大學(xué)生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)與提升路徑探究

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摘要：融媒體時代，我國的教育發(fā)展現(xiàn)狀和媒介飛速發(fā)展之間存在較大“時差”，大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育迫在眉睫。本文分析了我國媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的媒介素養(yǎng)，即明辨善用，認(rèn)為培養(yǎng)和提升大學(xué)生媒介素養(yǎng)，要將媒介素養(yǎng)課程納入教學(xué)大綱，設(shè)置學(xué)分；要運用“媒介素養(yǎng)教育+”的綜合教育模式；要充分發(fā)揮同伴教育的作用。本文以期為高校，尤其是民辦高校的大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；媒介素養(yǎng)教育；思想政治教育

一、我國媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀

融媒體時代與傳統(tǒng)媒體時代最大的區(qū)別在于，“受眾”成為了“用戶”，“用戶”不僅是信息的接收者，同時還成為信息的生產(chǎn)者和傳播者。有學(xué)者將基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)傳播的時代稱為新媒體時代、自媒體時代，但筆者認(rèn)為融媒體時代更為貼切。無論是新媒體還是自媒體似乎都在與傳統(tǒng)媒體劃開界線，但不可否認(rèn)的是傳統(tǒng)媒體仍舊是大量信息的生產(chǎn)者和這場媒體變革的主要推動者。20世紀(jì)80年代，法國、英國、美國等西方發(fā)達(dá)國家相繼開設(shè)了媒介素養(yǎng)教育課程，覆蓋基礎(chǔ)教育、中學(xué)教育、成人教育等階段。我國起步較晚，直到2004年，上海交通大學(xué)才率先開設(shè)了通識課“傳媒素養(yǎng)教育”。次年，中國傳媒大學(xué)也開設(shè)了該課程，為選修課。近年來，部分有條件的高校逐漸開設(shè)相關(guān)公共選修課程，但較大部分高校，尤其是民辦高校，因種種原因鮮少開設(shè)相關(guān)課程。值得注意的是，盡管當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，在青少年階段，甚至幼兒階段就不可避免地與各類媒介產(chǎn)生了密切的聯(lián)系，但目前，中小學(xué)仍是媒介素養(yǎng)課程覆蓋的盲區(qū)。綜合分析，原因有三方面：一是我國的教育發(fā)展現(xiàn)狀和媒介飛速發(fā)展之間存在較大“時差”；二是我國媒介素養(yǎng)研究起步晚，研究人員少，缺乏較完備的課程體系；三是新聞傳播是一個動態(tài)發(fā)展的學(xué)科，較難進行前瞻性預(yù)判。

二、大學(xué)生應(yīng)具備的媒介素養(yǎng)

美國加利福尼亞大學(xué)教授詹姆斯•波特在《媒介素養(yǎng)》一書中定義媒介素養(yǎng)為“一種視角，我們積極地運用它來接觸媒介，解釋我們所遇到的消息的意義”。日本媒介素養(yǎng)學(xué)者橋元良明認(rèn)為“媒介素養(yǎng)的四個最為重要的因素，分別是批判性的思考、對媒體社會性文脈的洞察、多元化觀點、表現(xiàn)主體的確立和接近媒介”。來自美國、加拿大、俄羅斯等20個國家的65位媒介領(lǐng)域?qū)＜艺J(rèn)為，媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)在于：批判性地評估媒介信息內(nèi)容；批判性地分析媒介信息中的人、觀點、價值觀和行為；了解在大眾媒體中公民的權(quán)利和義務(wù)；能夠表達(dá)自己對媒介信息的理解；能夠創(chuàng)建媒介產(chǎn)品；能夠反思和分析自己在理解和創(chuàng)造媒介信息時的優(yōu)缺點等。筆者認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的媒介素養(yǎng)是，運用馬克思主義新聞觀理性思辨各類媒介信息，運用科學(xué)手段甄別各類信息，有獨立的思考和見解，同時善于搜集、運用各類媒介及媒介信息，服務(wù)于個體工作生活，同時為一些重大決策提供信息依據(jù)。簡而言之，即明辨善用。

三、大學(xué)生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)與提升路徑

（一）開設(shè)媒介素養(yǎng)通識課程，納入公共必修課和學(xué)分體系

沒有條件引進師資的高校，尤其是民辦高校，可以通過網(wǎng)絡(luò)課程自學(xué)+實踐，即充分利用慕課資源，向名校借力進行理論教學(xué)；利用輔導(dǎo)員、班主任資源，采取項目式實踐教學(xué)，例如，學(xué)生自組團隊，在教師指導(dǎo)下運營和管理班級微博、微信等媒體，設(shè)計一份新聞產(chǎn)品等。學(xué)生從受眾、用戶轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容生產(chǎn)者、傳播者，通過實踐鍛煉，將媒介素養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于行。同時，有條件的高校還可以開設(shè)新聞傳播相關(guān)公共選修課，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）運用“媒介素養(yǎng)教育+”的綜合教育模式

首先，媒介素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)納入大學(xué)生思想政治教育工作中，成為“三全育人”的重要組成部分。在全國宣傳思想工作會議上指出“我們必須科學(xué)認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律，提高用網(wǎng)治網(wǎng)水平，使互聯(lián)網(wǎng)這個最大變量變成事業(yè)發(fā)展的最大增量”。高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，筆者認(rèn)為，大學(xué)生媒介素養(yǎng)的精神內(nèi)核應(yīng)為社會主義核心價值觀，將媒介素養(yǎng)教育與培養(yǎng)什么樣的人、與高校意識形態(tài)工作、與大學(xué)生理想信念教育緊密結(jié)合。其次，要培養(yǎng)一批教師網(wǎng)絡(luò)“大V”，發(fā)揮輿論領(lǐng)袖作用。筆者于2010年起，對武漢生物工程學(xué)院的百名教師進行了相關(guān)調(diào)查。2010年，該校僅22%的教師經(jīng)常用手機上網(wǎng)。2012年，該比例接近100%。其中，瀏覽、回復(fù)教師自有媒體的，50%是學(xué)生。2014年，該比例增至63%。2018年增至83.5%。2015年起，教師開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)不文明行為，認(rèn)為炒作和夸大負(fù)面新聞、制造和傳播謠言、發(fā)表不健康圖片或文字是網(wǎng)絡(luò)不文明突出問題。另一項針對學(xué)生的調(diào)查始于2016年，調(diào)查顯示，2016年至2018年，承認(rèn)自己對手機依賴程度較高的同學(xué)比例分別是62%、65.3%、70.4%，學(xué)生獲取信息的途徑前三位分別是QQ、微信、微博，較為關(guān)注的信息為社會熱點類，歷年占比約40%。這些數(shù)據(jù)雖是管窺，但仍可說明一些普遍現(xiàn)象：一方面，大多數(shù)教師由于文化程度較高，普遍具有正確三觀，在融媒體時展的過程中與時俱進地自我學(xué)習(xí)和摸索，具有一定的媒介素養(yǎng)，但其媒介素養(yǎng)是自覺意識、本能使然，并不系統(tǒng)科學(xué)。另一方面，在大學(xué)階段，作為長者和智者，師生間越來越頻繁地通過網(wǎng)絡(luò)社交媒介互動，學(xué)生成為教師自有媒體最大的“粉絲”。因此，高校要充分利用專業(yè)教師或黨委宣傳部專業(yè)教職人員等校內(nèi)資源，有針對性地面向教師開展系統(tǒng)培訓(xùn)，同時有意識地發(fā)掘和培養(yǎng)一批政治站位高、媒介素養(yǎng)好的教師網(wǎng)絡(luò)“大V”。通過教師幫助大學(xué)生理性辨別各種聲音，同時在社會熱點和輿情事件中，發(fā)揮校園輿論領(lǐng)袖和精神引領(lǐng)作用，捍衛(wèi)網(wǎng)絡(luò)文明。充分運用各類校園媒介平臺和線上線下校園文化活動，傳播多樣化的聲音，提供全方位、多角度、多領(lǐng)域的信息。近兩年，互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)了一個新名詞：“feed流”，feed的意思是喂養(yǎng)、飼料。在互聯(lián)網(wǎng)的算法邏輯下，我們獲取的信息是互聯(lián)網(wǎng)“喂”什么，我們就“吃”什么，一切算法最終都將服務(wù)于商業(yè)利益。在傳統(tǒng)媒介時代，信息是較為全面、多元化地呈現(xiàn)在大眾面前的，而算法時代，互聯(lián)網(wǎng)根據(jù)用戶過去的行為繪制“用戶畫像”，供給現(xiàn)在的信息，再根據(jù)現(xiàn)在的行為決定未來的信息供給，這就形成了“信息繭房”。筆者的另一項關(guān)于大學(xué)生閱讀的調(diào)查顯示，絕大多數(shù)大學(xué)生獲取的信息來源于手機APP里的“訂閱號”“推薦閱讀”“猜你喜歡”等，這無疑剝奪了大學(xué)生主動搜集、處理信息的能力和廣泛涉獵、汲取各方面養(yǎng)分的機會，不利于思辨思維的形成，甚至對形成正確的三觀造成了阻礙。這就需要學(xué)校黨委宣傳部、黨委學(xué)工部、校團委等職能部門聯(lián)動，充分利用各類校園媒介平臺資源，如校園官方微博、微信、電視臺、廣播臺等，點對點、點對面地補給多樣化信息，破除“信息繭房”。同時，定期舉辦線上線下熱點話題辯論賽等活動，為各種思想與聲音的碰撞制造舞臺，激發(fā)校園文化的活力，促進大學(xué)生思辨思維的養(yǎng)成，提升大學(xué)生媒介素養(yǎng)。

（三）充分發(fā)揮同伴教育（PeerEducation）的作用

Peer即同伴，年齡、社會地位、相似身份的人。人們，尤其是青少年，通常容易接受、認(rèn)同同伴的觀點、看法，愿意聽取同伴的意見和建議。同伴教育發(fā)源于澳大利亞，流行于西方國家，在心理健康教育等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。高校一般都有新聞傳播相關(guān)學(xué)生組織或社團，如大學(xué)生記者團、學(xué)生通訊社等。這些學(xué)生在黨委宣傳部或校團委的指導(dǎo)下，從事校園媒體管理、運營，以及媒體內(nèi)容生產(chǎn)相關(guān)工作，具備較好的媒介素養(yǎng)。充分發(fā)揮這類學(xué)生的作用，通過舉辦分享會、推介會、辯論賽、風(fēng)采大賽等活動，發(fā)揮青年輿論領(lǐng)袖作用，運用同伴教育影響身邊的同學(xué)。尤其是重大輿情期間，要通過他們的發(fā)聲，形成沉默的螺旋，讓優(yōu)勢意見占領(lǐng)上風(fēng)，營造風(fēng)清氣正的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

參考文獻：

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3.羊曉瑩.國外媒介素養(yǎng)教育綜合模式研究及其啟示[J].中國成人教育,2018(02):99-101.

4..舉旗幟聚民心育新人興文化展形象更好完成新形勢下宣傳思想工作使命任務(wù)[N].人民日報,2018-08-23(01).

作者：任麗瓊 單位：武漢生物工程學(xué)院黨委宣傳部