小組合作在會計(jì)電算化課程的應(yīng)用
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摘要：本研究一方面分析、設(shè)計(jì)中職會計(jì)電算化課堂中小組合作學(xué)習(xí)的組織形式、實(shí)施流程及現(xiàn)實(shí)價(jià)值；另一方面在具體的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)開展小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，積極尋找能夠順應(yīng)中職生培養(yǎng)要求及高效能課堂的基本模式，改進(jìn)中職會計(jì)電算化教學(xué)中的不足。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)，不僅能提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)電算化的積極性和效果，提高學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力，而且能促進(jìn)學(xué)生合作意識與合作技能的發(fā)展、提高會計(jì)電算化學(xué)科成績。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；中職；會計(jì)電算化課程
一、研究源起與意義
近十幾年來，隨著高校的擴(kuò)招，選擇就讀中職學(xué)校的普遍都是文化基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。這使得我們“培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才和社會工作者”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)變得艱巨。因此，中職學(xué)校教師應(yīng)圍繞中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適應(yīng)中職生的教學(xué)組織形式，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。楊寧，盧楊在其譯著《合作學(xué)習(xí)的教師指南》中指出，“從青少年學(xué)生的心理角度來講，他們有些時候?qū)ν榈呐d趣和關(guān)注超過了對教師和教師所教授的課程。如何將他們的這種興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力？合作學(xué)習(xí)無疑是最好的方法?！盵1]筆者從事小組合作學(xué)習(xí)在中職《會計(jì)電算化》課程中的應(yīng)用研究，意義在于：不僅為中職《會計(jì)電算化》課程開展小組合作學(xué)習(xí)提供了新的視角，而且有利于本校教學(xué)改革的推行，使我校教師改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，為我校課堂教學(xué)提供借鑒。
二、研究過程
(一)研究方法
本研究主要采取質(zhì)的研究方法和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，輔以觀察法、問卷調(diào)查法、實(shí)物分析法、訪談法等具體方法。
(二)學(xué)生分組
正如約翰遜兄弟所言，“在合作學(xué)習(xí)過程中，組合不同背景、不同能力、不同經(jīng)驗(yàn)和不同興趣的學(xué)生的異質(zhì)小組，也是大有好處的”。[2]為了了解學(xué)生的知識準(zhǔn)備情況，也為了學(xué)生分組能按成績的好、中、差劃分等級，筆者在開學(xué)初出了一份融合了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》和《基礎(chǔ)會計(jì)》知識的測驗(yàn)試卷給學(xué)生進(jìn)行測試。對于學(xué)生的測試成績，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)自控水平，筆者把全體學(xué)生分為好、中、差三個等級。成績好的學(xué)生分別擔(dān)任各小組的組長，由組長分別從中等成績段自選2名組員，從差等成績段自選1名組員，組成一個4人小組。老師的把關(guān)原則是：每組只能有男生一名；組內(nèi)成員都是性格內(nèi)向不善交流的要調(diào)開。當(dāng)然，老師對小組成員的調(diào)整必須征得大家的同意，畢竟“強(qiáng)扭的瓜不甜”，筆者更關(guān)注的是成員間要比較能“合得來”。
(三)合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)
為了合作學(xué)習(xí)能有效順利地開展，必須首先對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括：什么是小組合作學(xué)習(xí)？怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)？開展小組合作學(xué)習(xí)有什么好處？合作技巧有哪些？成功標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何確定？等。通過合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓學(xué)生認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)相對于其過去的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是更輕松愉快、活潑生動而卓有成效的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，自覺配合開展小組合作學(xué)習(xí)。
(四)研究的實(shí)驗(yàn)方案
1.實(shí)驗(yàn)假設(shè)(1)本研究假設(shè)采用小組合作學(xué)習(xí)能提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)電算化的積極性和效果，提高學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力。(2)本研究假設(shè)采用小組合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生合作意識與合作技能的發(fā)展。(3)本研究假設(shè)采用小組合作學(xué)習(xí)能提高中職學(xué)生的會計(jì)電算化學(xué)科成績。2.實(shí)驗(yàn)對象本研究的實(shí)驗(yàn)對象如下表1所列：[3]本研究在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中，會計(jì)電算化課程的實(shí)務(wù)部分內(nèi)容全部采取合作學(xué)習(xí)的方式；理論部分選取“第三章會計(jì)電算化基本要求”和“第五章會計(jì)核算軟件的操作要求”開展合作學(xué)習(xí)。會計(jì)電算化12212班和12213班入學(xué)時是根據(jù)學(xué)生報(bào)到的順序隨機(jī)收錄的，教授兩個班的《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》學(xué)科的是同一位老師，教授兩個班的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)科的也是同一位老師，兩個班上學(xué)期的專業(yè)課程期末考試成績相當(dāng)。兩個班的學(xué)生都是主要來自于本市的幾個縣鎮(zhèn)，他們過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教育條件相同，具有可比性。3.實(shí)驗(yàn)時間本研究的教學(xué)實(shí)驗(yàn)時間為2014年3月至6月，為期4個月，共16周，各班周課時為4節(jié)。4.實(shí)驗(yàn)環(huán)境理論課在教室上，教室有多媒體電腦和投影儀。實(shí)務(wù)操作課在電腦機(jī)房上，機(jī)房電腦安裝有用友暢捷通T3軟件以及相應(yīng)的練習(xí)軟件，機(jī)房電腦還安裝有紅蜘蛛多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件有屏幕廣播、傳送文件、電子舉手、提交作業(yè)等功能。5.實(shí)驗(yàn)前測為了對實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，合作意識和人際交往情況作比較，筆者設(shè)計(jì)了一份《〈會計(jì)電算化〉課程小組合作學(xué)習(xí)法實(shí)施學(xué)生調(diào)查問卷》，于學(xué)期初分別對實(shí)驗(yàn)班和對照班，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前的問卷調(diào)查。同時筆者還在開學(xué)初出了一份融合了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》和《基礎(chǔ)會計(jì)》知識的測驗(yàn)試卷給學(xué)生進(jìn)行測試，作為前測學(xué)科成績，將與小組合作學(xué)習(xí)后的會計(jì)電算化學(xué)科測驗(yàn)成績進(jìn)行對比。本次調(diào)查各班共發(fā)出問卷97份，回收問卷97份，有效問卷97份。6.教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案本研究擬實(shí)行的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案如下7.成功標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法下，判斷一名學(xué)生獲得成功的標(biāo)準(zhǔn)不再限于其個人的學(xué)業(yè)成績，還要看他是否掌握了良好的與人合作交流的技能，以及他所在的小組全體成員是否都達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者更關(guān)注的是合作學(xué)習(xí)的形成性評價(jià)。形成性評價(jià)的結(jié)果作為一種積極的信息反饋，能夠指導(dǎo)以后的教學(xué)與學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。[4]筆者經(jīng)過與學(xué)生共同商議，以能使全體學(xué)生都受到激勵為原則，采用了標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)方式，選擇了以下三種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評價(jià)方法：(1)在理論課上，各小組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，然后同學(xué)們各自獨(dú)立參加測驗(yàn)，老師設(shè)定一個標(biāo)準(zhǔn)分，比如70分，如果全組成員都達(dá)到或超過70分，則該組成員每人可得10分的合作技能分，如果小組內(nèi)有一人沒能達(dá)到70分，則該組成員每人的合作技能分為0。測驗(yàn)成績的分?jǐn)?shù)和合作技能的分?jǐn)?shù)分別記錄。(2)在實(shí)務(wù)操作課上，合作小組共同完成一份作業(yè)，由老師進(jìn)行評價(jià)打分，全組成員都獲得同樣的分?jǐn)?shù)。同樣，此法還是將作業(yè)成績的分?jǐn)?shù)和合作技能的分?jǐn)?shù)分別記錄。合作技能的評價(jià)，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評和老師評價(jià)相結(jié)合的方法，按照以下表2：《合作學(xué)習(xí)課堂評價(jià)表》的評價(jià)項(xiàng)目，進(jìn)行打分加總得出。(3)在期末的復(fù)習(xí)課上，筆者采用了小組合作學(xué)習(xí)——組間競賽的方法。各小組先按要求合作學(xué)習(xí)，然后進(jìn)入競賽環(huán)節(jié)。每個小組都有一套分別寫著A、B、C、D字母的卡片，然后每個小組中的1號成員持著這套卡片按順序坐在教室前排的答題區(qū)，其他同學(xué)都坐在教室的后排當(dāng)觀眾，答題的同學(xué)答題時，觀眾不能出聲，老師作為裁判記分。屏幕上顯示題目時，答題的同學(xué)舉牌給出自己的答案，老師給答對的同學(xué)記1分，1號成員這一批答完10道題后，換各組的2號成員上場，1號成員退回觀眾區(qū)。依此類推，各組的4位成員都要代表本組上場答題，最后，老師把各組的4位成員的得分加總，得出各組的總分，即為該組的成績。小組合作技能分的評價(jià)方法是：成績總分為40分，如果該組的總分為30分及以上，則該組的合作技能分為10分；如果該組的總分為20～29分，則該組的合作技能分為5分；如果該組的總分為19分及以下，則該組的合作技能分為2分。期末，把本學(xué)期全部測驗(yàn)、實(shí)務(wù)操作、競賽所得的成績分?jǐn)?shù)的平均分換算成百分制，作為期末本學(xué)科的平時成績，用來計(jì)算學(xué)生的期末總評成績，登記學(xué)生成績表。另一方面，每4周一次，各小組把本組學(xué)生的合作技能分進(jìn)行加總，小組合作技能總分達(dá)到滿分的70%及以上的小組，每人發(fā)一張“合作學(xué)習(xí)能手”的證書，并每人獎勵一根冰淇淋等小零食。到學(xué)期末，拿到“合作學(xué)習(xí)能手”證書最多的前5名的小組，可以與老師共進(jìn)午餐或舉行慶功晚會。
三、教學(xué)實(shí)施效果分析
(一)合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)電算化的興趣和態(tài)度的影響
筆者還是用前測時用的《〈會計(jì)電算化〉課程小組合作學(xué)習(xí)法實(shí)施學(xué)生調(diào)查問卷》，再次分別對實(shí)驗(yàn)班和對照班于學(xué)期末進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的問卷調(diào)查。以下圖表分別顯示了實(shí)驗(yàn)班和對照班的調(diào)查問卷中的第一部分“對會計(jì)電算化課程的興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度”的對比數(shù)據(jù)，此數(shù)據(jù)單就“符合”項(xiàng)進(jìn)行了前后對比。本次調(diào)查各班共發(fā)出問卷97份，回收問卷97份，有效問卷97份.可以看到，實(shí)驗(yàn)班在多項(xiàng)指標(biāo)上前后明顯不同，而對照班前后差異不大，以下是筆者整理的實(shí)驗(yàn)班一些學(xué)生的訪談記錄：“上電算化會計(jì)課，感覺時間過得真快?！薄耙郧吧险n沒弄明白的地方，下課后就不理它了，現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)，能及時與同學(xué)討論解決，真好?！薄耙郧巴碜粤?xí)自己看書，總會分神看不下去，功課都沒有復(fù)習(xí)，感覺時間過得很慢。現(xiàn)在我們小組經(jīng)常湊在一塊討論做老師布置的小組作業(yè)，時間過得真快，不一會就下晚自習(xí)了?！薄靶〗M合作學(xué)習(xí)以來，我感覺記東西記得牢，不會忘?！?/p>
(二)合作學(xué)習(xí)對學(xué)生合作意識與合作技能的影響
筆者還是用前測時用的《〈會計(jì)電算化〉課程小組合作學(xué)習(xí)法實(shí)施學(xué)生調(diào)查問卷》，再次分別對實(shí)驗(yàn)班和對照班于學(xué)期末進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的問卷調(diào)查。以下圖表分別顯示了實(shí)驗(yàn)班和對照班的調(diào)查問卷中的第二部分“合作意識與合作技能”的對比數(shù)據(jù)，第二部分的問卷是反向題，所以此數(shù)據(jù)單就“不符合”項(xiàng)進(jìn)行了前后對比。本次調(diào)查各班共發(fā)出問卷97份，回收問卷97份，有效問卷97份。如圖4和圖5所示?？梢钥吹剑瑢?shí)驗(yàn)班在多項(xiàng)指標(biāo)上前后明顯不同，而對照班前后差異不大，以下是筆者整理的實(shí)驗(yàn)班一些學(xué)生的訪談記錄：“以前我遇到不懂的地方想問別人又不敢問，怕別人不理我，現(xiàn)在小組討論，大家互相問互相教，問與被問是常事?！薄鞍职终f，不懂就問老師，可是上機(jī)時有那么多同學(xué)都要問老師，老師一個個輔導(dǎo)，輪到我都差不多下課了，小組合作學(xué)習(xí)，我的問題就能得到及時解決，學(xué)習(xí)順暢多了?！薄拔医?jīng)常給同學(xué)解釋學(xué)習(xí)問題，我發(fā)現(xiàn)我現(xiàn)在的口才好多了，說話流利了?！薄皫椭瑢W(xué)，使我收獲了好人緣。”“我現(xiàn)在說話注意多了，經(jīng)常給人說說好話，不隨便打斷別人的話?！?/p>
(三)合作學(xué)習(xí)對學(xué)生會計(jì)電算化課成績的影響
期末，筆者參照全省會計(jì)從業(yè)資格考試的考試題目，出題進(jìn)行會計(jì)電算化學(xué)科的期末考試，并分別把實(shí)驗(yàn)班和對照班的小組合作學(xué)習(xí)法準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究前、后測成績進(jìn)行了對比，同時利用Excel函數(shù)進(jìn)行了T檢驗(yàn).對照班比實(shí)驗(yàn)班的平均成績高出0.28分，但到了學(xué)期末，實(shí)驗(yàn)班的平均成績卻比對照班高出11.58分之多。再由標(biāo)準(zhǔn)差看班內(nèi)學(xué)生成績的離散程度，前測時對照班比實(shí)驗(yàn)班高出0.44，學(xué)期末，對照班的成績差距進(jìn)一步加劇，后測標(biāo)準(zhǔn)差比實(shí)驗(yàn)班高出了3.72。從T檢驗(yàn)的結(jié)果來看，前測公式的返回值為P=0.8755＞0.05，根據(jù)雙尾t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)推斷規(guī)則，當(dāng)t值的雙尾概率P≥0.05時，表示兩個班的成績平均值在0.05顯著性水平下無差異。后測公式的返回值為P=0＜0.05，根據(jù)雙尾t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)推斷規(guī)則，當(dāng)t值的雙尾概率P≤0.05時，表示兩個班的成績平均值在0.05顯著性水平下有顯著差異。
四、研究結(jié)論與建議
(一)研究結(jié)論
筆者經(jīng)過一個學(xué)期在廣東省農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計(jì)電算化課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出了以下幾點(diǎn)結(jié)論：1.小組合作學(xué)習(xí)能提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)電算化的積極性和效果，提高學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力。2.小組合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)中職學(xué)生合作意識與合作技能的發(fā)展。3.小組合作學(xué)習(xí)能提高中職學(xué)生的會計(jì)電算化學(xué)科成績。
(二)教學(xué)建議
1.密切聯(lián)系班主任，共同營造強(qiáng)大的班集體凝聚力小組合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助的學(xué)習(xí)活動，它強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)理念，因此它在一個有著強(qiáng)大的凝聚力的班集體中的施行效果肯定比在一個松散的班級中的施行效果好。因此，小組合作學(xué)習(xí)的有效順利開展，必須取得所教班級班主任的配合和幫助。在一個有強(qiáng)大的凝聚力的班集體中，學(xué)生們有共同的奮斗目標(biāo)，有健全的組織機(jī)構(gòu)，有嚴(yán)密的組織紀(jì)律，有正確的集體輿論，它能滿足學(xué)生多種積極的需要：學(xué)習(xí)與同齡人交往的需要、歸屬某一群體的需要、愛的需要、自尊的需要、成就的需要。[5]總之，集體的凝聚力所體現(xiàn)出來的集體意識、集體的責(zé)任感、義務(wù)感和榮譽(yù)感，正是小組合作學(xué)習(xí)中需要具備的良好的溝通交流、合作互助、積極互賴、個人責(zé)任等要素的社會心理基礎(chǔ)，為小組合作學(xué)習(xí)營造了一個優(yōu)良的活動環(huán)境和平臺，保證小組合作學(xué)習(xí)有效順暢地開展。2.爭取校方領(lǐng)導(dǎo)的支持，保障小組合作學(xué)習(xí)法的順利推行小組合作學(xué)習(xí)法的研究和運(yùn)用，需要研究者耗費(fèi)大量的時間和精力去學(xué)習(xí)基本材料，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，作出反思總結(jié)等。所以需要領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)任務(wù)及其他工作的安排上給予照顧，使得研究者有充分的時間和精力去進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的研究。另外，對于小組成績的獎勵，可以是榮譽(yù)上的、物質(zhì)上的，還可以是活動上的獎勵?；顒由系莫剟睿热缭试S該組成員使用學(xué)校的音響設(shè)備卡拉OK一晚、早上不用早起做早操等，這些獎勵會涉及到學(xué)校的管理秩序，必須得到校方領(lǐng)導(dǎo)的支持。3.建設(shè)教師的合作團(tuán)隊(duì)，全面推行各學(xué)科的小組合作學(xué)習(xí)相同專業(yè)各科目教師之間應(yīng)該經(jīng)常就教學(xué)方式和工作成效等問題進(jìn)行系統(tǒng)的交流和合作，因?yàn)闀?jì)專業(yè)各學(xué)科之間是有很多共性的，彼此完全可以相互借鑒學(xué)習(xí)。特別是小組合作學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，沒有哪位老師有十足的把握和經(jīng)驗(yàn)，就需要教師們結(jié)成一個團(tuán)隊(duì)，相互幫助，相互交流和合作，集思廣益，才能取得比較滿意的成效。中職教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)與教育培養(yǎng)是一個連貫融合的過程，是以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為中心的，不是割裂的。從學(xué)生的角度來看，如果只是某一門課程的老師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法來教學(xué)，而其他課程的老師還是運(yùn)用傳統(tǒng)的老師說學(xué)生聽的教學(xué)方法，那么學(xué)生會疲于角色轉(zhuǎn)換，心理上很難很快適應(yīng)并切換到小組合作技能的發(fā)揮及運(yùn)用上來.
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作者:劉煒 單位:廣東省農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校