情景式教學在口腔醫(yī)學教學的應用

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1目前口腔醫(yī)學的教學現(xiàn)狀

就目前我國口腔醫(yī)學的教學情形來看，很多醫(yī)學院校里的教師仍然用“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式授課，大多時候教師在課堂教學中總是一成不變，一味地對學生進行大量理論知識的灌輸，使學生成為被動接受知識的容器，這在很大程度上不僅嚴重限制了學生的學習積極性，使其原有的學習熱情被壓制，沒有機會闡述自己的想法和觀點，同時忽視對學生實踐臨床操作能力的培養(yǎng)，很難提高學生的綜合能力，而口腔醫(yī)學作為學生必修的一門學科，它本身就具有枯燥、無趣且比較抽象化，這就更加使得學生學習過程中覺得吃力，就會在很大程度上打擊學生的自信心，且出現(xiàn)厭學的情緒，教師教學中倘若沒有采取有效的方式來調(diào)動學生學習積極性，會使整體課堂氛圍變得死氣沉沉，這更加不利于學生積極參與其中，而且很多口腔醫(yī)學院校的臨床實習內(nèi)容較多，由于課堂教學時間有限，且任務較多，各個口腔專業(yè)教學的內(nèi)容復雜零散，這也使教師無暇顧及眾多的學生，還有很多學生面對當下激烈的競爭趨勢，紛紛投入考研的行列中，這就使學生不得不分出大量的時間投入到復習中，面對這種情況使得口腔醫(yī)學臨床實習時間變得所剩無幾且越發(fā)緊張。除此之外，隨著醫(yī)療水平的飛速發(fā)展，患者就診的選擇性也增多，他們往往不愿意選擇實習生來為自己診治，這也是減少臨床實習接診的關鍵因素，對學生來講更是一個巨大的挑戰(zhàn)。

2情景式教學在口腔醫(yī)學教學中應用的重要性

隨著醫(yī)療事業(yè)的迅猛發(fā)展，口腔醫(yī)學作為一門重要的學科，不僅可以提高學生綜合技能，還可以提高他們的實踐臨床操作技能，但是很多醫(yī)學院校的教學方式依然停留在“灌輸式”“填鴨式”，并沒有將理論知識和臨床實踐有效融合，這樣就會造成學生在日常學習中往往只關注書本內(nèi)容，對相關臨床實踐知識和技巧缺乏理解，從而使學生常表現(xiàn)出理論成績較高，而臨床實踐操作能力普遍偏低的現(xiàn)狀，這樣不僅不利于學生未來的發(fā)展，也不利于當下口腔醫(yī)學事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。除此之外，很多教師在教學中往往過于依賴教材，對于教材中的相關案例，并沒有給予詳細的介紹和分析，只是蜻蜓點水般地講一下，而過于注重理論知識的灌輸，導致學生耗費大量時間去背誦那些抽象化的口腔醫(yī)學知識，理解和認識永遠停留在表層，從而使學生綜合能力普遍偏低。因此，筆者認為教師應利用情景式教學模式來豐富課堂教學內(nèi)容，并將情景式教學模式與實際臨床實踐相互結(jié)合，讓學生既能學習到理論知識，又能提高自身的臨床操作技能，更好地使情景式教學模式在教學中充分發(fā)揮作用，從而為學生未來的發(fā)展打下良好基礎。

3情景式教學在口腔醫(yī)學教學中應用的作用

3.1利用情景式教學激發(fā)學生學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，也是促進學生學習的唯一動力，因為只有讓學生感受到學習的樂趣，才能促使他們積極參與到課堂活動中，這也是為構建有效課堂奠定良好基礎的關鍵，教師的一切教學行為也都是為了推動課堂教學，只有這樣才能使學生從課堂學習過程中領悟到更有價值的東西?？梢娨肴嫣岣哒n堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生學習興趣是教師教學的第一步。然而在口腔醫(yī)學教學中，教師并沒有加強對學生興趣的培養(yǎng)，也沒有采取有效的教學方式來激發(fā)學生學習興趣，一味地采取“填鴨式”的教學模式對學生講解知識，這樣就會使學生處于被動學習的狀態(tài)，而不是自覺主動地參與課堂活動，在很大程度上就會抑制學生的主觀能動性，也不利于提高課堂教學質(zhì)量。因此，口腔醫(yī)學教學中教師可以利用情景式教學模式來開課，將抽象化的醫(yī)學知識變得更加簡單化、形象化，從而讓學生更好地消化和吸收醫(yī)學知識。例如，在學習“多發(fā)病、常見病或者是未曾聽說過的疾病”時將這些案例利用情景式教學法融入課堂教學，通過以最具體最直觀的形式展示給學生，進一步讓學生了解這些疾病的具體診治方法，使其臨床實踐能力得到大幅度提升，從而發(fā)揮情景式教學的作用，以提高課堂教學水平。

3.2利用情景式教學培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力

隨著口腔醫(yī)學行業(yè)的不斷發(fā)展，教師的教學方向也在發(fā)生改變，不再單純地以傳授課本知識為主，而是更加注重對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，但是很多醫(yī)學院校教學并沒有獲得理想的效果，這種情形出現(xiàn)的主要原因就是教師的教學方式存在問題，教師往往只注重學生的理論知識，使學生在學習中一旦遇到棘手的問題就會出現(xiàn)畏難情緒，從而很難實現(xiàn)提高綜合能力和課堂教學效果的目的。因此，筆者認為教學中，教師可以利用情景式教學模式來開課，并注重對學生綜合能力的培訓。首先，我們可以要求學生進行課前預習，使其對相關口腔知識初步了解，對于不懂的地方要及時查閱相關資料來幫助理解，比如，在學習“牙周組織病”一節(jié)時，通過讓學生先自行預習可以讓其對牙周組織病的發(fā)病特點和臨床癥狀大致了解，而對于不懂的地方學生則可以進行查閱，進一步讓學生能夠?qū)W會自主對牙周組織病進行診斷和病例分析，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。其次，情景式教學方法還可以培養(yǎng)學生的批判性思維能力，因為并不是教師所闡述的觀點都是正確的，學生也可以對教師的觀點發(fā)出質(zhì)疑，讓學生之間進行實際臨床論證來對結(jié)果觀點進行求證，從而提高學生的綜合能力和課堂教學效果。

4情景式教學在口腔醫(yī)學教學中的應用策略

4.1情景式教學應具備直觀真實性

要想提高口腔醫(yī)學教學效果和質(zhì)量，我們還應注重情景式教學的直觀真實性。首先，教師可以利用模擬真實的臨床實踐場景把抽象化復雜化的醫(yī)學知識變得直觀化，進一步將很難捉摸透徹的醫(yī)學知識更加生動形象地展示給學生，能夠讓學生有一個全方位、鮮明的視覺和聽覺感受，在很大程度上可以激發(fā)學生的思維。其次，使情景式教學模式具備直觀真實性，還可以提高口腔醫(yī)學課堂教學效果，也可以起到增加教學容量、縮短醫(yī)學教育周期的目的，從而發(fā)揮情景式教學的價值。

4.2情景式教學應與傳統(tǒng)教學融合

為了更好地提高學生整合能力，還應將情景式教學與傳統(tǒng)教學融合。首先，教師應明白使用情景式教學法不是完全替代傳統(tǒng)教學，而是將傳統(tǒng)教學方式和情景式教學相互融合。傳統(tǒng)教學是以教師為主、學生為輔的形式，讓學生被動地接受理論知識，而情景式教學方式則是以學生為主、教師為輔，進一步讓學生能夠?qū)W會自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，從而提高學生的綜合能力。其次，在教學中，教師還應結(jié)合實際教學需求來將兩種教學模式合理分配，倘若學生對口腔知識不了解，可以先使用傳統(tǒng)教學模式引導他們學習，隨后再使用情景式教學將知識點更加具體化，從而通過模擬較為真實病例情景使學生掌握具體的診治方法和原則。

4.3教師轉(zhuǎn)換教學觀念需要適應期

以往傳統(tǒng)口腔醫(yī)學教學中，教師落后的教學方式已經(jīng)很難滿足學生學習需求，因此，教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學觀念和方式，但是要想使教師更好地開展教學，還應給予時間讓其適應，因為很多教師在短時間之內(nèi)會很難適應教學觀念和方法的轉(zhuǎn)變，只有讓其慢慢調(diào)整才能推動課堂教學高效進行。除此之外，在使用情景式教學開展口腔醫(yī)學教學過程中，教師還應在開課之前進行相關資料和文獻的查閱，并收集對課堂教學有促進作用的圖片或視頻，這樣也是為了便于后續(xù)授課期間能夠?qū)⑨t(yī)學知識點利用多媒體展示給學生觀看，使學生能夠一邊觀看、一邊聽教師講解，以便掌握相關口腔疾病的知識，而教師的角色應為引導者和協(xié)助者，教學中也要不斷鼓勵學生，使其能夠?qū)W會自主學習，從而提高課堂教學水平。

4.4構建科學的考核方式和評價體系

一個科學、合理的考核方式和評價體系對學生來講，既是一種肯定，也是一種尊重。為此，在口腔醫(yī)學教學中，教師要想實現(xiàn)高效教學，必須構建科學的考核方式和評價體系。首先，該體系的構建可以拓寬學生獲取知識的途徑，學生可以到學校圖書館查閱相關口腔疾病的資料，也可以通過上網(wǎng)查詢來獲取相關信息資料。其次，教師所構建的考核方式和評價體系不應局限于試卷上，應更加注重對學生相關口腔知識能否融會貫通且靈活運用的考查，提高學生綜合能力和課堂教學效果，從而發(fā)揮情景式教學的作用，促進學生全面發(fā)展。

5結(jié)語

綜上所述，情景式教學模式已經(jīng)成為教學中不可或缺的組成部分，所取得的教學效果也十分顯著，尤其是在口腔醫(yī)學教學中的應用效果更好，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，使其積極參與實踐臨床操作，同時也可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使其綜合素質(zhì)和專業(yè)技能得到全面提高，從而充分發(fā)揮情景式教學模式的作用和價值。

參考文獻

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作者：張振波 單位：長春醫(yī)學高等專科學?？谇唤萄惺?/p>