學前科學教育課程教學改革研究

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［摘要］學前科學教育相關內容是實現學前教育核心目標的主要載體，也是社會各界所關注的核心焦點。我國以傳統(tǒng)的學前科學教育相關內容，現存在諸多弊端，而且隨著學前科學教育事業(yè)的發(fā)展與革新，科學教育相關內容也通常停留在對目標性進行描述，尚未建立出完善的主框架、標準與體系。通過分析學前科學教育存在的問題，闡述了學前科學教育改革的有效途徑。

［關鍵詞］學前科學教育；課程改革；研究

一、我國學前科學教育工作的現狀

在80年代的中后期之前，我國傳統(tǒng)的學前科學教育工作的主要特征是對幼兒進行常識教育。常識性教育是指培育幼兒對社會事物與自然相關方面粗淺、基礎知識的認識，是以具體事物本質知識為主旨，以知識作為本位的核心價值取向的教育，主要是對幼兒進行社會常識與自然知識的傳授，當傳授中以幼兒的學習、認識、記憶為主。隨著學前科學教育工作的推進與發(fā)展，現階段的學前科學教育的核心目標又轉化為培育幼兒對身邊事物的好奇心、興趣與探索能力，但在實際的學前科學教育工作中，內容仍然以科學性的常識知識為主要內容。雖然在學生的生活實踐中增添了一部分關于感性認識與實際操作的活動，但以教導幼兒理解常識知識與關系為主的活動仍然進行的是訓練性與考證性的操作，而由于缺乏具體內容線索，為探索而進行探索，將探索混淆為實際動手操作等現象也層出不窮。科學事實是相關自然科學和客觀事物的常識性知識，是較為淺顯、易懂的。是以具體事實結果知識為主要核心，相應的教育活動也一定是圍繞具體性、事實性知識的認知并開展的，相應的教育內容也偏重于低層次的認知，過于重視認識和記憶具體事實結果知識。即使在相應的科學活動中充分加入了考察與實際操作的流程，在以具體性、事實性的知識為中樞內容的思想下，考察與實際操作也是單純的為了認知知識而實施的實際動手操作，真正意義上的幼兒進行推敲、研究與探索也是無法通過此種方式達成的。因此，建立全新的學前科學教育內容主框架、標準與體系是當今學前教育工作的迫切需求。幼兒園應充分考慮幼兒的年齡、認知能力、學習方式，創(chuàng)新學前科學教育工作內容的主框架與體系，豐富兒童成長的機會、機遇，在幼兒的教育中以構建知識為主，強化并擴展幼兒的好奇心，深化幼兒對于科學常識觀點的理解。

二、我國學前科學教育相關工作存在的問題

（一）現階段學前科學教育工作的內容主框架、標準與體系不夠完善

現階段，雖然我國幼兒園已經在科學教育方面相關的內容涵蓋區(qū)域進行拓展，從幼兒生活中的常識性知識轉向可探索的科學實際經驗，在科學教育相應的內容取向上，也從以事實性科學的知識為主向科學經驗與探索能力進行轉變，且提高了對于科學情感態(tài)度方面的內容的關注程度。但是，相比較于發(fā)達國家、國際上的系統(tǒng)、有層次、完整的科學教育工作的內容主框架、標準與體系，我國僅僅是在相對明確的、傳統(tǒng)的常識性教育相關內容的根基上，增加了目標性的學前科學教育方面內容的描述，還沒有形成關于科學教育方面內容的合理的、完善的框架體系。此外，在我國學前科學教育的相關指南政策中，也沒有充分明確學前科學教育的相關內容給極其內容相互之間的具體結構關系，且具有對于科學教育相關內容的實際規(guī)定通常為較為宏觀性、目的性、方向性的描述，沒有具體明確的科學教育相關工作內容的主框架，科學教育相應內容之間的銜接性與系統(tǒng)性不清楚；科學教育相應內容過于籠統(tǒng)，欠缺從地球與時空科學、自然科學、物質科學、生命科學等相關不同領域對其中樞理念進行建構，內容的探究程度不夠；對理解科學、技術、科學應用、工程等相關方面的內容較少，沒有在學前科學教育相關內容中充分體現科學教育的合并性特點等問題。

（二）學前科學教育相關內容在實踐中存在的問題

由于現階段沒有完善的學前科學教育工作的內容主框架、標準與體系，在學前科學教育進行實踐時，教師通常常會采取天氣、水、磁、火、光等常規(guī)教學主題，再在其中加入自身認可的教學內容，沒有充分考慮幼兒的自身經驗，忽略了真善美原則與經典科學價值方面的內容，過于著重教材主要內容，雖范圍廣泛，但均衡性不足，脫離幼兒的實際生活狀況，甚至還存在一定程度上的科學性錯誤，且隨意性較強，偏重知識的認知與記憶，缺乏規(guī)范性，趣味性配比過高，科學性配比過低，探究程度不足，過于復雜、繁瑣，導致幼兒難以進行真正有效的對于科學教育相關內容的學習，幼兒難以理解，學習效率不高，學習效果不強。

三、學前科學教育相關課程改革的有效途徑

（一）我國相關機構應加強對于科學教育相應內容標準與體系的建立

學前教育的關鍵構成是學前科學教育相應的內容，在相關政策標準中應該得到應有的明文規(guī)定。而當前的學前教育相關的綱領性與指導性政策中，尚未組建出完備的科學教育相關內容的整體框架。因此，加強宏觀層面的相應科學教育具體內容的相關標準、體系的研發(fā)力度，對于促進我國學前科學教育相關內容的發(fā)展具備著不可或缺的重要意義。我國相關機構應充分進行反思我國現行的科學教育相關實踐與課程內容等，并與世界上發(fā)達、完善的科學教育相關研究成果、理念相結合，以世界上學前科學教育方面的相應實踐研發(fā)成果為主要基礎，進行對學前科學教育相關內容的主框架、標準、體系進行的擬建，并加強推進力度。

（二）以核心概念為主要理念建構科學領域相關內容

現階段，學前科學教育相關的內容理念逐漸產生變化，科學教育方面應不再著重重視科學方面的知識傳授，而是通過結合國際上科學教育發(fā)展方面的主要趨勢，更加精確、優(yōu)質、高效率的課程設置理念，以核心概念為主要理念來整合繁雜的學科知識，進行構建、完善學前科學教育相關的內容，讓幼兒學習的內容變得簡潔、有效不再過于繁重，能夠更有效地對幼兒的知識進行構建，提升幼兒的學習效率，降低幼兒的學習壓力，讓幼兒著重深入認知與探索核心概念，有益于幼兒在今后的發(fā)展、工作中充分使用現在所學的科學理論知識與實踐成果，并為社會做出應有的貢獻。

（三）以領域內容為主要基礎通過橫向整合改進我國科學教育相關內容

目前，我國科學教育相關內容，并不具備具體、完善的領域內容，在科學與工程、地球與實踐科學、技術、物質科學、生命科學等方面尚未形成詳盡的科學教育相關內容的范疇。而橫向整合是指在不同階段的科學教育相關內容中，在展現跨學科概念與學科主要概念的互相融合的基礎上，并讓學科主要概念充分聯系ST－SE、語言、數學、科學本質等。因此，當前科學教育工作應在科學相關的各個領域內容方面擬建鮮明的內容框架，在學前教育階段涵蓋的不同領域的內容進行明晰的規(guī)范與形容，并且在科學教育相關內容上充分融入幼兒對與科學主要概念與跨學科理念的理解，科學與工程實際實踐技能的掌握等，為教師實施科學教育相關工作提供合理、科學的依據。以領域內容為主要基礎，由核心概念進行引導，形成的主要理念內容，并讓其與跨年級的教育內容、其他學科內容、同一年齡不同班級的內容戶進行有機聯系，能夠推動我國學前科學教育內容的橫向整合工作，是未來學前科學教育相關內容進行改進與完善的主要方向。

（四）通過細化分別年級，進行縱向連貫科學教育相關內容

如今，我國學前科學教育相關內容缺乏對于幼兒大、中、小班內容的劃分，嚴重匱乏銜接性與連貫性。因此，當前學前教育工作應以不同階段幼兒的主要發(fā)展特點與年齡特色為基礎，進行科學教育核心目標的結合，并逐漸通過細化、分別年級科學教育相關內容，在能力上、情感態(tài)度傷上與能力等相關不同方面展現學前科學教育相應內容的循序性與持續(xù)性。通過細化分別年級，進行縱向連貫科學教育相關內容能夠充分改進、完善學前科學教育的相關內容，以確保學前科學教育的相關內容是從易到難，從簡到繁的，以促進學前科學教育相關工作的發(fā)展，達到科學教育相關工作的基本意愿。

四、結語

學前科學教育相關內容課程是幼兒進行設計并實施學前科學教育相應活動的主要依據，學前科學教育相關內容課程自身的合理程度是科學教育相應活動能夠實施成功的關鍵，是學前科學教育實現核心目標的重要因素，對于當今學前科學教育事業(yè)的發(fā)展與推進存在著不可或缺的重要意義。

參考文獻：

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［2］錢曉玲．優(yōu)化本科院校學前兒童科學教育課程教學的策略探討［J］．宿州教育學院學報，2016，19（1）：104－106．

作者：常麗娟 單位：忻州師范學院五寨分院