中職德育校本課程人文素養(yǎng)論文

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一、南通地區(qū)中職生人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的教師認(rèn)為在職業(yè)學(xué)校開設(shè)人文素養(yǎng)教育是必要和非常必要的，但是，專業(yè)課老師本身存在人文素養(yǎng)知識(shí)和能力欠缺的情況。30%的教師反映專業(yè)課教學(xué)中實(shí)施人文素養(yǎng)教育難度較大，文化課老師表現(xiàn)出一定興趣，但是學(xué)校缺乏鼓勵(lì)與創(chuàng)新機(jī)制，教師對(duì)人文素養(yǎng)教育還停留在思考、嘗試階段，沒有做到深入實(shí)施。課題組在訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以專業(yè)發(fā)展作為教學(xué)重點(diǎn)，教師把專業(yè)課作為主要課程，把占用時(shí)間開展人文素養(yǎng)教育、參與人文素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)視作負(fù)擔(dān)。個(gè)別學(xué)校雖然開設(shè)了人文講堂等人文素養(yǎng)教育形式，教師雖參與了講座稿的撰寫，但是參與教師僅僅從授課或講座的任務(wù)出發(fā)，缺乏課程開發(fā)意識(shí)和精品意識(shí)，從而導(dǎo)致講座流于形式，和學(xué)生需求、課程建設(shè)形成差距。這些因素都造成了人文素養(yǎng)教育在中等職校被忽視，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

二、德育校本課程開發(fā)實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)教育的基本思路

德育課是中等職校德育工作的主渠道和主陣地，能有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合能力形成。人文素養(yǎng)教育是職業(yè)學(xué)校學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)、道德完善的重要途徑。開發(fā)德育校本課程，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)教育，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生走向社會(huì)的崗位適應(yīng)力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有著重要的作用。

1．準(zhǔn)確把握中職生人文素養(yǎng)內(nèi)涵

描述、提煉、把握好當(dāng)前中職生人文素養(yǎng)的內(nèi)涵是實(shí)施人文教育類德育校本課程開發(fā)的前提和關(guān)鍵。人文素養(yǎng)的內(nèi)涵一般包括人文知識(shí)、人文精神和人文行為三個(gè)方面。中職生人文素養(yǎng)是在“中職教育”這個(gè)特定前提下，基于中職生人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上，服務(wù)于學(xué)生專業(yè)技能、就業(yè)能力、職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力需求，是對(duì)普遍意義上“知識(shí)、精神、行為”三個(gè)方面定向優(yōu)化，更具有針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性。具體而言，人文知識(shí)應(yīng)該主要是指具有較強(qiáng)實(shí)用性的文學(xué)、哲學(xué)、歷史、科學(xué)、藝術(shù)等基礎(chǔ)性、普及性知識(shí)，如教育部提倡的以“古詩(shī)、名曲、名畫”作為中職生人文素養(yǎng)基礎(chǔ)———人文知識(shí)。人文精神是人文素養(yǎng)的核心，具有時(shí)代的主題和烙印，反映了鮮明的時(shí)代精神和價(jià)值取向。因此，當(dāng)前和以后一段時(shí)間內(nèi)，中職生要培育和養(yǎng)成的人文精神就是社會(huì)主義核心價(jià)值觀，即“富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”。中職生人文行為自然應(yīng)該融合優(yōu)秀的企業(yè)文化，在職業(yè)、社會(huì)行為中表現(xiàn)出真誠(chéng)、勇敢、正義、誠(chéng)信等優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

2.詳細(xì)調(diào)研本地人文類德育資源

德育資源是校本德育課程開發(fā)的條件，一般包括文本資源、自然與人文景觀、鄉(xiāng)土資源等。以南通地區(qū)而言，有著豐富的人文德育資源。如自然人文類，張謇歷史名人及以其為主要代表的南通近代第一城的人文資源，南通地區(qū)的紫瑯文化、如皋水繪園文化、通州的忠孝園文化、啟東的圓陀角文化、海安的青墩文化等都蘊(yùn)含著豐富的人文資源；鄉(xiāng)土文化類，海門的沈繡、通州板鷂、海安花鼓等一批國(guó)家、省、市級(jí)非物質(zhì)文化傳承項(xiàng)目。此外，各職業(yè)學(xué)校悠久辦學(xué)文化的底蘊(yùn)，優(yōu)秀的校園文化標(biāo)識(shí)、畢業(yè)生事跡，優(yōu)質(zhì)就業(yè)企業(yè)的文化、員工制度等等，這些都是最直接、最有說服力、影響力的德育資源。

3.確立人文教育類德育校本課程目標(biāo)

德育校本課程目標(biāo)的設(shè)定必須依據(jù)德育理念、大綱、國(guó)家德育目標(biāo)、已有條件和資源來進(jìn)行設(shè)定。人文教育類德育校本課程的目標(biāo)不僅體現(xiàn)校本化，更是要突出人文素養(yǎng)教育的針對(duì)性。因此，在課程目標(biāo)確立上要統(tǒng)籌兼顧好兩個(gè)方面。一是以《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》和《中等職業(yè)學(xué)校德育課程教學(xué)大綱》為依據(jù)，結(jié)合民族精神、理想信念、遵紀(jì)守法、心理健康等教育內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，將人文素養(yǎng)教育較好地嵌入其中，實(shí)施滲透教育；二是結(jié)合當(dāng)前中職生人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀與需求，將人文素養(yǎng)教育的總體目標(biāo)分解到各年級(jí)，分年級(jí)組織實(shí)施。如中職一年級(jí)以“適應(yīng)”教育為主，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的人文知識(shí)素養(yǎng)，著重進(jìn)行文明素養(yǎng)、人文知識(shí)、審美情趣、人際關(guān)系等方面提供指導(dǎo)和幫助，為學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)奠定積極向上、健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。中職二年級(jí)以“人格”教育為主，著重進(jìn)行情感、意志、個(gè)性及價(jià)值取向等人文精神方面教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生確立健康的情感體驗(yàn)和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的個(gè)性特征，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生步入成年創(chuàng)造條件。中職三年級(jí)以“成人”教育為主，著重培養(yǎng)學(xué)生公民意識(shí)，做優(yōu)秀員工的品質(zhì)和人文行為，為學(xué)生步入社會(huì)成為合格公民、優(yōu)秀員工奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.合理設(shè)計(jì)人文教育類德育校本課程

在調(diào)研、分析、目標(biāo)確立的基礎(chǔ)上，中等職校要合理設(shè)置德育校本課程。一是選擇課程內(nèi)容。人文教育類德育校本課程的內(nèi)容要在貼切性、實(shí)用性、生活性上下功夫。如針對(duì)學(xué)生人文知識(shí)缺失，閱讀量少，從浩瀚的古今中外經(jīng)典中選取經(jīng)典名篇，編寫《中職生人文素養(yǎng)閱讀書目推薦讀本》，組織教師撰寫推薦閱讀書目，設(shè)計(jì)“作品介紹、推薦理由、閱讀提示、閱讀思考”等閱讀板塊，短小精煉，讓推薦讀本成為學(xué)生選擇性人文書目閱讀的一個(gè)工具和指南，有效填補(bǔ)學(xué)生人文基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏；挖掘區(qū)域鄉(xiāng)土資源，吸取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，彰顯地域文化特色，編寫《非遺傳承項(xiàng)目簡(jiǎn)明讀本》，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本地民風(fēng)民俗、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的了解，還大大增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。二是選擇課程類型及實(shí)施方法。人文教育類德育校本課程的類型主要應(yīng)是選修課程和活動(dòng)課程，這樣便于在實(shí)踐中靈活操作，不僅滿足學(xué)生興趣需求，也是對(duì)學(xué)校必修課程的有益補(bǔ)充，更能提高德育實(shí)效性、針對(duì)性和時(shí)代感。實(shí)施時(shí)，采用課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合的方式進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，以選修課為主，列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，精心組織學(xué)生選課，加強(qiáng)實(shí)施過程管理；在課外活動(dòng)中，以社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組、第二課堂、主題班會(huì)、專題講座、實(shí)踐體驗(yàn)等具有職教特色的方式進(jìn)行組織實(shí)施。三是評(píng)價(jià)考核。評(píng)價(jià)考核是對(duì)課程實(shí)施地有效反饋和質(zhì)量監(jiān)控。通過統(tǒng)一備課標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一活動(dòng)時(shí)間，規(guī)范管理課程的實(shí)施，采用問卷、訪談等方式把握課程進(jìn)展和實(shí)施質(zhì)量，在總結(jié)的基礎(chǔ)上不斷提升質(zhì)量，從而提高人文教育類德育校本課程的實(shí)效。

作者：俞華