中職工藝美術(shù)設(shè)計的素描教學評價方式

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摘要：正確的教學評價對學生的學習起著至關(guān)重要的作用。學生通過正確的評價，能夠了解自己的學習狀況，及時調(diào)整學習方法，激發(fā)學習興趣，從而獲得良好的學習效果。設(shè)計素描的教學評價可以從情感關(guān)愛、激勵等方面進行，教師不應(yīng)拘泥于單一的評價方式。

關(guān)鍵詞：評價方式;設(shè)計素描;工藝美術(shù)專業(yè)

教學內(nèi)容、教學方法、教學過程和教學評價是設(shè)計素描教學的重要組成部分，而教學評價對學生學習的重要性往往被忽視，部分教師對教學評價方式的設(shè)計與思考較為片面，只重結(jié)果?？茖W、合理的教學評價能讓學生正確評估自身的學習情況，還能調(diào)動其對專業(yè)學習的興趣。設(shè)計素描與其他學科不同，作品往往沒有絕對的評價標準，所以，教學評價模式不應(yīng)一成不變，教師應(yīng)注重評價的全面化、多維性、激勵創(chuàng)意和情感關(guān)愛。教學評價會直接影響中職學生的學習興趣和學習態(tài)度，從而影響其學習效果。對廣州市番禺區(qū)新造職業(yè)技術(shù)學校工藝美術(shù)專業(yè)198名學生的一項調(diào)查顯示：51%的學生認為原來的教學評價不科學；23%的學生反對原有的教學評價模式；贊成原有教學評價模式的學生僅占26%。以往，教師往往根據(jù)個人偏好和單一標準，以一次考試的分數(shù)為標尺簡單地評價學生。這種單一的評價方式會打擊偶爾一次考試成績不理想的學生，使他們產(chǎn)生挫敗感，挫傷他們的學習積極性，甚至讓他們“破罐子破摔”。筆者認為，教師在設(shè)計中職設(shè)計素描教學評價時應(yīng)注重以下幾點。

一、教學評價的情感關(guān)愛

在當今社會，中職院校的招生現(xiàn)狀決定了中職學生的文化素質(zhì)、學習能力可能不及高中生，學生情況也比較復(fù)雜多樣。所以，在中職設(shè)計素描教學中，可能會有一部分學生學習存在困難，他們?nèi)狈L畫基礎(chǔ)，對專業(yè)認識不足。如果這些學生長期得不到教師的表揚和鼓勵，他們就會逐步失去學習興趣和繪畫熱情。相反，如果教師在教學過程中多給予他們鼓勵、認同和關(guān)愛，情況也許會完全不同，鼓勵性的言語“不錯”“還行”“有創(chuàng)意”“有想法”往往能在精神和情感上支持他們。只要學生能積極參與、用心聆聽、勇于表達，能邁出一小步，教師都應(yīng)及時肯定、鼓勵和表揚他們。如，廣州市番禺區(qū)新造職業(yè)技術(shù)學校某學生在父母的意愿下選擇了自己并不擅長和喜好的工藝美術(shù)專業(yè)，平時上專業(yè)課很少認真完成一幅畫，多是敷衍了事，學習存在困難。第二學期，另一位教師接手該班的設(shè)計素描教學。了解了這名學生的情況之后，教師有意地把他列入A組（專業(yè)基礎(chǔ)最好的小組），讓他嘗試改變角色，教師時不時在組里表揚其優(yōu)點，如“透視不錯”“有進步”“線條畫得好”等。畫得不佳時，教師能夠理解他，對他說：“沒關(guān)系，再試試。”隨著角色的改變，這名學生逐漸對繪畫產(chǎn)生了興趣，感覺自己在教師心中的地位提高了。教師曾對他說：“只要你認真地畫好每張作業(yè)，你不僅能在會考中合格，還能超越很多同學?！惫?，該學生在廣州市中職素描會考中成績躍居班級前列。

二、教學評價的激勵效應(yīng)

中職學生大多是中考成績欠佳的學生，由于經(jīng)歷了失敗，他們往往不夠自信，有自我貶低的傾向，就算偶爾取得了較好的成績，也會覺得是運氣，否定了自己努力的成果。教師通過各種方式激勵學生，往往能使學生勇于嘗試、積極進取，能使他們樹立自信心，體驗到成功的喜悅。在設(shè)計素描教學中，教師不僅要評價學生的造型能力和對專業(yè)知識與技能的掌握情況，還要關(guān)注學生的學習態(tài)度、創(chuàng)意能力、小組合作、語言表達能力等。“天生我材必有用”，人人都有閃光點，教師要抓住學生的閃光點，調(diào)動他們的積極性，讓學生產(chǎn)生認同感。激勵的評價方式有利于師生的交流與互動和學生自主精神的養(yǎng)成，更能充分激發(fā)學生的潛能。中職學生的入學成績往往差距比較大。如，廣州市番禺區(qū)新造職業(yè)技術(shù)學校的工藝美術(shù)專業(yè)學生，入學總分最高分達610多分，而最低分僅有不到100分。有些學生對工藝美術(shù)專業(yè)興趣濃厚，而有些學生是被迫報讀此專業(yè)，學生的學習能力、學習狀態(tài)必然差異較大。因此，教師要制訂不同層次的評價標準，采用分層教學，要根據(jù)學生的起點和狀態(tài)，讓每個層次的學生都有機會得到表揚，激勵他們進步，向更高層次邁進。在設(shè)計素描教學中，教師根據(jù)學生的基礎(chǔ)確定其學習目標，制訂不同的評價標準。教師可根據(jù)學生的基礎(chǔ)將其分成幾個小組，每組的繪畫要求不一樣，繪畫的對象也可以不同。如，A組學生畫陶罐，D組學生可以畫幾何體，或者要求A組學生構(gòu)圖合適、透視比例正確、結(jié)構(gòu)準確、有一定的藝術(shù)表現(xiàn)力，而對于D組學生要求構(gòu)圖合適、透視比例正確即可，學生達到一定的標準即可進入高一層級。教師應(yīng)關(guān)注學生作品的亮點，線條表現(xiàn)得好、構(gòu)圖均衡、單個物體表現(xiàn)優(yōu)秀、學習態(tài)度嚴謹都可以是教師認可和表揚學生的依據(jù)。實踐證明，學生的成功源于自信心，學生自信心的形成往往源于教師的激勵。所以，教師在教學中運用激勵性評價有利于學生樹立自信心，積極進取，在學習上取得新的成功。

三、教學評價的多維性

藝術(shù)本屬感性認知，雖有一定的標準，但說到底是沒有固定法則的。因此，學生作業(yè)的評價標準理應(yīng)具備多維性。細致、老練、完整是美的，粗獷、稚嫩、殘缺也是美的，教師應(yīng)尊重學生的個性差異，彰顯學生的個性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。對于基礎(chǔ)較佳的學生，要提高評價標準，優(yōu)中求新；對于基礎(chǔ)欠佳的學生，要降低要求，尋找其進步點，發(fā)現(xiàn)其閃光點。教師要提高學生學習設(shè)計素描的興趣，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，最大限度地調(diào)動學生的積極性，讓不同個性、不同基礎(chǔ)的學生都能獲得進步。設(shè)計素描作品的評價標準雖然有許多，實際操作起來卻難以把握。每名學生的繪畫風格都不同，教師不能只用一個標準衡量。有一次，一位教師在上設(shè)計素描寫生課時，看到有一名基礎(chǔ)較差的學生的畫，雖然造型不準，甚至透視都與實物相差較遠，但是教師發(fā)現(xiàn)他的線條嫻熟、灑脫，空間感良好，于是教師在班里表揚和肯定了他的畫。相反，有的教師在課堂上總是表揚班里幾名畫得好的學生，其他學生雖有進步但得不到肯定，畫得差的學生總是遭到批評，這樣長期下去，會使他們產(chǎn)生“習得性無助”，慢慢對設(shè)計素描課失去興趣，有的學生甚至上課不帶任何畫具，不完成作業(yè)。這些學生認為自己沒有繪畫天賦，干脆放棄了這門課程。四、評價教學過程全面化可由學生、專業(yè)教師、行業(yè)專家、企業(yè)專家組成評價主體。要把教學評價貫穿于設(shè)計素描教學的全過程，對整個教學過程中學生的風格表現(xiàn)、構(gòu)想創(chuàng)意、課堂作業(yè)進行全面評價，評價的內(nèi)容可以是課堂中學生的話語、行動、認知水平或者臨場機智。建立教學過程的全面化評價，可采取活動記錄（檔案袋評價）或作品展覽等方式。教師要對每名學生進行設(shè)計素描教學過程的全面化評價，階段教學結(jié)束后，可在櫥窗中將學生的設(shè)計素描作品展示出來，讓他們?nèi)￠L補短。中職學生情況比較復(fù)雜，學生的專業(yè)基礎(chǔ)、思維習慣存在差異，對事物的認識和解決問題的方法也不一樣，科學、合理的教學評價可以讓學生更清楚地認識自己，激勵學生前進。教學評價應(yīng)公平、公正，以教師為主導，采用學生自評、互評和小組評價的方式，評價者既為他人提供了參考和借鑒，也能從其他角度更全面地理解問題。教學評價要肯定學生的優(yōu)點和進步，幫助學生克服弱點和不足，從而使教學評價更加民主、公開、平等、合理。

參考文獻：

[1]（美）克里斯托弗•彼得森，等.習得性無助.戴俊毅，屠筱青，譯.機械工業(yè)出版社，2011.

作者:劉小衍 單位:廣州市番禺區(qū)新造職業(yè)技術(shù)學校