高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略淺議

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摘要：本文從高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，從四個(gè)觀點(diǎn)有效切入，并結(jié)合具體教育實(shí)踐圍繞高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的策略進(jìn)行了細(xì)致的闡述與探討，旨在于通過(guò)探索有助于提升高中美術(shù)鑒賞教學(xué)質(zhì)量的可行方法，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)藝術(shù)的海洋中肆意遨游，感受到美術(shù)鑒賞的魅力與奧妙，并能從中得到良好的美育熏陶，感知生活中的美，積極創(chuàng)造美。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；美術(shù)鑒賞；美術(shù)教學(xué)

美術(shù)鑒賞是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，其教育目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的美術(shù)鑒賞技能，使學(xué)生能遵循自己的本心感知美術(shù)藝術(shù)作品的美好，同時(shí)也能始終具備善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的審美素養(yǎng)，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活?？梢哉f(shuō)，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)作為美育教學(xué)的重要組成，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生獲得可持續(xù)性的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著極其重要的意義及其作用。身為高中美術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)重視美術(shù)鑒賞教學(xué)的突出價(jià)值，并在教育實(shí)踐中積極探索高效的、便于操作與推廣的可行策略，以切實(shí)提升其實(shí)際教育效益及其質(zhì)量。筆者在自身的高中美術(shù)鑒賞教育實(shí)踐中便積極付諸了實(shí)踐，進(jìn)行了大量的探索與嘗試。以下，筆者僅立足于個(gè)人的教育實(shí)際經(jīng)歷，結(jié)合具體的教育實(shí)例，針對(duì)筆者認(rèn)為有效的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略進(jìn)行一番闡釋。望帶給廣大美術(shù)教育工作者以些許啟示，致力于推動(dòng)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)工作的更好組織與高效開展。

一、營(yíng)造有趣的教育氛圍，激發(fā)學(xué)生美術(shù)鑒賞的興趣與熱情

大量的教育現(xiàn)象及其規(guī)律早已證明了若是學(xué)生自身對(duì)所學(xué)的知識(shí)持有高漲的興趣與熱情，往往能積極而主動(dòng)地融入到課堂學(xué)習(xí)之中，并在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中做到注意力集中、精神充沛，且能極大程度上發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性；相反，若是教師忽視學(xué)生的喜好與特點(diǎn)，只是按照常規(guī)進(jìn)行知識(shí)的講解，則不利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，也無(wú)法讓學(xué)生全身心融入到學(xué)習(xí)中來(lái)。兩項(xiàng)對(duì)比，教師有必要且必須創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，快速而精準(zhǔn)地集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)與維持學(xué)生源源不斷產(chǎn)生的學(xué)習(xí)及其探索熱情。相信，在這一主觀能動(dòng)性的推動(dòng)下，學(xué)生將更樂(lè)意學(xué)習(xí)、更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，且為獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果奠定堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)定的情感基礎(chǔ)。由此，高中美術(shù)教師在進(jìn)行鑒賞教育時(shí)不妨想方設(shè)法營(yíng)造趣味化十足的教育氛圍，相信其對(duì)于提升美術(shù)鑒賞教學(xué)質(zhì)量將產(chǎn)生積極影響。例如，在教學(xué)“行書技法”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，筆者并沒(méi)有上來(lái)便帶領(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)行鑒賞，更沒(méi)有對(duì)相關(guān)的行書技法鑒賞技巧進(jìn)行抽象化、理論化的講解，而是有意識(shí)地在上課初始環(huán)節(jié)便為學(xué)生播放了一首好聽(tīng)的流行歌曲《蘭亭序》。當(dāng)裊裊而起的音樂(lè)靜靜地流淌在教室中時(shí)，不少學(xué)生被其中的“中國(guó)風(fēng)”風(fēng)格所感染，更對(duì)其所描述的東晉書法家王羲之的書法作品《蘭亭序》產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣與深入了解的積極性，是怎樣的書法作品具有如此的神韻，又是怎樣的書法作品流傳至今令無(wú)數(shù)人為之緬懷與沉醉。趁勢(shì)，筆者再順勢(shì)點(diǎn)明本節(jié)美術(shù)鑒賞課上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容為“行書技法”，并告知學(xué)生東晉書法家王羲之的書法作品《蘭亭序》便是行書的“里程碑”之一，名垂青史，千古流芳，學(xué)生自然也便對(duì)本節(jié)美術(shù)鑒賞課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成了無(wú)限探究的熱情，能快速由不相干的事物中調(diào)整注意力到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。巧妙而靈活地創(chuàng)設(shè)有趣的教育氛圍，且在此過(guò)程中喚醒學(xué)生的美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提升美術(shù)鑒賞教學(xué)質(zhì)量所彰顯出的突出價(jià)值由此得以充分突顯。

二、鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，尊重學(xué)生在美術(shù)鑒賞過(guò)程中的不同看法

美術(shù)鑒賞是非常抽象的，且呈現(xiàn)出多元化的包容特征，其不要求所有的人都具備相同的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)，而可以在兼容的過(guò)程中形成多角度、多元化的想法與見(jiàn)解。因此，作為高中美術(shù)鑒賞教師，在教育實(shí)踐中便不能要求學(xué)生的思路與想法始終如一，保持高度的統(tǒng)一性與一致性，相反，應(yīng)當(dāng)持有“海乃百川”的意識(shí)，允許與包容學(xué)生持有不同的美術(shù)鑒賞認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)。在“百花齊放”“百家爭(zhēng)鳴”的紛繁氛圍中收獲種種多元化的見(jiàn)解，也讓學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平與素養(yǎng)在此過(guò)程中獲得顯著的鍛煉、進(jìn)步與發(fā)展。而為了更好地落實(shí)上述教育理念，廣大高中美術(shù)教師在教育實(shí)踐中便應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、踴躍闡述與分享自身對(duì)美術(shù)鑒賞作品的藝術(shù)看法，以在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)智慧火花的碰撞，讓學(xué)生在收獲有關(guān)美術(shù)藝術(shù)作品鑒賞認(rèn)知的同時(shí)，也能切實(shí)收獲良好審美水平的進(jìn)步。對(duì)此，筆者作為一名基層高中美術(shù)學(xué)科教師，便將上述教育理念有意識(shí)地靈活運(yùn)用到了教育實(shí)踐之中。像在教學(xué)“學(xué)習(xí)鑒賞美術(shù)作品”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)了梵高的代表作《星空》，鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)真觀看、鑒賞、分析與思考的基礎(chǔ)嘗試著將自己對(duì)這一美術(shù)作品的認(rèn)知與看法進(jìn)行探討與交流。在學(xué)生相互間的探討中，大家各自積極發(fā)言，將自身的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)踴躍表達(dá)。有的學(xué)生認(rèn)為在《星空》這一畫作中，梵高用夸張的手法生動(dòng)地描繪了充滿運(yùn)動(dòng)和變化的星空，仿佛能讓人感覺(jué)到時(shí)空的流逝；有的學(xué)生認(rèn)為《星空》中，梵高并不是想用星、月、天空等所代表的浩瀚宇宙反襯村莊所代表的人類的渺小，目的也不是讓人對(duì)宇宙心生敬畏與崇敬，相反，無(wú)論是天空中的星云，直上云端的巨大樹木都好像有一種蓬勃無(wú)盡的力量，它們不屈而又無(wú)畏，詮釋了梵高想表達(dá)的一種不向命運(yùn)低頭的掙扎與奮斗精神……不同的學(xué)生見(jiàn)解不同，認(rèn)識(shí)有所差異與變化，但集中到一起迸發(fā)的卻是無(wú)盡的藝術(shù)想象力與鑒賞力。如此，在開放的美術(shù)課堂中，學(xué)生關(guān)于以《星空》為載體，初步摸索到了鑒賞美術(shù)作品的技巧與方法，促進(jìn)了自身美術(shù)藝術(shù)鑒賞及其審美水平的有效發(fā)展。

三、融入背景知識(shí)拓展，促使學(xué)生美術(shù)鑒賞深度與廣度的延伸

美術(shù)鑒賞并不是直接就進(jìn)行思考與分析，這樣對(duì)于美術(shù)作品的認(rèn)知往往是處于較淺顯層次的，未能與創(chuàng)作者進(jìn)行深入的心靈對(duì)話。美術(shù)作品如同古詩(shī)詞，都是創(chuàng)作者在特定的時(shí)機(jī)抒發(fā)與闡述自身內(nèi)在想法與情緒的一種表達(dá)方式。因此，要想更加深入地了解美術(shù)作品，高中美術(shù)鑒賞教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室空間的束縛，了解更多美術(shù)藝術(shù)作品背后的知識(shí)，以背景為切入點(diǎn)，走進(jìn)畫家，了解其創(chuàng)作背景，這樣才能在促進(jìn)高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)美術(shù)鑒賞深度與廣度有效延伸的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度鑒賞，并在這種有效的美術(shù)鑒賞訓(xùn)練中逐漸獲得美術(shù)鑒賞素養(yǎng)及其水平的有力提升與發(fā)展?？梢哉f(shuō)，在美術(shù)課堂中有意識(shí)地融入背景知識(shí)拓展，促使學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞的深度延伸，這也是提升與優(yōu)化高中美術(shù)鑒賞教學(xué)質(zhì)量不容分割的重要組成部分。例如，在教學(xué)“北京故宮與巴黎凡爾賽宮”這節(jié)知識(shí)時(shí)，筆者便有意識(shí)地借助信息技術(shù)手段為學(xué)生詳細(xì)講解了北京故宮與巴黎凡爾賽宮這兩座世界性宮殿中所蘊(yùn)含著的豐富知識(shí)。這樣，學(xué)生看到的不僅是風(fēng)景優(yōu)美的兩座藝術(shù)宮殿，更重要的是還從中了解了其背后的文化內(nèi)涵。像故宮的設(shè)計(jì)內(nèi)涵含蓄但卻蘊(yùn)含著天人合一的思想，更是于多個(gè)細(xì)節(jié)處彰顯了至高無(wú)上的皇權(quán)，而巴黎凡爾賽宮更注重人的力量的體現(xiàn)，其浪漫外露，嚴(yán)謹(jǐn)而均衡，兩者各自有著不同的文化積淀與傳承，也因此，無(wú)論是在建筑材質(zhì)、建筑外觀、建筑布局、建筑空間、審美特點(diǎn)以及文化觀念等各個(gè)方面都呈現(xiàn)出極大的不同。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于北京故宮與巴黎凡爾賽宮這兩座世界性宮殿不再是走馬觀花的認(rèn)識(shí)，而是于深刻處有了更細(xì)微的理解，對(duì)其實(shí)現(xiàn)了深層次的認(rèn)知。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生以全新的角度進(jìn)行鑒賞與探索無(wú)疑產(chǎn)生了積極的影響，也為學(xué)生美術(shù)鑒賞水平的提升、進(jìn)步與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)而又有力的基礎(chǔ)。

四、給予學(xué)生充足的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)美術(shù)鑒賞的認(rèn)知

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！崩碚撋系脕?lái)的知識(shí)總歸是要回歸到實(shí)踐中去的。這樣，理論與實(shí)踐才能相結(jié)合，進(jìn)一步升華，推動(dòng)形成嶄新的認(rèn)知與理解。具體到高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，高中美術(shù)教師也不能始終面向?qū)W生單純進(jìn)行美術(shù)鑒賞理論知識(shí)的講解與傳授，更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用鍛煉，即給予學(xué)生充足的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中進(jìn)一步加深自身對(duì)所學(xué)美術(shù)知識(shí)的認(rèn)知與理解。從理論中來(lái)，回歸到實(shí)踐中去，再反哺于理論知識(shí)體系，這良性的循環(huán)對(duì)于提升與優(yōu)化高中美術(shù)鑒賞教學(xué)效率也將產(chǎn)生積極的影響與作用。例如，在教學(xué)“走進(jìn)素描教室”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，筆者便有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)到的素描理論知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，主題不限，內(nèi)容不限，學(xué)生可以任意發(fā)揮自身的想象力與聯(lián)想力積極進(jìn)行素描創(chuàng)作。在這一積極進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生將進(jìn)一步復(fù)習(xí)與鞏固課堂上所學(xué)過(guò)的素描理論知識(shí)，更重要的是他們?cè)谀闷鹗种械墓P畫出素描作品的時(shí)候，也進(jìn)一步掌握了素描知識(shí)的技巧，知道該如何切入，知道該如何著力，該如何設(shè)置輪廓。可以說(shuō)，這都很好地促進(jìn)了學(xué)生美術(shù)鑒賞水平及其能力的發(fā)展，也促使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)朝著更好的方向前進(jìn)。

五、結(jié)語(yǔ)

優(yōu)化與改善高中美術(shù)鑒賞教學(xué)效益的方式眾多，上述筆者所提到的僅是目前符合筆者個(gè)人教育實(shí)際情況的常用策略，尚存在著其他眾多先進(jìn)、科學(xué)的美術(shù)鑒賞教育理念及其途徑等待美術(shù)教育工作者加以探索、挖掘與大膽應(yīng)用。為此，縱使在當(dāng)前高中美術(shù)教育實(shí)踐過(guò)程中有所收獲與成長(zhǎng)，但筆者日后仍將始終行進(jìn)在前進(jìn)與探索的道路上，以不斷跟隨教育發(fā)展趨勢(shì)摸索出更多可行的教育策略及其手段，進(jìn)而助力高中美術(shù)鑒賞教學(xué)工作的組織與開展，也為高中階段學(xué)生在繁忙的學(xué)業(yè)壓力之余精心鑒賞美術(shù)藝術(shù)作品，逐漸形成良好的審美與鑒賞素養(yǎng)，貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的一番力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒琴.淺談新課改下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策[J].美術(shù)教育研究，2017（16）：159.

[2]黃永成.高中生審美心理特征與高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的研究[J].教育觀察，2018（3）：98—99.

作者:王建峰 單位:山東省青島市即墨區(qū)第二中學(xué)