高中歷史教學探尋(6篇)
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摘要：隨著教育體系的不斷改革，傳統(tǒng)式的課堂教學模式已經難以適應當下高中歷史的教學需要。通過對課堂討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化，可以實現師生間的有效互動，在辯論及求知的過程中，相互啟發(fā)。這種新型課堂討論環(huán)節(jié)的應用，實現了師生間教學地位的協(xié)調，改變了傳統(tǒng)的板書課堂式教學局面，學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃邮綄W習，大大提升了學生的學習積極性，更有利于學生日常歷史知識的學習。
關鍵詞：課堂討論環(huán)節(jié)；教學效率；師生互動；教學氛圍
一、優(yōu)化課堂討論環(huán)節(jié)的必要性
實踐證明，通過對課堂討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化，可以有效提升高中歷史課堂的教學效率，這種教學模式的轉變，使得教學氣氛更加積極、生動，實現了課堂教學環(huán)境的民主性、和諧性，充分尊重了學生的教學主體性，大大激發(fā)了學生的學習熱情。通過對課堂討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化，使得學生的學習節(jié)奏變得微妙化，學生會耐下心思認真查閱相關的歷史資料，積極發(fā)言，在民主性的課堂氣氛中，更易掌握相關的歷史知識，實現高中歷史知識的有效性學習。通過對課堂討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化，提升了學生的綜合分析能力，學生能夠利用辯證唯物主義及歷史唯物主義的相關原理，進行日常歷史問題的解析。通過對課堂討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化，培養(yǎng)了學生對各種歷史知識的應用水平，通過師生間的互動發(fā)言，有利于提升學生的口頭表達能力，從而提升學生的綜合素質。在課堂討論環(huán)節(jié)中，學生踴躍發(fā)言，大大激發(fā)了學生的參與意識，提升了學生學習的主動性，強化了學生歷史知識的應用能力，讓學生具有更高的學習成就感，從而進一步激發(fā)學生的學習熱情。
二、多角度命題，提升課堂討論質量
新思維產生于不同問題間的碰撞，通過多角度的命題，可以有效提升課堂的討論質量。多角度命題意味著命題的角度突破傳統(tǒng)的教學思維，擺脫傳統(tǒng)的應試教育的影響，以增強學生的綜合素質為目標，以深入學習教材知識內容為出發(fā)點，多角度命題側重于提升學生對于基礎歷史知識的理解力及掌握程度。命題的角度以重大歷史事件及代表人物為出發(fā)點，緊密聯系當前社會的熱點問題。
1．保證命題的綜合性
通過對命題綜合性的掌握，可以有效提升高中歷史課堂討論的效率。如下命題:在哪個歷史階段中，西方國家的資產階級走向反動，東方國家的資產階級呈現出革命性的特點，結合相關的歷史知識進行這兩種特性表現的分析。這個命題涉及到“近代西方資本主義政體的建立”“中國新民主主義革命”等章節(jié)的相關知識，這種命題方式有利于幫助學生整合歷史教材的相關知識，讓被割裂的、復雜的知識系統(tǒng)變得體系化、網絡化。
2．強化命題的橫向聯系
通過對命題橫向聯系的強化，可以強化不同學科間的聯系，在實際教學中，歷史知識與語文知識、地理知識、政治知識等密切相關，通過對命題的恰當應用，可以將解決問題的角度延伸到不同的學科中，更加有利于提升學生的知識應用能力，有利于實現學生不同思維方式的整合，有利于提升學生的知識運用能力。如下命題:聯系蘇聯戰(zhàn)時共產主義政策，闡述我國十一屆三中全會以來的改革開放經驗。這種命題方式有利于學生從歷史史實中借鑒經驗，得到啟示，深刻意識到我國改革開放的必要性，意識到改革開放是我國歷史發(fā)展的必然潮流，從而正確看待我國國企職工的下崗及再就業(yè)等社會現象，實現高中歷史知識與現實生活的密切聯系。
3．保證命題的新穎性
為了有效提升學生的學習興趣，進行命題的不斷變化是必要的，這樣更有利于學生學習復雜多變的歷史知識，保證命題的多層次及新穎性，有利于學生聯系所學知識，進行不同角度下的歷史人物、歷史史實、歷史現象等知識的分析及比較，有利于學生掌握相關的歷史發(fā)展規(guī)律，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力思維。如下命題:分析布拉格之春及匈牙利事件的性質，并假設蘇聯不出兵的狀況，捷克斯洛伐克將何去何從。針對上述問題，學生對捷克斯洛伐克的未來做出以下假設:這個國家的改革取得了巨大的成就，但是自此脫離社會主義陣營，可能成為不結盟的國家之一。隨著該國經濟改革的不斷深化，資產階級不斷發(fā)展，捷共領導者脫離了社會主義的發(fā)展軌道，走向了發(fā)展資本主義的道路。該國出現了社會主義的領袖人員，堅持發(fā)展社會主義道路，經濟改革取得了巨大的成效，大大促進了該國社會主義經濟的發(fā)展，為同陣營的國家提供了非常寶貴的經驗，在這種趨勢的引導下，蘇聯沒有解題，整個世界的發(fā)展歷史發(fā)生了變化。在這種命題假設下，學生放飛了自己的想象力，大大提升了自身的創(chuàng)造性思維。
三、實現師生互動教學方式的優(yōu)化
通過對師生互動教學模式的優(yōu)化，可以保證課堂氛圍的民主性、和諧性，為了滿足現階段師生互動教學的需要，進行師生課前準備體系的健全是必要的。在這個過程中，教師需要提前告知學生下節(jié)課的討論題，然后提出相關的教學目的及要求，要求學生根據老師所布置的任務進行相關參考資料的收集。在課堂討論前，教師需要選出課堂討論中的主要發(fā)言代表人，可以是各個小組組長，也可以是教師所指定的人選，討論小組劃分完畢后，各個小組需要由小組長根據教師的要求查閱相關資料，寫出發(fā)言提綱，在這個過程中，集思廣益，務必要求每位組員參加。在課堂討論過程中，必須以學生為主體，教師起到輔助者的角色地位。在討論過程中，教師要積極啟發(fā)學生思考，掌握好課堂討論的節(jié)奏。課堂討論需要松和緊的結合，過松或者過緊都不好，這類似于文武之道，一張一弛。在課堂氣氛出現沉默時，教師要適時點撥問題，打破沉默的課堂氣氛，引導學生進行發(fā)言。在課堂討論進入高潮時，教師要趁熱打鐵，緊扣討論的主題，將學生引入知識討論的更深處。在課堂討論總結階段，教師要安排各個小組長踴躍發(fā)言本組的意見。教師要鼓勵學生敢于質疑，避免走進傳統(tǒng)知識學習的誤區(qū)，教師要及時給與學生學習上的鼓勵，幫助學生找到學習過程中的不足，讓學生的思維認識更上一層樓。比如，在羅斯福新政的歷史影響討論中，有的學生認為我國的經濟問題類似于美國當年的經濟危機，這兩者的解決之道也相類似，美國的羅斯福新政適應于我國當下經濟問題的解決。針對這些學生的疑問，教師可以首先引導學生回憶資本主義的發(fā)展過程中，解釋資本主義發(fā)展的內部矛盾，幫助學生理解資產階級經濟危機的周期性。為了將高中歷史知識與我國的經濟發(fā)展相聯系，教師可以介紹我國經濟困難后的發(fā)展之路，引導學生回憶我國改革開放30多年來所取得的經濟成就，讓學生認識到社會主義國家的發(fā)展必然要經歷一個曲折的過程，但是這種發(fā)展過程中的曲折，只是暫時的、局部的，大大區(qū)別于羅斯福時期的美國經濟危機，從而幫助學生了解我國社會經濟與美國經濟的差異性，借鑒國外資產階級的發(fā)展經驗，應用于我國社會主義的建設。
四、結語
實踐證明，通過對課堂討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化，可以有效提升高中歷史的教學效率，這需要教師實現師生間合作模式的優(yōu)化，實現新型教學模式的應用。
參考文獻:
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作者：付文龍 單位：山東省昌樂第一中學
第二篇：運用信息技術提升高中歷史教學的策略
摘要：文章分析了當前高中歷史教學存在的問題，并有針對性地提出了運用信息技術優(yōu)化高中歷史教學的策略，即：通過信息技術手段，整合歷史教學內容；巧用多媒體，讓高中歷史課堂“有聲有色”；結合信息技術手段，共享歷史教學資源；利用信息技術手段，強化溝通交流。
關鍵詞：高中歷史；信息技術；教學改革
當前，將信息技術應用到教育領域已經成為時展的必然趨勢。正是因為信息技術在教學中的各種優(yōu)勢，才使得越來越多的人將信息技術運用到課堂教學中。在高中歷史教學中，教師也應當充分利用信息技術，優(yōu)化高中歷史課堂教學，促進教學改革，不斷提高課堂教學的效率和學生學習的效率。
一、當前高中歷史教學存在的問題
（一）教師很少對教學方式進行創(chuàng)新
當前，教育體制改革的基本目標是實現科學有效的創(chuàng)新。但是，對于歷史這樣一門具有較強嚴謹性的學科而言，教師在教學中，難以對教學內容進行創(chuàng)新，歷史是客觀存在的，教師不可能去篡改歷史。因此，教師只能在教學方式上進行創(chuàng)新，但由于受到一些客觀因素的影響，使得很多教師在歷史教學中，并沒有對教學方式進行創(chuàng)新，仍采用傳統(tǒng)的教學方式，導致歷史學科的教學往往局限于課本教材上的條款和歷史事件的講解，學生難以真正把握其內涵，教學效率也沒有得到提升。
（二）教師很少對教學內容進行拓展
當前，很多教師在高中歷史教學中，立足于教材，很少對教學內容進行有效的拓展。正是因為相關的歷史資料搜集不夠完整，使得教師在課堂教學上一直處于一種比較落后的狀態(tài)。教師采用照本宣科的教學方式，難以激發(fā)學生的學習興趣，直接影響了高中歷史教學的有效性。
二、運用信息技術優(yōu)化高中歷史教學的策略
針對當前高中歷史教學存在的問題和不足，筆者認為，在信息技術背景之下，教師應當充分利用信息技術手段，優(yōu)化高中歷史教學，實現良好的歷史教學效果，讓歷史真正成為學生成長過程中的重要學科。
（一）通過信息技術手段，整合歷史教學內容
歷史教學內容涉及政治、經濟、思想文化三大模塊，教師可按照以下三個途徑進行整合。首先，整合一個小節(jié)中的教學內容。借助多媒體課件梳理整節(jié)課的重點，并以小標題的形式進行展示。在展示的過程中，在必要時增加歷史圖片和歷史背景資料。其次，整合單元內部各節(jié)教學內容，把握整個單元的專題方向。在解讀各節(jié)的課程標準和單元的課程標準后，按照標準進行整合。最后，整合單元之間的教學內容。通過在互聯網上建立歷史數據庫的方式整合教材知識點，加強所學歷史內容的連續(xù)性及其關聯性。如此，教師在備課的過程中，可以有效地結合教學內容，篩選和搜集一些相關的歷史資料，并將這些資料有機地融入到教學中，這不僅可以豐富高中歷史教學的內容，還可以實現課堂教學改革。
（二）巧用多媒體，讓高中歷史課堂“有聲有色”
在歷史課堂上，教師可以借助多媒體技術音、形、色于一體的特點，采用播放歷史方面的影視劇或者制作小動畫等方式，讓學生認識歷史事件發(fā)展的全過程，以此將抽象的歷史內容轉變?yōu)橛腥さ?、直觀的動感內容，這樣便可以使歷史課堂教學更具感染力。此外，教師還可以利用多媒體課件的再現功能，讓學生對整堂歷史課程的內容進行梳理，以此便于學生把握歷史知識中的重點和難點。同時，教師還能夠利用多媒體課件，制作整本歷史書的歷史大事發(fā)生時間線，讓學生對歷史朝代有清晰的認識。
（三）結合信息技術手段，共享歷史教學資源
在高中歷史的教學中，教師可以在計算機網絡教室或多媒體電教室開展歷史課堂電化教學工作，將自己所做的課件、視頻資源及一些其他的教學資料展示給學生或提供給學生下載應用，也可以和其他教師共享，并在這種不斷的共享和學習中，吸取別人有益的教學經驗，彌補自身的不足。通過資源共享，提高學生復習的效率，實現良好的高中歷史教學效果。
（四）利用信息技術手段，強化溝通交流
在學生的學習過程中，教師和學生之間、學生和學生之間及教師和家長之間應該進行有效的溝通和交流，信息技術手段的運用可以實現這樣的教學目標。對于高中歷史教師而言，可以通過建立微信群的方式，解答學生對當堂課的疑問。此外，教師還可以利用移動通訊開發(fā)的家校通短信平臺，通過短信群發(fā)和短信個別發(fā)送的方式，即時地進行溝通交流。利用手機下載飛信軟件進行網絡溝通或者建立班級QQ群，讓教師及時了解學生，也為學生之間進行交流溝通提供便利。以上幾種方式能夠強化教師與學生、學生與學生間的溝通交流，為教師開展具有針對性的教學奠定基礎。
三、結語
新課程改革的不斷深入發(fā)展給高中歷史的課堂教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)。作為現代化的高中歷史教師，應當學會運用新型的教學手段，并靈活運用信息技術優(yōu)化高中歷史教學，促進高中歷史教學的改革和創(chuàng)新。
參考文獻：
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作者：張成明 單位：云南怒江洲瀘水市一中
第三篇：高中歷史教學的困境與改革
摘要本研究主要從個人發(fā)展及社會發(fā)展兩個方面論述了歷史教學的重要性。簡述了應試教育體制下的歷史教學模式及歷史教學中遇到的如教育目的不夠明確，知識銜接出現斷層，教材內容存在弊病等困境?？偨Y了經驗教訓，從教材、教師及學生三個方面對歷史教學改革提出可行性建議，最后對歷史教學進行展望。
關鍵詞歷史教學；應試教育；困境；改革
1歷史教學的重要性
歷史，一般指人類社會歷史，是記載和解釋一系列人類活動進程的歷史事件的一門學科，更是對當下時代的一種映射。其主要問題在于不斷發(fā)現和探尋真實的過去，用事實說話，讓史料說話，讓人們不斷地在現實生活中發(fā)現問題，以史為鏡。歷史是延伸的，它是對文化的傳承、積累及擴展，它承載著人類文明的軌跡。足以見得，在人類文明高度發(fā)達的今天，在社會飛速發(fā)展的當下，歷史的重要地位正漸漸凸顯出來。
1.1歷史與個人發(fā)展
歷史對于個人發(fā)展的作用主要表現在對個人三觀的塑造、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)、道德品質的指導等方面。著名的法國史學家馬克•布洛赫曾說過：“歷史以人類的活動為特定的對象，它思接萬載，視通萬里，千姿百態(tài)，令人銷魂，因此它比他學科更能激發(fā)人們的想象力。”英國劇作家莎士比亞也曾說過：“歷史就在每個人的生活中。”足見，歷史對個人發(fā)展起著至關重要的作用。而在當今社會忽略歷史教育的弊病正漸漸顯現出來。如，欲將731部隊舊址申遺作為旅游景點開發(fā)；把漢服當成和服，把漢文化當成日本的和文化；更有甚者不知端午節(jié)為何卻將其稱為粽子節(jié)……這樣的問題比比皆是。故而，培養(yǎng)正確的、科學的、宏觀的歷史意識對于個人性格品德乃至三觀的塑造有著重要意義。因此，歷史教學的目的應該是：通過對古今中外歷史的學習，不單單使學習者了解最基本的史實，恪守最基本的道德底線，同時還應使其開闊視野、博聞強記，借鑒歷史經驗，掌握科學的分析方法，培養(yǎng)其良好的人文素質，從而引導其塑造正確而科學的三觀。
1.2歷史與社會發(fā)展
歷史對于社會發(fā)展的作用主要表現在其自身規(guī)律對社會發(fā)展的指引作用。經世致用——歷史學最重要的功用。唐代的史學評論家劉知幾曾說：“史之為用，其利甚博，乃生人之急務，為國家之要道，有國有家者，其可缺之哉？”《舊唐書•魏徵傳》中曾提到：“夫以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！绷私鈿v史，從歷史中得到借鑒，是人類社會永恒的課題，而歷史的產生與記錄也恰恰是人類區(qū)別于其他動物的一個重要標志。歷史是有規(guī)律可循的，從歷史發(fā)展中總結規(guī)律，從而指導現在、預測未來，是歷史唯物主義中的一個重要課題。一個國家、一個民族從歷史中吸取教訓、借鑒經驗，不斷地思考與反省、揚棄與創(chuàng)新，便是其前進和發(fā)展的動力。以我國為例，無論是經濟生活中稅收與財政政策的制定，還是政治生活中政治制度乃至國體政體的確立，無一不是總結了歷史經驗教訓、取長補短之后的最佳選擇，換言之，現在的決定都是歷史的選擇。因此，歷史學的重要意義還表現在對社會發(fā)展的指引作用。
2高中歷史教學困境
（1）應試教育使得歷史教學地位尷尬。受應試教育的影響，應付高考成為了學生學習歷史的主要目的。由于歷史學科在考試中所占分值較低，使其成為了不受重視的“副科”，這大大降低了學生學習歷史的積極性。另外，受文理分科影響，學習歷史的學生數量銳減。更值得一提的是，我國高校在招考時，在數量、質量乃至政策傾斜上，理工類均占有絕對優(yōu)勢，與此同時，在社會環(huán)境影響，人們普遍認為理工類人才比文史類人才更容易就業(yè)。上述問題直接導致在高中文理分科時，理科生的數量遠遠多于文科生。甚至在有些學校，20多個平行班中只有一個文科班。因此，歷史教學的處境更顯艱難。（2）教學觀念較為落后。長久以來，我國中小學教學刻板地遵循前蘇聯教育學家凱洛夫所倡導的“組織教學—復習舊課—講授新課—鞏固新課—布置作業(yè)”的四段式教學模式。這使得學生在接受知識的過程中較為被動。而與此同時，我國的授課班級容量較大，這就大大弱化了學生在學習中的主體地位，在這樣的條件下，一旦教師掌握不好尺度，便容易出現“填鴨式”的教育模式。這又將再次弱化學生學習歷史知識的興趣，使歷史學習變得枯燥而乏味，學生缺乏獨立思考能力、甚至缺乏最基本的求知欲，從而增加歷史教學的難度。（3）教學目的不夠明確。歷史教學的目的應該是提高學生的人文素質、道德素質等，其中歷史教育在提高學生的人文素質方面的作用尤為重要。但是從實際情況來看，大多數人都忽略了歷史教學本身的意義，無論是教師、學生還是家長，都片面追求成績以應對考試，而忽略了教育的根本，忽略了其對現實的指導作用，使得歷史教育與現實生活相脫節(jié)。（4）歷史教材缺乏趣味性。受應試教育的影響，現行的歷史教材內容過于枯燥，在束縛教師的教學手段的同時，使得學生只能死記硬背，學習方式機械呆板。大大打擊了學生對歷史課程的學習積極性，同時也限制了歷史教師的教學能力提升，使教學陷入惡性循環(huán)。在必修課程方面，新課標下的歷史教材更加傾向于專題化，將歷史分為經濟、政治、文化三大模塊進行詮釋，彰顯了多樣性。然而，卻打亂了時間順序，使得學生在將歷史事件與時間對應上存在困難，而且每學習一本教材就需要重新捋一遍歷史年表，這使得學生在學習歷史事件時易出現混淆。在選修課程方面，歷史選修教材部分內容不易學，部分模塊存在偏、難、深等問題，影響學生的理解與應用。同時選修內容與必修內容存在較多重復，且繁雜晦澀，稍有沖突。（5）初高中歷史教材銜接不夠。初中歷史課程較為簡單籠統(tǒng)，而高中歷史課程與初中相比難度大大提高，且難以有效銜接。這導致很多內容需要學生重新學習歸納，不利于學生的接受與適應。如，初中歷史課程中，只要求學生掌握百家爭鳴的主要史實，而高中歷史則要求學生掌握從春秋到明清各個歷史時期的主流文化思想及其代表人物與著作，包括其對社會及后世的影響與評價。對于學生而言，歷史課程學習難度驟然增加，不僅易使學生產生畏難情緒，同時不利于學生對知識的理解與掌握，易打消學生學習歷史的積極性。另外，課程內容要求上，初高中歷史也有極大的不同，相對于初中歷史要求達到理解層次的內容所占比的10%而言，高中歷史課程中要求達到理解層次的內容高達46%，這種跳躍式的拔高并沒有得到預期收益，反而起到了拔苗助長的作用。
3高中歷史教學的改革與展望
3.1歷史教學改革
結合歷史教學中存在的問題，可以從以下三個方面對歷史教學進行改革：（1）教材編寫更人性化。編寫教材時更加注重受教育者（學生）的心理接受能力，使學生更易接受，更愿意主動閱讀分析。兼顧講授者（教師）的能力發(fā)揮，使教師在講授知識時能更加順暢。注意知識的銜接，由易及難，過渡自然。歷史教學同歷史本身一樣，應該是循序漸進，不斷延伸，源遠流長的，因此在教材編寫過程中應多結合實際，以此帶動學生的主動分析能力。在對選修教材的編纂方面更加注重激發(fā)學生的興趣，盡量避免與必修內容產生交叉重疊，時間順序更加清晰，使學生更易理解與接受。（2）教師講解更側重于對學生興趣的激發(fā)。將歷史真實性與趣味性緊密結合，在教學過程中，緊扣教材聯系實際，便于學生的理解與接受。在條件允許的前提下，還可以開展豐富多彩的課余歷史活動等。明確學生在教學活動中的主體地位，教師在教學過程中應扮演引導者、啟發(fā)者的角色，調動學生的積極性。在教學中注重培養(yǎng)學生的歷史意識，注重培養(yǎng)學生的評析能力和理解能力，更應注重在教學過程中培養(yǎng)學生的愛國意識、民族意識、參與意識等，以史為鑒。（3）學生自身應注重歷史課程的重要意義。不能簡單地將歷史當成一門課程，不應輕視歷史對自身及社會發(fā)展的重要意義。學習歷史，重要的不是對歷史事件的記憶，而是通過對歷史知識的學習，借鑒經驗、吸取教訓、繼往開來、革故鼎新，應該學史懂史，尊重歷史，從中尋找客觀規(guī)律，通過對歷史的學習與分析，幫助自身樹立正確的歷史觀，從而提高自身的人文素養(yǎng)。
3.2歷史教學展望
多年來，我國歷史教學始終沒有特別突出的進展，究其原因，在應試教育的大環(huán)境下，學生很難有足夠的時間、足夠的資源、足夠的精力、足夠的興趣去學習歷史。另外，社會上“重理輕文”的觀念也使得歷史學科的發(fā)展愈發(fā)艱難。而不可否認的是，隨著我國國際地位的不斷提高，國際交往的日益頻繁，歷史學科的重要性也日漸凸顯。同時，隨著現代化進程的加快，傳統(tǒng)文化缺失所造成的弊病集中體現出來。隨著“中國風”的興起，一部人已經意識到了傳統(tǒng)文化的重要性，對傳統(tǒng)文化的開發(fā)與保護日趨成熟。很多高校紛紛開設了很多新的歷史學相關專業(yè)，如非物質文化遺產的開發(fā)與保護等。很多學生受社會環(huán)境變化的影響，漸漸地由被動接受歷史知識轉為主動研究歷史知識，這些都是可喜的現象。綜上所述，雖然在現行教育體制下，歷史教育處境尷尬、發(fā)展緩慢，但是隨著社會對歷史的重視程度逐漸提高，隨著教育體制向更加人性化、開放化、多元化的模式轉變，歷史教育定將迎來春天。
參考文獻
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作者：王一川 劉芳 單位：渤海大學教育與體育學院渤海大學
第四篇：高中歷史教學中傳統(tǒng)文化的傳承
摘要：歷史是重要的人文學科，需要教師不斷創(chuàng)新教學方法。文章從深度挖掘課程資源，增強學生對傳統(tǒng)文化的認知；應用現代教育手段，深化學生對傳統(tǒng)文化的理解；創(chuàng)新教學方法，豐富學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體驗三個方面探討了如何在高中歷史教學中傳承傳統(tǒng)文化。
關鍵詞：高中歷史；傳統(tǒng)文化；傳承
高中歷史教學不僅要讓學生掌握基本的歷史知識，感知社會發(fā)展的基本規(guī)律，還應培養(yǎng)學生的文化意識，讓學生感知更為豐厚的歷史文化和傳統(tǒng)文明，不斷強化學生的人文素養(yǎng)。教師在教好歷史文化知識的同時，應注重挖掘傳統(tǒng)文化，幫助學生更好地繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓傳統(tǒng)文化回歸歷史課堂，增強歷史課堂的厚重感，強化學生的人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。
一、深度挖掘課程資源，增強學生對傳統(tǒng)文化的認知
歷史課程資源能夠將人類社會的科學技術、政治制度、文化藝術、思想哲學融合在歷史發(fā)展變化的背景之中，從歷史發(fā)展變化中看傳統(tǒng)文化的演變軌跡，從傳統(tǒng)文化的影響中分析歷史的推動作用，是歷史教學的本質，也是歷史課程和教材資源遵循歷史發(fā)展規(guī)律的基本體現，為培養(yǎng)學生的文化意識和傳承能力提供了便利。高中歷史課程教材注重歷史事實和規(guī)律，密切聯系現實社會發(fā)展和時代生活，重新構建了歷史知識體系，讓歷史更具時代感，更具人文性，更好地豐富了課程內容，實現了歷史與時代的融合，架通了現實生活與歷史文化的橋梁，讓歷史更具開放性、人文性和時代性。高中歷史教師應對教材資源進行挖掘和擴充，在教材中融入更多的傳統(tǒng)文化知識，讓學生能夠在學習歷史的過程中更好地繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學生的人文素養(yǎng)。例如，高中歷史教學內容中有不少歷史事件和歷史人物，這些內容是學生要掌握的基本內容，而且是學生進行拓展和挖潛的重要資源。學習“百家爭鳴”的相關內容時，教師可以讓學生通過觀察《孔子講學圖》來認識孔子，對孔子的為人、教育思想形成感性認識，由此進一步拓展延伸到以孔子為代表的儒家思想文化的基本內涵，初步理解“仁、義、禮、智、信”的基本思想，讓學生感知這些基本思想在我國傳統(tǒng)文化中的地位和影響力，讓學生能夠對中華民族的傳統(tǒng)文化有初步的認識，深化其對傳統(tǒng)文化的理解和感悟。
二、應用現代教育手段，深化學生對傳統(tǒng)文化的理解
對傳統(tǒng)文化的感知領悟與繼承弘揚不是朝夕之功，需要更多的輔助手段讓學生能夠真正領悟文化的精髓。借助現代化教學手段能夠帶給學生更加直觀的感受和體驗，互聯網、多媒體、投影儀等現代教育技術手段和信息化設備不僅能夠帶給學生更加豐富的歷史課程內容，還能讓學生更加生動形象地感知歷史事件和歷史人物，能夠充分調動學生認知和思考的積極性，加深其對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的理解，從而真正豐富學生的思想，影響學生的行為，使其從中華文化中獲取更多的精神滋養(yǎng)，幫助學生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)其強烈的民族自豪感，樹立起堅定的意志和信念。例如，學習“鴉片戰(zhàn)爭”的相關內容時，生活在和平年代的高中生遠離了戰(zhàn)爭，對這些歷史事件不熟悉，對一些歷史英雄人物的品格、民族精神感知甚淺。教師可以借助現代化的教學手段，通過網絡搜集更多的相關視頻和素材，運用多媒體向學生展示，讓學生全面了解鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景，分析背后的經濟原因。讓學生將歷史放置在更為廣闊的背景和環(huán)境中去感知，認識中國社會的發(fā)展變革，了解鴉片戰(zhàn)爭中出現的歷史人物以及戰(zhàn)爭帶來的重大影響，體會中華民族追求獨立的愿望和決心，感知中國人民反抗侵略的民族魂，幫助學生樹立正確的歷史觀和價值觀。
三、創(chuàng)新教學方法，豐富學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體驗
學習歷史不是簡單地記住歷史事件和歷史人物，而是能夠通過具體的體驗，獲取對歷史現象的認知能力，能夠從紛繁復雜的歷史事件中認識到歷史發(fā)展的基本規(guī)律。高中歷史教學中，教師需要不斷變換和創(chuàng)新教學方法，為學生提供更多的機會和平臺，豐富和強化學生對傳統(tǒng)文化的體驗，以此將各種知識轉變?yōu)閷W生的經驗和感知能力，豐富學生對傳統(tǒng)文化的體驗。例如，學習“歷史文化遺產”的相關內容時，教師可以適度增加一些“探索歷史奧秘”的內容，調動學生學習的積極性；采取合作學習的方式，鼓勵學生成立不同的興趣研究小組，讓學生借助各種工具，搜集與之相關的素材，感知歷史文化知識，再通過合作討論的方式交換彼此的認識和看法，在相互討論和思維碰撞的過程中強化學生的認知體驗，使其更好地繼承和弘揚中華傳統(tǒng)文化。總之，在高中歷史教學中，教師應注重引導學生傳承中華傳統(tǒng)文化，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才，還應引導學生在實踐中不斷探索、創(chuàng)新，尋找更多有效的學習方式和途徑，讓學生能夠接受更好的人文教育，更好地弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
參考文獻：
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作者：雷懷金 單位：甘肅省慶陽第二中學
第五篇：多元化思想下的高中歷史教學策略
摘要：文章闡述了多元化思想給高中歷史教學帶來的影響，提出了多元化思想下的高中歷史教學對策，強調歷史教師應尊重學生的多元化選擇，在教學中不斷引導統(tǒng)一學生的學習思想，明確學生學習歷史的目的，積極應用多元化教學方法，探索適合學生的不同學習方法。
關鍵詞：高中歷史；多元化思想；歷史教學
隨著我國改革開放的不斷深入，越來越多的思想在國內傳播與發(fā)展，人們的思想發(fā)展更加多元化，教育環(huán)境也隨之發(fā)生了較大的變化。高中生在不斷變化的社會環(huán)境中成長，其思想也呈現出多元化的特征，這種特征是知識發(fā)展與思想開放的結果，有利于學生的個性發(fā)展與成長，但也給高中歷史教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。
一、多元化思想給高中歷史教學帶來的影響
（一）影響學生的學習思想和學習目的
高中生的思想日益復雜，呈現出多元化的特點，學生之間的思想差異較大，比如，部分學生選擇在校學習是為了完成家長的要求，有的學生則有比較明確的內在學習動力；對待歷史課程，有的學生提不起興趣，有的學生喜歡歷史，但又不滿足于教師在課堂上的講授。在這些復雜多變的情況下，傳統(tǒng)的高中歷史教學方法不能完全滿足學生的需求，無法解決歷史教學的現狀。由于思想與目的的不統(tǒng)一，大多數學生排斥傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學方法。
（二）影響學生的學習過程與學習方法
多元化思想讓學生的思想更加開放、靈活，學生易于接受新知識，并能夠根據所學的知識舉一反三。但是，多元化的思想也影響了學生學習的專注度，高中生思想過于活躍，甚至呈現出跳躍性的特征，以致于在課堂教學中，容易走神，這導致學生對前后知識點之間的聯系完全沒有記憶。在學習方法上，由于學生思想上的差異，單一的學習方法不適用于每一學生的學習，教師應采用多元化的教學方法，根據學生思想的不同特點，為其制定更加合適的學習方法。
二、多元化思想下的高中歷史教學對策
（一）在引導中統(tǒng)一學生的學習思想
高中歷史教學中，教師要根據學生不同的思想特點，引導學生積極參與課堂學習。面對家庭情況不好的學生，教師可以引導其塑造堅強的人格，強調在現有的發(fā)展環(huán)境之下，學習仍然是學生改變自身及家庭生活的最好途徑，以這種方式逐漸引導學生重視歷史課的學習，指導學生將學習歷史知識作為走向成功的途徑，在引導中統(tǒng)一學生的學習思想。
（二）明確學生學習歷史的目的
高中歷史教師要將功利主義與素質教育思想相結合，從學生全面發(fā)展的角度引導學生認識歷史。素質教育強調人自身的解放與發(fā)展，要求引導學生客觀認識自己的素質能力，找到自身不足，并不斷強化和發(fā)展自身素質，這與歷史教育的目的不謀而合。教師可以從歷史知識對人的思想、行為、決策、形象等方面的影響進行分析，明確歷史課學習的目的在于促進自身的全面發(fā)展；逐漸讓學生認識到學習歷史的作用不是立竿見影的，而是潛移默化的。在這一過程中，功利主義雖然有一定的弊端，但是在必要的時候運用也可以起到警示與強化的作用。
（三）積極應用多元化教學方法
學生的多元化思想要求教師在教學時不能運用單一的教學方法，教師應積極探索具有創(chuàng)新性、先進性的教學方法，吸引學生積極參與歷史教學活動。比如，教師可以利用網絡上豐富的歷史資源，結合課程內容，讓學生在課前、課中和課后進行積極思考，并且增強其探究相關歷史知識的興趣。又如，教師使用多媒體教學法將歷史知識以Flash動畫形式展示出來，從而加深學生對歷史知識的記憶。同時，教師還可以運用角色扮演法，選取“鴻門宴”“杯酒釋兵權”等歷史事件，讓學生扮演其中的角色，根據課文內容展示歷史事件的發(fā)展過程，以此讓學生對歷史重大事件有更加深刻的認識和理解。
（四）探索適合學生的不同學習方法
多元化思想決定了學生在學習方法上不可能是千篇一律的，學生的學習需求、學習能力不同，對相關知識點的理解與掌握也不同，教師必須根據每個學生的不同特征，為學生提供更加富有針對性的學習方法。對聯想能力比較強的學生，指導學生采用聯想記憶的方法學習，將歷史知識按照時間節(jié)點分為不同的部分，按照時間節(jié)點記憶；對背誦能力較強的學生，則可以指導其整理歷史知識，并適當背誦，在背誦中理解和掌握重點歷史知識。素質教育更側重對學生思維與邏輯、能力與方法的培養(yǎng)，教師應該積極探索適合不同學生學習的方法，引導學生更好地掌握重點歷史知識。
三、結語
多元化思想的發(fā)展不僅為高中歷史教學轉變教學思想，豐富教學方法帶來了機遇，也使其面臨巨大的挑戰(zhàn)。教師要適應多元化思想下歷史教學的轉變，不斷改進教學理念，創(chuàng)新教學方法，增強歷史教學的實效性，從而全面提高高中歷史教學的質量。
參考文獻：
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作者：陳林 單位：四川省宜賓市第三中學校
第六篇：高中歷史教學中引導式教學模式的應用
摘要：隨著教學模式不斷的改革與創(chuàng)新，新階段的教學方向是以提高學生整體綜合素質為重點。在當前新課改教學環(huán)境的引導下，引導式教學在提升學生課堂參與度與達成教學目的有著積極的推動作用，已逐漸發(fā)展成為一種重要的教學手段。因此，論文就高中歷史教學中應用引導式教學模式進行研究分析，以期為高中歷史教學提供參考。
關鍵詞：高中歷史教學；引導教學；應用；思考
1概述
高中是學生的重要發(fā)展階段，是全面提升學生各項綜合能力的重要時期，此時的教學則要注重培養(yǎng)學生思考的能力和提升交流水平。高中歷史作為高中階段人文類學科中的必修課，教師一味的采用單一的教學模式容易讓學生產生枯燥乏味的心理，要提升學生對歷史的學習熱情，轉變學習態(tài)度，就要創(chuàng)新教學方法。引導式教學模式是以高中生的心理特點為出發(fā)點，結合學生的認知水平創(chuàng)設出高效的學習環(huán)境，開發(fā)學生思維活度。
2開展引導式教學模式的積極作用
引導式教學是以營造良好的學習氛圍，通過教師轉變教學方式與學生產生良好的互動交流，在教學過程中強調學生的主體地位，引導學生主動的參與到教學課堂中。教師主導性的引領對提升學生學習熱情有著積極的作用，有益于學生養(yǎng)成自主探究知識、相互協(xié)作交流的學習方式，從而提高自身文化素養(yǎng)水平和激發(fā)探究問題的興趣，是注重學生全面發(fā)展的教育模式。
2.1結合發(fā)展需要，促進良好師生關系養(yǎng)成
引導式教學是以尊重學生主體地位為前提所開展的教學活動，不僅能夠提高學生自身的學習能力，還能夠促進教師與學生之間的情感交流。高中生正處于觀念形成的階段，現階段的生理和心理已逐漸步向成熟，看待問題也有了一定的想法。教師以互動教學作為切入點拉近師生距離，通過正確的引導，更好地改善學生學習中的不足之處，利于開拓學生思考問題的角度，完成對自我的認知。一方面有利于促進師生關系的融洽與和諧，另一方面對構建良好的課堂氣氛營造輕松愉悅的學習環(huán)境起到積極的作用。
2.2結合實際需要，促進教學質量的提高
開展引導式教學是以提升教學效率，保證教學質量為目的。歷史知識具有一定的抽象性，學生往往難以理解與掌握，通過引導式的互動教學將抽象的歷史知識轉變?yōu)榫唧w形象化，從而對歷史達到正確的認知。不僅能培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，還能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學的單一模式，在提升學生學習興趣上，能夠更深入的帶動學生情感，起到消除學生抵觸的心理作用。高中歷史課堂結合引導式教學模式，在一定程度上不僅改善教師單一式的教學弊端，還能夠豐富教學內容提高學生學習歷史的興趣。
3引導式教學模式的應用
3.1有目的的授課，提升學生學習興趣
高中教師根據授課知識的不同結合學生個性、愛好，制定相適應的授課文案，通過在課堂中良好的互動交流促使學生對歷史文化產生濃厚的學習興趣，進一步加強學生交流水平。例如，在學習人教版高中歷史第一單元古代中國政治制度時，首先以第一課《夏、商、西周的政治制定》引出中國早期政治時期制定的制度特點，布置課堂作業(yè)讓學生深入了解宗法制和分封制的基本內容，借助第二課《秦朝中央集權制度的形成》設置問題提綱，問題1秦朝的統(tǒng)一和皇帝制度的創(chuàng)立重點體現了中國封建專制制度的哪些重要特征？問題2中央集權制度的具體表現在哪些方面？以問題提綱的方式加深學生理解秦朝中央集權制度對歷史產生的影響。其次講解第三課《從漢至元政治制度的演變》，教師以當時的時代背景為前提分析各項措施，讓學生對歷史概念有一定的理解，再接著引導學生運用概括法、圖表法加強對重點知識的學習。最后講解《明清君主專制的加強》一課時，教師增設課堂討論環(huán)節(jié)，在與學生進行問題討論的基礎上更好地帶動學生參與的積極性。通過教師有目的的層層引導教學，學生已逐步掌握自主閱讀查找資料的學習方法，不僅能夠提高對歷史的興趣產生學習動力，還能夠通過歷史事件了解歷史人物，加深對歷史知識的全面認識。
3.2結合教學手段，提升學生學習效率
結合引導式教學手段，深入地展開教學活動，對培養(yǎng)學生思考能力提升學習效率有著顯著的作用。以往的教學理念及教學方法過于形式化，教師的教學講解往往只停留在知識點的表面，其他次要的知識點只是一筆帶過，更談不上與學生有深層地互動交流，學生在這樣的教學模式下很難準確的把握對歷史知識的學習。因此，要實現教學目的，教師就要加深課堂教學的講解力度，把握章節(jié)間重點難點知識內容，將知識點進行全面整合，以此幫助學生加深理解和掌握。例如，講解人教版《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》一課時，此文涉及的歷史知識較廣，教師要講解因社會原因所造成出現“百家爭鳴”的局面和帶來的歷史意義，就要重點講解儒家思想形成的歷史原因，通過結合引導式教學對歷史事件進行分析闡述，進一步深入解讀孔子、孟子、荀子思想并從《孔子講學圖》獲取相關歷史知識，其次讓學生討論探究在春秋戰(zhàn)國時期出現“百家爭鳴”的社會原因，“百家爭鳴”的歷史影響，“百家爭鳴”形成的重要意義，儒家思想的形成原因等等，透過學習歷史事件的性質及所帶來的影響加深學生對歷史階級屬性的理解。通過教師清晰有條理的授課講解，不僅避免學生對所學知識出現一知半解的現象，還能夠利用高效的教學手段提升學生思考能力，充分提高課堂教學效率。
4結論
引導式教學模式重要體現在于教師與學生合作交流的加深，突出以學生為主體的教學宗旨。在開展高中歷史的實際教學過程中，教師有效利用教學中的引導式教學，創(chuàng)設高效的教學課堂，是取得良好教學成果的有效策略。引導式教學作為創(chuàng)新課堂教學模式的一種，對于信息量大和思維較廣的高中歷史課程來說，很大程度地提高了學生學習的積極性，不僅為學生掌握歷史知識帶來積極的作用還為高中歷史教學創(chuàng)建良好條件。
參考文獻
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作者：王粉玲 單位：甘肅省慶陽市環(huán)縣第二中學