人文教育融合科學教育論文

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一、科學教育與人文教育的內(nèi)涵及在人才培養(yǎng)中的作用

(一)科學教育在人才培養(yǎng)中的作用

1．傳授和發(fā)展科學知識

科學知識是人類認識自然，認識世界的成果，是人類文明的重要組成部分?？v觀人類文明發(fā)展歷程，科學知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，極大的增強的人類認識、改造自然的能力，促進了人類社會的發(fā)展。當代社會科學技術(shù)飛速發(fā)展，科學教育作為科學知識傳授的載體，也是培養(yǎng)大學生科學思維的重要方式和有效途徑。大學生通過科學知識的系統(tǒng)學習，確立了符合科學價值的標準，了解了科學與技術(shù)的世界，培養(yǎng)了科學態(tài)度以及認識自然的科學方法。

2．提高科學思維能力

科學思維不僅可以幫助大學生提高科學素養(yǎng)，不斷增長才干，提高科學的鑒別能力，從而認識當今科學發(fā)展的主流和趨勢，而且可以指導他們運用自己的智慧，去進行創(chuàng)新性的工作。時代的發(fā)展和社會的進步呼喚著創(chuàng)新，創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是思維能力?？茖W教育能夠使學生在學科學、用科學、做科學的過程中，豐富思維經(jīng)驗，提高思維效率，構(gòu)建符合科學規(guī)律的思維模式，從而成為具有創(chuàng)新能力的人才。

3．培養(yǎng)科學精神

科學精神是人們在長期的科學實踐中形成的共同信念、價值標準和行為規(guī)范的總稱?？茖W教育最重要的作用是培養(yǎng)大學生的科學精神?？茖W精神集中體現(xiàn)為追求真理，崇尚創(chuàng)新，尊重實踐，弘揚理性?？茖W教育培養(yǎng)和激發(fā)大學生獨立思考、勇于創(chuàng)新的能力和意識，與科學精神的本質(zhì)內(nèi)涵不謀而合。

(二)人文教育在人才培養(yǎng)中的作用

1．提高大學生認識社會的能力

人類社會發(fā)展到今天，人文社會科學的各個學科積累了豐富的人文遺產(chǎn)。透過這些遺產(chǎn)大學生可以了解社會發(fā)展的歷史，總結(jié)社會發(fā)展的規(guī)律，從而增強認識社會、推動社會發(fā)展的能力。各種文學和藝術(shù)的歷史實質(zhì)上是人類心靈的發(fā)展史、社會的發(fā)展史，我們可以從中看到社會發(fā)展和人類自身前進的軌跡，從而受到啟發(fā)，獲得智慧。大學生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期，加強人文教育，會對大學生健康成長產(chǎn)生積極作用。

2．提高大學生的人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)的內(nèi)涵包括人文知識、人文精神、人文行為，提高大學生的人文素養(yǎng)可以促進大學生的全面發(fā)展。當今世界對物質(zhì)的過度追求和對精神的漠視導致一些人的異化，使人心靈麻木枯槁，思維呆板僵化，人生態(tài)度頹廢，行為方式庸俗。大學生如果只具備專業(yè)知識，而缺乏人文素養(yǎng)，那么只能成為科技的“奴隸”。人文教育可以豐富人的審美能力，讓人感受到自然之美，生活之美。

3．為培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力提供智力支持

人文素質(zhì)教育一般是通過文史哲、藝術(shù)等人文知識的傳授來實現(xiàn)的。大學生通過學習人文知識，開闊了眼界，豐富了思想，提升了自身人文素養(yǎng)。錢學森也認為:科學工作總是從猜想開始，然后才去進行科學論證，但相反，藝術(shù)工作必須對事物有個科學的認識，然后才是藝術(shù)創(chuàng)作，因此創(chuàng)新應(yīng)具備廣博的知識、廣泛的閱歷，而人文的素質(zhì)教育恰恰能為理工科大學生提供這樣的智力支持。

二、科學教育與人文教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

馬克思主義哲學是在總結(jié)自然科學和社會科學的基礎(chǔ)上，關(guān)于自然界、人類社會和思維發(fā)展的一般規(guī)律的科學，是科學的世界觀和方法論。馬克思主義哲學作為時代的思想智慧，是研究自然科學和人文社會科學的指導思想，也是科學教育和人文教育的指導思想。人的生存和發(fā)展過程中，不僅需要豐富的物質(zhì)產(chǎn)品，同時也需要精神和情感的滿足。科技的發(fā)展提供了越來越豐富的產(chǎn)品，文化的發(fā)展來提供了充實的精神食糧，這些與科學教育和人文教育息息相關(guān)。科學技術(shù)求實嚴謹?shù)木?，激發(fā)人們追求真棄假的科學思維和理性思維，人文精神激發(fā)了人們追求自身完美與高揚人的價值的人文精神，二者共同促進了社會的發(fā)展。美國著名未來學家奈斯比特指出，21世紀是高技術(shù)與高情感相平衡的社會。一方面，技術(shù)需要人文為其提供精神指導。高科技對創(chuàng)新的追求，對協(xié)作的依賴，對可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注，都孕育和呼喚著一種新的人文精神。高科技發(fā)展的一個重要目標是全面開發(fā)人的潛能，提升人的價值。高科技越發(fā)展，就越關(guān)心人的發(fā)展和生活，就越是與人文價值的要求相一致。另一方面，人文的發(fā)展需要新技術(shù)為其提供物質(zhì)手段，現(xiàn)代社會對人的技術(shù)素質(zhì)的要求日益提高，學會運用一些新技術(shù)成為高質(zhì)量工作和生活的必要條件。科學技術(shù)不能提供價值判斷，人文科學所追求的人文精神能夠為科學研究提供正確的價值判斷，有了人文精神的引導，大學生就擁有了對科學價值的正確判斷，能為人類的文明和社會進步服務(wù)，保證社會的可持續(xù)發(fā)展和人民生活水平的提高，因此，人文科學以追求真善美的精神力量來為科學技術(shù)的發(fā)展掌舵。人文精神為大學生提供了改造主觀世界的精神力量和動力，能引導大學生不斷地思考研究課題的意義、作用和價值;樹立創(chuàng)新精神與進取意識;，遵守科學的倫理與道德，遵從學術(shù)規(guī)范;人格趨于完美，追求內(nèi)心世界的和諧與安寧，自覺地消除社會物質(zhì)生活與精神生活的失衡給他們帶來的困惑和煩惱;用正確的世界觀、人生觀．價值觀，去努力實現(xiàn)自己的工作理想和人生追求。因此科技越發(fā)展，大學生就越需要人文精神的關(guān)懷。人文教育作為一種直接與人的內(nèi)心世界聯(lián)系的教育活動，有助于大學生深入到自我內(nèi)心世界，理智而真實地認識自己，從而開啟心智，廣開思路，培養(yǎng)科技創(chuàng)造的靈性?？茖W教育與人文教育都只是教育的一半，缺乏人文教育的科學教育是不完整的教育。人文教育為大學生提供正確的導向的同時，還引導著大學生積極地消除科學技術(shù)可能帶來的負面影響。人文精神的一個重要作用在于倡導科學研究要體現(xiàn)人文關(guān)懷，堅守科技倫理，這就使得大學生在充分發(fā)揮科學技術(shù)造福人類功能的同時，還要努力避免或抑制科學技術(shù)可能帶來的負面影響。科學教育盡管是整個教育的基礎(chǔ)，但決不是教育的全部，缺乏人文教育的教育是十分危險的，科學教育和人文教育兩者是緊密相聯(lián)的。諾貝爾物理學獎獲得者李政道在《科學與藝術(shù)》的講演中說:“藝術(shù)和科學事實上是一個硬幣的兩面，他們源于人類活動最高尚的部分，都追求著深刻性、普遍性、永恒性和富有意義?！?/p>

三、理工類高校教育的發(fā)展要求———科學教育與人文教育融合

理工類高校科學教育與人文教育融合是大學生自身發(fā)展的需要。理工類專業(yè)不應(yīng)該僅僅強調(diào)科學教育而忽視人文教育，應(yīng)該深化加強人文教育，提高大學生的綜合素質(zhì)。當前，很多理工類高校在思想、觀念上對人文教育不夠重視，把高等教育等同于專業(yè)教育。大學階段是學生進入成人的轉(zhuǎn)折時期，理工類高校在強調(diào)培養(yǎng)科技人才的同時，它的任務(wù)還包括啟迪心智，促進大學生自身的發(fā)展和完善。人文教育是以科學的人生觀指導個體的人生實踐，是人的自我規(guī)范、自我完善的一個過程。人文素養(yǎng)的高低決定著大學生的未來發(fā)展。尤其作為以科技人才培養(yǎng)為導向的理工類高校，對學生進行人文知識的傳授、人文環(huán)境的熏陶，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，科研能力具有重要作用，為大學生未來發(fā)展提供了強大的精神動力和可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，理工類高校的教育的發(fā)展必須走人文教育與科學教育相融合的道路，在加強學生科學知識學習的同時，加強學生的人文教育。理工類高?？茖W教育與人文教育融合是高等教育自身發(fā)展的本質(zhì)要求。高等教育是文化傳承的主要陣地，學校教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人、發(fā)展人。人文素質(zhì)教育是一切教育活動中最基礎(chǔ)的部分，它在教育中的基礎(chǔ)和優(yōu)先地位是不可或缺的。科學教育與人文教育從屬于兩種不同的教育思想體系，兩者的側(cè)重點不同，科學教育強調(diào)知識的傳授，而人文教育則注重人性的養(yǎng)成與人格的塑造。目前，部分理工類高校對人文社會科學等非功利的學科知識教育缺乏重視，人文教育與科學教育的分裂已嚴重妨害了高等教育的發(fā)展及其職能的實現(xiàn)。為了更好地適應(yīng)轉(zhuǎn)型期社會的政治、經(jīng)濟和文化需求，高等教育必須主動加快改革與發(fā)展，走人文教育與科學教育相融合的道路。理工類高?？茖W教育與人文教育融合是社會發(fā)展的必然要求?，F(xiàn)代經(jīng)濟的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整對科技人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，作為“中國夢”的建設(shè)者和享用者，人文素養(yǎng)已經(jīng)成為科技人才綜合素質(zhì)的重要特征。隨著科技發(fā)展，人類社會進入知識經(jīng)濟時代。各國之間的聯(lián)系日益加強，各國之間的交流越來越深入頻繁，要想在國際競爭中立于不敗之地，就必須培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的復合型人才。科技的促進社會進步的同時帶來了一系列的資源和環(huán)境問題，威脅人類的生存與發(fā)展，目前我國高校人文教育與科學教育的分離不僅不能促進這些問題的解決，反而會使問題加劇。因此高校必須全面地推進科學教育與人文教育的融合，科學素養(yǎng)是立業(yè)之基，人文素質(zhì)是為人之本，只有二者有機融合，才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的高素質(zhì)科技人才。正如楊叔子院士指出的那樣:“科學，是立世之基，只有懂得科學，掌握科學，尊重客觀規(guī)律，順乎客觀規(guī)律，才能立于世上。人文，是為人之本，只有重視人文，領(lǐng)悟人文，融入人類社會，尊重人類尊嚴，才能合乎人的基本規(guī)格?？茖W教育，主要啟迪靈性，而人文教育，既啟迪靈性，更啟迪人性。只有科學教育與人文教育的交融，教育才能正確的回應(yīng)時代呼喚。

作者：婁菲菲 單位：合肥工業(yè)大學