醫(yī)學(xué)院校學(xué)生寫作能力培養(yǎng)論文

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一、醫(yī)學(xué)院校學(xué)生寫作水平的現(xiàn)狀

1.基礎(chǔ)較差

在中學(xué)階段學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖經(jīng)歷了無數(shù)次寫作訓(xùn)練，但部分學(xué)生“重理輕文”，始終對(duì)寫作不感興趣，不愛寫、不會(huì)寫，甚至厭惡寫。所以，學(xué)生的語言能力就沒有過關(guān)，讀書不成句，寫作體裁不分，缺乏語言組織能力，條理不清，文義顛倒，詞不達(dá)意，錯(cuò)字連篇，標(biāo)點(diǎn)亂用。

2.心態(tài)浮躁

隨著我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的影響，人心浮躁，閱讀日益市場(chǎng)化、快餐化、平面化，社會(huì)語言環(huán)境對(duì)大學(xué)生提升漢語表達(dá)水平的不利因素越來越多。很多學(xué)生缺乏語言規(guī)范意識(shí)，誤將一些不倫不類的垃圾語言視為時(shí)尚，樂此不疲，形成閱讀、寫作、文化鑒賞水準(zhǔn)下降的惡性循環(huán)。

3.缺乏引導(dǎo)

個(gè)別專業(yè)雖然開設(shè)大學(xué)語文課，在教學(xué)方法方面只以講授為主，教法呆板，學(xué)生大多無興趣可言，缺乏寫作引導(dǎo)，學(xué)生無須寫，教師無須改，絕大多數(shù)學(xué)生缺乏外在動(dòng)力。

4.認(rèn)識(shí)缺失

從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到任課教師，對(duì)大學(xué)生的寫作能力缺失問題沒有足夠的重視，缺乏全面認(rèn)識(shí)，致使高職院校語文和寫作教學(xué)形成大面積空白，尤其是醫(yī)學(xué)院校，學(xué)生面臨繁重的專業(yè)課程，無暇顧及其他課程，醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)就更無法開展。

二、提高大學(xué)生寫作能力的對(duì)策

1.切實(shí)提高認(rèn)識(shí)

高校寫作教學(xué)正面臨許多困境，只重視學(xué)生專業(yè)課教學(xué)，對(duì)大學(xué)語文或?qū)懽髡n程能不開設(shè)的就不開設(shè)，不得不開設(shè)的只列入考查課或選修課。而高職高專院校全面強(qiáng)調(diào)學(xué)制短、專業(yè)課程重、教學(xué)的實(shí)用性強(qiáng)等，更把寫作能力的培養(yǎng)拋在一邊，不僅不安排課堂教學(xué)，甚至連選修也無緣進(jìn)入，這不能不說是大學(xué)生寫作能力缺失的主要原因。

2.建立大寫作理念

大學(xué)是學(xué)生走向社會(huì)的最后一站，不管哪個(gè)學(xué)科，在社會(huì)運(yùn)用中都涉及寫作問題。如果各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中，語言規(guī)范、書寫規(guī)范，層次清晰，內(nèi)在邏輯性強(qiáng)，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提高語言和書面表達(dá)能力，在批閱學(xué)生作業(yè)、筆記、論文、考卷、調(diào)查報(bào)告時(shí)，都能從規(guī)范的寫作意識(shí)方面去要求，形成一種齊抓共管的局面，那么學(xué)生整體的寫作素質(zhì)會(huì)有極大的提高。

3.多渠道搭建寫作平臺(tái)

寫作是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，高校要積極構(gòu)建多樣化的校內(nèi)外寫作實(shí)踐平臺(tái)，將寫作與生活和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，通過校內(nèi)外各種文化和社會(huì)活動(dòng)的開展，為學(xué)生提供鍛煉寫作的機(jī)會(huì)，最大限度地激發(fā)其寫作興趣，培養(yǎng)其寫作能力。

4.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式中自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)交叉融合的趨勢(shì)日益顯現(xiàn)，醫(yī)學(xué)是“仁學(xué)”也是“人學(xué)”，醫(yī)學(xué)中的藝術(shù)性、道德性日益增強(qiáng)，這必然要求未來杰出的醫(yī)務(wù)人才，不僅具備精湛的醫(yī)療技術(shù)，而且具備醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等多方面的知識(shí)儲(chǔ)備和深厚的人文精神底蘊(yùn)。

5.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用寫作能力

目前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校開設(shè)了通用應(yīng)用文寫作課，還沒有開設(shè)醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫作課。醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫作是應(yīng)用文寫作的分支，不僅是對(duì)寫作“基本功”的檢驗(yàn)，也是對(duì)專業(yè)知識(shí)、綜合知識(shí)全面運(yùn)用的檢驗(yàn)。根據(jù)南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校?？茖哟蔚膶?shí)際情況,采取合理的培養(yǎng)方式，穩(wěn)步推進(jìn)醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)勢(shì)在必行。首先，在課程設(shè)置上把醫(yī)學(xué)寫作教學(xué)劃分為三個(gè)階段：第一階段，在一年級(jí)開設(shè)選修課，重點(diǎn)講授醫(yī)學(xué)寫作史、科研設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容，到閱覽室參閱醫(yī)學(xué)雜志，到學(xué)?！秶t(yī)論壇》編輯部見習(xí)，對(duì)寫作有一定的感性認(rèn)識(shí)；第二階段，在二年級(jí)開設(shè)必修課，講授論文的選題、不同題材論文寫作格式、寫作重點(diǎn)等內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生嘗試論文寫作，選取有代表性的文章進(jìn)行修改、點(diǎn)評(píng)；第三階段，在實(shí)習(xí)過程進(jìn)行臨床寫作實(shí)踐。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)使學(xué)生最大限度地掌握不同題材醫(yī)學(xué)論文的寫作格式、寫作技巧及寫作重點(diǎn)。其次，改革教學(xué)內(nèi)容與方法，不同類型的醫(yī)學(xué)論文雖然格式固定，但隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，過去很多常用的診斷標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)單位都在發(fā)生變化，應(yīng)注意及時(shí)補(bǔ)充新的醫(yī)學(xué)寫作內(nèi)容。注意理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，在教授理論知識(shí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生嘗試不同題材的論文寫作，并選出有代表性的文章進(jìn)行集體評(píng)判、修改，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。再次，對(duì)學(xué)科教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)科分支較細(xì)，多數(shù)教師都有發(fā)表過醫(yī)學(xué)論文的經(jīng)歷，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師開設(shè)培訓(xùn)班對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，然后由這些教師在傳授本專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合本專業(yè)理論與臨床實(shí)踐講解醫(yī)學(xué)論文寫作技巧，發(fā)揮專業(yè)課教師在論文寫作指導(dǎo)上的主導(dǎo)作用，在節(jié)約大量的人力和物力的同時(shí)，使醫(yī)學(xué)生寫作能力有一個(gè)較大幅度的提高。

作者：王永科 單位：南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校