學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與信息化資源建設(shè)
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摘要：眾所周知，伴隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)工作面臨著非常嚴(yán)峻的改革形勢，其必須要全方位審視學(xué)前教育工作內(nèi)容，針對(duì)現(xiàn)階段出現(xiàn)的問題和矛盾，及時(shí)準(zhǔn)確地尋找到有效的改革路徑，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。本文將就學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與信息化平臺(tái)資源建設(shè)進(jìn)行深入的分析與探究。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；專業(yè)人才；培養(yǎng)策略；信息化平臺(tái)；資源建設(shè)
1學(xué)前教育信息化平臺(tái)資源建設(shè)現(xiàn)狀
在學(xué)前教育信息化工作當(dāng)中，其核心手段便是信息技術(shù)，發(fā)展目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育資源的數(shù)字化、教學(xué)活動(dòng)效果最優(yōu)化，最終結(jié)果就是要培養(yǎng)和提升幼兒群體的信息素養(yǎng)，幫助幼兒更好的學(xué)習(xí)與成長?？v觀我國當(dāng)前各類高校學(xué)前專業(yè)的實(shí)際教學(xué)情況，其信息化發(fā)展水平還處于比較低的階段，進(jìn)步與發(fā)展節(jié)奏也是比較慢的，此外，不同城市和地區(qū)之間學(xué)前專業(yè)信息化發(fā)展水平差異更是非常之大。關(guān)于學(xué)前教育信息化的現(xiàn)狀，筆者將其總結(jié)為以下幾個(gè)方面：
1.1信息化資源不均衡
筆者通過調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)、不同等級(jí)、不同性質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)能夠應(yīng)用到的教育資源是非常不均衡的，彼此之間在資源分配和利用程度上面是存在著比較大的差異的。很多地區(qū)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)資源方面非常匱乏，其雖然也想要積極引進(jìn)和應(yīng)用多媒體教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新與完善，但是因?yàn)槭艿阶陨項(xiàng)l件的局限性，其發(fā)展速度非常緩慢。
1.2欠缺完善的信息化管理制度
要想確保學(xué)前教育信息化工作的順利開展，獲得理想的效果，最基礎(chǔ)也是最有效的措施之一就是要建立起相對(duì)科學(xué)完善的信息化管理制度，對(duì)具體工作進(jìn)行有效計(jì)劃和統(tǒng)一安排，也為具體實(shí)施工作提供強(qiáng)有力的參考依據(jù)。但是，根據(jù)筆者的調(diào)查與了解，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前很多地區(qū)的高校學(xué)前教育專業(yè)中并沒有建立起與此相關(guān)的管理制度，即使一些學(xué)校建立了制度但實(shí)際效果并不是很好，制度內(nèi)容方面存在著很多的漏洞。
1.3教師群體的信息化素養(yǎng)較低
衡量教師的信息化素養(yǎng)，通常我們會(huì)關(guān)注教師的信息化意識(shí)是否夠強(qiáng)、是否具備豐富的信息化基礎(chǔ)知識(shí)、是否能夠應(yīng)用信息技術(shù)等諸多方面。筆者了解到很多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到信息化的重要價(jià)值和作用，而且也都在積極推出各項(xiàng)措施來提高信息化程度，但是，作為一線教師群體，他們的信息化素養(yǎng)普遍較低卻成為了阻礙學(xué)前教育專業(yè)信息化教育發(fā)展的一個(gè)重要障礙，教師信息化知識(shí)并不是很豐富，實(shí)際應(yīng)用信息化的能力也不是很強(qiáng)，這必然會(huì)影響到學(xué)前教育專業(yè)信息化的發(fā)展程度。
2信息化背景下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的問題
2.1教學(xué)質(zhì)量參差不齊
伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，目前社會(huì)各行各業(yè)對(duì)于人才的需求和標(biāo)準(zhǔn)都在不斷提高。學(xué)前教育是一個(gè)人接受正規(guī)義務(wù)教育之前必須要經(jīng)歷的一個(gè)基礎(chǔ)階段，這個(gè)階段所接受的教育質(zhì)量會(huì)直接影響到其后續(xù)對(duì)待學(xué)習(xí)的一個(gè)態(tài)度和方式。因此，當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)τ趯I(yè)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)正在不斷提高。面臨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才需求量不斷提高，很多學(xué)下都在擴(kuò)展這個(gè)專業(yè)的招生規(guī)模，而且很多學(xué)生也會(huì)根據(jù)社會(huì)的需求而選擇學(xué)前教育這一專業(yè)來作為自己的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)前教育專業(yè)人才數(shù)量有了非常大幅度的一個(gè)提升。根據(jù)筆者的調(diào)查與研究，發(fā)現(xiàn)如果單獨(dú)從數(shù)量上看，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量目前是基本上能夠滿足現(xiàn)階段幼兒教育的發(fā)展需求的，但是，之所以還是會(huì)出現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才短缺問題，主要原因還是在于人才的質(zhì)量上面，逐漸增長的學(xué)生數(shù)量讓原本一些學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的正常教學(xué)流程受到干擾，教學(xué)質(zhì)量受到影響，此外，還有一些學(xué)?；谏鐣?huì)的需求而新開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，其教學(xué)理念和教學(xué)方式都處于一個(gè)待梳理和完善的階段，因此，其教學(xué)質(zhì)量也未能達(dá)到預(yù)期狀態(tài)。
2.2教學(xué)體系不完善
雖然很多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)都在積極參與教學(xué)改革工作，創(chuàng)新教學(xué)理念，完善教學(xué)體系，但是其最終呈現(xiàn)出來的結(jié)果始終還是未能夠達(dá)到素質(zhì)教育提出的全新要求。因?yàn)殚L期受到應(yīng)試教育理念的影響，一些學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作始終未能夠完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的束縛。筆者了解到當(dāng)前很多從事學(xué)前專業(yè)教育教學(xué)工作的教師都還是選擇將如何提高幼兒們的成績，讓幼兒們學(xué)習(xí)到更多的理論知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)前專業(yè)的學(xué)生們每天受到這種教學(xué)思想的影響，其在思想理念方面也必然會(huì)受到不同程度的影響。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中存在著很多漏洞和弊端，很多學(xué)校對(duì)此卻始終未能夠表示出高度的關(guān)注，也未能關(guān)注到課程體系變革的迫切性，還是將改革工作的更多精力放在了實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中，未能夠從源頭上解決問題。
2.3學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新僅停留在表面形式上
筆者了解到很多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)都在積極創(chuàng)新和完善人才培養(yǎng)模式，意在通過人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新來提高人才的質(zhì)量。但是，筆者也發(fā)現(xiàn)其中存在著一個(gè)非常普遍的問題，那就是這些所謂的創(chuàng)新和完善措施基本上都只是停留在了表面形式上面，其對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的真正影響并不是很大。在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式當(dāng)中，雖然教師都在不斷增強(qiáng)學(xué)生幼教素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，但是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力方面還存在著非常大的欠缺的，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中還是欠缺感染力。導(dǎo)致這一問題的主要原因?yàn)?，高校學(xué)前教育專業(yè)所制定的人才培養(yǎng)模式不夠健全和完善，仍采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不利于培養(yǎng)學(xué)生的其他能力。在這種教育模式下，不少學(xué)前教育學(xué)生在步入工作崗位后往往不能及時(shí)適應(yīng)工作崗位的要求，在處于幼兒方面的問題時(shí)，常常手忙腳亂，找出到及時(shí)有效的應(yīng)對(duì)方式，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)變能力上存在不足。
2.4人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不全面
當(dāng)前很多高校學(xué)前教育專業(yè)在評(píng)價(jià)人才質(zhì)量是采用的都是量化評(píng)價(jià)方式，而量化的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)主要來自于學(xué)生的考試成績以及日常在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)等等。這雖然可以成為衡量人才的一個(gè)主要方面，但是其還不能夠完全代表著一個(gè)學(xué)生綜合能力，也不能夠全面反映出學(xué)生在從事幼兒教育工作當(dāng)中的職業(yè)能力以及專業(yè)素養(yǎng)。這種不全面的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際應(yīng)用過程中會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很不利的影響，有一些成績不是很好的學(xué)生，但卻具備非常好的處事能力和創(chuàng)新能力，這些本應(yīng)該作為他們的閃光點(diǎn)，但在實(shí)際評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中卻沒有體現(xiàn)，其必然會(huì)限制這些學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的積極性，他們會(huì)開始思考自己到底適不適合學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)，會(huì)打擊到他們的自信心。
2.5人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確
一些高校學(xué)前教育專業(yè)從設(shè)立到發(fā)展時(shí)間并不是很長，它們也是在不斷摸索著前進(jìn)，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也不是很明確，而且有一部分學(xué)校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)只是因?yàn)槭艿缴鐣?huì)大形勢的影響，國家近幾年開放的二胎政策讓它們看到了發(fā)展契機(jī)，大眾教育意識(shí)的提升讓它們想要開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)等等。它們一方面不了解社會(huì)需要的是什么樣的學(xué)前教育專業(yè)人才，另一方面也不了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。這就使得這樣的院校最終培養(yǎng)出來的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在步入社會(huì)之后并不符合當(dāng)今社會(huì)幼師崗位的職位需求。教育分類標(biāo)準(zhǔn)中明確要求應(yīng)用型學(xué)前教育人才需要具備將專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)合的能力，能夠從事社會(huì)實(shí)踐，具備專業(yè)能力。但當(dāng)前應(yīng)用型院校的教學(xué)資源相對(duì)匱乏，并沒有以完全以就業(yè)需求為導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)設(shè)置上不具有特色，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時(shí)沒有獨(dú)特的優(yōu)勢。
2.6課程設(shè)置不合理
關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不合理，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，課程設(shè)置應(yīng)該與當(dāng)今社會(huì)的就業(yè)需求相一致，要符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求，緊跟時(shí)展的腳步，隨時(shí)隨地進(jìn)行更新和調(diào)整，但是一些學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)在課堂教學(xué)內(nèi)容方面調(diào)整力度并不是很大，很多內(nèi)容已經(jīng)陳舊落后了，學(xué)生學(xué)習(xí)到的這些內(nèi)容已經(jīng)不能夠幫助他們?cè)趯?shí)際工作當(dāng)中解決問題和困難；其次，一些學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)資源存在欠缺，無論是在師資力量還是在教學(xué)設(shè)備等方面都遠(yuǎn)達(dá)不到規(guī)定的要求，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不高必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然后，課時(shí)受限，筆者發(fā)現(xiàn)一些發(fā)展水平比較低的學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)必修課程比重分配并不合理，整體學(xué)期下來其課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到相關(guān)部門所規(guī)定的學(xué)前專業(yè)必修課的專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)。最后，一些學(xué)前教育專業(yè)在實(shí)際教學(xué)中輕實(shí)踐、重理論，在實(shí)踐課程和理論課程的安排上面存在著非常很大的差距，學(xué)生實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)，其必然會(huì)影響到其在實(shí)際工作中的工作能力。
3如何將“信息化”融入學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程——以高專音樂教學(xué)為例
我們不得不承認(rèn)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響力是不容小覷的，其已經(jīng)融入到了社會(huì)生活的方方面面，成為了現(xiàn)代人生活與工作中不可或缺的重要組成部分。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)而言也是如此，學(xué)前教育專業(yè)要想實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，取得更加長遠(yuǎn)的發(fā)展就必須要充分利用起互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的先進(jìn)性、前沿性、實(shí)效性，要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求變化來重新審視目前的學(xué)前教育教學(xué)工作，重新調(diào)整和完善課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)模式，要從各方面切入和滲透，做到將“信息化”融入到學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的方方面面，確保教學(xué)的先進(jìn)性和學(xué)生質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)性，將傳統(tǒng)教育模式和先進(jìn)教學(xué)模式結(jié)合起來，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)幼兒教育專業(yè)人才。以下是筆者以高專音樂教學(xué)為例提出的幾點(diǎn)切實(shí)可行的建議。3.1以信息化平臺(tái)為基礎(chǔ)，建立完善的學(xué)前教育音樂專業(yè)人才培養(yǎng)體系在學(xué)前教育音樂教學(xué)工作當(dāng)中，最首要也是最基礎(chǔ)的一項(xiàng)措施就是要建立起一套足夠先進(jìn)、足夠科學(xué)、足夠完整的信息化背景下的學(xué)前教育音樂專業(yè)人才培養(yǎng)體系，并將其作為教師日常教學(xué)工作中的重要參考。構(gòu)建信息化平臺(tái)，以先進(jìn)信息技術(shù)為支撐，結(jié)合音樂教學(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)生需求的變化來隨時(shí)調(diào)整和完善學(xué)前教育音樂專業(yè)人才培養(yǎng)體系的內(nèi)容，制定出相對(duì)動(dòng)態(tài)化和具有較高科學(xué)性的可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)方案，切實(shí)提高學(xué)前教育音樂專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多學(xué)前教育音樂專業(yè)優(yōu)質(zhì)人才。
3.2創(chuàng)新和優(yōu)化具備音樂專長的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式
學(xué)校學(xué)前教育音樂專業(yè)在實(shí)際開展教育教學(xué)工作之前，一定要重新審視當(dāng)前教育教學(xué)的形式，了解清楚自身教學(xué)的實(shí)際情況，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的原則，重新定位學(xué)前教育音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要通過什么樣的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)出什么樣的音樂專業(yè)人才，這是每一位參與學(xué)前教育音樂專業(yè)教育教學(xué)工作的教師以及相關(guān)工作人員都必須要明確的一個(gè)問題，而且這個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須是一致的，所有人都要朝著同一個(gè)方向而努力。還有，學(xué)前教育專業(yè)還應(yīng)該進(jìn)一步調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置，確保專業(yè)課程比重的合理性，在注重理論教學(xué)的同時(shí)兼顧實(shí)踐學(xué)習(xí)。積極創(chuàng)新和完善教學(xué)手段和方式，在實(shí)際教學(xué)中大膽嘗試當(dāng)前比較先進(jìn)的教學(xué)方式，也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，切忌照搬照抄，要維護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)中積極引進(jìn)和應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)，諸如多媒體，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂營造出一個(gè)全新的氛圍和環(huán)境，借助信息技術(shù)的力量來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握學(xué)前教育音樂專業(yè)教學(xué)應(yīng)該具備的能力。
3.3將信息技術(shù)與教育教學(xué)融合在一起
將信息技術(shù)與教育教學(xué)融合在一起，最主要的體現(xiàn)形式便是對(duì)學(xué)前教育音樂專業(yè)人才線上線下的一體化培養(yǎng)。有了信息技術(shù)的介入，學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂便不只是在課堂上面，也不只是面對(duì)專業(yè)教師，其安全可以先線上來自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。線上的教育資源是共享和開放的，音樂教師可以提前將學(xué)生們學(xué)校學(xué)習(xí)的資料或者視頻上傳到線上相應(yīng)的版塊當(dāng)中，要求學(xué)生們利用課下時(shí)間來上網(wǎng)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，音樂教師應(yīng)該在線上討論平臺(tái)與學(xué)生積極互動(dòng)，學(xué)生就在線上學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題或者自己解決不了的困難都可以向教師尋求幫助。此外，將信息技術(shù)與教育教學(xué)融合在一起，還有助于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和人才輸出相對(duì)接的信息化管理。學(xué)校可以通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)參與合作單位實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行追蹤與監(jiān)督，根據(jù)合作單位在線上對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)和反饋來了解學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)，及時(shí)與合作單位或者與學(xué)生個(gè)人進(jìn)行溝通。
3.4實(shí)現(xiàn)信息化與人才培養(yǎng)各項(xiàng)指標(biāo)的有機(jī)結(jié)合
在信息化大背景下，學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)可以將對(duì)音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的各項(xiàng)指標(biāo)與信息化有機(jī)結(jié)合在一起，建立起一套完善的信息化背景下的人才培養(yǎng)規(guī)格。根據(jù)不同用人單位、不同行業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育音樂專業(yè)人才的需求變化來適時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整人才培養(yǎng)的各項(xiàng)指標(biāo)，確保人才培養(yǎng)的指標(biāo)與實(shí)際用人需求是相符的，這對(duì)于提高畢業(yè)生的就業(yè)率，提高學(xué)生的競爭力有著非常大的幫助作用。除此之外，將人才培養(yǎng)各項(xiàng)指標(biāo)和信息化結(jié)合在一起還有一個(gè)非常大的優(yōu)勢，那就是學(xué)校可以和用人單位達(dá)成訂單式人才培養(yǎng)意向，為用人單位量身定制，定向培養(yǎng)，輸送專業(yè)人才。
3.5借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享
建設(shè)信息化資源平臺(tái)，同類院校同類專業(yè)便可以實(shí)現(xiàn)教育資源的共享共用。同類院校間動(dòng)態(tài)化課程設(shè)置、依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，高校間可以互相借鑒科學(xué)先進(jìn)的課程設(shè)置方案，結(jié)合自身特點(diǎn)定期進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。前沿的教學(xué)手段、運(yùn)用在線開放，信息化教學(xué)手段等方式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式與信息化技術(shù)的融合，推動(dòng)教育資源融合、開放、共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才線下線上一體化培養(yǎng)。
3.6建立完善的人才評(píng)價(jià)機(jī)制
信息化為人才評(píng)價(jià)機(jī)制的健全和完善提供了一條非常廣闊的路徑，傳統(tǒng)量化的人才評(píng)價(jià)機(jī)制得到的最終結(jié)果遠(yuǎn)不能代表學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也不能夠成為衡量人才質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗啡比嫘耘c合理性。但是，有了信息化支持，對(duì)人才進(jìn)行評(píng)價(jià)的渠道變得更具透明性和客觀性，而且所涵蓋的內(nèi)容也更加全面，信息化支持下的客觀、透明的多元化評(píng)價(jià)渠道，主要體現(xiàn)用人單位評(píng)價(jià)信息及時(shí)性和客觀性。
4結(jié)語
綜上所述，信息化互聯(lián)網(wǎng)+的模式下，人才培養(yǎng)模式自上而下形成合力與聯(lián)動(dòng)機(jī)制，必將大大提升其不斷完善和發(fā)展的空間和效率，探索出專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化、特色化跨越式發(fā)展的新路子，推動(dòng)學(xué)院學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。作為一線教師，必須要充分發(fā)揮自身專長，通過已建成的在線開放課程，微課，MOCO等課程的使用和推廣，形成一套可供同類院?；蛴變簣@參考的資源建設(shè)流程體系。同時(shí)呼吁社會(huì)、行業(yè)、院校積極參與平臺(tái)建設(shè)，早日實(shí)現(xiàn)“信息化”貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)的全過程的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式。
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作者：張靜 單位：石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校
