職校會計實習論文(4篇)
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會計學(xué)是一門技術(shù)性、操作性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，會計模擬實習課程要求學(xué)生運用所學(xué)的會計基本理論、基本知識和基本技能，在創(chuàng)設(shè)的仿真企業(yè)會計實際工作情境中，依據(jù)模擬企業(yè)的會計核算資料，按照會計實際工作的各項要求，集中時間，對模擬企業(yè)各項會計工作業(yè)務(wù)流程及會計業(yè)務(wù)處理進行反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生在通過與崗位要求完全相同的實訓(xùn)操作中，培養(yǎng)職業(yè)意識，提高職業(yè)素質(zhì)、熟悉會計實際工作中應(yīng)遵守的各項財經(jīng)法規(guī)，形成工作能力，為即將從事的會計工作打下堅實的基礎(chǔ)，成為理論與實際相結(jié)合的會計專業(yè)人才，也培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，提高了他們的綜合素質(zhì)。通過幾年的教學(xué)實踐，我感覺到目前中職學(xué)校在會計模擬實習教學(xué)中存在一些問題。我以一個中職學(xué)校會計教師的角度觀察目前職業(yè)學(xué)校的會計教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題，提出自己的思考。
一、中職會計模擬實習教學(xué)的現(xiàn)狀
會計模擬實習是許多中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)都開設(shè)的課程，目的是希望能夠通過這門課程，促進會計專業(yè)的學(xué)生職業(yè)能力的形成和發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)會計職業(yè)崗位需要的技能型人才。會計模擬實習課程是通過模擬某個企業(yè)的某個會計期間，選用整個月份的全部經(jīng)濟業(yè)務(wù)，要求每位學(xué)生獨立完成從最開始的建賬到最后的出具會計報表的一整套賬務(wù)處理，中間包括對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的判斷、對原始憑證的審核、對記賬憑證的填制、對賬簿的登記，以及月末的對賬、結(jié)賬、編制月度會計報表、全年的會計報表等。由于種種原因，學(xué)生在會計實訓(xùn)中無法體會會計實際工作的真實感受，學(xué)生把模擬實訓(xùn)當成完成一項大型綜合性的作業(yè)，學(xué)生在會計實際工作中，各項職業(yè)技能的訓(xùn)練不夠到位，無法真正做到學(xué)以致用。
二、中職會計模擬實習教學(xué)存在的問題
1.學(xué)生對會計模擬實習的課程學(xué)習積極性較差，教學(xué)效果不盡如人意
（1）缺乏完善的考核評價體系，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習積極性下降
整個會計模擬實習過程涉及龐大的會計數(shù)據(jù)、繁雜的會計處理過程。學(xué)生通過大量的計算、會計處理上交的記賬憑證、賬簿、會計報表等作業(yè)來體現(xiàn)自己的會計綜合能力。但是現(xiàn)有的評價體系仍然比較單一。在考核上，沒有過程考核，僅僅是采用以往的期末終結(jié)性考核，或者是依靠教師把相關(guān)的憑證和賬簿等收集上來檢查。學(xué)生在整個實訓(xùn)過程中的學(xué)習態(tài)度、思考、操作過程都得不到評價，也看不到自己的長處與短處，更無法獲得在實訓(xùn)過程中所帶來的豐富多彩的崗位工作體驗，有些學(xué)生甚至為了完成任務(wù)，在實訓(xùn)結(jié)束前匆忙借同學(xué)的憑證和賬簿抄完就了事。最后的成績得分不能準確無誤地體現(xiàn)出學(xué)生在其中所耗費的心神，從而打擊了學(xué)生的學(xué)習積極性。
（2）學(xué)生對待模擬實訓(xùn)學(xué)習上存在馬虎應(yīng)付的現(xiàn)象，缺乏應(yīng)有的會計嚴謹性
會計這個職業(yè)由于其具有特殊性，對會計從業(yè)的人員職業(yè)素養(yǎng)要求格外嚴格。除了要求做到誠實守信、潔身自好外，還要求在賬務(wù)處理時養(yǎng)成嚴謹、細致的會計工作習慣。在模擬實習課程教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對待模擬實習課程中的各種單據(jù)、賬簿滿不在乎。單據(jù)、賬簿的涂改、遺漏現(xiàn)象比較嚴重，即使是被老師指出來后，學(xué)生也是抱著下次會注意的輕視態(tài)度對待。甚至學(xué)生對于數(shù)據(jù)上的錯誤，也是開玩笑一樣一笑而過，并沒有真正放在心上。這些行為，都表現(xiàn)出學(xué)生缺乏應(yīng)有的會計嚴謹性。
2.教授會計模擬實習課程的一線教師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗
（1）學(xué)校缺乏真正的“雙師型”教師
會計實踐性教學(xué)要求教師具有扎實的專業(yè)知識和實踐能力，只有這樣才能將理論與實踐緊密結(jié)合起來。單一的理論型教師是很難承擔起實踐性教學(xué)任務(wù)的，實踐性教學(xué)的思路不光來源于理論，更主要的來自于實踐經(jīng)驗。目前，絕大多數(shù)中職會計教師沒有從事過會計實踐工作，大都是從學(xué)校畢業(yè)之后就直接走上了教學(xué)工作崗位，并沒有真正的會計工作經(jīng)歷，缺乏實際會計操作技能和經(jīng)驗。因此他們在會計教學(xué)中，往往局限于課本知識展開講授，對照教材講實訓(xùn)，講解不透徹，操作不到位，實訓(xùn)教學(xué)力不從心。教師的會計技能水平直接影響到學(xué)生對會計實訓(xùn)內(nèi)容的理解和掌握，直接影響到實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。
（2）學(xué)校無法引進企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗的老會計對學(xué)生進行實習指導(dǎo)
經(jīng)驗豐富的老會計，或者是長期在會計師事務(wù)所或稅務(wù)師事務(wù)所工作的會計師、審計師、稅務(wù)師等具有非常豐富的實際賬務(wù)處理經(jīng)驗的會計從業(yè)人員，如果能夠把他們在現(xiàn)實做賬中所積累下來的經(jīng)驗、遇到的問題及解決的思路教授給學(xué)生，將對學(xué)生學(xué)習會計實訓(xùn)起到很大的幫助。然而，現(xiàn)實情況是絕大多數(shù)的中職學(xué)校無法引進這樣的人才。學(xué)校要從這些單位機構(gòu)中聘請人員到學(xué)校給學(xué)生傳授會計知識和經(jīng)驗，首先受到的限制可能與學(xué)校臨時教師外聘的政策機制有關(guān)，讓學(xué)校無法獲得有效的支持。而且，學(xué)校因工作性質(zhì)的關(guān)系，與這些機構(gòu)沒有交集點，無法建立長效機制，即使因教學(xué)上需要的迫切性，也只能通過教師的個人關(guān)系尋找?guī)椭吘归L貧難顧，一兩次的傳授也起不到太大的效果。即使解決了以上問題，還會因為那些會計專業(yè)人員在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，由于不是教學(xué)人員，而不能使傳道授業(yè)解惑達到最佳的教學(xué)效果。
3.學(xué)校缺乏應(yīng)有的硬件設(shè)施及條件
（1）學(xué)校沒有配備會計實訓(xùn)室或會計實訓(xùn)室形同虛設(shè)
由于資源的分配問題，只有少數(shù)的中職學(xué)校配備了設(shè)施齊全的會計實訓(xùn)室，大多數(shù)中職學(xué)校沒有配備會計實訓(xùn)室，或者是會計實訓(xùn)室設(shè)備缺乏，只有一些簡單的桌椅、會計職業(yè)規(guī)范、崗位職責以及各崗位工作流程圖等形同虛設(shè)。會計專業(yè)的學(xué)生在這樣的會計實訓(xùn)室甚至是教室里進行模擬實習，不能產(chǎn)生身臨其境的感受，而且同真實的會計工作環(huán)境相差太遠，起不到模擬實習的作用，教學(xué)效果大打折扣是顯而易見的。
（2）沒有建立長期合作關(guān)系的校外實習基地
即使校內(nèi)的會計實訓(xùn)室配備再齊全，還是同現(xiàn)實的會計環(huán)境有一定的差距。學(xué)生從學(xué)校出來后直接從事會計崗位工作在工作方面和心理方面仍然不太適應(yīng)，這就給學(xué)生和工作單位都帶來了一定的困擾。如果學(xué)生在校期間，能夠去一些真實的公司或?qū)嵺`基地進行實訓(xùn)，教師從旁引導(dǎo)，將對學(xué)生將來快速融入會計崗位起到很好的作用。然而絕大多數(shù)中職學(xué)校都沒有這樣的單位或?qū)嵙暬毓W(xué)生進行實訓(xùn)。
三、對中職會計模擬實習教學(xué)的一些建議
1.更改教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性
（1）完善的考核評價體系，提高學(xué)生的學(xué)習積極性
①改變原有的考核體系，不再要求每位學(xué)生獨立完成一整套賬務(wù)處理，改為分小組合作完成。教師必須在整個賬務(wù)處理中發(fā)揮引導(dǎo)作用，如果僅僅是下達“分小組合作完成賬務(wù)處理”的要求后，不再引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習行為和方式并沒有得到實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言或操作，而其他學(xué)生并沒有參與體驗學(xué)習的過程。在小組合作中教師引導(dǎo)學(xué)生進行明確的分工，要求小組成員扮演好自己的工作角色，如公司職員、倉管、出納、會計、會計主管、單位領(lǐng)導(dǎo)等等。在小組進行賬務(wù)處理的過程中教師要鼓勵學(xué)生勇于表達自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會表達、學(xué)會反思、敢于承擔責任。②完善評價體系，改變現(xiàn)有的期末終結(jié)性考核。增加過程考核和階段性考核可以，可以采取包括成績評價、口頭評價、態(tài)度評價等在內(nèi)的多元性評價。把考核評價目標與會計行業(yè)標準相銜接，在要求基本操作技能做到準確、規(guī)范；分錄、計算、編表基本準確；賬表項目完整；其他會計業(yè)務(wù)處理較準確，能夠按時完成操作等等。若數(shù)據(jù)錯誤、賬表項目不完整或操作不準確酌情扣分等等的基礎(chǔ)上，與項目教學(xué)法相結(jié)合，把一整套的賬務(wù)處理分解為多項獨立的小任務(wù)，并分別進行考核評價，讓學(xué)生能夠保持對分數(shù)的警惕性和敏感性的同時，還能夠讓學(xué)生清楚地體會到自己所耗費的心神轉(zhuǎn)化為應(yīng)有的分數(shù)回報。結(jié)合學(xué)生自評、互評、小組評價、教師評價等，或許能產(chǎn)生更好的學(xué)習效果。靈活的考核方法，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性?？己藘?nèi)容的分層，尊重了學(xué)生的個體差異，有利于營造良好的學(xué)習氛圍。在過程評價中，重實習過程的客觀實際，把操作技能與實習表現(xiàn)、職業(yè)道德結(jié)合起來考核，使不同層次學(xué)生都有機會表現(xiàn)自己。
（2）把模擬實習與職業(yè)道德相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生會計的嚴謹性
①把學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)與課程的考核評價掛鉤，相信能引起學(xué)生的重視。如果上交的單據(jù)、憑證、賬簿的作業(yè)有較嚴重的涂改、遺漏現(xiàn)象；對錯誤，特別是錯誤的數(shù)據(jù)抱著無所謂的輕視態(tài)度加重扣分，讓學(xué)生意識到職業(yè)道德和良好的會計習慣在會計職業(yè)中的重要性。②在引導(dǎo)學(xué)生模擬實踐的過程中，讓學(xué)生了解當前各種會計法律法規(guī)和職業(yè)道德規(guī)則規(guī)范，使學(xué)生在心中筑起一道防范的屏障，哪些能做，哪些堅決不能做，心中自然有了依據(jù)。同時培養(yǎng)學(xué)生解決會計職業(yè)道德沖突的思維能力。在模擬實習中設(shè)計一些道德沖突的案例，使學(xué)生提前接觸到日后工作中可能遇到的道德難題，并引導(dǎo)學(xué)生進行討論，通過討論，教會學(xué)生如何思考，如何解決這些問題。最后，要激發(fā)學(xué)生的會計職業(yè)道德感，逐步樹立學(xué)生的職業(yè)道德觀，激發(fā)學(xué)生的榮辱感，從而更深層次地認識到會計職業(yè)道德的重要性。
2.增強教授會計模擬實習的一線教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗
（1）學(xué)校應(yīng)加大力度培養(yǎng)“雙師型”教師
學(xué)校應(yīng)該鼓勵會計專業(yè)教師積極參加全國會計、審計、稅務(wù)等專業(yè)的技術(shù)資格考試，并取得會計師證、審計師證、稅務(wù)師證，為成為“雙師型”教師打好基礎(chǔ)。同時學(xué)校要加大對會計專業(yè)教師的培訓(xùn)力度，可以定期聘請實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的企業(yè)財會人員對教師進行培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，可以提高教師的會計專業(yè)知識，讓教師能夠及時了解目前企業(yè)執(zhí)行的會計政策，完善教師的會計專業(yè)知識。除此之外，學(xué)校還可以安排教師深入企業(yè)參與財務(wù)工作，讓教師在不影響教學(xué)工作的情況下，深入實際會計工作崗位豐富實踐經(jīng)驗，了解目前企業(yè)需要的會計人才，這樣才有利于培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展需求的會計人才。
（2）設(shè)法引進企業(yè)中具有豐富做賬經(jīng)驗的老會計對學(xué)生進行實習指導(dǎo)
用請進來的方式，與一些企業(yè)、會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等建立長期合作關(guān)系，把這些單位中有豐富實踐經(jīng)驗的老會計、審計人員、稅務(wù)人員請到學(xué)校來給教師和學(xué)生做講座、做指導(dǎo)，同時與他們簽訂長期聘用合同，讓其擔任兼職的會計實訓(xùn)教師，指導(dǎo)學(xué)生會計模擬實訓(xùn)，教師從旁協(xié)助學(xué)生理解，以提高實習實訓(xùn)效果。
3.提高學(xué)校的硬件設(shè)施及條件
（1）配備會計實訓(xùn)室等硬件設(shè)施
學(xué)校應(yīng)該加大資金的投入，配備設(shè)備齊全的會計實訓(xùn)室。配備齊全的會計實訓(xùn)室應(yīng)該配備多套仿真的會計辦公桌、多媒體教學(xué)設(shè)備，教室里還應(yīng)該放有大量的仿真鈔票、各種票據(jù)、各種單據(jù)，全真的記賬憑證、賬簿、會計報表，模擬的企業(yè)、銀行、財務(wù)專用印章，四面圍墻掛有會計職業(yè)規(guī)范、崗位職責以及各崗位工作流程圖等。如果條件允許，還應(yīng)該每張辦公桌上配備一套辦公設(shè)備，包括裝有會計軟件的電腦、打印機、裝訂機、稅務(wù)發(fā)票機等，力求將較真實的教學(xué)資料引入課堂，創(chuàng)造仿真的會計環(huán)境，讓學(xué)生有一種親臨其境的感受。
（2）建立長期合作關(guān)系的校外實習基地
學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)，特別是一次性能夠需要多位會計的會計師事務(wù)所等校外單位機構(gòu)建立長期合作關(guān)系。安排會計專業(yè)學(xué)生到企業(yè)中的某個崗位進行實習。學(xué)生在企業(yè)實習中能直接獲取企業(yè)的要求，從而發(fā)現(xiàn)自身的不足，這樣就能夠有針對性地加強自身技能成長，讓自身成為適應(yīng)企業(yè)需要的人才。在校外企業(yè)實習的過程中教師應(yīng)該隨時在現(xiàn)場做好技術(shù)支持的工作，解答學(xué)生的疑問，同時教師還要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變心態(tài)，以適應(yīng)職場環(huán)境。中職會計模擬實習教學(xué)工作在今后的發(fā)展過程中依然任重而道遠。我們要加快腳步，改革教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性；增強教授會計模擬實習的一線教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗。同提高學(xué)校的硬件設(shè)施及條件，建立長期合作關(guān)系的校外實習基地。確保中職會計模擬實習教學(xué)更好地發(fā)展。以上思考純屬個人觀點，當否，可以商榷。
作者：陳婷 單位：福建省福清市職業(yè)技術(shù)學(xué)校
第二篇：會計專業(yè)實習問題
一、國內(nèi)外會計專業(yè)實習模式概況
1.美國模式。從相關(guān)文獻獲悉，美國學(xué)生非常重視實踐能力的培養(yǎng)，大部分學(xué)生都是一邊工作一邊讀書，美國大學(xué)始終把會計實習完全與日常業(yè)余教學(xué)活動結(jié)合起來，各學(xué)校均未設(shè)立統(tǒng)一的實習環(huán)節(jié)。美國會計專業(yè)教學(xué)中主要進行模擬企業(yè)的實戰(zhàn)。學(xué)生常常自主性設(shè)立模擬企業(yè)，在企業(yè)中進行會計角色安排，對模擬企業(yè)進行會計核算和會計管理。美國高校很重視學(xué)生自主學(xué)習能力的訓(xùn)練，老師會布置大量的作業(yè)，比如閱讀書籍和研究課題，通過書籍學(xué)習、課題研究等方式，讓學(xué)生逐漸增強團隊合作、組織溝通的技能，以及獨立考慮問題、總結(jié)歸納的能力。2.英國模式。據(jù)悉英國會計專業(yè)實踐實習有三項基礎(chǔ)模式：課堂實踐、模擬實踐和以一年為期限的工作實習。眾所周知，“三明治教學(xué)”是英國最具特點的教學(xué)形式?！叭髦谓虒W(xué)”從理論—實踐—理論—實踐，理論學(xué)習與實踐工作交替進行，可以拓寬學(xué)生的實踐領(lǐng)域幫助學(xué)生找到職業(yè)興趣相符的崗位，并明晰崗位要求。英國牛津布魯克斯大學(xué)、拉夫堡大學(xué)的金融、銀行和管理等專業(yè)，巴斯大學(xué)的工商管理和國際管理、現(xiàn)代語言、會計與金融等專業(yè)都在使用這種“學(xué)習+實習+學(xué)習”的三明治教學(xué)模式。3.澳大利亞模式。澳大利亞會計專業(yè)的實習和實踐經(jīng)驗是分組討論和輔導(dǎo)、實驗室訓(xùn)練和畢業(yè)實習實踐。教學(xué)要求小組討論和輔導(dǎo)是學(xué)生的必修課程，所修每門課程學(xué)期結(jié)束必須交兩至三篇研究報告，目的是讓學(xué)生提高專業(yè)論文的寫作能力。實踐訓(xùn)練通過計算機財務(wù)軟件模擬企業(yè)實際業(yè)務(wù)進行操作，此種實踐方式在國內(nèi)教學(xué)實習中十分常見。綜上所述，國外非常重視專業(yè)能力的培養(yǎng)，特別是應(yīng)用能力，學(xué)生在校期間能夠通過專業(yè)知識學(xué)習和會計實踐環(huán)節(jié)的模擬，完全掌握專業(yè)知識，在會計專業(yè)業(yè)務(wù)處理上也非常熟練。但在我國，會計人才培養(yǎng)的重任主要由三類高等院校承擔，即財經(jīng)類院校、綜合類院校和傳統(tǒng)工科院校。而會計的專業(yè)實習問題主要是會計專業(yè)實習教學(xué)目標缺乏明確性，盡管制訂了會計專業(yè)實習教學(xué)的目標，但卻未準確地定位。這不但影響了實習教學(xué)的內(nèi)容、實習教學(xué)保證和實習教學(xué)的管理等多層復(fù)雜環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)的有利建設(shè)與功能的有效作用，而且會計專業(yè)實習的內(nèi)容缺少綜合性的特點。因為專業(yè)實習無法定崗親身體驗操作，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力是不全面的。對于公司或企業(yè)來說，接收實習生必然會對單位的各種各樣有限的資源有所占用。由于實際動手操作能力有限，實習學(xué)生不能迅速投入會計工作，使企業(yè)會計工作也無法正常運作。
二、會計專業(yè)實習存在的問題
1.會計校內(nèi)模擬實習效果不佳。從當前會計實習來看，很多高校往往通過模擬相當于一個小型企業(yè)某期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，讓學(xué)生進行模擬操作，扮演企業(yè)各個崗位角色，通過一個月或三個月的實際操作，完成對該企業(yè)財務(wù)的整個運行過程，從而體驗會計實踐工作。其實質(zhì)上，該實習方式純粹是紙上談兵，達不到實習的預(yù)期目標。學(xué)生模擬的企業(yè)環(huán)境和實際經(jīng)濟運行狀況與現(xiàn)實市場脫節(jié)，學(xué)生在指導(dǎo)老師預(yù)定的流程去完成實習的各個環(huán)節(jié)，不能夠真正發(fā)揮各自的聰明才智，切身感受實際會計工作中存在的某些問題，缺乏客觀性。
2.學(xué)校組織管理不當。對于學(xué)校來說，承擔著即將畢業(yè)學(xué)生完成理論與實踐相結(jié)合的重要職責。從某種意義上講，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量如何，動手能力如何，就在于學(xué)生在實際工作中的能力體現(xiàn)程度。然而，畢業(yè)實習在很多高校的會計專業(yè)教學(xué)實習中，沒有得到重視和有效組織。在教學(xué)理念方面，學(xué)校教師認為其職責就是在于將理論知識傳達給學(xué)生，這樣形成學(xué)生對實際操作能力的疏忽，學(xué)生把日常的專業(yè)能力訓(xùn)練看成是輔助性教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是必要的課程去認真對待。同時，學(xué)校所安排的畢業(yè)實習往往與就業(yè)相結(jié)合，或者是學(xué)校放松畢業(yè)實習的工作安排，而積極主張就業(yè)第一，片面追求就業(yè)率。在畢業(yè)實習過程中，學(xué)校與實習單位也沒有進行深入的溝通，對實習方案做出認真的商議，學(xué)生在實習單位往往被作為輔助性人員參與實習單位日常事務(wù)，指導(dǎo)老師也沒有對實習學(xué)生做出系統(tǒng)的指導(dǎo)，學(xué)生所接觸的都是實習單位繁瑣雜事，與專業(yè)崗位工作相脫節(jié)，實習學(xué)生接觸不到實際的會計核算和財務(wù)管理工作，實習成為一種畢業(yè)前的形式。
3.校外實習學(xué)生自身的不重視。作為畢業(yè)學(xué)生，在實習期間，往往以工作去向為導(dǎo)向，對所實習的單位和內(nèi)容缺乏端正的態(tài)度，學(xué)生的注意力大多轉(zhuǎn)移到尋找就業(yè)機會，學(xué)生的實習成為完成實習鑒定工作的主要目標。因此，在實習期間，很多實習學(xué)生一般情況下以自主實習為主，學(xué)校安排實習為輔。在實習中，實習學(xué)生不能真正去認真對待實習問題，他們沒有真正了解實習的重要意義，對實習單位的業(yè)務(wù)缺乏主動了解，甚至有部分實習學(xué)生經(jīng)常打著實習的幌子做其他事情，不能夠全身心地投入到實習工作中。
三、改進會計專業(yè)實習的對策
1.完善實習方案，改進模擬實習方式。根據(jù)專業(yè)特點，學(xué)?；?qū)W院可進一步改進現(xiàn)階段的綜合模擬實習的模式，結(jié)合教學(xué)進度，科學(xué)劃分模擬會計實踐階段，分成不同模擬實習階段，有效將專業(yè)課程設(shè)置與實踐教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生專業(yè)熱情。首先，分階段開展專項模擬實驗，即：當基礎(chǔ)會計學(xué)的教學(xué)完成之后，應(yīng)結(jié)合會計基礎(chǔ)教學(xué)進行簡易的業(yè)務(wù)操作，包含填制各式各樣的記賬憑證、登記日記賬、編制余額調(diào)節(jié)表、清查清點財產(chǎn)等。當財務(wù)會計課程結(jié)束后，可熟悉單位采購、銷售、費用、投資業(yè)務(wù)等方面的操作業(yè)務(wù)，并對會計憑證、賬簿、報表的基本操作進行實踐。當所有專業(yè)課程完成后，實習內(nèi)容可選擇兩個或兩個以上企業(yè)的模擬材料進行實驗，比如流通業(yè)和制造業(yè)。在畢業(yè)實習階段時，組織學(xué)生具體深入企業(yè)，有針對性地接觸單位的會計核算崗位，在實習單位進行全方位地實習，全面熟悉單位會計核算流程。同時，會計電算化應(yīng)該作為專業(yè)學(xué)習和實習的重要內(nèi)容。當前各類財務(wù)軟件的應(yīng)用促使會計專業(yè)學(xué)生要掌握一到兩門財務(wù)軟件，掌握財務(wù)軟件的會計核算流程，能夠完成財務(wù)軟件建立賬套、輸入憑證、業(yè)務(wù)審核、自動登賬以及自動生成報表等全過程的操作。
2.校企戰(zhàn)略合作，建立穩(wěn)定的會計實習基地。學(xué)校就業(yè)處憑借人事處的人力資源優(yōu)勢，在畢業(yè)生實習過程中，尋求與公司或企業(yè)互利共贏、義務(wù)分擔的平衡點。推薦優(yōu)異的學(xué)生、無償提供詢問會計知識的服務(wù)、幫助企業(yè)轉(zhuǎn)變運營管理方式等，在公司和學(xué)校之間建立起長時間、穩(wěn)固的實踐基地。學(xué)校和公司聯(lián)合建設(shè)實習基地是非?？煽康囊环N實習模式，以真實的會計業(yè)務(wù)為學(xué)生建造可用的學(xué)習資源，學(xué)生注重課本與實踐相結(jié)合，公司員工與學(xué)生可以進行定期和不定期的工作交流，合理使用有效資源，利用會計專業(yè)學(xué)生數(shù)量多的情況，實現(xiàn)教學(xué)實習任務(wù)，深入學(xué)校和公司合作共建，為國家培養(yǎng)會計專業(yè)人員。繼續(xù)深入學(xué)校與公司的共同合作，加大時間、空間的可用性，并安排專業(yè)實習老師，引入大數(shù)量的儀器設(shè)備，積極增加知識范圍和實習能力。努力教育高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，完成量變到質(zhì)變的改變，讓同學(xué)們學(xué)到扎實的知識，迎合市場需求。在建立專業(yè)實習實踐基地的時候，要定下明確的內(nèi)部控制制度、權(quán)限和職責相分離。同時，應(yīng)當為建立實習基地準備強大的資金來源和資金儲存、完備的實驗實習基地組織計劃、健全的會計教學(xué)制度和師資儲備力量、一應(yīng)俱全的軟硬設(shè)施條件等。定期不定期地向?qū)W生和公司員工的咨詢意見和建議，不斷改善，適應(yīng)變化。
3.端正學(xué)生實習態(tài)度，嚴格考評實習成績。盡管有各種因素影響著會計專業(yè)實習，但學(xué)生始終是實習過程中最重要的主觀因素，是實習的主體。會計專業(yè)實習應(yīng)嚴格實習紀律，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，加強實習管理。實習過程中，對擅自離開工作崗位的學(xué)生，予以紀律通報。而對有意向考研究生和籌備資格考試的學(xué)生，至少應(yīng)在完成畢業(yè)實習之后抓緊時間學(xué)習，做到主次有先后，不能喧賓奪主。對于不重視實習的學(xué)生，老師應(yīng)批評敦促學(xué)生補足實習。嚴格考核實習成績，要求實習學(xué)生認真完成實結(jié)報告，對優(yōu)秀實習生予以表彰，將實習成績納入學(xué)生總成績中。畢業(yè)實習實踐必須嚴格考核，將實習中的表現(xiàn)及實習結(jié)果與是否能結(jié)業(yè)結(jié)合起來，更要加大對優(yōu)秀實習生的褒揚制度。為體現(xiàn)實習效率，需要指導(dǎo)教師照著實習綱要的要求，嚴格對待畢業(yè)實習的學(xué)生，依據(jù)實習學(xué)生在實習過程中的真實表現(xiàn)、動腦能力、動手能力和實習報告的完成情況做出客觀評價。
作者：梁艷 單位：四川工業(yè)科技學(xué)院計財處
第三篇：會計緊密型實習基地建設(shè)與完善
在大眾化教育時期，地方高校肩負著培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟發(fā)展所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任，而地方高校要完成高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，就必須大力加強實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力。在經(jīng)管類專業(yè)中會計專業(yè)人才的動手能力要求高，實踐教學(xué)的質(zhì)量更是決定了該人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如何提高會計專業(yè)學(xué)生的動手能力，高校多年來也采取了校內(nèi)、校外結(jié)合的實踐教學(xué)方法。校內(nèi)利用專業(yè)公司開發(fā)的會計實習軟件進行仿真模擬訓(xùn)練，在一定程度上提高了學(xué)生的動手能力。但仿真內(nèi)容與實際變化多端的現(xiàn)實還是存在一定的差距，因此，校外實習成為進一步提升學(xué)生實踐技能的不可或缺的教學(xué)方式。但會計專業(yè)校外實踐面臨著諸多問題，比如因會計信息保密性等原因?qū)W生落實實習單位難，即使落實了實習單位，但每個單位能接收學(xué)生數(shù)量很少[1]，使同一屆學(xué)生實習點非常分散，不便于管理；在實習內(nèi)容上有時也難以達到教學(xué)目標的要求。面對當前會計專業(yè)校外實習困境，建立緊密型的校外實習基地正成為高校破解財會專業(yè)學(xué)生實習困局的重要手段。從目前校外實踐基地建設(shè)的現(xiàn)狀來看，基地數(shù)量逐年增加，校企合作不斷加深，實踐基地效應(yīng)日趨凸顯。但仍然存在結(jié)合不緊密、管理不完善、效果不理想等問題。因此，如何完善會計專業(yè)緊密型校外基地的建設(shè)值得進一步探討。
1會計專業(yè)緊密型實習基地與松散型實習基地差異分析
校外實習基地從廣義上講就是能接收學(xué)生實習的機構(gòu)和組織。從狹義上可分為松散型和緊密型基地。松散型基地接收學(xué)生是被動行為，并與實習學(xué)生的學(xué)校沒有契約關(guān)系。緊密型基地接收學(xué)生是主動性行為，與學(xué)校有契約關(guān)系。因此，兩類基地在接收學(xué)生、管理學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生上存在差異。
1.1接收學(xué)生的途徑不同
松散型實習基地接收的學(xué)生一般是學(xué)生自己或家人通過與接收單位的良好人際關(guān)系安排進入單位實習?；蛘呤菍W(xué)校教師介紹學(xué)生去實習，這往往是輔助方式，當學(xué)生自身難以找到實習單位時，學(xué)校利用一些教師與企事業(yè)單位的關(guān)系介紹學(xué)生去實習。緊密型實習基地與學(xué)校有培養(yǎng)學(xué)生的合約，往往實習基地會事先設(shè)計并提供學(xué)生的實習崗位，學(xué)校通過動員和組織學(xué)生安排進入基地實習。
1.2管理方式不同
松散型實習基地因每個點學(xué)生實習人數(shù)少，且分散，管理困難，基本采用的是粗放管理。緊密型實習基地在建立時，就考慮了管理的要求，從選擇基地而言，比如浙江萬里學(xué)院會計系在確定實習點時，不會選擇大企業(yè)，其原因是雖然它們財務(wù)崗位設(shè)置多，能夠容納相對多的實習生，但不符合我校畢業(yè)生的就業(yè)方向；也不直接選擇中小企業(yè)，其原因是它們會計崗位設(shè)置少，容納實習生有限，學(xué)生實習將會很分散，不便管理。從管理和人才就業(yè)方向的要求，該校通過分析和調(diào)研認為選擇會計師事務(wù)所、財務(wù)公司比較合適。一方面它們業(yè)務(wù)范圍廣，主要為中小企業(yè)服務(wù)，開展的記賬、納稅籌劃、公司理財咨詢等業(yè)務(wù)，這些正是地方本科院校會計學(xué)生面向當?shù)刂行∑髽I(yè)就業(yè)所需要的實踐技能；另一方面它們能夠接收較多的實習生，這樣相對集中的實習便于學(xué)校進行管理和監(jiān)督。
1.3實習效果不同
松散型實習基地在培養(yǎng)學(xué)生過程中是比較隨意性。學(xué)生實習與否、實習成效如何？不僅取決學(xué)生對實習的態(tài)度，而且主要取決于實習單位領(lǐng)導(dǎo)和直接指導(dǎo)老師的態(tài)度和幫助程度。緊密型實習基地其實習內(nèi)容事先有約定，基地導(dǎo)師有一定的責任和義務(wù)幫助學(xué)生完成實習內(nèi)容。而且綜合素質(zhì)較高的學(xué)生有可能被基地留用，使校外實習基地可成為企業(yè)挑選人才和學(xué)生就業(yè)的一個良好的平臺。同時，通過實習反饋，學(xué)校還能有針對性地進行教學(xué)內(nèi)容的改進和就業(yè)指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生與就業(yè)崗位之間的無縫對接，進一步提高學(xué)生的就業(yè)競爭力?？梢?，建立緊密型實踐教學(xué)基地能大大改善學(xué)生校外實習環(huán)境和提高實習效果。學(xué)校利用基地的實踐條件，不僅能真正提高學(xué)生實踐技能，還能促進教師走出校園，將高校為地方經(jīng)濟服務(wù)落到實處，實現(xiàn)高校理論優(yōu)勢與基地實踐優(yōu)勢的有機結(jié)合，在積極幫助基地解決實踐難題中，也提高了教師的實踐能力，達到雙贏之目的。
2會計專業(yè)建立緊密型實習基地存在的問題
2.1沒有真正實現(xiàn)校企“雙贏”
在建立緊密型實習基地過程中，本著雙方“互利互贏”的原則，在合約規(guī)定中既有對實習基地培養(yǎng)人才的要求，也有實習基地對學(xué)校的要求。但在實施中更多體現(xiàn)了學(xué)校對基地的訴求，如每年要求基地按照專業(yè)實習的要求接收學(xué)生，并能提供實習所需的資料、師資及其他條件，以此確保實習教學(xué)任務(wù)的完成；而基地對學(xué)校在理論培訓(xùn)、疑難問題的研究等方面幾乎沒有，因為這些都是軟任務(wù)，導(dǎo)致企業(yè)無法從中獲得自身的利益，甚至還增加了企業(yè)人力、物力的支出，從而挫傷了基地參與學(xué)校實習教學(xué)的積極性，導(dǎo)致校企合作難以穩(wěn)固。
2.2監(jiān)督和考核乏力，且忽略了對基地的激勵
在合約中規(guī)定了如何對學(xué)生實習狀況進行跟蹤和考核。但在實踐中仍然面對監(jiān)督、考核任務(wù)重的問題。盡管緊密型實習基地比松散型實習基地設(shè)點少，但考慮實習學(xué)生住宿、交通以及各基地接收學(xué)生數(shù)量限制等因素，只能采用“大分散、小集中”原則設(shè)點。浙江萬里學(xué)院根據(jù)學(xué)校生源主要是來自浙江省的特點，采用按地區(qū)設(shè)點，分別在杭州、嘉興、紹興、寧波、臺州、溫州等設(shè)置1-2個實習基地，不免還使管理任務(wù)繁重。學(xué)校因教學(xué)任務(wù)重，不能投入更多地人力和財力對實習學(xué)生進行有效監(jiān)督和考核，導(dǎo)致一方面對學(xué)生實習成效缺乏深入了解，使實習成績評定不確切，另一方面也不能正確評價實習基地實踐教學(xué)的效果，使優(yōu)秀實習基地難以得到應(yīng)有的獎勵。
2.3建設(shè)實習基地的經(jīng)費投入不足
在緊密型基地建設(shè)中經(jīng)費投入缺乏也是實習基地穩(wěn)固性的最大障礙之一。隨著地方高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，使原本緊張的辦學(xué)經(jīng)費更加捉襟見肘[2]。許多地方高校仍然沒有擺脫“重理論，輕實踐”教學(xué)觀念，反映在經(jīng)費分配上，實習教學(xué)的經(jīng)費投入不足。在緊密型基地建設(shè)中對資金投入甚少，對基地在學(xué)生接待、安全、食宿等方面的補助不足或根本不體現(xiàn)，而且也缺乏對實習基地導(dǎo)師的補助。眾所周知，在市場經(jīng)濟體制下，企業(yè)追求經(jīng)濟效益是其主要目的，不對其付出進行一定的補償，必然導(dǎo)致基地對參與學(xué)校實習教學(xué)漸漸失去興趣。
3進一步完善會計專業(yè)緊密型實習基地建設(shè)的建議
3.1重視校企雙贏合作機制的落實“雙贏”是校企合作的基礎(chǔ)。在市場經(jīng)濟體制下，地方高校在建設(shè)實習基地的過程中應(yīng)充分考慮雙方的利益，不僅發(fā)揮好基地對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)和提高教師實踐能力的作用；而且學(xué)校應(yīng)主動了解基地對高校資源的需求，積極開展對基地的科研活動和人才培養(yǎng)工作。目前解決實習企業(yè)利益弱化問題，筆者認為不僅要提升企業(yè)對高校資源利用的意識，而且合作高校要幫助企業(yè)挖掘其利益訴求，制定鼓勵教師深入基地的政策導(dǎo)向，在教師走進企業(yè)中積極探尋科學(xué)研究和企業(yè)人才質(zhì)量提升的內(nèi)容，積極解決實踐中財會方面的難點和困惑，幫助企業(yè)樹立良好的社會形象。將目前存在的高校對企業(yè)單方面的需求，轉(zhuǎn)化為雙方的互惠互利，在雙贏的合作機制下使實習基地真正實現(xiàn)健康穩(wěn)固地發(fā)展。
3.2建立資金投入補償機制要保證學(xué)校與實習基地長期穩(wěn)定發(fā)展，至關(guān)重要的因素之一就是建設(shè)資金投入的保證。學(xué)校對實習基地建設(shè)資金可考慮從以下兩個渠道籌措：一是學(xué)校根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，合理劃分理論教學(xué)和實踐教學(xué)經(jīng)費比例。按一定的標準設(shè)立實習基地建設(shè)專項基金，用于實習基地建設(shè)、成本補償以及導(dǎo)師指導(dǎo)津貼；二是爭取政府支持。高校學(xué)生實習是一個社會性問題，應(yīng)建議地方政府出臺相關(guān)的優(yōu)惠或補貼政策，然后按實習基地所屬行業(yè)、規(guī)模、接受實習生人數(shù)等條件享受相關(guān)的優(yōu)惠或補貼。在經(jīng)費保障下才能真正調(diào)動基地人才培養(yǎng)的積極性。
3.3完善實習的監(jiān)督、考核、獎勵機制對教學(xué)活動進行一定的監(jiān)督和考核是教學(xué)管理的必要環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，強化監(jiān)督和考核可以約束學(xué)生和基地認真對待實習，才能達到預(yù)期的實習目標，同時也是進行激勵的重要依據(jù)。校外實習是整個人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，應(yīng)該與理論教學(xué)管理一致，對實習結(jié)果的考核和評價是不可或缺的。長期以來這方面的管理比較薄弱，實習效果不佳與此也有重要關(guān)系。為了提升學(xué)生實踐技能和綜合素質(zhì)很有必要設(shè)置考核指標和評價量表，采取學(xué)生自我評價和基地評價相結(jié)合，還應(yīng)該進行學(xué)生總結(jié)匯報及教師定期或不定期到基地抽查等方式了解和掌握基地實習安排情況和學(xué)生對實習的滿意程度及實習效果。將考核評價納入學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系中[3]。定期開展基地之間的評比工作，給予優(yōu)秀基地表彰和獎勵，調(diào)動基地培養(yǎng)學(xué)生的積極性。
3.4優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，保障實踐教學(xué)效果“3+1”（即1學(xué)年實習活動）培養(yǎng)模式是強化實踐能力的高校培養(yǎng)模式之一，在高職院校實施的比較普遍。普通本科教育模式目前主要是“3.5+0.5”教學(xué)模式。這種模式相對集中的校外實習時間比較短，再加之學(xué)生還要寫畢業(yè)論文，使專心實習的時間更短。通過我們對實習基地的調(diào)查，他們認為會計專業(yè)的實習需要一定時間保證，最少在1年左右，有利于學(xué)生對會計一個年度周期的實踐活動的了解；也有利于實習基地采用頂崗實習方式更好地提高學(xué)生實踐技能。時間短，學(xué)生對企業(yè)的會計實踐活動了解不能深入，往往實習基地也只能提供簡單的實踐操作，不可能采用頂崗實習，實習效果難以達到理想效果。因此，從提高會計專業(yè)學(xué)生實踐技能要求看，采用“3+1”培養(yǎng)模式比較合適。而且能以定向模式與企業(yè)合作培養(yǎng)會計人才，使學(xué)生畢業(yè)后上崗快，適應(yīng)能力強。推崇“3+1”模式也是有其可能性的，一方面目前一般本科院校有采用該模式的；另一方面從浙江萬里學(xué)院會計人才培養(yǎng)方案看，主要專業(yè)課程在前三年已經(jīng)完成，第四年第一學(xué)期學(xué)生學(xué)習的課程主要是一些專業(yè)拓展課程，經(jīng)過適當調(diào)整，增加實踐教學(xué)學(xué)分完全有可能的。因此，根據(jù)專業(yè)特點科學(xué)確定理論與實踐教學(xué)的比例，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，是保障基地效用的最大化和學(xué)生實踐技能提升的前提。
4結(jié)語
培養(yǎng)應(yīng)用型人才是一個系統(tǒng)工程，不僅要有硬件也要有軟件。作為實踐教學(xué)重要場所的校外實習基地的建設(shè)和鞏固，不僅是硬件建設(shè)問題，還要有相應(yīng)的軟件與之配合，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式方面進行綜合改革與之匹配，才能真正發(fā)揮好基地人才培養(yǎng)的效果。在建立會計專業(yè)緊密型實習基地過程中要不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏為紐帶促其良性發(fā)展，讓基地真正成為學(xué)生實踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的不可替代的教學(xué)資源。
作者：林善珍 單位：浙江萬里學(xué)院
第四篇：高職會計專業(yè)頂崗實習質(zhì)量考核評價
1目前高職會計專業(yè)頂崗實習質(zhì)量考核現(xiàn)狀
目前高職會計專業(yè)以分散實習為主，集中實習為輔，實習具有一定的流動性，尤其是校外實習由于實習指導(dǎo)教師有限，使得對學(xué)生的頂崗實習進行管理時難度較高，往往出現(xiàn)諸多問題：
1．1過程考核評價單一，流于形式或者完全沒有過程
考核評價根據(jù)筆者調(diào)查結(jié)果顯示，目前，很多高職院校依然沿用傳統(tǒng)的實習考核辦法，只需要在學(xué)生返校時交頂崗實習報告和頂崗實習鑒定表即可評定實習成績，雖然有部分高職院校對頂崗實習的學(xué)生要求撰寫實習周記上傳至世界大學(xué)城空間，以便隨時和指導(dǎo)教師進行互動，但是多數(shù)學(xué)生僅僅只是應(yīng)付式的完成各項任務(wù)，而教師由于在校工作量較大，只能兼職指導(dǎo)學(xué)生頂崗實習，因此也只是疲于應(yīng)付式的檢查學(xué)生的各項工作任務(wù)，并未從真正意義上對學(xué)生進行過程指導(dǎo)。
1．2評價主體單一
在對學(xué)生頂崗實習質(zhì)量進行考核時，大部分高職院校會結(jié)合實習單位簽訂的實習意見對學(xué)生的實習結(jié)果進行評價，但是僅僅憑實習單位的實習意見對學(xué)生進行考核，使得企業(yè)參與評價變得形式化，因此需要確定多元化的評價主體。
1．3評價結(jié)果的主觀隨意性較大
目前大部分高職院校會計專業(yè)都缺乏可操作性的頂崗實習質(zhì)量評價體系，因此評價帶有較強的主觀能動性，使得評價結(jié)果不客觀、不真實，無法有效的考核學(xué)生頂崗實習質(zhì)量情況的優(yōu)劣程度。
2評價指標設(shè)計要求
2．1全面性原則
建立指標體系要體現(xiàn)全面性原則，以全面反映相關(guān)影響因素，不能片面強調(diào)評價標準的某一指標。影響“頂崗實習質(zhì)量”的原因很多，不能僅僅依靠一兩個指標來衡量，應(yīng)該從不同方面綜合考慮，結(jié)合彼此間的聯(lián)系，全面完整地反映影響“頂崗實習質(zhì)量”的因素。
2．2科學(xué)性原則
在確定指標的過程中劃分為，應(yīng)恰當劃分層次，可把指標分為一級指標、二級指標、三級指標，使得指標得出的結(jié)果具有權(quán)威性，充分體現(xiàn)科學(xué)性原則。
2．3可操作性原則
建立有效的會計頂崗實習評價指標的目的是能夠有效的對學(xué)生的頂崗實習過程進行考核，對其結(jié)果進行公平客觀的評價，以更好的促進頂崗實習評價體系不斷完善。
2．4整體性原則
作為一個完整的系統(tǒng)，在指標體系中，一級指標和二級指標的選擇既要確保能夠全方位的考慮到測評的目標，又要兼顧各個目標間的相互補充配合。同時，在制定高職會計專業(yè)頂崗實習評價指標的過程中要區(qū)分重要因素對評價結(jié)果的影響，避免非重要因素對評價結(jié)果造成干擾，確保評價體系的整體性。
3高職會計頂崗實習評價指標體系的基本內(nèi)容
3．1崗前評價
學(xué)生在出去實習之前，他們的身份依然是學(xué)生，教師應(yīng)對會計專業(yè)學(xué)生進行系統(tǒng)的評價，評價內(nèi)容包括會計理論知識掌握情況和會計技能知識掌握情況。會計理論知識掌握情況為各科理論課程考核是否為合格及以上水平，會計技能知識掌握情況為相關(guān)會計課程實訓(xùn)成績是否為合格及以上水平。
3．2過程評價
在頂崗實習過程中，學(xué)生扮演了雙重角色，他們既是高職院校的學(xué)生，同時又是企業(yè)的工作人員，在頂崗實習過程中，他們順利的由學(xué)生向社會人轉(zhuǎn)化。過程考核下設(shè)的五個二級指標中，學(xué)生頂崗實習期間需要每周將實習的情況進行及時的匯總，撰寫周記，以便于指導(dǎo)教師及時了解學(xué)生實習動態(tài)，出勤與表現(xiàn)包括單位對實習學(xué)生的考勤率、學(xué)生的實習態(tài)度、遵守單位規(guī)章制度、人際關(guān)系等方面?？臻g互動指學(xué)生應(yīng)及時跟指導(dǎo)教師就會計頂崗實習情況在世界大學(xué)城空間進行互動，教師可以及時的對學(xué)生進行答疑解惑，同時可以及時掌握會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習最新動態(tài)。
3．3結(jié)果評價
學(xué)生結(jié)束頂崗實習過程之后，我們應(yīng)結(jié)合企業(yè)對學(xué)生的評價，認真查看學(xué)生撰寫的實習報告，實習報告中應(yīng)詳細記錄學(xué)生在頂崗實習過程中遇到的企業(yè)的一些相關(guān)的問題并提出解決辦法，同時，學(xué)生返校后還需要將學(xué)生集中起來進行答辯，答辯的具體內(nèi)容都是結(jié)合實習報告，圍繞學(xué)生在企業(yè)實習過程中遇到的實際問題展開。
4高職會計頂崗實習評價指標體系的設(shè)計
高職會計專業(yè)頂崗實習評價的主體遵循多元化的原則，邀請企業(yè)部門負責人和部門同事、學(xué)校指導(dǎo)教師、學(xué)生共同參與。圖1是筆者設(shè)置的頂崗實習評級指標體系，供參考用。企業(yè)的部門負責人由于直接領(lǐng)導(dǎo)實習生，一般都會以其工作的表現(xiàn)作為評價的參考標準，貼近實際，評價合理。企業(yè)的部門同事由于直接接觸實習生，對實習生在工作和生活方面都非常了解，因此評價應(yīng)比較準確，但是評價結(jié)果受到同事之間的人際關(guān)系好壞的影響。學(xué)校指導(dǎo)教師由于區(qū)域的限制，無法對實習生進行全面系統(tǒng)的跟蹤和了解，因此也無法全面了解不同的企業(yè)對實習生崗位技能的要求，一般都通過電話、QQ、微信、世界大學(xué)城等方式對學(xué)生進行跟蹤。實習生的自我評價都很自信，因而評分都會比較高。由于以上評價主體各有特征，因此對頂崗實習成績的影響都不相同。筆者認為，企業(yè)的部門負責人、部門同事、學(xué)校指導(dǎo)老師、實習生按0．45、0．15、0．3、0．1來設(shè)置權(quán)數(shù)的比重比較合適。在對返校的實習生進行最終的實習成績統(tǒng)計時，可采用AHP－Fuzzy模型進行評價，以達到客觀評價的目的。
作者：鄒勇燕 吳珍 何立華 單位：湖南生物機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院
