少兒美術(shù)教育論文
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一、當(dāng)前少兒美術(shù)教育之現(xiàn)狀
（一）學(xué)生審美個(gè)性培養(yǎng)不足
美術(shù)是一個(gè)培養(yǎng)審美個(gè)性發(fā)展的學(xué)科，在傳統(tǒng)美術(shù)課上，教師常常“滿堂灌”，把自己的審美觀念強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展顯得尤為不足，作品大同小異，多數(shù)是照著老師的范畫臨摹，缺少自己的感悟。學(xué)生作品中，加入了太多成人化的認(rèn)識(shí)，缺少兒童天真爛漫的繪畫語言。我們知道，個(gè)性化審美是審美的最高階段，然而人們忽視了學(xué)生審美個(gè)性的發(fā)展，偏離了審美活動(dòng)的本質(zhì)。在傳統(tǒng)的教育里，繪畫必須“畫得像”才能被認(rèn)為是好作品，那些思想和而不同、繪畫表現(xiàn)怪異的學(xué)生常常被排擠，這對于個(gè)性的培養(yǎng)是很大的打擊。美術(shù)與其他學(xué)科的差別在于，美術(shù)離不開個(gè)性與情感。美術(shù)教育通過獨(dú)特的形式培養(yǎng)人的藝術(shù)思維，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。但在實(shí)際教學(xué)中很多教師并未認(rèn)識(shí)到這些實(shí)際問題。
（二）對非智力因素重視不夠
筆者査閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，我國對非智力因素教育發(fā)展的研究總體水平是偏低的。在當(dāng)前的應(yīng)試教育體系中，公眾過于強(qiáng)調(diào)智力因素的發(fā)展，并沒有考慮到非智力因素對兒童成長所起到的關(guān)鍵作用。在學(xué)校教育中美術(shù)被當(dāng)作“小三門”（音、體、美）而不受重視，但美術(shù)恰恰通過培養(yǎng)人的觀察力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，進(jìn)而激發(fā)興趣并促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。對非智力因素不夠重視的原因是多方面的。首先，音樂、美術(shù)這些對于非智力因素培養(yǎng)具有重要作用的學(xué)科并沒有放在與語文、數(shù)學(xué)相同的地位。在小學(xué)階段，學(xué)校多少還重視這些課程對于培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好、拓展知識(shí)領(lǐng)域等方面的作用，但到了高中，如果不參加藝術(shù)類高考，這些課就被取消。這對于培養(yǎng)非智力因素來說不啻于一次重大的打擊。其次，素質(zhì)教育流于形式。當(dāng)前部分中小學(xué)雖然開設(shè)了這些藝術(shù)課程，但是仍然流于形式，個(gè)別教師根本不知道該怎么培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，照本宣科，學(xué)生提不起興趣，學(xué)生主體作用得不到發(fā)揮，非智力因素就受到限制。
（三）學(xué)生沒有實(shí)現(xiàn)真正的“理解”
在當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)中，公眾把注意力極大地集中在美術(shù)教學(xué)的“雙基”上，對于美術(shù)教學(xué)并不注重“理解”，所謂“理解”就是一個(gè)人能把在任何情景下學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到恰當(dāng)領(lǐng)域中，然而在實(shí)際的教學(xué)成效中，學(xué)生不會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來解釋新形式，學(xué)生并沒有真正理解這些知識(shí)的作用。舉例來說，在美術(shù)課中講解人體比例時(shí)，每個(gè)同學(xué)似乎都記住了人物面部比例是“三庭五眼”，頭與身體的比例是“站七坐五盤三半”，然而在實(shí)際繪畫過程中，因?yàn)榻嵌雀叩偷牟煌蛘咭驗(yàn)槿梭w結(jié)構(gòu)的變化，這個(gè)比例并不是一成不變的，如果同學(xué)仍然按照這個(gè)規(guī)則畫，就并沒有真正理解。這種狀況是令人沮喪的，雖然我們在少兒美術(shù)教學(xué)中教會(huì)了學(xué)生基本的繪畫技巧，但是他們絕大多數(shù)仍然不能通過更嚴(yán)格的或者更基本的檢驗(yàn)，更為甚者，我們的一些較好的學(xué)生，也沒有實(shí)現(xiàn)理解。
二、如何構(gòu)建新型的美術(shù)教
（一）重視學(xué)生審美需求
在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)審美個(gè)性心理發(fā)展的特點(diǎn)，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展。首先，應(yīng)該尊重學(xué)生審美能力上的個(gè)體差異。這要教師因根據(jù)美術(shù)教學(xué)差異性特點(diǎn)，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都考慮到學(xué)生的差異，選擇有特點(diǎn)但又風(fēng)格不同的作品啟發(fā)學(xué)生，尊重學(xué)生對同一作品不同的看法，允許學(xué)使用不同的表現(xiàn)于法。正視學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立思考的個(gè)，有自己的美感體驗(yàn)，這對于促進(jìn)他們?nèi)烁竦陌l(fā)展具重要作用。其次，運(yùn)用多種強(qiáng)化審美個(gè)性的教學(xué)方法。實(shí)際教學(xué)中，我們可以用一些具有發(fā)散思維的命題來啟發(fā)學(xué)生，例如：把紙隨意揉成一團(tuán)，然后打開，讓學(xué)去聯(lián)想紙上不規(guī)則的紋路，這樣每個(gè)人看到的、想到都會(huì)不同。在創(chuàng)作中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，也以使用“頭腦風(fēng)暴法”激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維，講解要精，示范要盡量打丌學(xué)生的思維，這樣每個(gè)學(xué)生的個(gè)性能得到充分拓展。最后，充分利用校外資源。校外資源包括美術(shù)館、博物館、藝術(shù)家工作室等，這些資源都學(xué)校資源的有益補(bǔ)充。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活水平的提高，人們對于藝術(shù)的關(guān)注也在加強(qiáng)，美術(shù)館為人們的審美供了一個(gè)渠道，我們可以利用美術(shù)館優(yōu)質(zhì)資源，幵展校館結(jié)合的美術(shù)教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生審美品位的提高。
（二）加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)
非智力因素又稱非認(rèn)知因素，包括情感、興趣、意和性格等。要理解其含義必須先理解什么是智力因素。力因素是保證人們成功進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的各種記憶力、觀力、思維能力等認(rèn)識(shí)能力的綜合。它與非智力因素共同成了認(rèn)知的整體。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，非智力因素主導(dǎo)審認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生只有心動(dòng)，才會(huì)行動(dòng)，因此美術(shù)學(xué)習(xí)著重加強(qiáng)對非智力因素的培養(yǎng)。為此，我們可以從以兩個(gè)方面入手：
1．塔養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是喚起個(gè)體的學(xué)熱情，弓I導(dǎo)其行為朝向既定目標(biāo)、維持學(xué)習(xí)所必需的內(nèi)心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大多是后天培養(yǎng)的，當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師必須通過多種學(xué)習(xí)方式激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)。教師可以讓學(xué)生在美術(shù)實(shí)踐中嘗試獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)生獲得成就感就會(huì)對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化是很有必要的，相互比較才能促使進(jìn)步，還可以營造出種競爭的氛圍，這些都有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。
2．培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感。學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生很多情感，有消極有積極，教師應(yīng)該引導(dǎo)積極情感，幫助學(xué)生調(diào)整自己情感并能把調(diào)整好的情感帶入其他課程的學(xué)習(xí)中。對，教師盡量滿足學(xué)生合理的需求。情感是在需求的基上產(chǎn)生的，與需求相符就會(huì)產(chǎn)生積極情感；反之，則消極情感。要讓美術(shù)學(xué)習(xí)成為一種“快樂活動(dòng)”，讓學(xué)生拿起筆畫畫，表達(dá)情感和認(rèn)知，調(diào)節(jié)心情，陶冶性情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志。意志是在遇到困難時(shí)的自我調(diào)節(jié)，美術(shù)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多困難，是知難而“進(jìn)”，還是知難而“退”，教師可以設(shè)董一些困難情景，讓學(xué)生必須通過努力才能獲得。以上這些對于非智力因素的培養(yǎng)具有重要意義。
（二）在情景中實(shí)現(xiàn)對美術(shù)的“理解”
在現(xiàn)實(shí)的美術(shù)課堂中，“理解”應(yīng)是美術(shù)教學(xué)的重要一環(huán)。在課堂上，學(xué)生需要學(xué)會(huì)展示“理解”。也就是說，能夠從生活出發(fā)，理解和欣賞藝術(shù)作品的內(nèi)涵。把個(gè)人的生活體驗(yàn)帶入自己的作品中，把自己的作品與生活聯(lián)系在一起，創(chuàng)作出觸動(dòng)靈魂的美術(shù)作品。不僅如此，學(xué)生還要能夠分析藝術(shù)品或教科書范畫，并清晰說明創(chuàng)作法則。要使學(xué)生達(dá)到這樣的理解程度，教師就必須在輕松愉悅的氛圍中教學(xué)’教師可以講解與課程相關(guān)的創(chuàng)作知識(shí)和通俗易條臺(tái)主、有表現(xiàn)力的作口口，讓子生明白這些取基本的知識(shí)，然后讓學(xué)生參與其中。教學(xué)應(yīng)講實(shí)踐、重角軍讀，不斷提出問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷深入思考，從而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步挖掘問題的能力?？傊瑧?yīng)采用“螺旋式”上升的授課方式，讓學(xué)生在情景中去不斷深入挖掘，這樣學(xué)生在學(xué)校里就能夠多次接觸豐富的、具有啟發(fā)性的思想，這為實(shí)現(xiàn)真正理解并尊重人文打下了重要的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
總之，新視野下的美術(shù)教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力’尊重學(xué)生的個(gè)件差異，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多種思考方法。美術(shù)教育是人類文化的重要組成部分，是藝術(shù)教育的核心。我們必須要轉(zhuǎn)變教育觀念，把新的美術(shù)教育理念融入社會(huì)、學(xué)校、家庭中，用新的理念去尊重每一個(gè)學(xué)生，并充分發(fā)掘每一個(gè)孩子的潛在的能力，到那時(shí)，蔡元培全民普及的美育或許就能真正得以實(shí)現(xiàn)。
作者：周志遠(yuǎn)
