中醫(yī)院校醫(yī)學生人文素養(yǎng)教育研究

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摘要：基于執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格素質要求的角度，通過對隨機樣本的問卷調查，探討醫(yī)學生人文素質現狀及提高其人文素養(yǎng)的對策。研究認為，改善醫(yī)學生人文素養(yǎng)教育的核心途徑主要包括以下幾點：學校領導、教師和學生要同時轉變觀念；完善人文知識傳播路徑；加強人文知識在醫(yī)學課程中的滲透；加強非人文教師的人文素養(yǎng)；加強校園文化建設的滲透作用。

關鍵詞：醫(yī)學生；素質教育；人文素養(yǎng)；醫(yī)師資格

“醫(yī)學研究與服務的對象是人，在醫(yī)學教育的過程中必須加強文、理、醫(yī)滲透和多學科交叉融合，把醫(yī)德和醫(yī)術的培養(yǎng)結合起來，加強綜合素質培養(yǎng)（《中國教育改革和發(fā)展綱要》）?！睆V義的醫(yī)學人文素質涵蓋的內容非常廣，本研究基于執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格素質要求的角度，通過對隨機樣本的問卷調查，探討醫(yī)學生人文素質現狀及提高醫(yī)學生人文素養(yǎng)的主要對策。1研究方法隨機抽取大二、大三、大四共三個年段的中醫(yī)學和中西醫(yī)結合專業(yè)本科生，共發(fā)放專題調查問卷330份，收回問卷330份，回收率100%，合格問卷319份，合格率96.7%。其中，大二110份、大三116份、大四93份。

2結果

對于醫(yī)學生的人文素養(yǎng)，認為比較重要的占34.8%，非常重要的占62.1%，僅有3.1%的認為不重要或者無所謂。人文知識獲取的途徑主要是書籍和刊物（占50.78%），其次是網絡新媒體（占23.82%）、電視廣播（占16.61%），教師教授僅占7.84%?！皩W校老師在教學中開展人文素養(yǎng)教育的評價”認為滿意和比較滿意的合計占52.1%，認為不滿意和一般的占47.9%?！皩W校目前的人文社會科學課程的設置情況的評價”認為滿意和比較滿意的合計占44.8%，認為不滿意和一般的占55.2%。如果僅從醫(yī)學心理、醫(yī)學倫理、衛(wèi)生法規(guī)三個學科范疇，對于自身具備的人文知識，47.4%認為滿意和比較滿意，52.6%的學生認為一般和不滿意；47%的學生對于自己的人際溝通能力表示不滿意；96.2%的學生認為“良好的溝通能力在處理醫(yī)患關系發(fā)揮的作用”非常重要和比較重要。19.1%的學生認為“制約人文素養(yǎng)提升的最主要因素”是“課業(yè)負擔較重”，15.4%的學生認為“學校措施乏力無法吸引學生”，55.5%的認為“社會主流導向忽視人文提升”。

3討論

有研究[1]表明，整體而言，我國醫(yī)學院校人文素質教育課程只占總學時的8%左右。在醫(yī)學人文課程設置方面缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性，對學科間的內在聯系認識不足，出現內容重復、知識脫節(jié)等現象，相當一部分醫(yī)學人文課程沒有獨立的教研室，或將課程設在其他教研室中，影響了整體教學效果和學科的育人功能。在知識經濟時代的背景下，醫(yī)學生不僅要懂得醫(yī)學專業(yè)知識，也要懂得運用人文知識，掌握良好的人際溝通能力，能夠很好地運用現代醫(yī)學領域的高新技術為社會服務，構建和諧的醫(yī)患關系。隨著醫(yī)學模式由生物醫(yī)學模式向生物—心理—社會醫(yī)學模式的轉變，醫(yī)師的角色也由單純醫(yī)療保健的提供者，轉換為醫(yī)療保健的提供者、保健方案決策者、健康知識傳播者、社區(qū)健康倡導者、健康資源管理者。這些改變對醫(yī)師的綜合素質，尤其是人文素質提出更高的要求。因此，在重視醫(yī)學知識傳輸的同時，要積極弘揚醫(yī)學人文精神，強化醫(yī)學生人文素質教育。

4改進措施

通過調查分析認為，改善醫(yī)學生人文素養(yǎng)教育的核心途徑主要包括以下幾點：

4.1人人重視，轉變觀念

學校領導、教師和學生要同時轉變觀念。首當其沖的是，醫(yī)學院校各級管理人員要充分認識到醫(yī)學生人文素質教育的重要性和緊迫性，轉變只重視醫(yī)學知識和技能的思想，樹立促進醫(yī)學生全面發(fā)展的教育觀念，把人文素質教育滲透到培養(yǎng)目標中去。

4.2完善人文知識傳播路徑

首先，要建立完善的課程體系。加強和豐富人文學科課程設置，拓寬醫(yī)學生人文知識獲得的路徑。人文修養(yǎng)的教育和廣博文化知識的滋補有利于醫(yī)生高尚情操的培養(yǎng)。其次，充分利用各種媒體傳播手段。新媒體、互聯網+技術的迅速崛起，為醫(yī)學人文知識的教育，提供了豐富的渠道。再次，豐富教學方法[2]，如PBL教學是以問題為中心的教學方法，其強調教師引導學生主動學習的啟發(fā)式教育，可以顯著提高學生的學習興趣，鞏固學習效果。再如，翻轉課堂、慕課（MOOC）等教學模式在醫(yī)學人文教學中也有很高的推廣價值。

4.3加強人文知識在醫(yī)學課程中的滲透

在醫(yī)學專業(yè)課中融入人文素質教育。醫(yī)務工作是絕大多數醫(yī)學生畢業(yè)后終生的職業(yè)，職業(yè)道德和人文素質的高低將直接影響其職業(yè)過程。在醫(yī)學教學實踐中充分運用人文知識對學生進行人文精神的熏陶漸染，讓學生在學習醫(yī)學專業(yè)知識的同時，認識到優(yōu)秀的醫(yī)務工作者應當具備的高尚品德，逐漸形成高尚的職業(yè)價值觀。

4.4加強非人文教師的人文素養(yǎng)

教學相長，建立適應人文素質教育的師資隊伍。醫(yī)學生人文素質教育，離不開高素質的教師隊伍。師者，傳道授業(yè)解惑、育人。因此，既要充分調動教師在人文素質教育中的積極性，更要提高教師自身的人文素養(yǎng)，在教學中增強培養(yǎng)與提高學生的人文素質的自主意識。

4.5加強校園文化建設的滲透作用

高校豐富多彩的校園文化活動，是醫(yī)學生健康成長的重要因素，良好的校園文化可以潛移默化地影響醫(yī)學生自身的人文素質得到提高[3]。充分發(fā)揮校園文化的滲透作用，可以使人文素質教育更為豐富和生動。

參考文獻：

[1]郭宇紅.醫(yī)學教育中加強人文素質教育初探[J].河南職工醫(yī)學院學報,2010,22(2):223-224.

[2]齊玉龍,梅翠竹.醫(yī)學院校學生人文素質教育途徑分析[J].合肥工業(yè)大學學報(社會科學版),2011,25(40):109-112.

[3]陳鵬,李鴻雁,張萱等.醫(yī)學生的人文素質教育[J].高教研究與實踐,2012,31(3):45-47

作者：張勝利