新課程標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村幼兒園班級(jí)管理探究

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摘要：對(duì)于幼兒來(lái)講，幼兒園是他們接觸的第一個(gè)小團(tuán)體，在這里幼兒需要與其他小伙伴合作，需要脫離家長(zhǎng)的幫助與其他人接觸。在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，班級(jí)管理對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著重要的影響，是幼兒接受規(guī)則、接受德育教育、實(shí)現(xiàn)身心成長(zhǎng)的主要途徑。與城市幼兒園相比，農(nóng)村幼兒園的情況更加復(fù)雜，存在教師數(shù)量缺口大、幼兒混齡成班等情況，班級(jí)管理的難度更大，管理的重要性也更高。本文主要圍繞新課程背景下農(nóng)村幼兒園班級(jí)管理展開(kāi)分析，探討管理的有效策略，希望可以為改善農(nóng)村地區(qū)幼兒園教學(xué)水平提供一些思路。

關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村；幼兒園；班級(jí)管理；策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不僅影響到了中小學(xué)基礎(chǔ)教育、高中、高校，還影響到了幼兒園學(xué)前教育。在學(xué)前教育領(lǐng)域中，想要在提高教育教學(xué)效果的同時(shí)避免幼兒園“小學(xué)化”，園領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)當(dāng)采取積極的班級(jí)管理有效策略，為幼兒的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。農(nóng)村幼兒園面臨的情況比城市幼兒園更加復(fù)雜，教師數(shù)量不足，缺少必要的學(xué)前教育硬件基礎(chǔ)。在混齡班級(jí)中，教師想要做好班級(jí)管理工作需要應(yīng)用更有效的管理策略，提高班級(jí)管理的質(zhì)量和效果。

一、農(nóng)村幼兒園班級(jí)現(xiàn)狀分析

相比較城市幼兒園，農(nóng)村幼兒園存在硬件、軟件上的不足和缺失，這些都影響了農(nóng)村幼兒園的班級(jí)管理工作開(kāi)展和幼兒培養(yǎng)。首先硬件方面：農(nóng)村幼兒園存在較為嚴(yán)重的空間問(wèn)題，大多數(shù)幼兒園缺少獨(dú)立的教學(xué)區(qū)，教學(xué)空間比較擁擠，內(nèi)部采光、通風(fēng)效果有限;農(nóng)村幼兒園比較缺乏教具設(shè)施，存在桌椅板凳高度不合適、床鋪數(shù)量不足、家具質(zhì)量不過(guò)關(guān)等問(wèn)題。農(nóng)村幼兒園在玩具上也有較大的缺口，可操作的玩具材料數(shù)量少、安全程度不過(guò)關(guān)、衛(wèi)生程度難以得到保證;農(nóng)村幼兒園中幼兒對(duì)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與度不高，班級(jí)環(huán)境與幼兒的適應(yīng)性有限。其次軟件方面：幼兒教師數(shù)量存在缺口，一名幼兒教師需要面對(duì)數(shù)量很多的幼兒，存在對(duì)幼兒照顧不到位的情況;一個(gè)班級(jí)內(nèi)存在多個(gè)年齡的幼兒，教師需要針對(duì)不同年齡、不同需求的幼兒展開(kāi)班級(jí)管理活動(dòng)和教育活動(dòng)。

二、新課程下農(nóng)村幼兒園班級(jí)管理的具體策略

1為幼兒提供適宜的學(xué)習(xí)生活環(huán)境

幼兒剛剛脫離家庭環(huán)境進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)和生活，教師想要與幼兒有效互動(dòng)，更加順利地與幼兒熟悉起來(lái)，就需要為幼兒提供適宜的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。適宜的學(xué)習(xí)生活環(huán)境是指與幼兒家庭相似的環(huán)境，教師需要承擔(dān)起父親、母親在家庭生活中的角色，為幼兒的成長(zhǎng)提供模仿模板和引導(dǎo)力量，對(duì)幼兒的身心成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。農(nóng)村地區(qū)存在很多的留守兒童，他們從小被祖父輩養(yǎng)大，與父母的接觸頻率低、接觸時(shí)間短，對(duì)父母親的關(guān)愛(ài)有更高的渴望程度。早上入園時(shí)，教師應(yīng)與幼兒微笑問(wèn)好，用禮貌的問(wèn)好和文明的用詞來(lái)培養(yǎng)幼兒的文明禮貌意識(shí)，拉近與幼兒的心理距離，為培養(yǎng)幼兒的德育教育奠定基礎(chǔ)。教師要為幼兒準(zhǔn)備好適宜的學(xué)習(xí)生活班級(jí)環(huán)境，比如將幼兒的爸爸媽媽照片貼在班級(jí)墻壁上，讓這些照片能夠成為安撫幼兒情緒的環(huán)境因素，為幼兒打造更溫馨、安心的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。有助于教師開(kāi)展班級(jí)管理工作，有利于培養(yǎng)幼兒的身心成長(zhǎng)。教師還要為幼兒設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)、合理的班級(jí)管理制度，讓幼兒感受到規(guī)則、制度的重要性，給予幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中必要的“父親”嚴(yán)格；有限度的寬容幼兒所犯下的錯(cuò)誤，讓幼兒了解到為什么錯(cuò)、應(yīng)該怎么做，鼓勵(lì)幼兒改正錯(cuò)誤或?yàn)樽约旱腻e(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任，給予幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中必要的“母親”慈愛(ài)。為了讓幼兒能夠記住并掌握班級(jí)管理制度，將園內(nèi)的一些日常規(guī)編寫(xiě)為各種兒歌，讓幼兒能夠根據(jù)兒歌內(nèi)容記住各種班級(jí)規(guī)定，比如關(guān)于排隊(duì)進(jìn)出校園的兒歌，“你在前，我在后，一個(gè)跟好一個(gè)，整整齊齊排隊(duì)走”等，這樣幼兒能夠更輕松地記住教師提出的要求。

2培養(yǎng)幼兒的自理能力

幼兒園教育教學(xué)目的中，培養(yǎng)幼兒自理能力是十分重要的一環(huán)，是輔助幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵步驟。農(nóng)村幼兒在家庭生活中受到來(lái)自祖父母的溺愛(ài)，往往不具備必要的自理能力，需要教師有針對(duì)性地對(duì)幼兒自理能力進(jìn)行培養(yǎng)。首先，幼兒園教師需要培養(yǎng)幼兒自己穿鞋、穿衣、如廁、使用筷子和勺子、疊衣服、疊被子、整理玩具等方面的能力。從易到難，小班、中班、大班幼兒需要的自理能力培養(yǎng)程度不同，農(nóng)村幼兒教師需要根據(jù)幼兒的需求進(jìn)行培養(yǎng)和要求，讓幼兒具備必要的自理能力。在幼兒園混齡班級(jí)中，教師尤其要注意對(duì)不同年齡段、不同需求幼兒的針對(duì)性培養(yǎng)，萬(wàn)不可對(duì)所有年齡段幼兒進(jìn)行“一刀切”式的管理，避免讓幼兒感到過(guò)難或過(guò)易，提高對(duì)幼兒的培養(yǎng)質(zhì)量和效率。

3利用農(nóng)村優(yōu)勢(shì)打造幼兒園班級(jí)管理

在農(nóng)村幼兒園班級(jí)管理中存在一定的弱勢(shì)，比如硬件條件差、教師數(shù)量少、幼兒混齡、教具和玩具缺口大等。同時(shí)，農(nóng)村幼兒園班級(jí)管理也存在一定的優(yōu)勢(shì)，很多教具、玩具材料都能夠就地獲取，幼兒擁有更自然、更具探索價(jià)值的生活大環(huán)境。農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)盡量多地利用農(nóng)村當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)，為幼兒營(yíng)造更舒適、溫馨、安心的成長(zhǎng)基礎(chǔ)。教師可以帶領(lǐng)幼兒將幼兒園周?chē)拇笊健?shù)林、河流作為觀察對(duì)象，為這些看似靜態(tài)實(shí)則不斷變化的景物為目標(biāo)創(chuàng)作美術(shù)作品；或?qū)⑸钪谐Ｒ?jiàn)的家禽、家畜作為觀察對(duì)象，了解生活常用詞匯，鍛煉幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力和語(yǔ)言表達(dá)；教師可以帶領(lǐng)幼兒用落葉、花朵、麥稈、廢舊紙張等材料自制教具或玩具，帶領(lǐng)幼兒利用沙土、水、廢舊木料、廢舊輪胎改造戶外活動(dòng)場(chǎng)地，為幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造能力提供基礎(chǔ)和支持；教師可以利用當(dāng)?shù)氐拿窀琛⑸礁鑱?lái)激發(fā)幼兒的音樂(lè)興趣，讓幼兒的成長(zhǎng)中有音樂(lè)的參與。農(nóng)村幼兒園具備自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)不是用金錢(qián)去創(chuàng)造的，就地取材是農(nóng)村幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)對(duì)教育經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題的好方法。

4加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)系

幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)，農(nóng)村幼兒園受到幼兒家庭住址與園區(qū)距離的限制，有時(shí)會(huì)考慮建設(shè)成為寄宿制的幼兒園。但無(wú)論是否為寄宿制幼兒園，幼兒教師都應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)了解幼兒的動(dòng)態(tài)和成長(zhǎng)情況，加強(qiáng)幼兒與家長(zhǎng)的聯(lián)系頻率，避免幼兒對(duì)家長(zhǎng)過(guò)于陌生。農(nóng)村幼兒園教師可通過(guò)與家長(zhǎng)的聯(lián)系和溝通，獲取家長(zhǎng)的信任，充分利用家長(zhǎng)資源管理幼兒的生活、學(xué)習(xí)能力成長(zhǎng)。如果幼兒教師不與幼兒家長(zhǎng)做好溝通，很有可能教師在園內(nèi)用幾天、十幾天培養(yǎng)起來(lái)的自理能力，在家內(nèi)一兩天的生活就能夠?qū)⑵溲杆倨茐牡?，幼兒的自理能力始終難以得到實(shí)質(zhì)性的提升。

5讓幼兒參與到班級(jí)管理當(dāng)中

班級(jí)管理并不只與教師有關(guān)，還是培養(yǎng)幼兒自我管理能力的好途徑。教師可以在幼兒中選出一個(gè)有能干、理解能力強(qiáng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)挠變鹤鼋M長(zhǎng)或班長(zhǎng)，讓他/她輔助教師管理其他幼兒。作為組長(zhǎng)或班長(zhǎng)的幼兒可以定期輪換，讓更多的幼兒嘗試承擔(dān)責(zé)任、管理自己、管理同伴，提高班級(jí)管理的效果。幼兒在被選上組長(zhǎng)或班長(zhǎng)時(shí)，普遍更愿意自我約束，也愿意承擔(dān)起管理他人的責(zé)任。教師針對(duì)幼兒表現(xiàn)得好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不足之處進(jìn)行督促和指導(dǎo)，能夠促使幼兒的意識(shí)和能力成長(zhǎng)。農(nóng)村幼兒園班級(jí)管理有很多特點(diǎn)，園領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)正視管理幼兒的困境和必要性，從硬件、軟件、家長(zhǎng)、幼兒角度入手提高對(duì)幼兒園班級(jí)的管理效果。

作者:呂亞亞 單位:甘肅省平?jīng)鍪腥A亭市西華鎮(zhèn)中心幼兒園教師