研究生入學教育現(xiàn)狀與發(fā)展思考

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[摘要]入學教育是研究生人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是新生進入新角色、適應新環(huán)境、開啟新生活的第一堂課。學校應針對研究生入學教育存在的問題，從研究生的群體特點和成長需求入手，對研究生入學教育進行系統(tǒng)規(guī)劃，并建立反饋評價體系，推動入學教育朝著更成體系、更有針對性、更有實效的方向發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]研究生；新生；入學教育

近年來，各高校研究生招生規(guī)模不斷擴大，數(shù)量逐年增多使得研究生教育面臨更嚴峻的挑戰(zhàn)。研究生新生入學教育作為研究生學習階段的“第一堂課”，是研究生轉(zhuǎn)變角色，迅速適應新的學習、生活和環(huán)境的重要環(huán)節(jié)，是研究生堅定理想信念、樹立更遠目標的關(guān)鍵起點，直接影響著研究生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和高校思想政治教育工作的質(zhì)量。因此，充分了解研究生的成長需求和培養(yǎng)特點，分析研究生新生入學教育的現(xiàn)狀，探索有效的研究生入學教育方式，科學開展研究生入學教育工作，應當作為當前高校研究生人才培養(yǎng)的重點工作之一。

一、研究生群體的特點及對入學教育的需求

（一）有明確的求知需求，更關(guān)注未來發(fā)展

研究生經(jīng)歷了本科階段的學習實踐，具備一定的能力基礎(chǔ)與專業(yè)積淀，且隨著年齡的成長和學習的深入，對自身的定位與期望也更加明晰，也更為關(guān)注自身在研究生階段的科研規(guī)劃與未來發(fā)展。但是，現(xiàn)有的許多新生對自己的研究生生活并沒有明確的目標和計劃，仰望星空者較多，缺少明晰的計劃與腳踏實地的執(zhí)行。此時的研究生迫切需要系統(tǒng)化的入學指導，幫助其構(gòu)建較為明確的學術(shù)計劃、職業(yè)規(guī)劃乃至人生目標。因此，針對研究生發(fā)展需要的入學教育，要側(cè)重于學生個人發(fā)展規(guī)劃引導，幫助樹立未來理想目標，并做出切實可行的人生規(guī)劃。

（二）需要快速轉(zhuǎn)型，更需要合力支持

適應是新生入學教育的內(nèi)容與目標之一。研究生雖然比本科生更獨立成熟，更具社會性，但對從校門走進校門的研究生而言，原本非常熟悉的校園生活變得不再熟悉，隨之而來的學習方式、思維模式，甚至人際交往模式，都將成為新鮮的嘗試，“適應”又一次成為最大的問題。此時的研究生新生，需要對其思想行為進行進一步的引導，需要導師對其學科認知和科研領(lǐng)域進行進一步的分析，需要朋輩給予更多的學習經(jīng)驗和生活上的鼓勵。因此，針對研究生的入學教育，重在各個環(huán)節(jié)、各方力量合力支持學生盡快適應新環(huán)境、新氛圍、新身份，為今后的學習科研和生活工作打好堅實基礎(chǔ)。

（三）個體差異較大，更需要精準指導

由于研究生經(jīng)歷不同，思想觀念、心理素質(zhì)、學術(shù)水平也就出現(xiàn)較明顯差異，導致了研究生新生在入學伊始，呈現(xiàn)出不同程度和種類的需求。針對研究生個體差異問題的入學教育，需要面向?qū)W生的實際需求，給學生提供更多自主選擇的空間和量身打造的方案，為研究生培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)做好前期保障。

二、研究生入學教育現(xiàn)狀及存在的問題

（一）入學教育自身未成體系，碎片化嚴重

現(xiàn)有的研究生新生入學教育主要存在兩種現(xiàn)象，第一種為忽視研究生特點的“形式化”教育，入學教育基本采取學校開大會、學院開小會、集中進行講座的形式。該種現(xiàn)象形成的根本原因是認識不到位，認為研究生有導師一對一的教育，無需再進行完整的入學教育。這種觀點忽視了研究生入學教育的重要性，導致研究生入學教育只停留在表面，并沒有真正合理完整的體系。第二種為忽視研究生需求的“前端式”教育，該種現(xiàn)象較為普遍，入學教育以主題班會、學術(shù)講座等單向傳輸?shù)募兄v授為主，面向全年級新生“一鍋燴”，對研究生更為關(guān)注的進入研究團隊之后的“后端”教育，則沒有設(shè)計，導致研究生新生在科研團隊融入、科研習慣培養(yǎng)等方面都缺乏針對性的指導，無法順利地適應和進入科研學習狀態(tài)。學校、院系與導師之間在入學教育層面也缺乏整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)，各自為營，沒有聯(lián)合起來統(tǒng)一推進，導致入學教育缺乏完整、系統(tǒng)的體系，教育效果并不理想。

（二）入學教育依靠學工隊伍，缺少各方團隊合力

入學教育是一項全面系統(tǒng)的工程，要依靠學校統(tǒng)籌教學資源、協(xié)調(diào)院系以及相關(guān)部門共同參與才能推進，現(xiàn)實情況多是研究生入學教育僅由學生工作部門承擔，或者是依托培養(yǎng)院系自行設(shè)計完成，學校職能部門、學院系所教師、導師團隊、在校學生等均普遍缺乏參與意識，使研究生入學教育越來越被邊緣化。作為研究生從本科進入研究生階段的重要銜接，入學教育承擔著幫助研究生從系統(tǒng)學習到科研實踐轉(zhuǎn)變的功能。然而，傳統(tǒng)的入學教育大多局限于校史校情介紹、管理政策解讀、院系專業(yè)介紹等內(nèi)容，又多與本科入學教育聯(lián)合開展，缺乏研究生實際需要的學術(shù)團隊融入、學術(shù)科研起步、溝通能力培養(yǎng)、人文素養(yǎng)塑造等內(nèi)容。因此，傳統(tǒng)的適應性、集體式的入學教育并不能滿足研究生的個體發(fā)展需求，無法適應人才培養(yǎng)的需要，需要系所、實驗室、科研團隊等更多與研究生實際學習生活聯(lián)系更為緊密的隊伍參與到入學教育中來?？蒲心芰ε囵B(yǎng)是研究生教育固有的，決定研究生教育性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性。研究生歸屬于不同系所或者課題組，班級觀念淡化，同學之間不再像本科生那樣在學習與生活上密切聯(lián)系，難以以班級或年級為單位開展教育活動。對于研究生來說，他們更需要依托所在的學術(shù)科研團隊，導師言傳身教式的指導、師兄師姐等“過來人”的經(jīng)驗更能幫助他們解決實際的困惑。

（三）入學教育形式單一，不能滿足個性化需要

研究生群體有結(jié)構(gòu)特征復雜、學習生活方式獨立、經(jīng)濟狀況復雜、心理健康狀況多樣等特點，他們具有不同的學習背景與經(jīng)歷，本科所學也是不同的專業(yè)方向，甚至是不同的學科領(lǐng)域，具有明顯的差異性。方式單一、針對性不強的入學教育，集體式的教育指導與研究生群體多樣化的特點不一致,忽視學生之間的個體差異，不能完全滿足他們的個體需求，由此，導致入學教育實效性不強、契合度不高。入學教育不能契合學生需求的另一個原因就是忽視了研究生的主體性，沒有給學生提供參與、體驗的機會。研究生對于自身的學習及發(fā)展有較強的主動性，如果入學教育僅僅停留在室內(nèi)的講座與交流，就無法充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

三、關(guān)于研究生入學教育的幾點建議

（一）準確把握培養(yǎng)階段特點，促進節(jié)奏合理推進

入學教育是研究生培養(yǎng)的起始環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)的重要組成部分，其基本目的在于促使研究生新生盡快融入并適應新的學習環(huán)境及學習方式，培養(yǎng)研究生的自我探索、自主學習的能力。研究生入學教育應以研究生特點為出發(fā)點，充分認識到研究生與本科生的差異，順應人才成長規(guī)律，把握研究生教育逐漸由“精英化”教育進入到“大眾化”時代的特點，對研究生入學教育進行統(tǒng)籌規(guī)劃，建立全面系統(tǒng)的教育內(nèi)容體系。首先，研究生的入學教育可以“前置”。根據(jù)目前研究生招生的方案特點，每年的三四月份，基本已經(jīng)完成新一屆學生的錄取，甚至前一年的10月份，部分取得推薦免試研究生資格的學生，通過考核已被錄取，各高?？蓪⑷雽W教育“前置”于此，充分利用這個時間到9月入學前的這段時間，通過QQ群、微信群等建立聯(lián)系，完成研究生班級的基本建制與需求調(diào)研，建立良好的關(guān)系與歸屬感，為開學后正式開啟入學教育打好基礎(chǔ)、做好鋪墊。其次，研究生的入學教育可以“下移”。開學初，針對不同專業(yè)方向和年級的需求，開展“網(wǎng)格化”的入學教育。在年級層面，以“前端”基礎(chǔ)教育為主，主要包括理想信念教育、適應性訓練、管理政策解讀等方面的教育活動；在專業(yè)方向?qū)用?，以“后端”跟進教育為主，開展科研小團隊的融入教育，以及導師、師兄師姐的經(jīng)驗交流與分享，幫助新生適應從群體性學習向個體性學習、小團隊討論的模式轉(zhuǎn)變，建立鞏固新的團隊人際關(guān)系。

（二）依托培養(yǎng)環(huán)節(jié)團隊，促進教育“落地”

研究生新生入學教育工作決不能僅僅依靠學校層面或?qū)W院層面的力量，輔導員、導師、朋輩也應發(fā)揮重要的作用。學校以及各學院可以成立入學教育小組，組建專門隊伍設(shè)計開展入學教育活動，針對不同的教育內(nèi)容，建立相應的團隊，借助新媒體手段，結(jié)合當下社會時代熱點，采取多種多樣的教育形式，使其真正符合學生的實際需要。內(nèi)容上，逐步將碎片化的內(nèi)容進行系統(tǒng)性規(guī)劃，注重開展以“適應”和“引導”為主題的適應性教育，以“科研訓練”與“學風建設(shè)”為主題的科研引導性教育，以“心理疏導”與“個人發(fā)展”為主題的發(fā)展性教育，等等。形式上，在適應性教育中，通過制作入學手冊、組織專家報告、參觀校史館等形式，使新生更快地了解校院歷史傳統(tǒng)，適應新的文化環(huán)境；在科研引導性教育中，通過組織新生見面會、教授系列講壇等，使新生了解專業(yè)師資情況，明確自身科研目標與發(fā)展方向；在發(fā)展性問題的教育上，通過組織安全教育、心理輔導、主題班會、朋輩指導等，幫助新生明晰自身定位，找準發(fā)展目標。

（三）從填鴨式到啟發(fā)體驗，實現(xiàn)手段有效“翻轉(zhuǎn)”

研究生教育與本科生教育最大的區(qū)別在于，更加注重培養(yǎng)學生獨立的科研創(chuàng)新能力及實踐動手能力。研究生學習的自主性更強，其入學教育應該增加前沿性較強的教育內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣與激情，指導學生盡快從以專業(yè)基礎(chǔ)學習為主的本科教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)新實踐為主的研究生教育。研究生經(jīng)過了本科的學習生活，世界觀、人生觀和價值觀基本形成，但仍需要進行積極正面的引導，幫助其健康生活、準確定位，明晰對職業(yè)乃至對人生的規(guī)劃。僅僅通過理論和方法的傳輸是不夠的，還要借助榜樣力量的激勵作用，通過優(yōu)秀學長的言傳身教，樹立榜樣的示范力量，加強研究生自我激勵、自我學習、自我成長的培養(yǎng)。與此同時，建立反饋評價體系，組織新生對每次教育內(nèi)容、教育方式與效果進行評價，及時根據(jù)評價結(jié)果對入學教育進行修正和完善，提高教育的規(guī)范化程度和科學化水平，也使得新生對于入學教育不再單單是被動的接受，而轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c，真正發(fā)揮研究生的主觀能動性，使其真正成為新生教育的“主人”，實現(xiàn)教育從填鴨喂養(yǎng)到啟發(fā)體驗的有效翻轉(zhuǎn)。

作者:王培 張名綺 康月嬌 單位:北京師范大學 教育部高校輔導員培訓與研究基地 馬克思主義學院 環(huán)境學院