高中歷史教學(xué)方法分析

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摘要：為了提高教學(xué)質(zhì)量，使高中歷史教學(xué)更加高效，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，文章對高中歷史教學(xué)方法進行了探究，包括應(yīng)用情境教學(xué)法，加強學(xué)生對知識的理解；應(yīng)用分組教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的思考；開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)方法；學(xué)生興趣

一、應(yīng)用情境教學(xué)法，加強學(xué)生對知識的理解

很多學(xué)生能夠熟背高中歷史的知識點，但當其遇到某一具體的問題時卻不懂得靈活應(yīng)變。為了解決這個問題，教師要在教學(xué)中將知識深度滲透，讓學(xué)生能夠從真正意義上理解這些知識點。情境教學(xué)法是一種創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情景，讓學(xué)生體驗情景理解知識的教學(xué)方法。將情境教學(xué)法應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中可以較好地解決以上問題。具體教學(xué)中，教師可以通過多種形式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生在最佳的情景中感知歷史，從而達到理解和認識的升華。例如，在高中歷史“太平天國運動”的相關(guān)教學(xué)中，教師采取了如下的教學(xué)方法。第一步，教師給學(xué)生播放相關(guān)歷史背景視頻。教師播放一些當時的風土人情視頻，通過視頻內(nèi)容，學(xué)生能夠更好地感悟當時封建落后的社會形態(tài)。第二步，教師通過多媒體設(shè)備讓學(xué)生置情于境。教師給學(xué)生播放了一些背景圖片，讓學(xué)生將自己想象成當時社會的人，深入感受歷史場景。第三步，教師通過提問加深學(xué)生對歷史人物的了解。教師提出：“在當時的時代，你們會通過什么樣的方法來拯救國家？你們認為太平天國運動是否有存在的價值”[1]。在這個過程中，學(xué)生不再將自己當成歷史的局外人，而是一個歷史的經(jīng)歷者，以此促使學(xué)生對太平天國運動的形成、發(fā)展、失敗有更為深刻的了解。

二、應(yīng)用分組教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的思考

魯迅有言“讀史使人明智”，其在很大程度上就是對歷史進行思考，從而形成自己的智慧。教師讓學(xué)生積極地進行教學(xué)內(nèi)容的思考有助于提升學(xué)生的思維能力。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師可以應(yīng)用分組教學(xué)法。教師根據(jù)學(xué)生的上課表現(xiàn)、性格特點和思維能力、表達能力等進行分組，然后由教師設(shè)置問題，留給學(xué)生10~15分鐘時間，讓學(xué)生以組為單位進行討論，提出個人的見解和看法。由此，啟迪學(xué)生的思維，加深學(xué)生對歷史知識的理解。例如，在“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”的相關(guān)教學(xué)中，教師使用了如下教學(xué)方法，第一步，教師給學(xué)生播放相關(guān)視頻。視頻的內(nèi)容為春秋時代的風土人文。第二步，教師讓學(xué)生進行分組，不同的小組進行不同學(xué)派的研究。第三步，教師評選最佳小組，給最佳小組一定物質(zhì)及精神上的獎勵。在小組收集資料、探索知識結(jié)束后，教師選出小組代表人物，讓這些代表人物對自己的成果進行了展示，而后教師根據(jù)教學(xué)成果選出最佳小組。在這個教學(xué)案例中，教師利用多媒體設(shè)備提升了教學(xué)內(nèi)容的多元性，又通過“小組教學(xué)法”讓學(xué)生都參與到教學(xué)中，這有利于學(xué)生在學(xué)習知識的過程中對知識進行更多、更廣泛的探究，因此，分組教學(xué)法對學(xué)生能力的提升有很大的好處[2]。

三、開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生探究興趣

歷史學(xué)科的特點決定了教師在教學(xué)中只有把歷史與現(xiàn)實、歷史與學(xué)生本身結(jié)合起來，才可能激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中挖掘教材蘊含的探究點，設(shè)計多樣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師可以根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容以辯論會、社會調(diào)查、小品表演、參觀訪問等方式展開歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入歷史學(xué)習，體會創(chuàng)造性活動的樂趣。例如，在高中歷史有關(guān)“維新運動”的教學(xué)中，教師展開了辯論賽活動?；顒拥闹黝}為“你認為‘維新運動’是利大于弊還是弊大于利”。在此基礎(chǔ)上，教師將班上的學(xué)生分為了兩個小組，一個小組代表的觀點是“弊大于利”，而另一個小組代表的觀點是“利大于弊”。隨后，教師讓兩個小組進行了資料的收集和內(nèi)部的討論。在小組收集資料與討論的過程中，學(xué)生對“維新運動”有了更多、更深的了解，且組內(nèi)成員的相互交流也有利于每一個成員的自我思考。在小組做好準備之后，教師主持展開辯論會。在辯論會展開的過程中，教師對學(xué)生的行為做出了指導(dǎo)，保證辯論會能夠更好地接受每一個學(xué)生的觀點。在不同組之間進行辯論的過程中，激烈的矛盾能夠讓學(xué)生對辯題有更深的了解。最終，辯論賽圓滿結(jié)束，每個學(xué)生也都從中得到了很多收獲[3]?？偠灾诟咧袣v史教學(xué)中，教師應(yīng)積極改進自己的教學(xué)方法，以此提高歷史的教學(xué)效率以教學(xué)質(zhì)量。為此，教師可以對情景教學(xué)法、分組教學(xué)法、興趣教學(xué)這三個方面的內(nèi)容做合理的參考。

參考文獻：

[1]綦巖.對高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一些梳理[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2017(10):13-15.

[2]郭子其.培養(yǎng)學(xué)生歷史時間意識的教育價值[J].歷史教學(xué)(上半月刊),2016(7):28-32.

[3]孫立田,任世江.論歷史思維能力分類體系[J].歷史教學(xué)(上半月刊),2014(6):3-8.

作者：張銀虎 單位：甘肅省寧縣第四中學(xué)