人文社科類研究生與導(dǎo)師交往研究
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摘要：重新審視我國研究生與導(dǎo)師交往情況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前人文社科類專業(yè)研究生師生交往中存在交往前提被淡化，在交往過程中，建立了淡漠的交往關(guān)系，發(fā)展出了依附性的師生交往關(guān)系等問題。單考慮研究生因素，這些問題主要是由其缺少學(xué)業(yè)規(guī)劃、交往中缺少情感參與、自主能力不足等多方面因素造成的。高校可以采取一些措施喚起研究生交往意識、溝通師生情感、激發(fā)主觀能動性，以促進師生交往，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：人文社科類；碩士研究生；師生交往
一、人文社科類研究生師生交往存在的主要問題
(一)交往前提被淡化
交往前提被淡化是指交往關(guān)系的建立在一定程度上忽視了交往前提，研究生與導(dǎo)師的交往是以研究生發(fā)展需要為前提的。但是，目前，研究生選擇導(dǎo)師時背離了交往前提。學(xué)校出于研究生培養(yǎng)需要，為其配備導(dǎo)師。從研究生主動角度看，一般研究生主動選擇導(dǎo)師的決策因素主要有：導(dǎo)師的研究方向、導(dǎo)師的個性和導(dǎo)師的資源。在選擇導(dǎo)師前多數(shù)學(xué)生向師兄師姐了解導(dǎo)師時，更多關(guān)注導(dǎo)師是否容易相處，是否好說話，是否會直接給學(xué)生論文題目，是否會帶學(xué)生發(fā)論文、做課題等等。關(guān)注師生交往是否順利和得到更多機會，這無可厚非，但是這種做法揭露了研究生們更多是希望借助導(dǎo)師力量來獲得一些成就，而不是在導(dǎo)師指導(dǎo)下自身成長，這顯然背離了研究生院為其配備導(dǎo)師的初衷。研究生淡化自身需要，更多關(guān)注環(huán)境因素，忽略了對人的發(fā)展起決定作用的是人的主觀能動性，不是教育也不是環(huán)境，這對其之后對學(xué)術(shù)的追求會產(chǎn)生一定的影響。
(二)交往過程———淡漠與依附關(guān)系
交往過程是指雙方關(guān)系的形成和鞏固過程，即包括形成交往關(guān)系和發(fā)展交往關(guān)系兩個過程。師生雙方交往過程中存在的問題主要表現(xiàn)為以下兩個方面：1.形成了淡漠的交往關(guān)系。師生關(guān)系淡漠直接表現(xiàn)為師生雙方交流頻次低，對雙方關(guān)注少。師生在交往中進行著對話和交流，對話和交流的越多，越有利于導(dǎo)師指導(dǎo)研究生。而且人文社科專業(yè)更需要在對話中交流思想，在思想交流中促進更深層次的認識和更進一步的思考。有調(diào)查表明：在學(xué)生所期望的與導(dǎo)師交流次數(shù)上，絕大多數(shù)的學(xué)生期望能夠每月與導(dǎo)師交流4次及以上。但當(dāng)前存在師生雙方之間一個月交流不足兩次，師生交往不頻繁，各行其是，師生關(guān)系趨于淡漠。其次，還表現(xiàn)在師生交往內(nèi)容局限與學(xué)術(shù)交流上，對研究生其他需要關(guān)注較少，如心理情感方面等。2.發(fā)展出依附型的交往關(guān)系。研究生與導(dǎo)師發(fā)展出的關(guān)系是一種依附型的交往關(guān)系，即在師生交往中研究生自愿做為導(dǎo)師的附庸。主要表現(xiàn)在，一方面，研究生不探索自己的興趣領(lǐng)域，而是自動依附導(dǎo)師研究領(lǐng)域，自己不發(fā)現(xiàn)研究問題，更多想著怎么依靠在導(dǎo)師的項目上，等待導(dǎo)師給課題，給論文題目；另一方面，研究生不能與導(dǎo)師論學(xué)取友，不獨立思考，僅僅順從導(dǎo)師建議，導(dǎo)師指哪兒走哪兒。
二、人文社科類師生交往中存在問題的原因分析
影響師生交往的因素有很多，包括交往雙方所處的環(huán)境制度、管理等，在本論文中只討論研究生自身因素造成的交往問題。
（一）研究生缺少學(xué)業(yè)規(guī)劃，忽視交往前提
人文社科類研究生的培養(yǎng)具有特殊性，更多的是要求學(xué)生多閱讀，進行積累，多關(guān)注現(xiàn)實和前沿，進行思考，在積累和思考中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，以研究帶動學(xué)習(xí)，在這個過程中有疑惑或是新想法，產(chǎn)生與導(dǎo)師交往的需要。但是研究生缺少對研究生生涯的規(guī)劃，加之功利性的考研動機，使得其對與導(dǎo)師建立交往關(guān)系不是建立在自身需要之上。
（二）研究生感情投入不足，建立淡漠關(guān)系
一方面，此時研究生選擇導(dǎo)師時由于多種原因背離交往前提，往往將導(dǎo)師視為“躍龍門”的跳板，帶有強烈的功利性，對導(dǎo)師的感情不那么純粹，缺少與導(dǎo)師進行深度交往的需要；另一方面，學(xué)生對所選導(dǎo)師了解并不深入，對導(dǎo)師沒有一定的認知基礎(chǔ)和一定的情感基礎(chǔ)，就建立了交往關(guān)系，這種關(guān)系首先是一種形式關(guān)系；加之在培養(yǎng)過程中師生互動較少，研究生也沒有刻意與其導(dǎo)師培養(yǎng)師生情感，隨著時間的流逝拉大了師生之間的心理距離，最終從一種形式關(guān)系演變?yōu)橐环N淡漠的交往關(guān)系；此外，平時的互動多發(fā)生在論文開題、寫作和修改時，目的性和任務(wù)性很明確，師生之間情感聯(lián)系較少，而且在論文指導(dǎo)中導(dǎo)師要求嚴(yán)格，雙方壓力比較大，此時的交流已經(jīng)不是情感溝通，而是嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)交流。這些都阻礙了師生之間情感的發(fā)展和親融關(guān)系的建立。
（三）研究生自主能力不足，發(fā)展出依附關(guān)系
首先，導(dǎo)師學(xué)識通達，問題意識強，研究生與導(dǎo)師之間學(xué)識存在著差距，同時，由于人文社科專業(yè)的特殊性，師生之間的交往更多的是一種思想的交流，師生無論是知識還是思想方面，無論是其廣度還是深度均不同，師生之間的差距使研究生趨向認為在師生交流中自己不具備話語權(quán)，不能與導(dǎo)師論學(xué)取友；其次，學(xué)生自主探究意愿不高，不主動探索研究領(lǐng)域，自動依附于導(dǎo)師，不積極積累知識進行思考，無法與導(dǎo)師進行深度交流，造成被動參與交往。最后，研究生主要以學(xué)習(xí)和研究為主，而且人文社科研究生的學(xué)習(xí)主要是對文本的解讀和對社會事實的觀察和思考，這是基于大量閱讀和積極思考上進行的，但是如何閱讀，如何在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，辨別問題的真?zhèn)?、本質(zhì)等都需要導(dǎo)師的指引，沒有經(jīng)過導(dǎo)師學(xué)術(shù)閱讀訓(xùn)練，學(xué)生自主研究能力不足，從而對導(dǎo)師產(chǎn)生依賴心理。
三、促進人文社科類專業(yè)研究生與導(dǎo)師有效交往的措施
在分析研究生自身因素的基礎(chǔ)上，本文主要就如何促進研究生積極與導(dǎo)師交往提出相應(yīng)措施。
(一)喚起以需要為前提的交往意識
針對當(dāng)前研究生由于缺少目標(biāo)而忽視交往前提，高校應(yīng)該對研究生進行學(xué)程規(guī)劃指導(dǎo)，喚起研究生的交往意識。碩士研究生最重要的任務(wù)就是進入一個研究方向，選定研究域，了解這個方面最前沿的東西，確定研究的核心問題，為研究而學(xué)習(xí)。人文社科類專業(yè)主要是給予學(xué)生更大的自主發(fā)現(xiàn)和研究的空間，但是這種自主自由的學(xué)習(xí)往往使得學(xué)生們?nèi)狈δ繕?biāo)指引。因而，在研究生入學(xué)后就對其進行學(xué)程規(guī)劃指導(dǎo)，讓其清楚研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)方式，使其真正以一個研究生的身份開展學(xué)習(xí)和研究，并讓其對學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域、未來發(fā)展方向以及目前存在的差距有大致了解，從而對導(dǎo)師的研究生生涯進行規(guī)劃，預(yù)期應(yīng)達到的目標(biāo)，明確自己需要做什么怎么做，需要什么樣的幫助與指導(dǎo)，以此來喚起研究生與導(dǎo)師交往的需要意識，弱化其功利性的交往動機。
(二)溝通師生情感，助力親融關(guān)系的形成
要改變當(dāng)前師生交往關(guān)系建立缺乏前期接觸和對話，缺乏雙方情感參與，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)建平臺，促進相互了解，助力建立親融師生關(guān)系。學(xué)校為各導(dǎo)師和研究生們創(chuàng)造平臺，為衍生在選擇導(dǎo)師之前提供各種機會對導(dǎo)師進行了解?？梢越梃b在美國高校中普遍存在的一種指導(dǎo)方式，即office-hours和walk-inhours（即學(xué)生與老師在午后通過散步，與老師交流），高?？梢栽趯W(xué)期開始至選擇導(dǎo)師之間，根據(jù)學(xué)生專業(yè)以及導(dǎo)師人數(shù)安排導(dǎo)師辦公室值班（office-hours），組織walk-inhours等活動，為師生交流創(chuàng)造機會，促進學(xué)生深入了解各導(dǎo)師專業(yè)信息以及指導(dǎo)風(fēng)格等。這些互動均發(fā)生在交往關(guān)系建立前，盡可能提高師生匹配度，同時溝通師生情感，為雙方交往關(guān)系的建立奠定了一定的認知基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。
(三)激發(fā)研究生主觀能動性，改善依附性關(guān)系
要解決師生交往中學(xué)生依附導(dǎo)師，自身主體性不突出的問題，可以通過定期的專業(yè)研討會來營造合作與競爭氛圍，充分激發(fā)研究生的主觀能動性。師生之間、同學(xué)之間的自由交流、觀點碰撞和相互啟迪所營造出的思想激蕩氛圍，對于多角度認識社會、更深刻把握社會發(fā)展規(guī)律大有益處。這也符合人文社科類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特殊性，因而發(fā)起專業(yè)研討會，擬定一個主題，同專業(yè)各級研究生參與，針對擬定的主題閱讀和思考，在研討會上進行報告，并發(fā)表自己的觀點。在研討會這樣一種氛圍中，由于各級研究生對特定主題的研究廣度和深度多有不同，各人參與程度也不相同，所以在研討會上的表現(xiàn)就會不同。這種公開匯報與討論能夠營造一種競爭的氛圍，一定程度上可以調(diào)動研究生的學(xué)習(xí)積極性，促進研究生主動學(xué)習(xí)和思考。
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作者：劉青 單位：吉林師范大學(xué)
