淺談1+N制會計電算化教學下的維新

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1高職院校推行“l(fā)+N”制對會計電算化教學的有效性分析

1.1 1+n制能有效地促進課程設置

的科學化作為高職會計專業(yè)的核心課程的會計電算化課程，它是與計算機技術有著密切關系的一門學科，實質就是將傳統(tǒng)的手工會計數(shù)字化，將以前用手工完成的“記賬”“、報賬”和“算賬”等工作任務轉移到計算機上來完成。值得一提的是，我國會計電算化相對歐美發(fā)達國家來說，起較晚，對于會計電算化教學也處于一個滯后的現(xiàn)實中，因此，高職對會計電算化課程的設置更多地沿用傳統(tǒng)的教學方法。縱觀短短的會計電算化的教學歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)，先前的會計電算化教學課程設置中的理論教學課時占了教學課時近百分之七十以上，動手操作的實踐課也流于形式；由于會計電算化產生的歷史不長，會計教育理論針對會計電算化教學的研究成果還不成熟，也沒有一個可供參考的理論。教材的選用也存在一個滯后的問題，多數(shù)教材在編寫時偏向會計電算化的軟件開發(fā)與編程設計。這樣的教材對學生的要求較高，不但要掌握扎實的會計專業(yè)知識與技能，還要對計算機知識有一定的精通。這對于高職生來說學習這樣的教材顯然有很大困難，對于教師來說，也是不小的挑戰(zhàn)，如果教師的計算機知識不夠精通，其駕馭課堂的能力也要大打折扣，自然教學效果也不會很好。l+N制在應用型會計人才培養(yǎng)中要想取得較為理想的效果，培養(yǎng)目標定位一定要適中，這主要是取決于高職院校學生的素質現(xiàn)狀。隨著計算機技術和網絡技術的更新，會計計算機化的趨勢越來越來明顯，當前，報稅可以從網上操作，轉賬可以在網上實現(xiàn)，現(xiàn)在幾乎所有會計科目都可以在計算化上實現(xiàn)，在這種現(xiàn)實背景下，高職會計電算化課程設置要從以下兩個方面著手調整：一是課時安排，即對課時結構進行大刀闊斧地革新，將過于單一的理論課時結構調整為理論與實踐相融合的課時結構；二是教材的選用上，教材既要注重會計電算化理論知識，又要加強與財務軟件開發(fā)與應用有關的知識傳授，比如“用友”“、金蝶”等軟件。調整后的教學模式突出了理論教學與實踐教學的有機融合，在學生訓練會計技能的實際過程中能快速地掌握會計電算化理論知識，還能熟練地運用“用友”和“金蝶”會計軟件。

1.2教學效果的影響

高職會計專業(yè)學生在校學生的主要任務就是要通過會計從業(yè)資格考試，順利取得從事會計職業(yè)的資格。要想提高學生通過會計從業(yè)資格考試的合格率，對會計專業(yè)的核心課程——會計電算化的革新與調整是關鍵，尤其是重視考前的專門培訓，比如模擬考試平臺的開發(fā)與應用等。我們不得不重新審視一個問題，那就是學生取得會計從業(yè)資格證書后的教學問題，多數(shù)學生認為自己取得了會計從業(yè)資格證書，在學校學習的任務已經完成，這時他們的學習會計電算化的內部驅力也喪失殆盡，根據這一現(xiàn)實，就應該對高職會計專業(yè)人才的培養(yǎng)方案進行調整，即把會計電算化課程安排在高職一年級和高職二年級學習。由于會計從業(yè)資格考試在即，他們學習會計電算化的興趣會很高和克服學習困難的自制力也超強。這樣調整有利于會計電算化教學質量的提高。我們對會計電算化教學模式革新的目的有二：一是保證學生能順利通過會計從業(yè)資格考試，取得會計從業(yè)資格證書；二是要讓會計電算化教學質量得到保證，為了達到這兩大目的，探索一套適應高職院校會計專業(yè)的會計電算化課程教學模式迫在眉睫。

2高職會計專業(yè)推行“l(fā)+N”制教育的嘗試

2.1變革原有課程結構

實踐證明推行“1十N”制有效地提高會計電算化教學質量，提高學生的會計職業(yè)技能，這在一定程度上能增強學生在職場上的核心競爭力，獲得很多的就業(yè)機會。有效地的教學是通過會計從業(yè)資格考試有力保障，要想這一保障發(fā)揮作用，就應該在課程設置上推行“兩層雙線”調整策略，即對會計電算化考試課與和一般會計電算化課程區(qū)別對待?？甲C課的內容編排主要依據財政部頒布的《初級會計電算化考試大綱》的要求安排，其直接目標就是為了幫助學生順利通過會計從業(yè)資格考試，而會計電算化一般課程涉及的內容主要有基本理論、會計軟件的維護、數(shù)據庫管理等知識，這樣知識是高職會計專業(yè)人才必須具備的知識，我們要對會計電算化一般課程進行充實提高，以滿足高職院校會計電算化課程的教學要求，為培養(yǎng)高素質、復合型會計人才服務。

2.2加強教材與會計軟件的深度融合

上面已經講到了“兩層雙線”調整策略，主要體現(xiàn)在教材與會計軟件的適切性上。從所周知，會計電算化教學一定要聯(lián)系會計軟件來進行。但軟件升級頻率較快，我們的教學雖然基于某一會計軟件設計的，但由于軟件升級的原因，很多學生在步入工作崗位時，對使用與學校學習的軟件不一樣軟件會產生不適感，進而影響其工作效率。因此，我們要讓學生多熟悉一些會計軟件，了解這些軟件的操作共性，實現(xiàn)觸類旁通。對于會計從業(yè)資格考試課程，主要是由財政部指定的教材和軟件進行有針對性的培訓，對一般課程的教材是根據學校特定情況自由選擇的。對于軟件的選擇，要遵守一個原則，那就是要與選用的教材相適應，能有效地配合師生在課堂上的互動與實踐，有很多學校多采用教學光盤版軟件，雖然在很大程度上節(jié)省了成本，但在教學中有很大的缺陷，那就是結賬等重要功能得不到實現(xiàn)。因此，我們極力建議學生實訓的會計軟件要與企事業(yè)單位實際使用的軟件一致。

2.3加快教學硬件設施建設

1+N制教育應用于會計電算化教學中的目的很明顯，那就是對參加會計從業(yè)資格考試的學生進行專項實訓。隨著軟件功能的強大，對計算機運行環(huán)境的要求也越來越來高。為了有效地推行“兩層雙線”調整策略，就要加快教學硬件建設，應進一步加強實驗室硬件設施的建設，以滿足“1+N”制下的會計電算化教學的新任務。另外，由于會計軟件版本的升級需要相應的計算機運營環(huán)境的支持，而目前計算機硬件設備的更新有時跟不上，導致會計軟件在使用過程中性能不穩(wěn)定。學生在實驗過程中經常要反復輸入數(shù)據，影響了實驗的進度。教學效率低．實驗效果差。因此，應當加大對會計電算化實驗機房的硬件設施建設。以滿足“兩層雙線”的會計電算化教學任務的需要。

作者：黃祥華 單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院連云港財經分院