高中生物教學研究(10篇)

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第一篇：新課程理念下高中生物教學模式轉(zhuǎn)變分析

摘要:新課程理念已經(jīng)提出有好幾年了,那么在中學的生物教學中如何進行新課程理念下的教學,是我們每一位教師都應(yīng)該遵循的原則。本文先從我國生物教學的現(xiàn)狀談起,進而探討新課程改革之下的生物課堂的教學模式。希望能夠培養(yǎng)學生的良好的思維、品質(zhì),通過科學運用類比的方法來達到目標。

關(guān)鍵詞:新課程理念；生物教學；教學

在如今,引起全社會關(guān)注的是教育的問題,這也是一個基礎(chǔ)教育改革的熱點問題,所關(guān)注的是學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在教學理念中,強調(diào)的是教師在課堂主體的轉(zhuǎn)變,來轉(zhuǎn)化師與生的關(guān)系[1]。

1我國高中生物教學的現(xiàn)狀

在實際推廣新教學模式中,依舊困難重重。雖然已經(jīng)有不少學校都在遵循著新課程改革的理念,依據(jù)新課程的要求在上課,但是實際上教學模式依然是以前的模式,根本沒有進行有效的創(chuàng)新。第一、師生缺乏必要的交流。許多老師與學生交流是形式化,不能很好理解學生的想法和學生的思維。第二、教學具有固化的思維。有不少的老師是愿意去嘗試改變以往的教學方式,但是,由于一些固定的思維模式依然是無法進行有效的實施。課堂一如既往,學生的參與課堂的能力還是比較低下。第三、課堂缺乏有效的組織。對于老師來說,為了完成課堂的教學任務(wù),沒有培養(yǎng)學生的興趣和能力,更不能讓學生組成小組去實踐,從而,學生不能很好掌握、鞏固所學的知識。

2高中生物教學模式的轉(zhuǎn)變

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式,調(diào)動學生積極性

生物的教學模式需要得到正視,我認為讓學生要愛生物和提高生物教學的質(zhì)量,而轉(zhuǎn)變教學方式是最終的目的,為了培養(yǎng)學生學習生物學科的能力,把提高生物教學質(zhì)量看作是教育的一個核心。在課堂中,我們通過轉(zhuǎn)化師生的關(guān)系,來讓老師與學生達到同一個平臺,使得學生能夠把自己的想法和老師進行交流。

2.2充分利用多媒體,提高教學質(zhì)量

多媒體技術(shù)是我們課堂的得力助手,由于它可以取代傳統(tǒng)的教學形式,來提高教學的效率、質(zhì)量。在利用科學技術(shù)的基礎(chǔ)上,把畫面變得形象、直觀,甚至把課本的知識變得直觀。通過利用多媒體,把復(fù)雜的理論變得直觀化。

2.3通過發(fā)掘?qū)W生思考的潛能,來提高其探究思維的能力

學生具有釋疑、解惑的欲望,即他們具有積極思考的潛力,從疑問到解釋的一個過程,其實,通過學生的認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理,在運用已有的知識是能夠獲得新知識。我們在教學中要適時地對學生的智力和學生的潛能以及他們的創(chuàng)造性進行培養(yǎng),這具有非常重要的意義。比如說我們在教學“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗”一課的時候,可以設(shè)計實驗來講這節(jié)課,學生在實驗中,可以發(fā)現(xiàn)問題,并進行對問題的思考,教師解釋科學家的探究思路,和使用的T2噬菌的背景資料,接著我要求學生去認真觀察,提示了里面存在的幾個問題。而后來學生就提出了這幾個相關(guān)的問題,當我看到學生所提出的問題,讓我十分高興,這就說明了他們是能夠自己去認真觀察、思考和分析問題了[2]。

2.4通過拓展學生創(chuàng)造能力,來培養(yǎng)良好思維品質(zhì)

在拓展高中學生的創(chuàng)造力方面,學生要進行創(chuàng)造性的學習。我認為,探索屬于創(chuàng)造性學習的一個方面,而探究的目的,除了讓學生掌握生物學知識外,還要讓學生去學會、掌握探究的科學方法,最后形成的是具有探究的態(tài)度、方法和思維、品質(zhì)[3]。比如在學習《基因工程及其應(yīng)用》這一節(jié)內(nèi)容的時候,很多的教師往往是依靠教材來進行教學內(nèi)容的講授,單純地介紹了基因工程的原理以及操作步驟,這樣的教學內(nèi)容對于學生而言,他們會感覺到非常的枯燥,甚至是決得生物課怎么這么無趣,這是不利于學生的理解和記憶的,顯得很淺。只有學生能夠認識、理解了基因工程的技術(shù),才能徹底掌握這部分知識。而我的設(shè)計是這樣的:首先:重新溫習雜交育種和誘變育種的方法、過程。通過講授傳統(tǒng)的育種方法,進而解釋了在同種生物中進行育種,無法將這種生物中優(yōu)秀的基因轉(zhuǎn)到另一種生物上,這時候為了實現(xiàn)不同種生物之間的基因的交流,以及改變遠緣雜交的不親和性,變?yōu)槎ㄏ蚋脑焐镄誀?我提出了很多問題,通過讓學生思考、討論而得到結(jié)論。看到學生能夠想到這樣的方法,我的教學目的達到了。最后,我讓學生自己去假設(shè)、設(shè)計問題,來完成這個基因的“嫁接”技術(shù)。雖然他們講得不夠好,但是想出了很多的方法,在此基礎(chǔ),讓他們再去認真閱讀課本上的基因工程操作、基本的步驟、示意圖,最后學生共同總結(jié)出了基因工程操作,即“四步曲”:第一曲、剪取目的基因;第二曲,目的基因與運載體結(jié)合;第三曲,目的基因?qū)胧荏w細胞;第四曲、目的基因和蛋白質(zhì)的檢測,這就更加加深了學生的記憶[4]。

2.5通過科學運用類比方法,來幫助理解知識要點

對于許多的知識點,往往是很抽象的,尤其是很多的生理過程,這些是沒有辦法用肉眼直接觀察到的,這在高中生物的教學中比較常見的,因此,對于學生來說,沒有辦法形成一個具體、直觀的體驗。所以,對于這些抽象的知識,教師通過改變模式來使得學生理解,可以通過轉(zhuǎn)化來實現(xiàn),將其變成形象的,以及用與學生生活聯(lián)系比較緊密的知識來說明,這就需要運用的是類比的方式,這就能夠幫助學生去理解知識。在教學高中模塊一第四章第3節(jié)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健分?對于“主動運輸”的理解,我利用的是學生很常見的事例,通過類比來講述的:我說在我們來到河邊時,如果到對岸,我們需要的是船,即用船渡過對岸,我把其中的情景也敘述了一遍。在其中,河就比喻為膜,船就比喻為載體,我們所付的錢就比喻為能量。通過這樣的類比,使得學生對主動運輸?shù)倪^程、特點達到很好的理解。然后,我進一步去分析了主動運輸?shù)妮d體、能量和運輸?shù)姆绞?。在平時的教學中,我經(jīng)常用到是類比的教學方法?？偠灾?生物課堂要有效地進行,需要培養(yǎng)的是學生生物科學的素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力,在新課程背景下,我們高中生物教師從自己的課堂出發(fā),深入研究,真正達到有效的課堂。

參考文獻

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作者：宋永明 單位：河北省懷來縣沙城中學

第二篇：高中生物問題教學法的應(yīng)用

摘要:問題教學法是以問題為中心開展教學活動的一種教學方法。本文結(jié)合高中生物的教學特點,從問題教學法的作用,實施策略和需要注意的問題三個方面系統(tǒng)的介紹了問題教學法在高中生物教學中的應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞:問題教學；問題情境；高中生物

早在我國古代就有了“學起于思,思源于疑”的提法,它深刻地揭示了疑、思、學三者的關(guān)系[1];外國學者更是提出科學知識的增長永遠始于問題,終于問題,提出問題是“有效教學的核心”;總結(jié)前人經(jīng)驗,60年代中期,前蘇聯(lián)教學論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立了問題教學理論。問題教學是以學生對問題的探索和研究為主的教學方法,它通過學生對教師設(shè)計的問題的分析、研究、探索、總結(jié),最后獲得相關(guān)知識[2]。高中生物教學不應(yīng)只是知識的凝集,還是一個產(chǎn)生知識的過程,在探索中掌握概念、原理、發(fā)展科學探究能力[3],問題教學法正是“教師的益友”。作者在高中生物教學中對問題教學法進行了嘗試,并取得了一定的經(jīng)驗。

1問題教學法運用于高中生物教學中的作用

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,是實施素質(zhì)教育的核心和重點,是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的基礎(chǔ)和前提,而問題教學法正是學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的好方法。在高中生物教學中,運用問題教學法,在教學過程中設(shè)計出一道道問題,激發(fā)學生的學習興趣,長期堅持不懈的訓練,學生就會養(yǎng)成重新組織已有的知識經(jīng)驗,提出新的解決方案或思路,激發(fā)創(chuàng)造思維[4]。

2問題教學法運用于高中生物教學中的實施策略

在高中生物課堂教學中,問題教學法的難點在于如何合理的進行問題情境的創(chuàng)設(shè),通過教學實踐總結(jié),教師可以通過下列方式設(shè)置問題情境并進行設(shè)問。

(1)通過課堂實驗創(chuàng)設(shè)問題情境:有些知識通過課堂實驗教學,很容易喚起學生的想象力的。例如,“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗边@一節(jié)的教學,在課堂上通過滲透現(xiàn)象演示實驗,當長頸漏斗液面出現(xiàn)上升的現(xiàn)象時(為了方便觀察作者用加碘的淀粉溶液代替無色的蔗糖溶液),學生發(fā)出強烈的求知欲望,問題自然就在他們心理產(chǎn)生:為什么會上升呢？

(2)“溫故而知新”由舊知識的拓展引出新問題創(chuàng)設(shè)問題情境:通過對知識的再現(xiàn),建立新舊知識的聯(lián)系,設(shè)置疑問,激發(fā)學生探求知識的興趣。例如“能量之源──光與光合作用”這一節(jié)的教學時,讓學生回憶葉綠體結(jié)構(gòu)怎樣、有什么功能等等基礎(chǔ)知識作為知識的儲備,再引入光合作用過程的學習,可引發(fā)學生積極和有效地思索。

(3)從保健和健康方面創(chuàng)設(shè)問題情境:隨著生活水平的提高,人們對健康越來越重視,因此這方面創(chuàng)設(shè)的問題情境,能極大激發(fā)學生的興趣。例如“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”這一節(jié)的教學,可以和學生討論怎么科學合理減肥？怎么治愈青春痘？日常生活中濫用抗生素有什么危害？通過討論后,讓學生深刻認識內(nèi)環(huán)境與人體健康的密切相關(guān),從而使學生更加關(guān)注自身和他人的健康問題。

(4)從生活方面創(chuàng)設(shè)問題情境:例如,“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗边@一節(jié)的教學,提問涼拌黃瓜、西紅柿時盤子里會出現(xiàn)很多水,這些水從哪里來,蘿卜放在鹽水里為什么會蔫了,引導和激發(fā)學生求知欲。

(5)利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)問題情境:例如,DNA的空間結(jié)構(gòu),細胞減數(shù)分裂、有絲分裂的現(xiàn)象和基因重組的過程等等,這些教學中常見的抽象概念借助多媒體來展示,將抽象變?yōu)樾蜗螽嬅?使學生獲得感性認識。

3問題教學法運用于高中生物教學中的注意事項

(1)問題的設(shè)置張弛有度:設(shè)置的問題,應(yīng)以學生經(jīng)過認真思維和獨立鉆研后能夠解決為宜,這樣才能激發(fā)學生積極思維,有利于學生探究潛能的開發(fā),過易和過難都不好[5]。

(2)設(shè)置的問題應(yīng)有趣味性:問題的設(shè)置要使學生感到有趣味性,而不是根據(jù)所學的知識就能馬上回答,需要自己去發(fā)現(xiàn),去研究,在探索問題的實踐中學會學習。

(3)營造“自由”的課堂氛圍:學生問題意識的培養(yǎng),首先要營造寬松和自由的教學氛圍,教師應(yīng)以平等的姿態(tài),成為學生的良師益友,一起討論和互交流[6]。

總之,高中生物的教學應(yīng)該讓學生帶著問題走進課堂,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,這是實施問題教學法追求的目標。

參考文獻

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作者：劉錦 單位：西安市長安區(qū)第二中學

第三篇：高中生物教學中環(huán)境教育的滲透

摘要:對于高中的生物教育不僅要單純教授生物科學知識,還應(yīng)該把環(huán)境教育融入其中,這樣做的好處是一方面幫助學生充分的理解知識,另一方面也增加了人文教育。將生物知識與環(huán)境教育結(jié)合進行高中教育還可以提高學生的個人綜合素質(zhì),本篇文章主要就是探究這一教育方法。

關(guān)鍵詞:環(huán)境教育；生物教育；綜合素質(zhì)；結(jié)合

由于人類的過分活動,導致地球的生存環(huán)境逐步惡化,當前人們已經(jīng)意識到了這個問題,所以對于環(huán)境問題尤為重視,并且希望利用現(xiàn)有的甚至研究更加先進的科學手段來改善環(huán)境。生物是與自然結(jié)合最為緊密的學科,對青少年的生物教育結(jié)合環(huán)境問題一起進行啟發(fā)引導,可以提前樹立學生的環(huán)境保護意識,同樣可以讓學生結(jié)合生活實際更加深刻的理解生物知識。

1將環(huán)境教育融入教材知識內(nèi)容中

在高中生物的教材知識內(nèi)容當中,如果教師深入研究是可以發(fā)現(xiàn)很多有關(guān)于環(huán)境的相關(guān)內(nèi)容,教師可以通過這些知識的引導來幫助學生同時學習環(huán)境知識,這樣做能夠讓學生產(chǎn)生良好的環(huán)境意識,在以后的生活學習中隨時想到將生物知識有利的應(yīng)用于生活實際中來。比如在進行高中生物《關(guān)注癌癥》課程學習的時候,教師可以通過播放癌癥相關(guān)的記錄短片將學生引入課堂,讓學生對癌癥有一個初步的了解與認識,并且通過直觀的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果告訴學生們癌癥的普遍現(xiàn)象,官方數(shù)據(jù)統(tǒng)計,在2013年我國已經(jīng)有多達450多個“癌癥村”,并且這個數(shù)字還在不斷增長。短片的畫面情景展示會更加引起學生們的情感波動,看到患者和家屬的痛苦,學生們會對癌癥知識產(chǎn)生探究心理,如此一來,教師就完全可以利用這種好奇心理引導學生學習。教師要讓學生明白癌癥是怎樣產(chǎn)生于人體的,他們的生存方式是怎樣的,我們又將如何降服這種可怕的生物等等。課程中的知識還涉及有生物學中的細胞分化,細胞全能性以及生物個體的成長與細胞的關(guān)系,一步一步的引導有能力的學生進行更深一步的探索。教學方式的多樣性幫助學生學習高中生物課程,而結(jié)合環(huán)境知識的生物教學也同樣幫助教師提高了教學效果。環(huán)境問題不像理論知識那樣抽象,它是完全貼近生活的,生物知識結(jié)合環(huán)境問題的課程教育能讓學生更加重視生物這門學科,并且會更加有興趣去關(guān)注探究生物知識。

2通過生物實驗課程了解環(huán)境知識

學生的特點就在于善于舉一反三,在學習的基礎(chǔ)上很容易想要加以運用,所以當教師帶領(lǐng)他們學習生物知識以及環(huán)境知識以后,他們會意識到生物知識可以改善自己的生活環(huán)境,也就會開動腦筋搜尋已有的知識來進一步實現(xiàn)自己的想法。這時老師就可以給學生們提供更進一步學習的條件,讓學生親手實踐,帶領(lǐng)大家進入生物試驗室動手實驗自己的想法,通過現(xiàn)實反應(yīng)來幫助學生學習。舉例來說在學習“光合作用”這節(jié)課程的時候,教師可以將同學們帶進實驗室,通過親手實驗來觀察現(xiàn)象。首先將綠葉撕碎,然后加入石英砂、無水乙醇、碳酸鈣等物質(zhì)加以輔助,隨后將其研磨充分最終得到提取物,再將其做光譜實驗,通過實驗現(xiàn)象驗證得出的綠葉組成成分和比例是否與課本知識一致。在這期間還可以知道綠色植物的光合作用機理:光能通過綠葉中的哪些轉(zhuǎn)化,綠葉吸收了什么,最終都生成了什么。這個時候教師就可以讓學生思考一下綠色植物的光合作用對我們生存的環(huán)境有什么影響,是什么導致了現(xiàn)在的氣候溫度持續(xù)升高,學生就會明白都是由于人類對于綠色植物的肆意采伐,間接的也就教育學生們要保護綠色植物。環(huán)境教育與生物知識的結(jié)合教育,讓學生們更加意識到在追求人類經(jīng)濟社會發(fā)展的同時,還更加應(yīng)該保護環(huán)境,否則如果人類連可以生存的環(huán)境都沒有了的話,何談經(jīng)濟的發(fā)展。教師要讓學生明白植物可以制造新鮮的空氣,可以阻隔噪音,可以調(diào)節(jié)大氣溫度,所以它對于我們是必不可少的存在著的,這樣可以激發(fā)學生保護植物的意識,通過對青少年的意識影響可以很大程度上起到改善環(huán)境的效果。

3通過生活實踐開展環(huán)境教育

教學效果的成功達成不僅需要理論知識的教育,還需要理論聯(lián)系實踐才能讓學生更加理解并深刻記憶,引導學生對身邊環(huán)境有所認識,然后結(jié)合理論知識也對生物學科更加了解,有利于往后對于生物的更進一步學習。例如在進行高中生物“基因工程的應(yīng)用”這節(jié)課的學習時,教師首先讓學生們知道這項工程是目前人類社會的熱點問題,這樣更可以引起學生們的好奇心,主動去搜索相關(guān)的信息,去探索這項工程的利弊,然后結(jié)合自己的理論見解提出自己的看法。其中有更加用心的同學還自己觀察并走訪了附近農(nóng)民群眾,了解了雜交水稻和轉(zhuǎn)基因水稻的區(qū)別,轉(zhuǎn)基因水稻起初是可以抵御害蟲,但好景不長,并且在今后的防治害蟲手段上農(nóng)藥更加應(yīng)用頻繁了。這就能讓學生認識到轉(zhuǎn)基因技術(shù)的缺點,認識到自然規(guī)律的強大,人類與自然應(yīng)該和諧共處,在追求共生存的前提下來滿足人類的欲望。生物知識與生活實踐結(jié)合起來對學習環(huán)境知識和理論知識是有很大的幫助的,這樣能讓學生從更加獨特的角度思考問題,學習知識。對于高中生物課程的學習,教師一定要注意生物教學結(jié)合環(huán)境教育,這樣可以增強學生的環(huán)境意識,同時增強學生的個人整體素質(zhì)水平,將這種教學方法滲透到整個高中學習過程是正確的選擇。

參考文獻

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作者：王華堂 單位：江西省上饒中學

第四篇：高中生物教學中的德育滲透研究

【摘要】作為生物教師，在教學中特別注重挖掘教材知識體系中的思想性，不斷地用具有思想意義的現(xiàn)代生物科學成果的新信息充實教學，不斷激發(fā)學生學習興趣，使他們樂學、好學、會學，在學習中體驗成功的情感，從而提高了學生的學習成績。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學；德育教育；學習興趣

德育就是教師有目的地培養(yǎng)學生品德的活動，新的課程標準把德育教育放在十分重要的地位。要成才首先學會做人，所以教育者并不單純是教會學生學習知識，而且更要注重學生的德育教育。在“全員育人”的大背景下，各科任課教師在教學的同時都應(yīng)該滲透德育教育，學科教學中滲透德育是提高學生思想道德品質(zhì)的主渠道。作為生物教師，我在教學中特別注重挖掘教材知識體系中的思想性，不斷地用具有思想意義的現(xiàn)代生物科學成果的新信息充實教學，不斷激發(fā)學生的學習興趣，使他們樂學、好學、會學，在學習中體驗成功的情感，從而提高了學生的學習成績。那么怎樣才能在生物教學中更好地滲透德育呢，以下是我一些淺薄的思考與研究。

一、鉆研教材，結(jié)合具體內(nèi)容進行德育滲透

德育是學科教學的一個重要組成部分，高中生物教材為德育滲入供給了極其豐碩的素材。就高中生物教材中的德育而言，其內(nèi)容并沒有現(xiàn)成的文字材料，它的理科特征，往往很輕易使我們較多地正視它嚴密的常識系統(tǒng)教授，而忽略其艱深的德育內(nèi)容滲入。這就需要教師當真鉆研教材，充實挖掘教材中潛在的德育身分，把德育貫串于日常平常的整個教學過程中。

(一)對學生進行辯證唯物主義觀點的教育

生物學科是一門描述生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。對學生進行辯證唯物主義教育，能使學生正確認識生物和人體的生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律，更好地掌握生物學基礎(chǔ)知識，并逐漸形成辯證唯物主義的觀點。我們教師要善于以通俗易懂的方式，結(jié)合學生的學習和生活實際，指導他們逐步學會運用這些觀點和方法。例如，通過高中階段的有關(guān)知識學習，學生能夠清楚的認識到:人體的最基本組成不過是20多種化學元素，按照元素———化合物———細胞———組織———器官———系統(tǒng)由微觀到宏觀的構(gòu)建方式最后組成一個有機的生命體———人，人體在新陳代謝中生長發(fā)育、敷衍后代、衰老死亡，最后被生態(tài)系統(tǒng)中的分解者(細菌等)分解，于是這個生前或高貴或卑微的人就此解體，以水、二氧化碳和無機鹽的形式返回生態(tài)環(huán)境，成為一棵小草或一棵小樹成長的營養(yǎng)，從而開始新一輪的物質(zhì)循環(huán)。這樣的一個知識體系教育為學生建立正確的唯物主義人生觀和世界觀提供了科學依據(jù)。

(二)愛國主義教育

列寧說:“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最濃厚的感情。”愛國主義是每一個公民應(yīng)有的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學生的愛國主義是學科教學的重要環(huán)節(jié)。教材中根據(jù)內(nèi)容的特點安排了多處我國生物科學的成就，為教學提供了不可多得的德育素材。教師應(yīng)不失時機地把握好，以幫助學生增強愛國信念，激發(fā)學習熱情，提高學生學習的積極性和主動性。我國幅員遼闊，自然環(huán)境復(fù)雜多樣，從而孕育了極其豐富的物種和多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，但我國的生物多樣性同樣也面臨著威脅。通過這些內(nèi)容的具體介紹，讓學生既為我國有豐富的動、植物資源而自豪，又增進了他們愛護環(huán)境、保護和合理開發(fā)利用自然資源的意識，進而培養(yǎng)他們愛國主義的責任感。

二、在教學過程中進行德育滲透

教師在教學過程中，可以采取靈活多樣的教學方法潛移默化地對學生進行德育教育，比如研究性學習、合作性學習等。在生物中，有很多規(guī)律光靠老師口頭傳授是起不到作用了，這時候就可以引導學生進行試驗討論，共同思考，總結(jié)。這樣不斷可以培養(yǎng)學生的各種能力，而且還可以培養(yǎng)他們團結(jié)合作的能力等。拿教學方法來說，我們可以采取小組合作學習法，這種學習法共享一個觀念:學生們一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，學生在既有利于自己又有利于他人前提下進行學習。在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。還可以從小讓他們養(yǎng)成嚴肅看待他人學習成績的習慣。

三、利用課外活動和其他形式進行德育教育

德育滲透不能只局限在課堂上，應(yīng)與課外學習有機結(jié)合，我們可以適當開展一些生物活動課和生物主題活動。例如，高二學過生態(tài)環(huán)境的保護后，我們可以讓學生回家后調(diào)查自己家庭每天使用垃圾袋的數(shù)量，然后通過計算一個班家庭一個星期，一個月，一年使用洗衣粉和清潔劑的數(shù)量，然后結(jié)合生活污水對環(huán)境造成的影響，這樣學生既可以掌握有關(guān)生物知識，又對他們進行了環(huán)保教育。另外要根據(jù)學生的愛好開展各種活動，比如研究性活動，自己制作一下生態(tài)瓶，相信這樣一定會起到多重作用的。

四、人格魅力，充分發(fā)揮教師的德育示范性

教育是培養(yǎng)人的活動。教育活動的這一本質(zhì)特點，決定了教師的勞動必然帶有強烈的示范性。教師勞動的示范性，決定了教師在思想品德和作風上必須成為學生的表率。學生往往是“度德而師之”，無數(shù)經(jīng)驗證明，身教重于言教，“不能正其身，如正人何?”教師只有自己具備了良好的道德修養(yǎng)，才能有力地說服學生，感染學生。生物教師作為一名教育工作者，也是一名德育工作者，所以首先必須具備一顆水晶般玲瓏剔透的心，對學生懷有深沉久遠、博大無私的愛，以知識本身的魅力，教學藝術(shù)的魅力，教師人格的魅力來觸動、感化學生。教師的威望愈高，對學生的關(guān)懷和愛愈真摯，他對學生人格感化的力量就愈大。德育滲透的過程其實是一個情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來的精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。全體教師只有具備崇高的敬業(yè)精神，先進的教育理念，豐富的專業(yè)知識，杰出的創(chuàng)新思維，高超的教學本領(lǐng)，學生才會在心里產(chǎn)生一種對教師的敬佩之情，并從教師身上體會到一種使命感和責任感，那么他們給學生帶來的無形影響便會“隨風潛入夜，潤物細無聲”。古人云:“一年之計，莫如樹谷;十年之計，莫如樹木;終身之計，莫如樹人?！苯虝藳Q非一日之功。在生物教學的過程中，要堅持由淺入深、由表及里、循序漸進、逐漸滲透的原則，使學生在獲得生物學知識的同時，也樹立起正確的人生觀、世界觀，形成良好的道德品質(zhì)，從而達到智育、德育的雙重目的。

參考文獻:

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［3］吳昌順．明師心語．北京:人民教育出版社，2003，8．

［4］賀建．中學生物教學建模．廣西教育出版社，2003，5．

作者：馬馳 單位：新疆和靜縣高級中學

第五篇：高中生物教學交互式電子白板研究

高中生物是研究細胞的結(jié)構(gòu)、功能，遺傳和變異、進化、生態(tài)的科學，課程核心任務(wù)是提高學生的生物科學素養(yǎng)。要求教學中注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在現(xiàn)實生活的背景中引導學生學習生物學知識，促進學生的全面發(fā)展。生物學科的教學應(yīng)注重宏觀和微觀兩個方面，強調(diào)情景創(chuàng)設(shè)與合作探究，重視直觀演示與動手操作，提倡學生學習的積極性、主動性，注重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力。交互式電子白板以其靈活性、交互性、多樣性的功能，有助于實現(xiàn)豐富多彩的教育資源的靈活整合。其所提供的交互式平臺，有利于教師與學生、學生與學生、教師與教師之間的合作交流，有利于學生發(fā)揮學習主體作用，更主動地參與協(xié)作交流，同時也更有利于完整呈現(xiàn)交流、互動與合作過程，激發(fā)學生的求知欲，達到拓展教學資源、優(yōu)化教學過程、構(gòu)建高效課堂的目的。作為一種具有特殊功能的教學手段，交互式電子白板在高中生物課堂教學中被廣泛應(yīng)用。

一、借助交互式電子白板喚起學生好奇心，激發(fā)學生求知欲

學習過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學生好奇心，激發(fā)學生求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展的能動過程。交互式電子白板不僅具有傳統(tǒng)多媒體圖、文、聲、像并茂的特點，而且還可以替代黑板的書寫、畫圖、擦除功能。此外，交互式電子白板所獨有的聚光燈、放大鏡、屏幕遮蔽、拖動、錄制、回放等功能，更有利于將一些抽象難理解的問題直觀化、簡單化，優(yōu)化課堂教學資源，使教學內(nèi)容更加豐富，涉及面更廣。如教學氨基酸脫水縮合過程中肽鍵的形成時，為了利于學生記憶，可利用電子白板的聚光燈功能，使學生的目光聚焦于肽鍵的結(jié)構(gòu)簡式：-CO-NH-。又如講授減數(shù)分裂、有絲分裂時，使用放大鏡功能放大微小的細胞結(jié)構(gòu)圖片，展示染色體（染色質(zhì)）形態(tài)的變化過程，既可有效吸引學生注意，又便于學生理解和記憶。

二、提供操作平臺，充分體現(xiàn)學生的主動性

通過交互式電子白板的運用，培養(yǎng)學生自信心，進一步激發(fā)學生的潛能，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、創(chuàng)新精神和應(yīng)用意識。只有切實增強學生的自信心，才能使學生的主動性得以充分體現(xiàn)。在突破知識的重難點時，利用電子白板課件，采用圖文并茂的形式，使學生在獲取形象、豐富的信息內(nèi)容的同時培養(yǎng)分析和處理信息的能力。如在教學氨基酸的脫水縮合時，利用電子白板課件，先講解氨基酸脫水縮合過程的理論知識，然后再指導學生在白板前拖動一個氨基酸的羧基中的-OH和另一個氨基酸的氨基中的-H，相互結(jié)合形成一分子的水，即完成脫水過程。之后再將剩余的結(jié)構(gòu)移動結(jié)合，完成縮合過程。這樣既能給學生一種新鮮感，讓學生親身體驗成功的喜悅，又激發(fā)了學生參與課堂學習的主動性和積極性，形成了良好的學習氛圍。

三、可有效實現(xiàn)資源共享

電子白板具有存儲和回放功能，可以保存講解過程中所做的批注、修改、注釋等。對于需反復(fù)講解的知識，只需將存儲的信息調(diào)出即可，也可以供其他教師使用；利用回放功能可以重復(fù)教學過程，既節(jié)省時間，又利于突破重難點，加深學生對所學知識的印象。如學習蛋白質(zhì)的功能時，利用注解模式將“結(jié)構(gòu)蛋白、催化功能、運輸功能、免疫功能、調(diào)節(jié)功能”注解為：“結(jié)、催、運、免、調(diào)”。又如在教學氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式時，用熒光筆標注其結(jié)構(gòu)特點及氨基（-NH2）、羧基（-COOH）的寫法等，吸引學生注意，提高視覺效果。而在鞏固當堂所學時，采用拉幕功能效果較好?？傊?，交互式電子白板是一種色彩化、形象化的學習工具。在高中生物教學中，利用交互式電子白板所獨有的功能，可使學生在主動參與的過程中理解抽象難懂的知識，達到激發(fā)學習興趣、突破重難點、提高思維能力、提高課堂教學效率的目的。

作者：李存梅 單位：海北州第一高級中學

第六篇：高中生物視頻輔助教學的運用

摘要:教育課程的改革在逐漸進行,在一般的高中學校,生物課的開設(shè)是我國一道基礎(chǔ)教育改革的風景線。建立一個適合本校的生物課堂,即視頻輔助的教學,本文結(jié)合生物課程的實際,利用視頻輔助來教學,在生物教學中,探討了視頻輔助教學的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:視頻輔助教學；生物課程；應(yīng)用

1開展視頻輔助教學的優(yōu)點

1.1與學生的生活緊密相連

通過開展視頻輔助教學,在課堂中,教師多播放一些與學生生活實際相聯(lián)系的視頻動畫,能夠很有效地提高學生的學習積極性,更加積極地參與課堂教學。加深了對生活中的一些現(xiàn)象的理解,更加增強了對于知識的運用能力。

1.2變被動學習為主動學習

為了啟迪學生的創(chuàng)新思維,學生的創(chuàng)新能力,通過視頻來輔助教學。在視頻的輔助下,課堂設(shè)計邊的優(yōu)化了,學生的主體性得到發(fā)揮,營造的氛圍是民主的、和諧的、平等的,學生在學習上變得特別積極,即學生的學習勁頭被調(diào)動起來,學生的創(chuàng)新意識被樹立、創(chuàng)新能力被提高。

1.3有效促進課堂動態(tài)生成

對視頻來說,能夠有效提高上課的效率?，F(xiàn)在的教師,應(yīng)用視頻減少了板書的書寫,時間節(jié)省了。對于學生來說,由于其集中力只是十二分,在這期間能夠認真記筆記,生怕把內(nèi)容漏了,另外,學生一邊看一邊聽一邊寫,即做到了眼到、手到、耳到,心到,因此,在全部的上課過程中,注意力是高度集中的。若課件制作的太“生動”,往往會分散學生的心思,所以,視頻要恰當?shù)剡\用在教學中。對于視頻,不是越多越好,依據(jù)學生的特點、認知規(guī)律而設(shè)計,選用視頻要恰當,來啟發(fā)學生的認知、思維。

1.4免除了動畫制作的技術(shù)障礙

通過信息技術(shù)手段的利用,課堂設(shè)計變得優(yōu)化。其中,學生的學作為教學的中心,有利于學生的記憶力、思維力的養(yǎng)成。另外,視頻的恰當使用,也有利于學生學習能力的培養(yǎng)。一方面教師在設(shè)計、制作、選擇視頻課件,要依據(jù)教學的內(nèi)容、教學的對象而定,在教學中,教學目標與教學思想聯(lián)系在一起,把學作為一條主線。

2視頻輔助教學在生物教學中的應(yīng)用

2.1合理控制視頻信息

在教學時,若利用的是視頻,這時要特別注意,教師所教學的內(nèi)容有一定的數(shù)量。課堂信息量的多少,不由內(nèi)容所呈現(xiàn)的速度決定,而由學生的接受能力、理解能力決定,對于視頻,只是教師傳遞信息的速度加快了,內(nèi)容的多少依據(jù)實際而定。因此,學生的思維、認知規(guī)律要考慮得全面些[1]。

2.2加強教學設(shè)計,突出教學重點、難點

教學手段、形式多種多樣,而教學的過程的特點是嚴肅的,對于每門學科,其特點是邏輯性、規(guī)定性、嚴密性、科學性。對于視頻教學,只是作為教學的一種輔助。對于一個教師,教學課件的質(zhì)量不論多好、水平多高,若在教學上沒有一定的功夫,那么,視頻只是教學的一個形式。這樣的話不會給教學帶來支持和協(xié)助的作用。所以,教師在制作視頻時,在重點、難點的突破上,要付出自己的精力而設(shè)計,不一定是“節(jié)節(jié)課”、“門門課”的視頻。

2.3認清教師主導、學生主體的地位

作為一名教師,要知道自己是主導而學生是主體。而視頻,只是教學的一種輔助,教師通過視頻,是為了激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習的積極性、幫助學生理解教學內(nèi)容,所以,教師發(fā)揮自己的主導,調(diào)整教學內(nèi)容、手段要適當。

2.4加強對教學教法的專研創(chuàng)新

對于已有的視頻、課件資源,教師可以充分利用起來。但是,結(jié)合自己的課堂,來再一次調(diào)整課件的內(nèi)容,為自己的教學服務(wù),這樣的視頻課件才能適合使用。對教學、教法的研究,要加強。目前,視頻、實驗教學、案例教學要結(jié)合在自己的教學中,使得視頻的輔助教學的能力得到充分的發(fā)揮。另外,還要重視教學方法、創(chuàng)新[2]。

3如何合理地使用視頻輔助教學,使之發(fā)揮媒體的功能來輔助教學

3.1從實際出發(fā),避免追求表面,處處濫用

視頻計算機,包括了視頻、超媒體所有的功能,在教學中,通過利用視頻可以或多或少改善教學,但是這并不是視頻利用得就好,還需多思考一些事情,即怎樣的條件下,怎樣使用合適,而不能到處濫用。為課堂教學而服務(wù)的視頻,應(yīng)顯現(xiàn)出其使用的效果,在利用課件時,依據(jù)實際的情況,只有這樣,才能注重效果。

3.2緊扣教材重點,避免隨意呈現(xiàn),喧賓奪主

在課堂教學中,視頻利用“音響、色彩、動態(tài)畫”等把那些對象形象而直觀地表現(xiàn)出來,引起學生的多種感官的體驗,使他們更為集中、穩(wěn)定、持久進入學習狀態(tài),但有些課件,有時偏移了教學的目標。如:有些生物課,為了介紹背景資料,引用了大量的音像、圖片等資料。這樣一來,沖淡了教學的主題,所以,引用要適當,才能促進教學的效果[3]。

3.3精心制作,避免粗制濫造,無的放矢

視頻能夠?qū)崿F(xiàn)“聲、光、色、圖”的效果,能夠形成一種快樂愉悅的氛圍,學生被激發(fā)出想象力和創(chuàng)造力。而有的課件,效果不是很好,即影響了課堂。如,在一節(jié)語文課上,要展示春天景色的美麗,卻引用了一幅水粉畫,結(jié)果色彩黯淡、模糊,其結(jié)果令人不滿意。而有的課件,在制作時,找不到適合的音樂,即基調(diào)不吻合課文的內(nèi)在,這樣一來,學生不能很好地把握課文的思想、情感,所以,在制作視頻課件中,避免粗制濫造,要講究科學性、美學性。

3.4開展視頻輔助教學的建議及注意事項

在課堂設(shè)計,把學習者作為中心,以防出現(xiàn)“機灌”問題。而視頻輔助教學,也能出現(xiàn)一個極端,即從“人灌”轉(zhuǎn)為“機灌”。這樣的教學,使得教師的主導而成了電腦的主導,學生確是機器的奴隸,所以,在備課、課件的制作中,要呈現(xiàn)一些典型的來觸發(fā)學生的思維,從而減輕學生的負擔,通過現(xiàn)代化的機器,為教學更好的服務(wù)?？偠灾?通過“視頻輔助教學”,除了能夠提高教學的質(zhì)量;增加學生的喜愛,更能培養(yǎng)學生的習慣。我們要合理的引用“視頻輔助教學”在教學中,使其實用性、推廣性有效的發(fā)揮。

參考文獻

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[3]陳琳,郭陽,胡通海.適于成人學習者的微型學習資源系統(tǒng)探析[J].中國遠程教育.2011(12).

作者：徐敏 單位：河北省張家口市宣化第一中學

第七篇：高中生物教學學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)思路

摘要:要想使一個民族取得進步,創(chuàng)新是一個非常關(guān)鍵的因素,如果缺乏創(chuàng)新,那么國家的發(fā)展將舉步維艱。因此,在我國的教育事業(yè)中創(chuàng)新也占據(jù)著非常重要的地位,當代的教育著重培養(yǎng)的就是創(chuàng)新型的人才,只有學生具備了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,才能更好地為祖國的繁榮昌盛做出貢獻。尤其是在高中階段,對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得更加重要,因為高中階段是學生接受能力最強的階段,同時高中學生還要面對高考,所以對于高中生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)無論是對其自身發(fā)展還是應(yīng)試方面都有著非常重要的意義。本文就高中的生物教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力做出了一定探究,分析了我國高中生物教學中在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀,并提出了一些意見和建議。

關(guān)鍵詞:高中生物教學；創(chuàng)新能力；教學改革；創(chuàng)新意識

1前言

人類社會發(fā)展至今已經(jīng)歷經(jīng)了兩個階段,那就是農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會,在現(xiàn)階段,又面臨著一種全新的社會經(jīng)濟形態(tài),那就是知識經(jīng)濟。在農(nóng)業(yè)社會時期和工業(yè)社會時期,創(chuàng)新是作為一個重要的驅(qū)動力來推動著社會不斷向前發(fā)展的,而在知識經(jīng)濟時代,創(chuàng)新的重要性越來越被凸顯出來,它是經(jīng)濟發(fā)展的核心。所以,要培養(yǎng)出能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的人才,就必須注重在其學生時代的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),只有在其學習階段就開始對其進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標。因此,廣大人民教師必須對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)引起足夠的重視。

2高中生物教學現(xiàn)狀

2.1教學觀念不夠創(chuàng)新

隨著教育改革的不斷推進,在高中教學中,教師的教學觀念確實有了一定程度的改變,這些改變對于培養(yǎng)學生起到了一定的作用。但是由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響太深,教師在教學中始終還是不能徹底擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛。在實際的教學活動中,教師往往忽略了學生的創(chuàng)造力,沒有對學生自己的創(chuàng)造力引起足夠的重視,尤其是在高中生物教學中,教師也沒有將學生置于一個創(chuàng)新的環(huán)境中來對其進行教學,而是以教師為中心來開展教學活動,這樣的教學觀念勢必會造成學生創(chuàng)新能力的缺乏,不利于學生將來的發(fā)展。

2.2教學方式過于單一

目前大多數(shù)的教師在進行高中生物的教學過程中,仍然主要采取的是講授的方式來進行教學,這樣的教學方式使得學生對于教師的依賴程度過高,往往是教師怎樣教,學生也就怎樣學,而忽略了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),同時可能也會受到一些客觀因素的影響,比如說教師自身對于某一問題沒有徹底掌握,如果進行教學,必將影響學生的學習。這種灌輸式的教學方式沿用的是“聽課、背誦、練習和再現(xiàn)”的模式,對于許多高中生物知識的學習,學生其實并沒有真正的理解和掌握,而只是機械地進行了背誦,然后在遇到相同的問題時運用所記憶的方法能夠加以解決,但是如果遇到陌生的問題,就不會對知識進行遷移。這是一種被動的學習方式,抹殺了學生的創(chuàng)造能力。

2.3實驗教學存在問題

生物本身就是一門注重實驗的學科,所以在進行教學時,不能只是對課本上的知識點進行講解,還要結(jié)合實驗教學。而且生物實驗教學也更加有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,在實驗的過程中,學生可以更加具體地對理論知識加以理解記憶,同時通過實驗,學生的探索能力也能夠得到一定的提升。但是由于許多因素的影響,目前在高中教學中生物的實驗教學往往沒有被很好的利用起來。影響開展高中生物實驗教學的主要因素有以下幾個:第一,高中生物實驗的教學設(shè)備不是很齊全,缺乏必要的實驗設(shè)備,實驗是無法進行的。第二,學校的領(lǐng)導者和教師認為實驗教學對于高考沒有意義,所以就忽略了高中生物的實驗教學,只重視理論知識。

3高中生物教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

通過分析我國高中生物教學的現(xiàn)狀,我們不難發(fā)現(xiàn)目前的高中生物教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是極其不利的,要在高中階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面入手。

3.1注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

發(fā)散性思維是創(chuàng)新的基本生理活動方式,創(chuàng)新離不開發(fā)散思維,所以在高中生物教學中,應(yīng)該注重對學生發(fā)散思維的培訓,只有學生具有了發(fā)散思維,才能進一步地進行創(chuàng)新。因此,高中生物教師在進行生物教學的過程中,就應(yīng)該對學生積極的加以引導,具體來說,教師可以引導學生從不同的角度和不同的層次來尋找同一問題的答案,比如說可以設(shè)置諸如糖類在肝臟內(nèi)怎樣被利用的、受精卵是怎么樣發(fā)育成單個個體的這一類的問題,這些問題難度不大,但具有較強的啟發(fā)性,有利于學生進行發(fā)散思維的訓練。要使得學生具有發(fā)散思維,教師還應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)合適的問題情境,不能定向地將學生引向某一個答題方向,而應(yīng)該讓學生從不同的角度來解決同一個問題。

3.2注重生物實驗

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學,數(shù)百年來,自然科學的發(fā)展都離不開創(chuàng)新,而要有所創(chuàng)新,首先就要積極的進行實驗。在進行高中生物的教學時,教師首先應(yīng)當給學生進行演示,在演示時,要求學生進行仔細的觀察,學生在仔細地對教師所做的實驗進行了觀察之后,教師應(yīng)當讓學生提出一些問題并解決學生所提出的這些疑問。最后,教師還應(yīng)當讓學生自主地進行實驗設(shè)計和操作,并認真記錄實驗過程,在學生自己進行實驗的過程中,教師應(yīng)該起到輔助的作用。通過讓學生自己進行實驗的設(shè)計和操作,可以很好地鍛煉學生的創(chuàng)造能力,使其更為主動地去學習和探究生物知識。

3.3加強課外實踐

對于高中生物教學而言,除了課堂的理論講解和實驗教學之外,還有一個環(huán)節(jié)也非常重要,那就是課外的實踐活動,通過課外的實踐,學生對于理論和實驗的知識能夠有一個更加深刻的認識,而且在課外活動中,傳統(tǒng)的教學限制可以被打破,學生可以充分地進行發(fā)揮。而且課外的實踐也沒有一個明確的任務(wù),這就需要學生自行設(shè)計任務(wù),這樣既有利于學生獨立學習能力的培養(yǎng),又有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和技能。

4結(jié)語

在新課改的要求下,學生成為了學習的主體,所有的教學活動都應(yīng)該圍繞學生來開展,而且新課標對于學生的創(chuàng)造能力也提出了一定的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有利于學生的進一步學習,同時也鍛煉了學生的實踐能力。所以廣大教師應(yīng)該對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)引起足夠的重視,使得他們所培養(yǎng)出來的人才是創(chuàng)新的人才。

參考文獻

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[3]倪曉青.高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程.教師,2011,(11):141-141.

作者：周酈媛 單位：吉林師范大學生命科學學院

第八篇：高中生物教學困境及對策

[摘要]隨著對學生素質(zhì)要求的提高，高中生物教學也開始受到了重視，要求生物教師提高重視，讓學生學習到生物知識，豐富學生的知識體系。因此，生物教師要認真分析生物教學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)制約教學的相關(guān)因素，積極改進，提高生物教學的質(zhì)量，從而提高學生的綜合素質(zhì)，為學生的未來做準備。

[關(guān)鍵詞]高中生物；困境；對策

目前，高中學生的偏科現(xiàn)象十分嚴重，而生物課就是其中之一，學生缺乏學習興趣，嚴重阻礙了生物教學質(zhì)量的提高。因此，必須認真分析生物教學的困境，積極進行改進，進而提高學生的綜合素質(zhì)。

一、高中生物教學面臨的困境

1）生物課不受到重視。對學科的重視程度直接影響了生物教學質(zhì)量，尤其在目前的高考形式下，生物一直處于比較尷尬的地位。生物科學是人類發(fā)展中必不可少的科學之一，為促進社會經(jīng)濟的發(fā)展、提高人類的素質(zhì)發(fā)揮了重要的作用。但在高考制度的影響下，不同的分值成為了影響生物教學的開展，其分值所占理科綜合的比重一直較低，與當今社會對生物科學發(fā)展的要求極不相符，很容易讓學生、家長認為生物課不重要，這就對學生的學習動機造成了很大的影響，學生學習缺乏動力，嚴重影響了教師的教學熱情。教學中學生和教師是兩大基本要素，在教學中要充分發(fā)揮教師的主導作用、尊重學生的主體地位，努力形成“合力”才能保證生物教學的質(zhì)量。

2）教材質(zhì)量較低。教材是教學的主要依據(jù)，是學生學習知識的主要材料。因此，在選用教材時一方面要注意教材的適用性，一方面要注意教材的科學性，確保教材作用的發(fā)揮；另外，還要選用高質(zhì)量的教輔資料。但目前，教材版本多，質(zhì)量不能得到保證，教師在選擇教材時一旦選擇錯誤，影響了教學質(zhì)量。

3）教學設(shè)備不足。生物是一門實驗性較高的學科，因此，模型、實驗器材等是生物教學必不可少的教學設(shè)備，它能夠提高教學的直觀性，提高知識傳遞的效率，能夠幫助學生更好地獲取、理解知識。但由于受到經(jīng)濟條件的限制，很多學校缺乏資金，再加上傳統(tǒng)觀念的束縛，對生物教學設(shè)備的投入不足，嚴重缺乏教學設(shè)備，阻礙了生物教學質(zhì)量的提高。

二、提高高中生物教學質(zhì)量的對策

高中生物因其獨特的學科特點，使得生物教學必須遵循以下原則：理論結(jié)合實踐，要在課堂教學中積極結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，讓學生認識到生物知識在實際生活中的作用，促進學生思考和掌握；體系化，即要按照生物學的邏輯要求把生物知識體系化，便于學生記憶、理解；重視質(zhì)量，不僅要讓學生掌握一般的概念，同時還要加強訓練，提高學生對知識的掌握程度。具體措施如下：

1）正確認識生物教學中的困境。外部環(huán)境的變化使得教學也隨之改變，教學中的困境是正常發(fā)展的正?，F(xiàn)象，雖然給生物教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，但如果能努力走出困境，生物教學質(zhì)量將實現(xiàn)質(zhì)的飛越。因此，教師要正確認識生物教學中的困境，積極尋找困境的突破口。隨著社會的發(fā)展，教師工作職責不僅僅是教學，同時還要認真反思教學中存在的問題，積極進行改革。對教師來說，教學困境說明當前的生物教學已不再適應(yīng)時代的需要，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，努力提高自身素質(zhì)，充分發(fā)揮教學的引導作用，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。而對學生來說，教學中的困境反應(yīng)了學生對生物教學提出新的要求。因此，要想順利走出教學困境，一方面，教師要努力提高自身素質(zhì)，另一方面，要認真分析學生的需求，積極開展生物教學改革。

2）要創(chuàng)新生物教學理念。人類生命科學的發(fā)展依賴于教育的支持。因此，要創(chuàng)新生物教學理念，為生命科學的發(fā)展提供充足的智力支持。一方面，要樹立正確的育人觀。傳統(tǒng)的教育理念要求教師要為少數(shù)“尖子生”服務(wù)，但只培養(yǎng)出了少量高層次的學生，不符合社會對多層次人才的需求，因此，要轉(zhuǎn)變育人觀，面對每一個學生，培養(yǎng)多層次的人才，滿足社會的要求。另一方面，要樹立正確的質(zhì)量觀。在傳統(tǒng)質(zhì)量觀的影響下，“升學率”是衡量教學是否合理的唯一標準，教師只重視學生的分數(shù)，而忽視了學生的綜合素質(zhì)?？茖W的質(zhì)量觀要從片面的分數(shù)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的全面發(fā)展。第三，要樹立科學的教學觀。傳統(tǒng)的教學觀念重傳授知識、輕培養(yǎng)能力，重理論輕實踐，嚴重阻礙了學生能力的開發(fā)。因此，要轉(zhuǎn)變教學觀念，注重學生的智力和能力并重發(fā)展。第四，要以學生為中心。學生是學習活動的主體，教學活動要堅持以學生為中心，讓學生在自主、合作中學習。

3）認清高中生物的價值。第一，要認清生物學科的教育價值。傳統(tǒng)的觀念對生物教學重結(jié)果、重標準答案。但素質(zhì)教育認為，關(guān)于知識的教學要重視過程，重視方法的學習。因此，在生物教學應(yīng)以獲取科學的態(tài)度、科學的精神、科學的方法為主。第二，要認清生物學科的社會價值。人類的發(fā)展離不開社會實踐，而生物教學與社會實踐有著密切的聯(lián)系。因此，生物教學不能因為考試而教，要提高知識的實用性，既要讓學生掌握一般的生物學概念，同時還要讓學生懂得生物與社會的聯(lián)系，讓學生掌握一般的生物學方法。

4）積極構(gòu)建新的生物教學體系。高中生物教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，因此，要積極構(gòu)建新的生物教學體系，促進學生綜合素質(zhì)的提高。首先，在培養(yǎng)目標方面，既要讓學生掌握基本的生物知識和生物技能，同時也要讓學生樹立科學的世界觀。其次，在課程體系方面，要注重課程的實用性和前瞻性。第三，要構(gòu)建科學的評價體系，要正確使用“考試”的評價功能，但又不能陷入應(yīng)試的誤區(qū)，使考試真正成為促進學生知識和能力提高的一種力量。第四，要積極與家長形成合力。要積極與家長形成合力，不僅要讓家長認識生物學科的作用，同時還要讓家長為學生提供良好的生物學習環(huán)境，與學校生物教學形成合力。

5）創(chuàng)新生物教學方法。第一，要重視基礎(chǔ)知識的教學。萬丈高樓平地起，學習生物也一樣，要從基礎(chǔ)學起，一步步實現(xiàn)突破。例如，在認識“細胞”時，首先要認識生命與細胞的關(guān)系，然后再學會觀察細胞，接著學習細胞的不同結(jié)構(gòu)。第二，要積極實踐性教學。實踐性教學有利于提高學生的學習興趣，學生能夠更加牢固地掌握知識，教師也能夠掌握學生的學習情況，幫助教師改進教學。例如，在學習“生物與環(huán)境”時，如果教師一味地講解生物如何適應(yīng)環(huán)境，而不注重舉出例子，學生很不容易理解，因此，教師可以利用圖片、視頻等讓學生了解一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子，提高學生的理解程度。

三、結(jié)論

生物學科的教學是高中教學中的重要組成部分，它不僅能夠讓學生掌握生物學知識和能力，同時也能夠讓學生適應(yīng)新時代對學生生物素養(yǎng)的要求。因此，高中生物教師要努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，積極學習科學的教學方法，構(gòu)建科學的評價體系。作者簡介：張?；ǎ?979年生，女，山西省晉中市榆次區(qū)人，中小學二級教師，研究方向為高中生物教育教學。

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[2]金仁俊.關(guān)于高中生物教學面臨的困境及對策的探討[J].文理導航(中旬),2012.

作者：張?；?單位：榆次第二中學校

第九篇：高中生物教學概念圖的應(yīng)用優(yōu)勢

摘要:隨著教育制度的改革及教育觀念的轉(zhuǎn)變,許多新型的教學技術(shù)和工具都被應(yīng)用在教育教學中。目前,我國的高中教學中,概念圖這種特別的教育教學的工具也已經(jīng)開始逐步投入教學應(yīng)用中,尤其是在高中生物學科的教學中概念圖的應(yīng)用成效更加突出,而概念圖在高中生物教學中的推廣應(yīng)用也將成為推動高中教育質(zhì)量迅速穩(wěn)步提升的關(guān)鍵。本文對概念圖在高中生物教學中的具體應(yīng)用及應(yīng)用優(yōu)勢進行了深刻的分析與探究,希望能對高中生物教學的前景帶來新的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞:概念圖；高中；生物教學；應(yīng)用優(yōu)勢

在新時代,信息技術(shù)正在飛速的發(fā)展,人才的需求量也越來越大,而高中教育的教學水平和質(zhì)量更要不斷的提升才能造就更多的優(yōu)秀人才?？偟膩碚f,目前高中所有的學科里生物學科是一門比較特殊的學科,因為高中生物學科的知識難度較大、知識點繁雜且分散、知識體系不連貫,所以高中學生在生物學科的學習上很難對知識進行系統(tǒng)化、全面化的概括和掌握。概念圖在高中生物教學中的應(yīng)用就可以突破這些教學和學習中存在的限制,與此同時概念圖在高中生物教學中的應(yīng)用也具有諸多優(yōu)勢,其中最典型的優(yōu)勢就體現(xiàn)在教師對高中生物教學的設(shè)計和對高中教學的評價上,而且概念圖的應(yīng)用也可以使教師和學生都從中受益,由此概念圖也成為高中生物教與學中至關(guān)重要的一種教學工具,并且影響著高中教學水平的進一步提升。

1概念圖的概念簡介

所謂概念圖,就是指把一個規(guī)定主題的相關(guān)概念放在圓圈或方格之內(nèi),接著通過連線的方式將這些相關(guān)的概念連接起來,還要在連接線上標明這兩個概念之間連接的意義和關(guān)系。另外要注意的是,在這種特別的教學工具使用過程中,連接線可以是單向也可以是多向,而且一般的、概括性的概念應(yīng)位于上層,而從屬性、具體性的概念則位于下層。對概念圖的概念進行簡單的了解才能更加易于了解概念圖在高中生物學中的具體應(yīng)用。

2概念圖在高中生物教學中的具體應(yīng)用

2.1概念圖在高中生物教學設(shè)計中的應(yīng)用

在高中生物教學過程中,首先教師必須要對整體的教學任務(wù)作一份具體而又切合實際的教學設(shè)計。而教學設(shè)計的意義就在于解決教學系統(tǒng)中的一系列教學問題并且實現(xiàn)促進學生學習的目的。具體來講,教師的教學設(shè)計中可以包括教材分析與解讀、學生學習情況考察與分析、教學目標制定與規(guī)劃以及教學重點難點研究與探析等內(nèi)容。教師在教學設(shè)計中使用的概念圖也應(yīng)該緊緊圍繞教學設(shè)計的主題內(nèi)容,這樣教師才能通過規(guī)范自己的教學設(shè)計加強對教學任務(wù)的自我調(diào)控,最終實現(xiàn)高中生物教學質(zhì)量的總體提升。

2.2概念圖在高中學生學習活動中的應(yīng)用

2.2.1引導高中學生自主探究學習

在高中生的學習生活中,教師應(yīng)通過利用概念圖教學工具去積極引導高中學生的開放性與創(chuàng)造性思維,讓學生也學會自主構(gòu)建適合自身具體情況的自主探究學習概念圖,學生也能在繪制概念圖的同時激發(fā)起自身探究學習的主動性,從而使學生自主探究學習的能力得到提高。

2.2.2鼓勵高中學生互助合作學習

在高中生的學習生活中,學生們也應(yīng)該通過對概念圖的使用更好地學習提高學習效率的方法。在學校里,學生們都有著一個共同的目標,學生們依據(jù)自身的實際情況構(gòu)建起自己的合作互助學習概念圖,通過分組互助的學習方式鼓勵學生學會把個人利益融入集體利益中,在集體中提升自我的能力與素質(zhì),同時也以自身的不懈努力維護集體的利益,這樣每個學生都在團體的互助合作中學習才能更加有效率,才能達到共贏的目標。

2.3概念圖在高中教學評價中的應(yīng)用

在高中生物教學過程中,教學評價也是一項十分重要的活動。教學評價的意義就在于通過對學生平時學習成效的考察與評價和教師教學工作的總結(jié)和評價為整體教學工作做決策服務(wù)。而在高中教學評價的過程中,如果能充分利用教學評價概念圖的獨特優(yōu)勢就可以從整體上對高中生物的教學評價工作進展進行掌控,從而實現(xiàn)教學評價工作的順利進行。

3概念圖在高中生物教學中應(yīng)用優(yōu)勢

3.1應(yīng)用概念圖幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在高中生物教學過程中,概念圖在用于幫助學生建立知識網(wǎng)絡(luò)的方法上有著十分顯著地優(yōu)勢。學生在根據(jù)自己的學習情況制作高中生物學習概念圖的時候,一方面可以把高中生物的零散知識串聯(lián)起來構(gòu)建成穩(wěn)固的知識網(wǎng)絡(luò),另一方面還可以從知識的歸納和總結(jié)過程中培養(yǎng)和鍛煉自身的系統(tǒng)化的思維能力。這樣學生在解決各類高中生物學科中的難題的時候都能靈活自如的在一個整體的知識網(wǎng)絡(luò)中找到解決問題的方法,這為高中學生在生物學科上的學習提供了極大的幫助。

3.2應(yīng)用概念圖糾正學生歲概念的認知偏差

概念圖應(yīng)用于高中生物的教學工作中,對糾正學生對概念理解的偏差問題時也有著非常重要的作用和優(yōu)勢。學生在制作自己的概念圖的同時,可以發(fā)現(xiàn)自己在高中生物學科的學習中對知識學習的缺漏,而教師也可以通過分析學生繪制的概念圖了解到每個學生在學習當中仍然存在的不足和對生物學知識的認知偏差,這樣教師就可以針對每個學生在概念圖中表現(xiàn)出來各種問題對教學計劃和教學方案進行合理的調(diào)整,從而促進高中生物教學質(zhì)量的進一步提升。

3.3應(yīng)用概念圖增強學生團隊合作的意識

在高中生物教學活動中,學生們可以以小組的形式合作分工共同完成一個小組的概念圖,在完成這個任務(wù)的過程中,小組內(nèi)的每個學生之間都會有比平常更多的交流與溝通,在思想的交流和碰撞中,每一個小組成員的偏差認識都可以得到修正,所以說概念圖的應(yīng)用就相當于在學生與學生之間、個人和團體之間建起的一座加強交流溝通的橋梁。因此,概念圖的應(yīng)用在增強了學生的團隊合作意識同時也發(fā)揮出了其自身作為教學工具的極大的優(yōu)越性。

4結(jié)語

綜合上述對概念圖在高中生物教學中應(yīng)用的優(yōu)勢的論述與分析,可以看出在高中生物教育與教學中,教師們常常利用概念圖的優(yōu)勢進行生物教學的設(shè)計,這樣可以在整體上宏觀掌控和調(diào)節(jié)教學安排;而在學生的正常學習生活中引入概念圖學習方法,也可以促進學生自主學習能力的鍛煉以及集體意識的培養(yǎng),由此可見,概念圖在高中生物教學中的的作用是至關(guān)重要的,而且高中生物教學今后的的進步和發(fā)展還要靠廣大教育工作者和管理者一起不懈的努力和探索。

參考文獻

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作者：齊文娟 單位：吉林師范大學生命科學學院

第十篇：高中生物教學翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

摘要:現(xiàn)階段,隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展,高中教育制度的革新和教學模式都發(fā)生了一定的變化?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學模式,在高中生物教學中發(fā)揮了重要的影響。結(jié)合高中生物教學中存在的具體問題,深入分析翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用,探索出高效的教學方法對于提高高中生物教學的質(zhì)量具有一定的意義。本文將簡要分析,翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用方面的相關(guān)內(nèi)容,旨在更好的促進高中生物教學活動的順利開展。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂；高中生物；教學應(yīng)用；分析

當前,在我國教育改革事業(yè)發(fā)展的過程中,信息技術(shù)的不斷發(fā)展也對其發(fā)揮了積極的促進作用。在社會科技發(fā)展的基礎(chǔ)上,翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用,成為高中生物教學中非常重要的問題之一。在實際的教學活動中,翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用,在一定程度上可以豐富學生的知識積累,對于培養(yǎng)學生的學習能力也具有促進作用。因此,高中生物教師應(yīng)重視翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用,并有效的改進生物教學方法,提高高中生物教學的質(zhì)量。

1翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學應(yīng)用中的優(yōu)勢分析

1.1翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂教學的時空局限

在我國新課程教學改革的前提下,傳統(tǒng)的教學模式存在一定的局限性,在一定程度上影響了學生的學習效率。為了更好的完善高中生物教學,在具體的教學活動中,重視翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用,能夠有效的突破傳統(tǒng)課堂教學的時空局限,有效的改善了學生由于生病或者學習能力較差導致的學習效率差的問題。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用,可以使學生根據(jù)自身的學習需求,通過微視頻的方式進行補充學習,直到自己完全學會為止。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂重視教學結(jié)構(gòu)的完善

在實際的教學活動中,教學結(jié)構(gòu)主要是指在教學的環(huán)境中,教師、學生、教材以及學習資源四要素相互作用的內(nèi)容以及形式的匯集。由于傳統(tǒng)教學模式中,主要以教師為中心的教學結(jié)構(gòu),已經(jīng)不能很好的適應(yīng)學生的學習發(fā)展,所以通過翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用進行改變非常重要。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用,使高中生物教師更加重視以學生為中心,尊重學生在課堂學習活動中的主體地位,并注重教學的整個過程,對學習結(jié)構(gòu)進行全新的構(gòu)造,促使學生可以更好的進行學習。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂重視樹立全新的教學理念

不斷的教學實踐表明,翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用,有有利樹立全新的教學理念。在傳統(tǒng)的教學模式中,主要依靠教師對教學任務(wù)進行課前準備,再在課堂中完成課本知識的呈現(xiàn)、傳授以及整理,忽視了學生的主體地位,對于學生的學習產(chǎn)生了不利影響。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用,改變了傳統(tǒng)的教學模式,通過給學生觀看教學視頻及影音資料,為學生實現(xiàn)自主學習提供了可能。通過教學的實踐發(fā)展,樹立全新的教學理念。

2翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的有效應(yīng)用

在我國教育改革事業(yè)的發(fā)展過程中,對新課程下的高中生物教學提出了更高的要求和標準。在高中生物教學中,激發(fā)學生對生物課程的學習興趣,是新課程改革中的要求之一,也是翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中應(yīng)用的優(yōu)勢之一。學生只有對生物知識產(chǎn)生興趣,才會積極、主動的進行學習。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用,促使生物教師可以利用視頻教學、影音教學的方式,激發(fā)學生學習生物知識的積極性。其次,理論知識與實踐相結(jié)合也是新課程下高中生物教學的要求,在實踐基礎(chǔ)上,通過翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用,增加學生進行實踐活動的機會非常重要。此外,在新課程改革的基礎(chǔ)上,引導學生重視生物學科與其他學科學習之間的關(guān)系,也有利于學生全面的學習生物知識。

2.1翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學的課外應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的有效應(yīng)用,在高中生物教學的課外應(yīng)用方面發(fā)揮了一定的積極作用。在高中生物學習中,需要涉及到很多的實驗。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用,在生物教師對教學課程進行分析后,針對生物知識的學習需求,學生可以通過觀看視頻教學,利用實驗設(shè)備自己動手完成實驗的整個過程。這對于學生深刻的理解生物知識以及增加知識的運用能力都非常有意義。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的有效應(yīng)用,有利高中生物教師為學生創(chuàng)造一種全新的自主學習的環(huán)境。使學生可以在生物知識的學習過程中,隨時動手完成相關(guān)實驗的探究,并在遇到學習問題的時候,可以通過自主觀察教學視頻以及有關(guān)教學資源進行解決。通過學生自主的進行學習,可以無限的激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力,提高學生的實際動手能力,并為逐漸改善高中生物教學的模式打下堅實的基礎(chǔ)。

3結(jié)語

綜上所述,目前隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展,傳統(tǒng)的教育理念及教學模式,都暴露出了一些弊端,嚴重影響了學生的學習。在高中生物教學活動中,生物教師應(yīng)結(jié)合學生在生物學習中存在的具體問題,重視翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用,改變傳統(tǒng)教學模式中不適合學生學習的問題,有效的完善高中生物教學中存在的一些問題,使學生能夠在相對輕松的學習環(huán)境中,高效的完成生物課程的學習內(nèi)容。因此,在高中生物教學活動中,積極探究翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用具有十分重要的意義。

參考文獻

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作者：劉文杰 單位：河北省滄縣風化店中學