高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用
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摘要：伴隨著新課程改革步伐的持續(xù)加快，教育教學(xué)模式也在逐漸變革與創(chuàng)新。為了充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也為了教育事業(yè)綜合水平的持續(xù)性提升，素質(zhì)教育成了近些年來教育領(lǐng)域密切重視與推崇的核心。在高中階段的生物教育中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)與啟發(fā)培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)與思考的能力，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的積極性，其中啟發(fā)式教學(xué)手段備受大多數(shù)教師與學(xué)生的青睞與喜愛，其可以更為有效地促進(jìn)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)與發(fā)展，并且為其后續(xù)的發(fā)展與學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖耍疚闹攸c(diǎn)闡述了啟發(fā)式教學(xué)手段在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供相關(guān)人士交流參考。
關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)方法；應(yīng)用策略
引言
時(shí)代在變化與發(fā)展，也就預(yù)示著教育教學(xué)方法的需求不斷增長，以往的教學(xué)手段不再適應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)的發(fā)展需求，基于此，教師在利用教學(xué)方法時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況來選擇更加有效且科學(xué)的手段。就高中生物學(xué)科來說，啟發(fā)式教學(xué)可以有效促進(jìn)生物教學(xué)成效的提升，使學(xué)生充分了解與學(xué)習(xí)生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。這在很大程度上幫助了學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)高中生物，同時(shí)避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)感到枯燥與厭煩，這種教學(xué)方法大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與熱情。
一、啟發(fā)式教學(xué)的概念及實(shí)質(zhì)
啟發(fā)式教學(xué)主要指的是教師在教學(xué)開展中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和遵從學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際為切入點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的思維為核心，采用多元化的方式方法，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與熱情，促使他們靈活、生動(dòng)的展開學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。而啟發(fā)式教學(xué)的重點(diǎn)在于問題情境的創(chuàng)設(shè)。啟發(fā)式教學(xué)的核心在于教與學(xué)之間相互關(guān)系的正確、科學(xué)的處理，反映了教學(xué)的實(shí)際規(guī)律。伴隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，啟發(fā)式教學(xué)將逐漸獲得發(fā)展與創(chuàng)新。現(xiàn)階段，我國的教學(xué)法改革中的很多創(chuàng)新與論點(diǎn)都與啟發(fā)式教學(xué)的要求密切相關(guān)。
二、啟發(fā)式教學(xué)的原則
（一）“以生為本”的選擇
在新課改背景下，以生為本是當(dāng)前教育中最為核心的原則，特別是對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)這類以學(xué)生思維為核心教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)手段而言，以生為本是理想教學(xué)成效的基礎(chǔ)前提。新課改提出學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)生要作為課堂主體地位，教師要扮演好自身的引導(dǎo)與管理角色，面向整體學(xué)生，分層次開展教學(xué)，關(guān)愛每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展與成長，促進(jìn)其個(gè)性與思維的發(fā)展。而以生為本就是要求教師可以在課前階段做到有所準(zhǔn)備，教材準(zhǔn)備、考綱準(zhǔn)備以及對(duì)全體學(xué)生的透徹了解；課堂授課過程中，教師要通過學(xué)生的理解狀況控制教學(xué)節(jié)奏，當(dāng)學(xué)生熟知某一知識(shí)時(shí)可適當(dāng)加快教學(xué)素質(zhì)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出難以理解時(shí)就應(yīng)當(dāng)減慢教學(xué)速度，對(duì)于困難知識(shí)點(diǎn)逐一擊破。
（二）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的原則
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化器，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，學(xué)習(xí)質(zhì)量與成效定然也會(huì)獲得提高，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效提升。而在以往的教學(xué)中，教師大多占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，難免會(huì)在某種程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性，所以在教學(xué)中未能考慮到學(xué)生接受能力而進(jìn)行機(jī)械化的教學(xué)，會(huì)使得很多學(xué)生無法跟得上課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏，久而久之，便會(huì)對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生厭煩與抵觸的心理。啟發(fā)式教學(xué)可以通過有趣且生動(dòng)的教學(xué)手段點(diǎn)燃整個(gè)課堂的激情與熱情，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)可以更為有效地提升教學(xué)成效，讓學(xué)生充分的融入教學(xué)中，摒棄機(jī)械且生硬化的教學(xué)手段，將趣味元素導(dǎo)入到課堂中，使得學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)場所不再禁錮于課堂之中，而是多方面知識(shí)的傳輸與學(xué)習(xí)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力的原則
啟發(fā)式教學(xué)方式的運(yùn)用必然要將學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)作為基本原則之一。在以往的教育教學(xué)開展中，學(xué)生唯一可以鍛煉學(xué)以致用的方式便是考試。從以往教學(xué)模式展開探究，在課堂中教師很少會(huì)為學(xué)生提供學(xué)以致用的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，這樣單一的課堂氛圍變得枯燥、乏味以及令人壓抑，會(huì)慢慢地使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)抵觸的心理，不利于學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，甚至?xí)率箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助其培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為學(xué)生后續(xù)的深刻學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障。
（四）自主思考與合作探究原則
當(dāng)代教育教學(xué)越發(fā)重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中生物教學(xué)目標(biāo)不再禁錮于單純的讓學(xué)生掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)，更要求高中生可以充分利用所學(xué)知識(shí)展開自主性思考，并在擁有自主思維的前提下與其他人展開探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起社會(huì)生活中所需要的技能與能力。所以，在啟發(fā)式教學(xué)模式進(jìn)行過程中，教師定然要規(guī)劃好讓學(xué)生自主思考的空間與合作學(xué)習(xí)與探究的時(shí)間，從而避免“一言堂”的情況產(chǎn)生。
三、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用策略
（一）基于學(xué)生實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在高中生物教學(xué)開展中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以促進(jìn)教學(xué)成效的提升，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中。教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)。可以促進(jìn)生物教學(xué)的穩(wěn)定與高效進(jìn)行，幫助學(xué)生滿懷熱情地投入到生物學(xué)習(xí)中。當(dāng)前，教師要想促進(jìn)學(xué)生對(duì)生育學(xué)習(xí)積極性的提升，應(yīng)當(dāng)利用有效方式開展生動(dòng)、具體的教學(xué)。與其他學(xué)科相比較而言，生物學(xué)科具有一定的邏輯性與復(fù)雜性，在教學(xué)中會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生很多難以理解的重難點(diǎn)問題，要想將啟發(fā)式教學(xué)模式高效應(yīng)用在生物教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)重視生物教學(xué)的具體性與直觀性。學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力會(huì)在教師的教學(xué)指引下，直觀且具體的表現(xiàn)出來，這對(duì)于高中生物啟發(fā)性教學(xué)具有必然的推動(dòng)作用。另外，教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生在情感方面的激發(fā)與培養(yǎng)。高中生處于青春期，情感尤為豐富與感性，所以教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生，從而使其在學(xué)習(xí)與身心發(fā)展中不斷進(jìn)步與發(fā)展。例如，在蘇教版生物八年級(jí)《光合作用》一課的教學(xué)開展中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況展開教學(xué)，不斷激勵(lì)與啟發(fā)學(xué)生展開生物學(xué)習(xí)，讓學(xué)生談一談自己對(duì)于光合作用的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)與生物課堂的展開產(chǎn)生問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維能力。作為生物教師，應(yīng)當(dāng)深入性的了解啟發(fā)式教學(xué)模式的核心，在以往的生物教學(xué)模式上展開創(chuàng)新；關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的參與性，并利用一些有趣、生動(dòng)的生物小游戲，帶領(lǐng)學(xué)生投入到啟發(fā)式教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)到該教學(xué)模式的樂趣。
（二）引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)成效的顯著提升
課前預(yù)習(xí)在高中生物教學(xué)中尤為重要，教師應(yīng)當(dāng)做好監(jiān)督管理工作。但是要讓學(xué)生進(jìn)行高效預(yù)習(xí)，教師就應(yīng)當(dāng)采用正確的引導(dǎo)方法。遵循以往的教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)利用有效地方式促使學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，但是不要利用固定的內(nèi)容進(jìn)行局限。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有思考的空間，讓學(xué)生根據(jù)多種渠道去查詢答案。教師可以進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、分析與理解。由于課前預(yù)習(xí)的時(shí)間都由學(xué)生自己獨(dú)立安排，并且不需要寫出答案，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生和完成作業(yè)一般的壓力。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，對(duì)于知識(shí)具有了大致的了解，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)具有了一定的把握，因此在課堂學(xué)習(xí)中就更具針對(duì)性。例如，在蘇教版生物七年級(jí)《遺傳和染色體》一課的教學(xué)開展中，教師可以設(shè)置課外問題，如“為何人們有雙眼皮、單眼皮以及高矮個(gè)子的區(qū)分？”教師可以將查詢資料的途徑教給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立尋找獨(dú)立觀看，使學(xué)生能夠正確理解顯性基因與隱性基因的區(qū)別。學(xué)生可以將重難點(diǎn)問題記錄到筆記本上，上課時(shí)提出問題并請(qǐng)教師分析講解。由于教師所講的是學(xué)生疑惑不解的問題，學(xué)生在課堂上會(huì)更加集中注意力，學(xué)習(xí)成效也會(huì)顯著提升。
（三）增加師生互動(dòng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
師生關(guān)系的建立是提升課堂教學(xué)成效的前提，通過師生之間的交流與互動(dòng)，可以縮短教師與學(xué)生之間的距離感，在課堂教學(xué)開展中，教師和學(xué)生處于同等地位，這樣可以使學(xué)生更為有效地發(fā)揮自身的主體地位，通過全新學(xué)習(xí)理念的滲透，促使學(xué)生真正意義上占據(jù)課堂主體位置，從而構(gòu)建高效生物課堂。而在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知水平為其提供更多地實(shí)踐契機(jī)，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。例如，在蘇教版生物八年級(jí)《酶的制備與應(yīng)用》一課的教學(xué)開展中，教師可以通過人們洗衣粉清洗污漬來引入酶的實(shí)際應(yīng)用，另外，高中生物在教學(xué)開展中，可以將生物技術(shù)規(guī)律作為整個(gè)教學(xué)的探究話題，隨后利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)有關(guān)生活實(shí)踐中的生物技術(shù)，通過這些教學(xué)內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，從而引導(dǎo)其積極主動(dòng)的進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。
（四）靈活應(yīng)用通俗語言，降低知識(shí)的理解難度
生物作為一門自然科學(xué)學(xué)科，具有較強(qiáng)的抽象性與復(fù)雜性，若是教師總是使用專業(yè)的語言其實(shí)解釋邏輯與原理，學(xué)生很有可能由于一些名詞而混淆不清，難以理解，更何談啟發(fā)性思維的激發(fā)。所以，在一些復(fù)雜且抽象知識(shí)的講解中，高中生物教師可以適當(dāng)?shù)夭捎猛ㄋ滓锥恼Z言，幫助學(xué)生更為有效地理解知識(shí)。例如，在蘇教版生物七年級(jí)《細(xì)胞呼吸》一課的教學(xué)開展中，該章節(jié)內(nèi)容牽扯到部分物質(zhì)的合成與分解，其中還有能量的轉(zhuǎn)換過程，學(xué)生學(xué)習(xí)與理解起來定然困難。教師可以采用趣味故事演繹的方式，將一個(gè)葡萄糖分子作為主人公，并講述在這一反應(yīng)中的旅程，讓學(xué)生從理解反應(yīng)的目標(biāo)與主旨開始，不斷深入到各個(gè)物質(zhì)的變化與反應(yīng)上。但是需要注意的是，學(xué)生在通俗易懂的情境中理解掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，教師還是不能任由學(xué)生脫離規(guī)范性的生物語言去闡述生物學(xué)原理與有關(guān)題目。
（五）采用多樣化教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平
生物學(xué)科除卻邏輯性與復(fù)雜性，還具有一定的實(shí)驗(yàn)性。所以，教師在生物教學(xué)開展中，應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的求知欲與好奇心，發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的作用，使學(xué)生通過生物實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。但由于以往的應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的好奇心逐漸被埋沒。所以，教師在生物教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學(xué)手段，采用多元化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生滿懷積極性地投入到生物學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升生物成績。例如，在蘇教版生物七年級(jí)《細(xì)胞中的生物大分子》一課的教學(xué)過程中，大分子結(jié)構(gòu)無法通過顯微鏡直接進(jìn)行觀察，且學(xué)生通過課本上的照片，無法透徹與清晰的理解知識(shí)點(diǎn)所在。這時(shí)，教師可以找一些繪畫能力好的學(xué)生將細(xì)胞大分子結(jié)構(gòu)描繪出來，教師則在一邊進(jìn)行引導(dǎo)與分析。這樣的講解方式可以讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)具有更加深入性與透徹性的了解。
四、結(jié)束語
總而言之，伴隨著教育改革的持續(xù)加快，高中生物教學(xué)需要轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學(xué)手段，并對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，應(yīng)用順應(yīng)潮流的教學(xué)手段點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。啟發(fā)式教學(xué)作為一種行之有效且備受廣大師生青睞的教學(xué)方式，在高中生物教學(xué)中的充分應(yīng)用有效改變了以往“一言堂，滿堂灌”的教學(xué)方式，有助于學(xué)生主體地位的彰顯，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，帶領(lǐng)學(xué)生分析問題并解決重難點(diǎn)問題。在這一系列的活動(dòng)中學(xué)生的自主性能夠得到有效發(fā)展，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，為其綜合能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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作者:賈洪志 單位:江蘇省宿遷中學(xué)