路，增強教師隊伍的整體素質(zhì)，與時俱進，優(yōu)化教學手段，才會逐步提高生物學科的地位，從而使高中生物教學的質(zhì)量得到進一步提高。

作者：郭建林 段鳳可 李雪雅 程彥偉 李勇慧 單位：河南師范大學生命科學學院 洛陽師范學院生命科學學院

第四篇：一體化導學案在高中生物教學中的實踐

一、問題的提出

導學案是一種組織學生有序?qū)W習的策略方法。但導學案編制和使用中存在著一些問題，總得來說主要集中在內(nèi)容上。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生們反映的問題主要集中在以下幾個方面：一是導學案學法指導不夠，與課堂聯(lián)系不緊密；二是導學案加重了學習負擔，除了要完成導學案之外，還要完成教輔資料及其他作業(yè)；三是課堂中在使用導學案和記筆記之間存在一定的矛盾。本研究針對以上問題，設計了融合導學案、筆記、課后作業(yè)、實驗報告冊的作用于一體的”一體化導學案”模型，在高一年級試用，并評價其使用效果。

二、導學案內(nèi)容設計

導學案應該包括哪些內(nèi)容？主要包括：基本信息，學習目標，學習本節(jié)的基礎，自主學習任務清單，課堂生成，目標達成檢測及評價六個模塊（由于篇幅有限，本文只能呈現(xiàn)“一般內(nèi)容”的教學，實驗教學的導學案采用不同模塊）等。

1．基本信息。

基本信息主要包括學生的組別、組內(nèi)角色等。在合作學習中，學生應該有明確的分工，一方面發(fā)揮了每位學生的優(yōu)勢，另一方面提高了學習效率。組內(nèi)角色根據(jù)教學內(nèi)容安排，由組長統(tǒng)一組內(nèi)布置任務，每位學生承擔其中的一項任務，如信息搜集者、展示者、提問者等。

2.學習目標。

目標表述采用布魯姆目標分類及行為動詞表述，結(jié)合馬杰的ABCD行為目標法，學習目標陳述中應該包括：A主體（Audience）、B行為（Behavior）、C條件（Con-dition）、D程度（Degree），由于導學案使用主體就是學生，因此主體表述時可以省略，如，觀察動植物細胞結(jié)構模式圖并找出四處不同的地方。

3.學習本節(jié)基礎。

依據(jù)皮亞杰的認知理論及維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，學生的認知需要一定的基礎，新知識是在舊知識的基礎上建構的。通過一系列實驗，布魯姆也得出影響學業(yè)成績的三個主要變量及其權重，認知前提即學生學習新知所需的前期知識準備情況。因此，在學習每一節(jié)前，可以通過此環(huán)節(jié)解決學生的認識障礙。如“生命活動的主要承擔者———蛋白質(zhì)”一節(jié)中，學習本節(jié)的基礎為：分子是由什么組成的？原子與原子之間靠什么連接？含蛋白質(zhì)高的食物有哪些？蛋白質(zhì)被消化后會形成什么才能被吸收？以上內(nèi)容都是在初中生物和化學中學習過的。只有充分理解以上內(nèi)容，才能理解蛋白質(zhì)及氨基酸的結(jié)構。

4.自主學習任務單。

自主學習任務單包括學習資源和具體任務兩部分內(nèi)容。學習資源應該多元化，CAST的神經(jīng)科學研究表明，每個人的大腦處理信息的方式不同。他們有不同的需求、不同的興趣，學習水平、接受能力也各有不同。除課本外，根據(jù)需要可以給學生提供網(wǎng)絡信息、視頻、微課等。隨著信息技術的發(fā)展，教育信息化是必然趨勢，學生學習的資源不應該只局限于教材，視頻在傳遞信息方面比文本具有更高的效率。采用教師錄制的微課進行課前學習活動的策略可以大大提高學生自主學習的效率。任務清單具體包括哪些內(nèi)容由教學內(nèi)容及教學方法決定，但總量不能太多，保證學生能在二十分鐘之內(nèi)完成（課程資源學習10分鐘，完成任務單10分鐘）。圍繞為學生提供的教學資源，有選擇性的設置包括層次較低的目標的檢測、知識框架、開放性問題的思考討論、自己提出的問題、資料查閱、設計探究實驗等。如在“細胞膜———系統(tǒng)的邊界”一節(jié)的教學中，為學生設計的自主學習任務單如下：以下任務可任一項認真完成：任務一，閱讀教材內(nèi)容，繪制一幅細胞膜的切面模式圖，并標明各部分結(jié)構；任務二，收集材料，制作一個細胞膜結(jié)構物理模型；任務三，觀看細胞膜結(jié)構的微課，思考并回答視頻中提出的問題。

5.課堂生成。

課堂生成主要記錄學生的課堂獲得，是學習目標的深入及清晰化的過程。包括課堂中的練習，如要求學生寫出氨基酸的結(jié)構通式、氨基、羧基、肽鍵等。在進行討論時，要求學生在問題后先寫出自己的答案，并且將討論結(jié)果等記錄下來；最后結(jié)合教師的講解突破難點，在最后的筆記版塊，導學案中列出了知識的框架，學生可以在教師講解時將對應內(nèi)容填出來即可，如在植物有絲分裂一節(jié)中，列出細胞的各個時期的圖像，在圖像下要求學生再寫出各個時期的染色體數(shù)、染色單體數(shù)、DNA分子數(shù)，在課堂上讓學生依次寫出來。

6.目標達成檢測及自評。

設計適量的目標檢測題目，對學生的學習效果進行評價。對學生的評價應該多元化，包括組內(nèi)互評（評價自主學習任務單的完成情況）、自我評價（目標達成檢測的得分）、教師評價。

三、研究結(jié)果及討論

1.研究結(jié)果。

按照一體化導學案的設計模型，在高中生物《分子與細胞》模塊的教學中，編寫一體化導學案進行行動研究，在一學期的使用結(jié)束后，對學生的使用情況做了調(diào)查，學生對導學案的評價是積極的。90%以上的學生認為導學案設計非常合理，與課堂結(jié)合緊密，課堂的學習效率較高。一門課程的學習只用一種學習文本代替了原有的導學案、筆記、教輔資料、實驗報告冊等，上課只需準備課本和“一體化導學案”即可，既減輕了學習負擔也減輕了經(jīng)濟負擔。另外，課前、課中、課后都有明確的任務指導，學習有非常明確的針對性。從教師的使用情況來看，首先，“一體化導學案”在了解學生的預習及達標檢測情況的同時，對學生課堂生成和筆記的檢查可以了解學生課堂中的學習活動情況，彌補了傳統(tǒng)作業(yè)只能呈現(xiàn)學生目標達成情況的不足；其次，在“一體化導學案”的設計中融入了科學的學習方法，學生通過使用，逐漸養(yǎng)成了良好的學習習慣。

2.討論。

“一體化導學案”彌補了傳統(tǒng)導學案的不足，提高了課堂教學的效率，更關注學生課堂的生成。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，以”微課”為主要特點的”翻轉(zhuǎn)課堂”將在教育領域掀起新的改革浪潮，“一體化導學案”試圖將導學案與”翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合起來。但是受限于條件，本研究無法將每節(jié)課都提前錄制“微課”，使學生通過教學平臺進行在線學習，學生課前主要的學習資源還是課本，無法有效縮短學生課前自主學習的時間，這是今后繼續(xù)研究的方向之一。另外，傳統(tǒng)的班級授課制無法滿足學生的個性化學習需求，如果能夠給學生提供個性化的導學案，讓不同的學生用自己擅長的方式進行學習也是今后探索的方向.

作者：陳暅 單位：蘭州交大東方中學

第五篇：高中生物教學的有效途徑 

隨著新課程標準的一步步實施，教學中越來越強調(diào)教學效率的提高，要求教師改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學的模式，在課堂上真正注重學生的感受，讓學生對教學感興趣，而不是在教學的過程中一遇到某個知識點就強迫學生去記憶很多概念，那么在高中生物的教學過程中，教師應該如何來讓生物的教學變得更有效呢，讓學生更喜歡生物課呢？我們可以簡單做一下探討。

一、教師在教學的過程中以學生為教育的主體來進行教學

在傳統(tǒng)的教育教學過程中，教師在課堂上擁有絕對的主權地位，教師總是按照自己思路和方式來進行教學，導致課堂的氛圍死板，學生們對課堂也沒有什么興趣，在新課標實施之后，要求教師在教學的過程中把學生當作教學的主體來進行教學，在教學過程中充分去注重學生的感受，讓學生自己決定老師應該如何進行授課，應該講哪些內(nèi)容。那么以學生為主體進行的教學要求我們生物教師在課堂上應該如何進行呢？我們可以拿《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》來進行舉例，首先，教師在課堂上要拿出充分的時間來讓學生進行預習，預習是一個很重要的學生初次去接觸知識的環(huán)節(jié)，很多教師為了趕教學的進度而不愿意讓學生進行預習，這樣是不對的，學生只有自己對知識進行了初步了解之后才能知道自己哪里是存在問題的，因此，教師一定要拿出時間來讓學生進行預習的工作；其次，在學生預習完成之后，教師可以去問學生覺得哪里還不太理解，讓學生決定授課的內(nèi)容，這樣學生對于課堂的興趣會更佳濃烈，而且學生能夠切實地感覺到老師是在尊重自己，他們也就更喜歡生物老師。這種讓學生自主預習，由學生決定講課內(nèi)容的形式就是以學生為主體進行的教學。

二、采用多媒體形式輔助教學

新課標提出教師在教學的過程中可以采用多媒體的形式輔助教學。隨著社會的進步和信息技術的發(fā)展，多媒體輔助教學的形式越來越多地運用到了我們生物教學的過程中，在省去教學的過程中，因為有很多內(nèi)容是微觀形式的，教師們利用粉筆盒黑板很難將這個內(nèi)容展現(xiàn)出來，而這個時候，教師就可以利用多媒體技術來進行教學了，從教學資源網(wǎng)上去分享一些教學用的視頻或圖片，在教學的過程中將圖片或視頻展現(xiàn)給學生，這樣學生理解起來會更容易一些，教學的效果也會更好。舉例而言：在學習《細胞的基本結(jié)構》的時候，教師先從網(wǎng)上搜集一些視頻，讓學生們通過觀看視頻的形式來感受細胞真實的存在狀態(tài)，這樣學生真正地去融入到教學的情境中去，教學的效果肯定比傳統(tǒng)的課堂教師靠黑板粉筆以及自己的口進行描述要好得多，而且處于高中年齡階段的學生他們對于枯燥的教學并沒有很大的興趣，對于日新月異的多媒體技術卻充滿了好奇心，因此教師利用多媒體技術來進行教學的形式也更能吸引學生對于教學的興趣。

三、采用小組合作學習的形式進行教學

在教學進行的過程中肯定會遇到很多學生無法理解的教學內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學模式下，都是教師直接對學生進行講述，讓學生記錄到本子上或者是腦子里，但是這種形式的教學學生過幾天很有可能把老師講過的就忘記了，再遇到類似的問題的時候就要去翻筆記本或者是等待老師再次講解，教學的效率很低，新課程標準提出教師在教學的過程中要善用小組合作的形式來進行教學，讓學生自己去進行知識的探究，這樣學生的思維才能得以開發(fā)，學生自己探究得來的知識記憶起來也會更加牢固。舉例而言：在學習《減數(shù)分裂和受精作用》的時候，很多學生對于減數(shù)分裂存在很多的誤區(qū)，他們以為減數(shù)分裂是分裂之后細胞的數(shù)目變少了，因此每遇到這樣的問題學生們都會出錯，這個時候，教師就可以讓學生進行小組內(nèi)的討論，讓學生自己去進行分析什么是減數(shù)分裂，減數(shù)分裂導致的結(jié)果是什么，這樣學生通過自己的討論所得出來的結(jié)果遠比教師講課的結(jié)果要有效得多。

四、開展有效復習，溫故而知新

在教學的過程中教師不能一味追求教學的進度而不引導學生進行復習，在傳統(tǒng)的教育模式下，教師往往追求教學的進度而忽視了學生對于學過的知識的復習，從而導致了學生時間久了，過去的知識也就忘光了，因此在每周的生物課教學中，我們生物教師都應該拿出一部分時間來讓學生進行復習的工作，對已經(jīng)學習過的知識進行一下復習，把自己上課時沒有搞懂的知識點再去加強一遍理解和記憶。作為一名生物教師，我們對于“學完了”的理解不應該是我們把這一章的內(nèi)容講述完了，而應該是學生們都通過自己的理解和探索，把這一章的內(nèi)容學會了，這才應該是一個完整的教學，因此，復習的工作很重要，它能幫助學生對知識進行再回顧，查漏補缺，完善自己的知識體系。作為一名生物教師，我們在教學的過程中都知道只有采用有效的教學方式進行教學，在教學過程中讓學生對自己的知識感興趣，教學的效率才能提高，課堂才能更有效果。但是在教學的過程中，有很多教師為了教學的進度而忽視了教學的有效性，這也就是傳說中的“丟了西瓜，撿了芝麻”，希望我們的教師都能在教學的過程中充分認識到教學方法的重要性，開展有效教學的形式。那么，在教學的過程中，如何來實現(xiàn)教學的有效性呢，以上幾點僅是一個參考，希望能夠?qū)ξ覀兏咧猩锝處煹慕虒W有所幫助，也希望我們的教學能夠越來越有效。

作者：曹淑芳 單位：山西省大同市左云縣高級中學

第六篇：新課改背景下高中生物教學探討

新課改作為教學觀念方面的改革，給我國教育造成的影響非常大。特別是最近幾年，高中生物新課改的進行，很好的提高了高中生物教學的質(zhì)量和效率。但是就現(xiàn)在而言，高中生物教學存在的問題還比較多，怎樣切實做好高中生物教學改革，是很多高中教師都面臨的重要問題。

一、高中生物教學過程中存在的主要問題

（一）學生現(xiàn)代意識較差、在高中生物教學的過程中，學生本身的現(xiàn)代意識欠缺是一個非常重要的問題。在進行高中生物教學的時候，由于受到傳統(tǒng)教學的影響，很多教師都比較重視生物知識教學，而對學生本身的現(xiàn)代意識培養(yǎng)不甚重視，這也直接導致了學生學習高中生物的時候，本身的現(xiàn)代意識比較差。還有些教師甚至沒有認識到生物科學素養(yǎng)提高的重要性，這也給高中生物教學造成了較大的影響。

（二）教師自身素質(zhì)較低、高中生物教師本身的素質(zhì)較差也給新課改下高中生物教學質(zhì)量的提高造成了很大的影響。很多教師并沒有深入的對新課改重要性進行研究和探索，并沒有深入的理解新課改的內(nèi)涵，更無法深入的貫徹新課改理念，高中生物教學質(zhì)量提高更是無從談起[1]。隨著生物技術的發(fā)展，想要做好生物教學教師必須提高自身的素質(zhì)。但是現(xiàn)在很多高中生物教師自身知識水平較差，沒有深入的接觸現(xiàn)代生物技術，這也給生物教學水平提高造成了較大的影響。

（三）教學方式單一、很多教師在進行高中生物教學的時候，經(jīng)常使用同一種教學方式，這也給教學質(zhì)量提高造成了較大的影響。在進行高中生物課堂教學的時候，很多教師并沒有認識到學生主體地位的重要性，在教學的時候，還是采取滿堂灌的方式，這也給高中生物教學質(zhì)量提高造成了較大影響。

（四）課程資源嚴重欠缺、在進行高中生物教學的時候，相關的教學資源并沒有根據(jù)新課改的相關理念來進行改革，在選擇試題和習題的時候，并沒有嚴格的根據(jù)新課改的相關理念來進行教學實踐的指導。還有些教師在使用多媒體時，僅僅利用多媒體來羅列相關的知識點，沒有將其作用發(fā)揮出來，這也導致了課程資源無法滿足生物教學的實際需要[2]。

（五）課堂教學時過度的重視形式、在進行課堂教學的時候，過度的重視課堂氛圍，這也給高中生物教學的有效性造成了較大的影響。教師在進行高中生物課堂教學的時候，已經(jīng)逐步的認識到了課堂氛圍的重要性，也比較重視學生主體作用的發(fā)揮。但是很多時候，僅僅在表面上將學生的主體作用發(fā)揮了出來，過度的重視課堂教學的氛圍，沒有進一步的深化。教學過程中學生非常的活躍，但是這種氛圍卻沒有充分的運用到生物知識學習中去，為了提高生物教學質(zhì)量，必須改變這種現(xiàn)狀。

二、新課改下做好高中生物教學的策略

（一）重視學生現(xiàn)代意識養(yǎng)成、進行高中生物教學的時候，高中教師必須認識到學生現(xiàn)代意識培養(yǎng)的重要性，重視學生的綜合素質(zhì)提高[3]。這便要求高中生物教師不但重視學生生物知識的掌握，還必須重視學生現(xiàn)代意識的提高，不斷的提高學生本身的生物科學素養(yǎng)，這樣才能夠培養(yǎng)出符合生物科學發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

（二）教師必須重視自身素質(zhì)提高、隨著新課改的進行，高中生物教師必須認識到自身素質(zhì)提高的重要性。首先，教師應該主動的適應現(xiàn)代高中生物教學的需要，與時俱進的學習各種生物知識和教學手段。其次，教師在進行生物實驗的時候，不但需要熟練的掌握相關的試驗，還應該在這個基礎上對學生進行指導，讓其自主的進行試驗。

（三）做好探究式教學、在新課改背景下，進行探究式教學能夠讓學生更加主動積極的參與到學習中去，不斷的提高學生自身知識獲取方面的能力。高中生物教師應該對學生進行引導，幫助學生找到自己感興趣的方面，這樣學生的探索積極性也會有明顯的提高[4]。此外，教師還可以根據(jù)教學的相關內(nèi)容來創(chuàng)設情境，讓學生在情境中學習，找到問題解決策略。

（四）重視課程資源的合理優(yōu)化、生物本身是一門試驗性比較強的學科，怎樣進行課堂教學和實驗教學的整合是生物教學中一直面臨的一個重要問題。進行課程資源的優(yōu)化便需要將課堂教學和實驗教學結(jié)合在一起，而想要整合資源，教師便必須改變自身的思路，將教學和教學目標結(jié)合在一起，合理的運用新技術，切實做好生物教學。

（五）進行良好課堂氛圍的營造、教師教學時應該做好課堂教學和生物知識教學的銜接，在將學生學習積極性調(diào)動起來的同時不斷的深化高中生物知識，讓學生在輕松的氛圍中更好的掌握生物知識，并參與的課堂教學中來[5]。結(jié)語：高中生物教學本身的綜合性和系統(tǒng)性便比較強，做好高中生物教學不可能一蹴而就，這便需要教師不斷的探索和研究，找到更多的生物教學有效策略，提高自身的教學水平，切實做好高中生物教學。

參考文獻：

[1]郭海燕.對新課標背景下高中生物教學的思考[J].學周刊,2013,08:43.

[2]楊崗樓.新課改下高中生物教學的有效途徑[J].科教導刊(中旬刊),2013,03:100+156.

[3]石國鋒.新課改中高中生物教學的發(fā)展與思考分析[J].生物技術世界,2014,09:166.

[4]劉旭光.新課改背景下高中生物課堂教學模式探究[J].新課程學習(下),2014,05:14-15.

[5]聶萍.論新課改背景下高中生物教學的實施策略[J].新課程(中學),2015,09:121.

作者：丁劍水 單位：江西省彭澤縣第一中學

第七篇：高中生物教學中的啟發(fā)式教學方法探索

摘要：對高中生物啟發(fā)式教學方法的研究主要目的在于提高生物課堂教學效率。不少高中生認為生物知識難以理解，還容易忘記，對教師的教學方法提出了更高的要求。通過啟發(fā)式教學，高中生對生物學科會提高興趣，對生物知識也能靈活運用、印象深刻。本文分析了高中生物課堂中應用啟發(fā)式教學的重要作用，并分別提出了類比啟發(fā)法、歸納啟發(fā)法和總結(jié)啟發(fā)法三種教學方式。

關鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學；類比

現(xiàn)階段我國高中生學習壓力較大，特別是生物學科，接觸的知識范圍較廣，包括各種概念、專用術語、法則、原理等，使學生感覺生物課程枯燥難懂，對生物課程產(chǎn)生抵觸，影響教學效率。教師應用啟發(fā)式教學能夠有效解決學生的困難，并幫助學生構建學習思維，培養(yǎng)自主學習能力。

一、高中生物啟發(fā)式教學的作用

（一）促進學生自主學習能力

啟發(fā)式教學是在教師的引導和啟發(fā)下，促進學生自主學習、自主探索、自建思維，從而提高學習效率。在高中生物教學中，傳統(tǒng)死板的教學方式無法滿足現(xiàn)階段學生對生物知識的需求，所以，應該應用啟發(fā)式教學策略。啟發(fā)式教學在促進學生自主學習能力方面有很大作用，以往教師在課上的教學雖然能夠達到言傳身教，但是學生對于學習的知識還是一知半解，只能膚淺理解知識點，不僅無法帶動學生的學習積極性，還容易使學生很快忘記。一旦學生對生物知識產(chǎn)生不解，會影響接下來的學習，還會引發(fā)學生的厭學心理。所以，教師在教授過程中，需要通過啟發(fā)式教學適當引導學生對知識有自己的認識，然后帶著問題學習，將問題歸納，最后進行討論。通過啟發(fā)式教學方法，學生形成一條學習鏈，養(yǎng)成學習習慣，激發(fā)學習思維。

（二）培養(yǎng)學生立體學習能力

高中生物教學的知識點頗多，卻都是和學生日常生活息息相關，從這一點上，學生會很喜歡學習。但就目前來看，學生對高中生物課程的學習成績一般，對生物知識的理解和掌握比較片面。這是由于教師在教學中很難將生活內(nèi)容與學習內(nèi)容有效結(jié)合，學生對生物知識的理解只停留在書本上，并不能做到舉一反三和融會貫通，這就需要教師通過啟發(fā)式教學擴充學生立體學習能力。所謂立體學習能力就是讓學生發(fā)揮學習思維，對知識點要有一個深入探索、鉆研的精神。生物教學中會有實驗，也會用到各種實驗器具，這對學生的記憶和學習是一個挑戰(zhàn)。啟發(fā)式教學會帶動學生一同做實驗，讓學生在學習中能夠認真觀察實驗的每一個步驟，并通過這節(jié)課的學習，能夠?qū)ο鹿?jié)課的實驗設計有一個很好的想法，這就是教師在教學中為學生留下足夠的思維空間供學生進行豐富的想象，通過不斷的實驗，總結(jié)學習成果，讓學生收獲寶貴的學習經(jīng)歷，在不斷學習和實驗中，培養(yǎng)學生立體學習能力。

二、高中生物啟發(fā)式教學的方法應用

（一）類比啟發(fā)法的應用

類比啟發(fā)法是指通過類比思維對學生進行的一種啟發(fā)方法，當學生對某種知識或者實驗活動有一個確定的對象或者特定的某種關系時，教師可以使用類比啟發(fā)法，讓學生通過一個知識點找到另一個相近的知識點，從而構建具體的思維方式。這種方式大多數(shù)是通過教師的情境設定來激發(fā)，例如，在一個實驗中，教師可以在實驗前多些語言類的鋪墊，引導學生尋找該實驗與上一個實驗的相同之處，例如，在講解新陳代謝時，通過動物的形成——呼吸作用，類比植物的光合作用，這樣學生理解了第一個問題就會聯(lián)想到第二個，運用同樣的思維便可以解答第二個問題。

（二）歸納啟發(fā)法的應用

歸納啟發(fā)法是對生物知識的高度概括，言簡意賅，這需要教師具有極高的總結(jié)能力和語言表達能力，通過教師的歸納促進學生懂得知識的歸納。例如，在生物教學中，不少生物專用術語、法則、原理等可以通過具體的例子讓學生們發(fā)現(xiàn)。教師通過對學生們對知識點的獲取程度進行適當?shù)母爬偨Y(jié)，同時為概括提供多個例子，充分說明概括的內(nèi)容。最后讓學生們歸納出本節(jié)課所學知識和在實驗中學習到的內(nèi)容。

（三）討論啟發(fā)法的應用

討論啟發(fā)法是教師在教授某個知識點后引導學生對其進行討論的方法，該方法的特點是可以在課堂上進行自由發(fā)言，討論啟發(fā)法的優(yōu)勢是以學生為主，學生在課堂上能夠充分擴充思維想象，同時也能培養(yǎng)學生與學生、與教師之間的感情。在討論中，教師給予正確的引導和幫助，這樣既能增強課堂教學效果，還能讓學生對生物知識感興趣，從而提高教學效率。通過以上分析，高中生物教學中難點頗多，學生對此學習興趣不高，所以教師應該采用啟發(fā)式教學方法。一方面能夠為學生的學習興趣和自主學習能力帶來啟發(fā)，另一方面也能讓學生在啟發(fā)式教學中加深印象、拓寬學生學習思維。學生在啟發(fā)式教學中能夠?qū)ι镏R更感興趣，從而提高生物學習成績。

參考文獻：

[1]陳漢.探究啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的有效應用[J].讀與寫：教育教學刊，2014,(11).

[2]鄭妙齡.啟發(fā)式教學在高中化學教學中的應用[J].學周刊，2015,(9).

[3]齊國民.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用[J].學周刊，2015,(31).

作者：王穎 單位：江蘇省宜興市官林中學

第八篇：新課標下高中生物教學策略研究

摘要：高中階段中生物是一門十分重要的課程，在新課標指導下，必須要打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，才能使高中生物教學的有效性提升。本文首先。本文首先從教學內(nèi)容枯燥、教學目的不明確和教學方法落伍這三個方面入手，然后提出了發(fā)揮學生主體作用、科學運用教材、理論聯(lián)系生活、積極備課、采用情景教學模式這幾個提升高中生物教學效率的有效策略。

關鍵詞：高中生物；新課標；教學策略

前言

高中時期是學生學習文化知識的重要時期，并且該時期學習高中生物是學生掌握生物基礎知識的重要階段。在實行新課標的大環(huán)境中，需要老師將培育學生綜合素質(zhì)作為重要教學目標，使學生養(yǎng)成良好的習慣和科學意識。隨著新課標的全面推行，新的問題也逐步暴露出來。

一、高中生物教學現(xiàn)存問題

（一）教學內(nèi)容枯燥

高中生物作為繁雜、籠統(tǒng)的一門學科，在高中課程中是學生學習較為吃力的課程之一。假若教學內(nèi)容十分枯燥乏味，課堂氣氛就會沉悶，無法調(diào)動起學生的興趣，因而學生在上課期間注意力就會不集中，導致高中生物教學效率普遍低下。學生對這種傳統(tǒng)的生物教學方式，持厭煩和排斥態(tài)度。該種生物興趣欠缺的學習狀況，學生根本提不起精神來學習生物知識，生物的教學效率可想而知。

（二）教學目的不明確

部分老師只追求學習考出成績，沒有充分認識到生物教學的真正目的。這種傳統(tǒng)的教學方法跟不上社會發(fā)展的腳步，無法滿足現(xiàn)代人才的培育和社會的要求，這有悖于新課標對生物課程的要求，在這種教學目的不明確的情況下，想要提升教學質(zhì)量難上加難。

（三）落伍的教學方法

傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不適用現(xiàn)代社會，因此新課標的實施，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、落伍的教學方法，但有的高校生物教師沒有給予充分重視，教學方式依舊如初，只講解教材中的理論，而不重視學生必須要掌握的實驗。不但如此，教師在備課、講課時，不懂換位思考，只是以自我為中心。教學中的舉例案例陳舊化，無法密切的與現(xiàn)實生活相連，造成學生反感缺乏興趣，教學效果不明顯。

二、高中生物教學的有效策略

（一）科學運用教材

科學運用教材：在新課標的指導下，要慎重挑選生物課本并實施有效的教學方法。老師對教材進行科學的整編，彌補教材中的不足之處，展開教學活動。這就有利于推動學生積極學習生物知識，進一步提高生物教學的效果。比如有針對性的引入生物實驗，如拜爾、達爾文、詹森等各類實驗知識，促進學生認識和掌握生長素等知識點，使教學效率得到大幅度提升，同時教學質(zhì)量也得以保證。再比如，學習《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)生物課時，教師不但要求學生清楚和掌握植物向光性的理論、概念、原因等生物知識，與此同時還應與實驗教學相接軌，并引入到這節(jié)課的教學中。

（二）理論聯(lián)系生活

生物教學與現(xiàn)實生活緊密連接。將生物教學與現(xiàn)實生活相結(jié)合是新課標的致終目標。所以，教師應按照新課標的要求，指引學生用生物的理論知識來論證身邊發(fā)生的生物現(xiàn)象，這就有助于提高學生覺察問題、研究問題和處理問題的能力。例如，學生在學習《光與光合作用》這堂生物課時，老師首先將學生組織起來制作好臨時裝片后，觀察葉綠體的情況。并且與掛圖相結(jié)合，使學生學習到葉綠體的構造，并對酶、色素的分布狀況等展開重點教授。這種教學方法既培養(yǎng)了學生的腦力與動手能力，同時在實踐中對生物知識有了更深的認識。

（三）積極備課整合教學內(nèi)容，采用情景式教學

備課積極，整合教學內(nèi)容：生物課程因?qū)嵺`性強又與大自然緊密相連，老師只要求學生掌握課本上的知識行不通。教師不但要做好備課，做好新舊知識的銜接，還要把生活中的一些現(xiàn)象，很好的融合到教學中，在實踐中讓學生盡快掌握知識，還要在此基礎上拓寬知識空間。例如，我們經(jīng)常使用的佐料-味精，就是發(fā)酵工程中一個很好的實例，借發(fā)酵裝置圖引導學生，對裝置圖的各個部位的作用和原理展開研究與思索。采用情景式教學：情景教學模式主要功用在于學生不僅擁有扎實的基礎知識，還能把所學到的生物知識靈活運用到生活中去，將理論實踐相結(jié)合的優(yōu)點發(fā)揮到極致。生物學科是具有很強科學性和理論性的學科，與日常生活密不可分。比如一些遺傳疾病的研究等等，老師要選擇一些典型的例子當做情境教學的材料，利用生活情境，使學生進一步了解與領會高中的生物知識，這樣學生就能從中明白生物知識與生活息息相關，只有調(diào)動學生學習高中生物的興趣，教學效率就會有較大幅度提升。

結(jié)語

在新課標的指導下，要求優(yōu)化高中生物教學。但是現(xiàn)代生物教學中仍然留存許多的問題，需要生物教師大膽創(chuàng)新摸索出一套合適各樣學生的教學方式，同時發(fā)揮其自身主導的主導作用，引導調(diào)節(jié)學生快速適應新的教學方法，促使學生全面、健康、積極發(fā)展。

參考文獻

[1]寧世才.論新課改下提升高中生物教學效率的策略[J].中國校外教育,2014（02）:81.

[2]周繼軒.新課標背景下高中生物教學的有效策略分析[J].高中生學習(師者),2014（04）:10.

[3]滕喜全.論新課改下提升高中生物教學效率的策略[J].才智,2015（07）:160.

作者：謝燕 單位：福建省光澤第二中學