課程思政在醫(yī)學臨床內科教學中應用

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［摘要］醫(yī)學是關乎生命、關乎人民健康的學科，因此“立德樹人”的思政教育在醫(yī)學教學中具有異乎尋常的重要性，需要結合醫(yī)學和教育的雙重屬性，形成“思想品德與專業(yè)實踐雙向貫通”“課程思政與思政教育雙向融通”的良好思政教育格局，才能為社會培養(yǎng)更多醫(yī)德高尚、醫(yī)術精湛的優(yōu)秀醫(yī)生。因此，以醫(yī)學臨床內科教學為例，在分析課程思政重要性的基礎上，針對目前課程思政在醫(yī)學臨床內科教學中的開展現(xiàn)狀，積極探索課程思政在醫(yī)學臨床內科教學中的應用策略。

［關鍵詞］課程思政；醫(yī)學；臨床內科；教學

課程思政不同于思政課程，即在通識教育課程中將課程思政“自然融入”，培養(yǎng)“德醫(yī)雙馨”的新時代醫(yī)學人才。內科學是醫(yī)學院校的必修課程，也是醫(yī)學生向醫(yī)師職業(yè)轉換的橋梁課程，除了基本的醫(yī)學理論和實踐能力的提升以外，還必須著力培養(yǎng)學生的醫(yī)德，才能更好地勝任醫(yī)生這一神圣的職業(yè)。因此，本文以醫(yī)學臨床教學內科學課為例，對課程思政融入該課程教學的實踐進行初步的探討。

一、醫(yī)學臨床內科教學中課程思政的重要性

（一）有助于幫助學生形成正確的價值觀念

大學是學生思想成熟、價值觀念形成的重要時期，良好思政教育的開展顯然對于提高大學生的道德素養(yǎng)、形成良好品行具有重要的作用。特別是成長在互聯(lián)網快速發(fā)展和國內外文化交流大碰撞時期的當代大學生，各類文化思想對于其價值觀念、價值取向、思想信仰等都有較大的沖擊，使得眾多思想品德不高、價值觀念偏頗的醫(yī)學生難以勝任神圣的醫(yī)生職業(yè)崗位。因此，將課程思政深入貫徹于醫(yī)學臨床內科教學中，對提升當代醫(yī)學生思想道德品質具有重要的作用。（二）有利于教學活動的高效開展醫(yī)學作為一門集生物學、解剖學、遺傳學、社會醫(yī)學等綜合性的應用學科，并且所涉及的內容龐雜，在既往醫(yī)學教學中，教師教學和學生學習常以專業(yè)知識、實踐技能的提升為傲，而忽視了醫(yī)生最應該具備的愛國精神、人際交往能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)。因此在臨床內教學中，除了相應的醫(yī)學知識和醫(yī)學技能的教授之外，還要注重學生價值觀念、職業(yè)道德等醫(yī)德內容的弘揚，只有讓學生樹立正確的價值掛念、具備高尚的道德情操，才能讓日常課程教學和實踐技能的提升更加高效。

（三）有助于培養(yǎng)醫(yī)德高尚的優(yōu)秀醫(yī)生

從醫(yī)學的起源和發(fā)展來看，向來倡導“醫(yī)者仁心仁術”，以德為先，因此歷來醫(yī)術的傳承和醫(yī)生的培養(yǎng)都非常注重人文精神、人文因素的提升。并且神農、華佗、扁鵲、白求恩、何秉賢、鐘南山等眾多醫(yī)師為人類醫(yī)學發(fā)展和生命健康做出巨大貢獻的同時，其高尚的醫(yī)德素養(yǎng)也為當代醫(yī)學生的成長樹立了榜樣。因此，課程思政在醫(yī)學臨床內科教學中的應用，是培養(yǎng)醫(yī)德高尚的優(yōu)秀醫(yī)生、提高我國醫(yī)療水平、促進人們身體健康的重要途徑。

二、課程思政在醫(yī)學臨床內科教學中的應用現(xiàn)狀

（一）課程思政意識淡薄、氛圍淡化

目前大多數的醫(yī)學院、醫(yī)學科研機構和醫(yī)院等醫(yī)學教學和學生培養(yǎng)中，仍然局限于對學生專業(yè)知識和實踐能力的培養(yǎng)，而對于學生政治素養(yǎng)、道德品質、價值觀念的培養(yǎng)仍然較為忽視，大多數教師都只是對于課程思政知識的了解，并未深刻詳細地進行研究，更沒有意識到課程思政在學生培養(yǎng)和專業(yè)教學中的重要作用，致使課程思政僅僅停留在醫(yī)學專業(yè)教學的表面，未能真正入腦入心。

（二）教師政治育人能力欠缺

盡管大部分的醫(yī)學專業(yè)教師都具有較強的專業(yè)能力，但是作為課程思政教育的主要實施者，其自身的政治素養(yǎng)、道德品行、價值觀念以及思政育人能力，直接決定著課程思政的實施效果。比如有的教師只是空談愛國、誠信、職業(yè)道德、價值觀等思政知識，并沒有結合新時代學生的個性特點、社會價值觀念的變化、醫(yī)學專業(yè)知識等進行思政元素的挖掘和融入，無法讓枯燥無味的思政教育真正對學生道德素養(yǎng)、價值觀念的提升起到促進作用。

（三）學生學習訴求變化大，課程思政教學手段單一

新時代大學生在經濟浪潮的沖擊下以及網絡文化、國外思想價值觀念的侵染下，在學習中對專業(yè)知識、實踐能力的訴求更為強烈，而對于職業(yè)倫理道德、救死扶傷、嚴以修身、民族振興等道德素養(yǎng)提升的欲望不強，再加上枯燥的思政教育內容、單一的教學方法，使得一些學生思政內容學習的自覺性較弱、學習動力不足，加大了醫(yī)學臨床教學中課程思政實施的難度。

三、課程思政在醫(yī)學臨床內科教學中的應用策略

（一）明確教學的思政教育目標

在醫(yī)學臨床內科教學中，課程思政目標的確立，可以由專業(yè)教師、臨床醫(yī)生、輔導員、思政人員等組成的教學團隊，以典型病案、醫(yī)療事例或社會熱點醫(yī)療事件為藍本，根據預設的學習目標原創(chuàng)完成。對于臨床內科教學的思政教育目標確立，目標設置不宜過大，而是要結合臨床內科專業(yè)課程特點、課程內容，以及當代醫(yī)學生的專業(yè)訴求、職業(yè)理想來發(fā)掘和設置專業(yè)課程思政教學目標，讓每門專業(yè)課程都有“多維度”的思政目標，每一名學生都具有不同層次的思政目標，讓課程思政教育更為多樣化、更具針對性。另外，可以充分發(fā)掘和傳承學校、學科和部門長期沉淀下來的優(yōu)秀文化，讓前輩所積累下的優(yōu)良傳統(tǒng)、先進事跡，形成更為貼近臨床內科專業(yè)教學實際的醫(yī)德標準，進而可以有針對性地提高學生在臨床內科實踐中的人文關懷意識。

（二）創(chuàng)新教學模式，滲透課堂思政實施

課程思政在醫(yī)學臨床內科教學中的應用，需要充分結合內科學的特點而開展，針對具體的專業(yè)課內容進行思政教育會讓學生在思想上有更深刻的印象，思政教育的進行也有利于未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。對于來到臨床實習和實踐的學生，臨床內科教學可以安排科主任及專業(yè)有突出成就的老師召開專業(yè)座談會，讓他們講授自己的專業(yè)成長經歷，讓進入臨床的學生能夠在榜樣的教育中成長。另外，根據臨床內科教學的特點，充分利用多媒體、信息化教學技術，優(yōu)化創(chuàng)新PBL、TBL、慕課等教學模式，將思政教育元素融入復雜的、有意義的臨床內科問題情境中，讓學生通過合作解決真實性問題的同時，形成解決問題的技能，發(fā)展綜合思維能力，并培養(yǎng)自主學習、終身學習能力。

（三）充分挖掘專業(yè)課程的思政資源

在醫(yī)學臨床內科課程體系中，一些課程和教學內容都蘊含著對于科學的追求精神、生命的尊重意識、病人的關懷精神，因此在專業(yè)課程教學中可以充分結合專業(yè)知識的特點，深度挖掘其中所蘊含的醫(yī)德元素，引入倫理道德、醫(yī)學奉獻精神等醫(yī)德精神，以此來提升學生“醫(yī)者仁心”的德育素養(yǎng)。以血液科教學為例，在造血干細胞移植這一章節(jié)的授課中除了對造血干細胞移植等理論技術講解外，還將造血干細胞移植的發(fā)展歷史，促進移植發(fā)展關鍵人物的品質進行詳細的講解，將造血干細胞移植的患者和捐獻者的事跡通過幻燈和影片進行介紹，將患者的堅強品質和捐獻者的無私品質都融入專業(yè)課的教學中，并且留出一定時間讓學生討論，進而更深刻地感受科學精神的追求價值。

（四）臨床內科課程思政教育的保障和反饋

為保障臨床內科課程思政教育的高效實施，必須堅持時代性原則、以學生為中心原則、全面質量管理原則和全員參與原則，不斷優(yōu)化課程思政內容和教學質量評價體系，健全教學質量激勵機制和問責機制，課程思政教育的保障和反饋機制，才能充分調動教師的思政教育激情，全面提高醫(yī)學臨床內科課程思政教育質量。比如，為檢查專業(yè)思政教育的效果，可以設計在線問卷調查，傾聽學生的思政教育訴求，收集學生的意見與反饋。根據反饋出來的問題進行改進，并通過微信、QQ等各種平臺通知到教師，要求教師進行課程思政教育的整改。進而通過不斷的改進教育教學方法，將課程思政工作不斷完善，以保障醫(yī)學臨床內科教育課程思政教育的有效進行。

四、結語

在人類的歷史發(fā)展中醫(yī)生始終扮演著重要的角色，是人類生命健康和延續(xù)的重要保障，但是“醫(yī)德”一直是衡量一名醫(yī)生是否優(yōu)秀和稱職的關鍵因素，因此作為承擔培養(yǎng)“卓越醫(yī)生”歷史使命的醫(yī)學教育，必須在知識傳授、醫(yī)術教授的過程中融入思政教育，并把思政教育貫穿于醫(yī)學教育教學的全過程，才能幫助學生樹立正確的價值觀念、優(yōu)良的道德品質、高尚的醫(yī)德，進而成長為德術雙馨的醫(yī)務人員。

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作者:吳小津 周金懿 單位:蘇州大學附屬第一人民醫(yī)院