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1.課堂中注意培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括思維
中學(xué)生思維與兒童期思維相比,抽象化思維已漸漸成為學(xué)生思維的主要特點(diǎn),由于高中生物要求掌握的知識(shí)點(diǎn)較繁較碎,相對(duì)要求學(xué)生識(shí)記和保持記憶的東西較多,學(xué)生往往感到記憶困難,這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括性研究,這樣可以擺脫機(jī)械記憶的疲勞,使記憶變得相對(duì)輕松,避免知識(shí)的“堆積負(fù)荷”引起學(xué)生的厭學(xué)。以《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)》為例,這是遺傳學(xué)的第一節(jié),該實(shí)驗(yàn)一開(kāi)始學(xué)生會(huì)涉及到眾多的生概念,并且會(huì)第一次接觸到孟德?tīng)柕倪z傳學(xué)研究方法——假說(shuō)演繹法。這一節(jié)的教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在孟德?tīng)柕慕嵌?,學(xué)會(huì)從現(xiàn)象去思考去概括,而不是教師自己描述實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)論,這樣反而會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味,會(huì)覺(jué)得老師忽視他們的智慧。教師應(yīng)在課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生思維概括的過(guò)程,多引導(dǎo)學(xué)生自己去探索,去發(fā)現(xiàn)真理,這樣不僅可以提高他們渴求知識(shí)的欲望,還會(huì)使他們體會(huì)到發(fā)現(xiàn)所帶來(lái)的快樂(lè)。學(xué)生面對(duì)通過(guò)自己的努力而獲得的真理,其實(shí)也是一個(gè)自我肯定的過(guò)程,它能增強(qiáng)學(xué)生的自信心、自豪感,從而促進(jìn)了他們智慧積極性的發(fā)揮。這節(jié)課也可以讓學(xué)生自己探究,自己概括孟德?tīng)柕目茖W(xué)研究方法,并嘗試得出結(jié)論,這樣學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得枯燥,反而會(huì)提高他們學(xué)習(xí)的興趣。
2.關(guān)注學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)
一堂優(yōu)秀的課,教師不僅需要精心備知識(shí),也更需要備學(xué)生,老師必須站在學(xué)生的角度,了解學(xué)生已有的知識(shí)水平,從學(xué)生已有的起點(diǎn)去準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容,對(duì)于教學(xué)的材料,應(yīng)該包含一定比例的已知和未知的東西時(shí),才能激發(fā)學(xué)生思維的積極性。如果教學(xué)中教師一味地進(jìn)新材料,而學(xué)生不能將這些內(nèi)容與自己知識(shí)庫(kù)已有的知識(shí)相聯(lián)系,老師維護(hù)講解的那條思路也就會(huì)中斷了。學(xué)生反而會(huì)感到一籌莫展,信心受挫,甚至?xí)兊脜拰W(xué)。比如講植物細(xì)胞吸水失水知識(shí)前,學(xué)生需要有關(guān)滲透作用的知識(shí)作為鋪墊。當(dāng)然如果材料內(nèi)容是學(xué)生很熟悉的東西,這也不能激發(fā)學(xué)生思維的積極性,這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生冷漠和輕視,他們不希望自己成為重復(fù)知識(shí)的機(jī)械,而更想成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。所以,課上學(xué)習(xí)材料,應(yīng)努力建在學(xué)生已有的知識(shí)水平的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生已掌握的知識(shí),成為建立新聯(lián)系的內(nèi)部刺激因素和動(dòng)力,讓他們感覺(jué)“跳一跳”就能摘到果子發(fā)現(xiàn)真理。
3.明確的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生積極思維
課堂提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維,問(wèn)題的設(shè)置除了要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),因材施教兼顧不同層次的學(xué)生,力求讓每個(gè)學(xué)生思維都能得到展現(xiàn),同時(shí)提出的問(wèn)題還應(yīng)該明確具體,這樣學(xué)生思維的方向才能較明確,才能更好引導(dǎo)學(xué)生去積極思考,否則學(xué)生的回答難以回到教師原本提問(wèn)的意圖,不能發(fā)揮提問(wèn)的作用,不能提升和發(fā)展學(xué)生的思維。
4.小組合作學(xué)習(xí),激發(fā)思維主動(dòng)性
高效課堂中我們提倡小組合作學(xué)習(xí),小組的設(shè)置一般4-5人,設(shè)有小組長(zhǎng),每組中有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的、一般的和較弱的學(xué)生。在個(gè)人研究的基礎(chǔ)上,小組內(nèi)的合作可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性,小組之間引入的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,也激勵(lì)了成員積極思維,勇于發(fā)表自己見(jiàn)解的精神。當(dāng)然這也要求我們?cè)谡n上,要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間,讓他們充分思考。蘇霍姆林斯基曾講過(guò),“要培養(yǎng)孩子的智力,那你就得教給他們?nèi)ニ伎肌?。小組合作的前提,應(yīng)該是在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立研究思考的基礎(chǔ)上,同時(shí)小組討論也要充分,當(dāng)學(xué)生發(fā)言不到位,甚至不正確時(shí),教師也不應(yīng)急著越俎代庖,用自己的講解剝奪學(xué)生的思維,這時(shí)教師應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo),也可讓其他學(xué)生補(bǔ)充,總之只有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間,學(xué)生的思維才能得到更好的發(fā)展。
5.靈活評(píng)價(jià)發(fā)展思維
課上學(xué)生的回答各種各樣,有對(duì)的也有錯(cuò)的,甚至常常會(huì)超出教師預(yù)設(shè),對(duì)于學(xué)生的回答,教師一般應(yīng)以鼓勵(lì)為主,對(duì)于有創(chuàng)新的回答,應(yīng)給予贊美;對(duì)于正確的答案應(yīng)給予表?yè)P(yáng);對(duì)于答案不一定正確的,教師也要鼓勵(lì)其大聲回答的精神;對(duì)于膽怯的學(xué)生,應(yīng)鼓勵(lì)其大膽發(fā)言。因?yàn)槲覀儾粌H僅關(guān)心學(xué)習(xí)的成果,還更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維過(guò)程,鼓勵(lì)他們大膽暴露自己的思維,這樣學(xué)生的思維也才會(huì)得到更好的發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生信息的反饋有時(shí)也可以延時(shí)評(píng)價(jià),給其他學(xué)生留出充裕的時(shí)間去思考去討論,讓更多的學(xué)生參與意見(jiàn)的發(fā)表,讓他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,形成正確的觀點(diǎn),然后老師再評(píng)價(jià),這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和多向思維。
作者:吳衛(wèi)衛(wèi) 單位:江蘇省如東縣掘港中學(xué)
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