中學(xué)歷史教學(xué)文字史料運(yùn)用

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摘要:2017版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出歷史學(xué)科“核心素養(yǎng)”的課程目標(biāo)以及其組成的五大具體方面，“史料實(shí)證”作為其中一方面，是其他諸素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑。2011版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中“知識(shí)與能力”的部分也強(qiáng)調(diào)對(duì)史料的學(xué)習(xí)，借以提高學(xué)生的閱讀能力和總結(jié)能力。從文字史料的作用和運(yùn)用以及運(yùn)用誤區(qū)三個(gè)方面探討如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握。

關(guān)鍵詞:歷史教學(xué);文字史料;運(yùn)用;誤區(qū)

一、文字史料的教學(xué)作用

史料是人們編纂歷史和研究歷史所采用的材料。史料的分類(lèi)方法有很多，如梁?jiǎn)⒊壬摹吨袊?guó)歷史研究法》將史料分為“文字記錄的史料”和“在文字記錄以外者”兩種，共十二類(lèi);陳恭祿先生的《中國(guó)近代史資料概述》中將史料分為“正史”“公文檔案”等五種。就通常的分類(lèi)來(lái)看，可以將史料分為“文獻(xiàn)史料”“實(shí)物史料”“口述史料”三大類(lèi)。其中，文字史料是文獻(xiàn)史料的主要組成部分，也是歷史教學(xué)中最常用的史料。

1.補(bǔ)充教材遺漏

歷史教材是歷史教學(xué)的主要資源，但并不是唯一資源。歷史教材由于受篇幅限制，許多史實(shí)都寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，如果教師僅用歷史教材進(jìn)行教學(xué)，不僅教師會(huì)感到困難，學(xué)生也會(huì)難以理解。因此，教師有效地運(yùn)用史料教學(xué)，能幫助學(xué)生理解和掌握歷史知識(shí)。文字史料的運(yùn)用有效地補(bǔ)充了教材的缺漏，使學(xué)生能更好地理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在講解“阿拉伯帝國(guó)”談及阿拉伯文化的影響時(shí)，教材中僅用一句“對(duì)后世產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響”［1］來(lái)說(shuō)明，但到底產(chǎn)生了何種程度的影響以及在哪些方面產(chǎn)生了影響，教材中都沒(méi)有說(shuō)明。那么學(xué)生如何去理解呢?因此，教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料便可以有效地解決這些問(wèn)題，所以文字史料的運(yùn)用可有效彌補(bǔ)教材遺漏。

2.培養(yǎng)學(xué)生能力

在歷史教學(xué)實(shí)踐中，史料的運(yùn)用不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的能力，特別是文字史料的運(yùn)用更是如此。文字史料的運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括總結(jié)能力。由于文字史料存在的歷史時(shí)期不同，特別是新文化運(yùn)動(dòng)之前的文字史料以及外文史料。前者在新文化之前基本以“文言文”的形式存在，這就對(duì)學(xué)生閱讀史料產(chǎn)生了一定的阻礙，如《論語(yǔ)》《史記》等歷史著作;后者便是以外文記載的史料，如《全球通史》。教師在分析學(xué)情的前提下，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用兩種文字史料對(duì)學(xué)生的閱讀能力有一定的要求，但同時(shí)也會(huì)反過(guò)來(lái)提高學(xué)生的能力，如此循環(huán)，最終學(xué)生的閱讀總結(jié)能力將不斷得到提高。

二、文字史料的運(yùn)用

1.以課程目標(biāo)為根本

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是歷史教師備課的根。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家頒布并執(zhí)行的國(guó)家性文件，是全國(guó)初高中歷史教學(xué)必須遵守的。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了初高中的歷史課程目標(biāo)，如初中的“三維目標(biāo)”、高中的歷史學(xué)科“核心素養(yǎng)”。教學(xué)目標(biāo)匯集了本課的主要知識(shí)內(nèi)容，史料應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)運(yùn)用，緊扣教學(xué)的難點(diǎn)。比如部編版八年級(jí)上冊(cè)的“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一課，課程要求“了解洋務(wù)派創(chuàng)辦的主要企業(yè)，初步認(rèn)識(shí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的作用和局限性”［2］。依據(jù)上述要求，我們可知本課的重點(diǎn)是創(chuàng)辦的企業(yè)，難點(diǎn)是對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)，那么在選擇史料時(shí)就應(yīng)該把重心放在對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)上，這點(diǎn)是教師最需要補(bǔ)充也是學(xué)生最難以理解的。因此，依據(jù)課程目標(biāo)來(lái)選取和運(yùn)用史料是教師備課的必備事項(xiàng)。

2.以教材為依托

歷史教材是歷史教學(xué)的主要資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主要工具。但是歷史教材有一個(gè)不能避免的問(wèn)題:由于教材篇幅所限，許多史實(shí)敘述不夠詳細(xì)，因此教師應(yīng)當(dāng)深挖教材，補(bǔ)充學(xué)生應(yīng)該了解但教材中卻沒(méi)有的內(nèi)容。比如“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一課，講到洋務(wù)派中央代表恭親王，教師就必須展示文字史料和相應(yīng)的圖片史料來(lái)講解，以便學(xué)生更好地理解、完善自身歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。文字史料作為一種輔助教學(xué)資源，應(yīng)該在深挖教材的基礎(chǔ)上發(fā)揮其補(bǔ)充和深化作用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。

3.以學(xué)情為基礎(chǔ)

隨著歷史教育領(lǐng)域改革的不斷深入，“以教師為主體”的教育理念已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，提倡歷史教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體的理念。那么在準(zhǔn)備文字史料教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)“不同”的學(xué)生進(jìn)行分析，包括其知識(shí)基礎(chǔ)、能力、智力、心理等多方面的分析，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。例如，在面對(duì)初一的學(xué)生時(shí)，要了解大部分學(xué)生基本沒(méi)有任何的歷史知識(shí)基礎(chǔ)，能力也比較薄弱。因此在運(yùn)用文字史料時(shí)就應(yīng)該選擇簡(jiǎn)單易懂的材料。如果不考慮學(xué)情，單憑教師想象任意使用，教學(xué)效果反而會(huì)下降。因此，文字史料的運(yùn)用必須要以學(xué)情為基礎(chǔ)，才能達(dá)到提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識(shí)的目的。

三、文字史料運(yùn)用的誤區(qū)

1.鑒別史料真?zhèn)?/p>

在歷史教學(xué)中，歷史教師講授的知識(shí)必須保證是科學(xué)正確的。那么在運(yùn)用文字史料時(shí)便有一個(gè)最大問(wèn)題:所運(yùn)用的文字史料是否正確?這就需要教師鑒別史料的真?zhèn)?。史料按性質(zhì)有一手史料和二手史料之分，一手史料的來(lái)源就是歷史本身，如檔案、自傳、日記等，這些史料直接反映歷史，沒(méi)有經(jīng)過(guò)改造，可靠性比較高，但是也不能完全斷定就是真實(shí)的，也可能是作者當(dāng)時(shí)受到某些因素影響被迫寫(xiě)出不符合事實(shí)的“史實(shí)”。歷史教師在面對(duì)這種一手史料時(shí)就應(yīng)當(dāng)尋找同時(shí)代的文獻(xiàn)史料進(jìn)行互證，以辨別其真?zhèn)?。二手史料就是根?jù)第一手史料編寫(xiě)的記述，它的材料來(lái)源可以有所追尋。二手材料比一手史料更加難以保證其真實(shí)性，再加上二手史料的編者有時(shí)也會(huì)摻雜進(jìn)自己的情感思想以及錯(cuò)誤理解等，使得二手史料的來(lái)源更加值得推敲辨別。那么，教師在面對(duì)二手史料時(shí)就更應(yīng)該尋找其來(lái)源即一手史料，或者尋找多種二手史料進(jìn)行互證，做到“以史為證，論從史出”。

2.史料的正確解讀

教師需要預(yù)先對(duì)史料進(jìn)行解讀。何為解讀?在2017年版的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中“歷史解釋”有明確規(guī)定:“它指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法?！保?］教師應(yīng)該明確的是過(guò)去發(fā)生的史實(shí)雖然是客觀的，但是針對(duì)同一歷史事件或歷史現(xiàn)象，同一時(shí)代不同的人有不同的看法，不同時(shí)代的人也有不同的看法，這就造成了史料可以被多種方式記載和解讀，這都會(huì)使教師在使用史料教學(xué)時(shí)犯下錯(cuò)誤。那么在這種情況下，教師應(yīng)在精選史料的基礎(chǔ)上盡量選擇多種史料，一種為有當(dāng)事人的記載，另外一種也應(yīng)包含同時(shí)代其他人以及后人的記錄。從兩種史料的綜合比較中得出完整而正確的答案，才能做到“以史為證，論從史出”［4］。

參考文獻(xiàn):

［1］中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育教科書(shū)九年級(jí)［M］．北京:人民教育出版社，2018:57—58．

［2］中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2011:6—7．

［3］中華人民共和國(guó)教育部．普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2018:5—6．

［4］何成剛．史料教學(xué)的理論與實(shí)踐［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2017:102—103．

作者：袁寶 單位：重慶師范大學(xué)