高中思維培養(yǎng)下生物教學(xué)論文

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1.課堂中注意培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括思維

中學(xué)生思維與兒童期思維相比，抽象化思維已漸漸成為學(xué)生思維的主要特點(diǎn)，由于高中生物要求掌握的知識(shí)點(diǎn)較繁較碎，相對(duì)要求學(xué)生識(shí)記和保持記憶的東西較多，學(xué)生往往感到記憶困難，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括性研究，這樣可以擺脫機(jī)械記憶的疲勞，使記憶變得相對(duì)輕松，避免知識(shí)的“堆積負(fù)荷”引起學(xué)生的厭學(xué)。以《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)》為例，這是遺傳學(xué)的第一節(jié)，該實(shí)驗(yàn)一開(kāi)始學(xué)生會(huì)涉及到眾多的生概念，并且會(huì)第一次接觸到孟德?tīng)柕倪z傳學(xué)研究方法——假說(shuō)演繹法。這一節(jié)的教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在孟德?tīng)柕慕嵌?，學(xué)會(huì)從現(xiàn)象去思考去概括，而不是教師自己描述實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)論，這樣反而會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，會(huì)覺(jué)得老師忽視他們的智慧。教師應(yīng)在課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生思維概括的過(guò)程，多引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)真理，這樣不僅可以提高他們渴求知識(shí)的欲望，還會(huì)使他們體會(huì)到發(fā)現(xiàn)所帶來(lái)的快樂(lè)。學(xué)生面對(duì)通過(guò)自己的努力而獲得的真理，其實(shí)也是一個(gè)自我肯定的過(guò)程，它能增強(qiáng)學(xué)生的自信心、自豪感，從而促進(jìn)了他們智慧積極性的發(fā)揮。這節(jié)課也可以讓學(xué)生自己探究，自己概括孟德?tīng)柕目茖W(xué)研究方法，并嘗試得出結(jié)論，這樣學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得枯燥，反而會(huì)提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.關(guān)注學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)

一堂優(yōu)秀的課，教師不僅需要精心備知識(shí)，也更需要備學(xué)生，老師必須站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，從學(xué)生已有的起點(diǎn)去準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)的材料，應(yīng)該包含一定比例的已知和未知的東西時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生思維的積極性。如果教學(xué)中教師一味地進(jìn)新材料，而學(xué)生不能將這些內(nèi)容與自己知識(shí)庫(kù)已有的知識(shí)相聯(lián)系，老師維護(hù)講解的那條思路也就會(huì)中斷了。學(xué)生反而會(huì)感到一籌莫展，信心受挫，甚至?xí)兊脜拰W(xué)。比如講植物細(xì)胞吸水失水知識(shí)前，學(xué)生需要有關(guān)滲透作用的知識(shí)作為鋪墊。當(dāng)然如果材料內(nèi)容是學(xué)生很熟悉的東西，這也不能激發(fā)學(xué)生思維的積極性，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生冷漠和輕視，他們不希望自己成為重復(fù)知識(shí)的機(jī)械，而更想成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。所以，課上學(xué)習(xí)材料，應(yīng)努力建在學(xué)生已有的知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生已掌握的知識(shí)，成為建立新聯(lián)系的內(nèi)部刺激因素和動(dòng)力，讓他們感覺(jué)“跳一跳”就能摘到果子發(fā)現(xiàn)真理。

3.明確的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生積極思維

課堂提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，問(wèn)題的設(shè)置除了要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，因材施教兼顧不同層次的學(xué)生，力求讓每個(gè)學(xué)生思維都能得到展現(xiàn)，同時(shí)提出的問(wèn)題還應(yīng)該明確具體，這樣學(xué)生思維的方向才能較明確，才能更好引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，否則學(xué)生的回答難以回到教師原本提問(wèn)的意圖，不能發(fā)揮提問(wèn)的作用，不能提升和發(fā)展學(xué)生的思維。

4.小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)思維主動(dòng)性

高效課堂中我們提倡小組合作學(xué)習(xí)，小組的設(shè)置一般4-5人，設(shè)有小組長(zhǎng)，每組中有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的、一般的和較弱的學(xué)生。在個(gè)人研究的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)的合作可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，小組之間引入的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，也激勵(lì)了成員積極思維，勇于發(fā)表自己見(jiàn)解的精神。當(dāng)然這也要求我們?cè)谡n上，要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，讓他們充分思考。蘇霍姆林斯基曾講過(guò)，“要培養(yǎng)孩子的智力，那你就得教給他們?nèi)ニ伎肌?。小組合作的前提，應(yīng)該是在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立研究思考的基礎(chǔ)上，同時(shí)小組討論也要充分，當(dāng)學(xué)生發(fā)言不到位，甚至不正確時(shí)，教師也不應(yīng)急著越俎代庖，用自己的講解剝奪學(xué)生的思維，這時(shí)教師應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)，也可讓其他學(xué)生補(bǔ)充，總之只有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)生的思維才能得到更好的發(fā)展。

5.靈活評(píng)價(jià)發(fā)展思維

課上學(xué)生的回答各種各樣，有對(duì)的也有錯(cuò)的，甚至常常會(huì)超出教師預(yù)設(shè)，對(duì)于學(xué)生的回答，教師一般應(yīng)以鼓勵(lì)為主，對(duì)于有創(chuàng)新的回答，應(yīng)給予贊美；對(duì)于正確的答案應(yīng)給予表?yè)P(yáng)；對(duì)于答案不一定正確的，教師也要鼓勵(lì)其大聲回答的精神；對(duì)于膽怯的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其大膽發(fā)言。因?yàn)槲覀儾粌H僅關(guān)心學(xué)習(xí)的成果，還更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維過(guò)程，鼓勵(lì)他們大膽暴露自己的思維，這樣學(xué)生的思維也才會(huì)得到更好的發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生信息的反饋有時(shí)也可以延時(shí)評(píng)價(jià)，給其他學(xué)生留出充裕的時(shí)間去思考去討論，讓更多的學(xué)生參與意見(jiàn)的發(fā)表，讓他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成正確的觀點(diǎn)，然后老師再評(píng)價(jià)，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和多向思維。

作者：吳衛(wèi)衛(wèi) 單位：江蘇省如東縣掘港中學(xué)