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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 新課改的問(wèn)題與建議范文

新課改的問(wèn)題與建議精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的新課改的問(wèn)題與建議主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

新課改的問(wèn)題與建議

第1篇:新課改的問(wèn)題與建議范文

論文摘要:課程改革中地理教材的改進(jìn)只是新課改邁出的第一步,同時(shí)還需要教師教學(xué)方法、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法同時(shí)改革來(lái)配合地理新課程改革。該文針對(duì)這三方面提出了改革的建議。

一、教學(xué)方法方面的建議

新課程改革以來(lái),我國(guó)在地理教學(xué)方法中也進(jìn)行了多方嘗試,希望教學(xué)方法有所創(chuàng)新而且能夠切實(shí)可行。如開放式教學(xué)法、探究教學(xué)法、身臨其境教學(xué)法、自主教學(xué)法等。

1.開放式教學(xué)法

開放式教學(xué)法就是在教師講授一節(jié)課之前,將印制好的教綱、考綱和自我評(píng)定的細(xì)則與學(xué)習(xí)資料一起發(fā)給學(xué)生,學(xué)生提前預(yù)習(xí)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)后,將自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)交還教師,教師針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,這樣使教學(xué)更有針對(duì)性。這種教學(xué)方法著重于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。中國(guó)受灌輸教育方式的影響由來(lái)已久,學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試教育。這種方法給了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且第一時(shí)間自己思考的機(jī)會(huì),也使得教師的教學(xué)變得有的放矢。

2.探究教學(xué)法

探究教學(xué)法是指“學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題,用類似科學(xué)研究的方式,主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?!苯虒W(xué)基本程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情景—引導(dǎo)探究—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—遷移鞏固。這種教學(xué)方法比開放式教學(xué)方法更加重視學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí),這種方法對(duì)教師有極高的要求,例如研究課題的選擇和設(shè)置、在課堂上操作的具體流程及評(píng)價(jià)方法等方面都要經(jīng)過(guò)仔細(xì)的研究和培訓(xùn)。

3.比較教學(xué)法

地理是一門特殊的學(xué)科,直觀性教學(xué)法在地理教學(xué)中起著舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)內(nèi)容如果能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到實(shí)例,會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得地理是個(gè)學(xué)之有用的學(xué)科,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是地理教學(xué)的內(nèi)容十分廣泛,不可能所有的事物和現(xiàn)象都能體驗(yàn)到。比較教學(xué)法要求我們?cè)谡J(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土地理的基礎(chǔ)上,分析地物和現(xiàn)象的異同,有能力將身邊已知地物或現(xiàn)象遷移到其他方面,這對(duì)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、遷移能力有極大的幫助。

4.自主教學(xué)法

自主課堂的教學(xué)流程是設(shè)疑引趣、自主探究、練習(xí)運(yùn)用、評(píng)價(jià)總結(jié)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高自我效能感。這種方法適用于難度中等的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)檫^(guò)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生不經(jīng)過(guò)努力很輕松就能學(xué)會(huì),過(guò)于困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生無(wú)論怎樣努力都不能學(xué)有所得,這些都不利于學(xué)生自我效能感的產(chǎn)生,只有學(xué)生經(jīng)過(guò)一定努力能夠找到答案的學(xué)習(xí)內(nèi)容才是最理想的。

二、教師能力素養(yǎng)方面的建議

為適應(yīng)新課改的要求,現(xiàn)代教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,教師要清醒地認(rèn)識(shí)到自身角色的變化,將課堂交還給學(xué)生,教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以,隨著教學(xué)目標(biāo)的變化,對(duì)教師能力素養(yǎng)方面的要求也發(fā)生了變化,提出了更高的要求。

1.教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)的能力

現(xiàn)代教學(xué)方面的理論都是基于教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果,這些研究成果都有充分的科學(xué)依據(jù),但是理論與實(shí)際結(jié)合得不夠緊密。于是就要求“教師善于按地理學(xué)科的邏輯對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)的定律、原理等進(jìn)行有意義的改造,并在應(yīng)用過(guò)程中表現(xiàn)出應(yīng)有的靈活性與創(chuàng)造性,這樣有助于教學(xué)理論的創(chuàng)新與驗(yàn)證。”首先,要求現(xiàn)代教師要熟識(shí)教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)體系,能及時(shí)地將教育現(xiàn)象與教育學(xué)和心理學(xué)的理論相聯(lián)系,將理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。其次,教師要學(xué)會(huì)教學(xué)反思,能夠?qū)⒆约贺S富、龐雜的教育經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié),上升到理論高度。

2.組織地理課外實(shí)踐活動(dòng)的能力

地理的特殊性在于地理教學(xué)內(nèi)容不能僅僅拘泥于課堂,野外實(shí)習(xí)、觀察、測(cè)量等活動(dòng)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力。教師必須具備策劃野外實(shí)踐活動(dòng)的能力,比如地點(diǎn)的選取,野外考察的內(nèi)容、程序、形式、評(píng)價(jià)等方面。

3.獨(dú)立研究地理教學(xué)問(wèn)題的能力

教師是教育一線工作者,也是教育問(wèn)題最早的發(fā)現(xiàn)者,而這些教育問(wèn)題有些是共性的,有些是在特定的情況下才產(chǎn)生的。共性的問(wèn)題很容易引起廣泛深入的研究,但是個(gè)別的教育問(wèn)題就需要教師能夠發(fā)現(xiàn)并獨(dú)立研究解決,并將研究成果上升到理論高度,以便與更多的教育研究者交流。這對(duì)提高教師自身的素質(zhì)、更新教學(xué)觀念、提高教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。

三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的建議

我國(guó)教育改革的根本難點(diǎn)就在于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革。教學(xué)內(nèi)容緊跟著高考指揮棒是我國(guó)教育的一種常態(tài),如果這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法不改革,那么可以毫不夸張地說(shuō),新課程改革就是紙上談兵。

1.現(xiàn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的弊端

現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法過(guò)于強(qiáng)調(diào)人才選拔的功能,評(píng)價(jià)方法以終結(jié)性的筆試評(píng)價(jià)為主,注重學(xué)習(xí)結(jié)果。這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法在我國(guó)根深蒂固,弊端顯而易見。首先,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)單一??荚嚦煽?jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn),直接造成了學(xué)生高分低能,對(duì)學(xué)生身心發(fā)展及能力的培養(yǎng)沒(méi)有任何好處。其次,評(píng)價(jià)目的過(guò)于單一。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的在于篩選人才,提高升學(xué)率,這已經(jīng)偏離了教育的真正目的。根據(jù)加德納的多元智能理論,“智能包括肢體—?jiǎng)佑X(jué)智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、音樂(lè)智能、語(yǔ)言智能、人際智能、內(nèi)省智能、空間智能、自然觀察認(rèn)識(shí)智能”,并且這些智能的內(nèi)容不斷擴(kuò)大。學(xué)習(xí)書本知識(shí)的能力只是多種智能中的一方面,我國(guó)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)書本知識(shí)的能力,為此放棄了對(duì)學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。再次,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式單一。主要是通過(guò)筆試并根據(jù)成績(jī)排名,筆試只是考查學(xué)生知識(shí)掌握程度的一種方法,考查的范圍也過(guò)于狹窄。成績(jī)排名注重跟其他人比較,忽視了學(xué)習(xí)者與自身的比較,不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況的變化。

長(zhǎng)期以來(lái),以上這些弊端制約了我國(guó)教育的健康發(fā)展,學(xué)校教學(xué)氣氛死氣沉沉,培養(yǎng)的學(xué)生高分低能,缺乏想象力和創(chuàng)造力,使教育走進(jìn)了死胡同。

2.改革建議

(1)評(píng)價(jià)的目的應(yīng)從注重人才選拔向激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,適應(yīng)社會(huì)的要求,而不是單純地選拔所謂的人才。選的成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生畢竟是少數(shù),被學(xué)習(xí)成績(jī)牽絆住的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)或被現(xiàn)行的教育忽視,甚至放任自流,同時(shí)他們也失去了發(fā)展其他方面能力的熱情。所以,我們的教育不是為了給學(xué)生定性,而是為了促進(jìn)他們進(jìn)行反思,朝更好、更全面的方向發(fā)展。

(2)評(píng)價(jià)主體應(yīng)從單一主體向多元主體過(guò)度。

學(xué)生一直是學(xué)校教育的評(píng)價(jià)對(duì)象,長(zhǎng)此以往容易造成評(píng)價(jià)者的抵觸、厭煩的心理。評(píng)價(jià)分為內(nèi)在評(píng)價(jià)和外在評(píng)價(jià)。內(nèi)在評(píng)價(jià)是指自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),外在評(píng)價(jià)是指來(lái)自其他主體的評(píng)價(jià)。在具體實(shí)施中,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)已經(jīng)由單一主體的評(píng)價(jià)過(guò)渡到多元主體協(xié)商評(píng)價(jià),值得一提的是,我國(guó)教師在教育實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)造的“四心評(píng)價(jià)”,即評(píng)價(jià)主體包括教師、被評(píng)價(jià)的學(xué)生本人、學(xué)生的伙伴、家長(zhǎng)。評(píng)價(jià)主體的多元可以從不同的方面更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。

(3)“終結(jié)性”評(píng)價(jià)向“形成性”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

“地理學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)不是對(duì)傳統(tǒng)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全盤否定,而是在以‘促進(jìn)發(fā)展’為核心理念的統(tǒng)領(lǐng)下,廣泛汲取傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的合理性并加以整合和創(chuàng)新。”在新課程改革的推動(dòng)下,新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式不斷涌現(xiàn),雖然這些方法比終結(jié)性評(píng)價(jià)方法有了很大的進(jìn)步,但是對(duì)教師的要求較高,操作起來(lái)有很大的困難,所以加強(qiáng)可行性的研究顯得尤為重要。

現(xiàn)在比較成熟的“形成性”評(píng)價(jià)的方法包括成長(zhǎng)記錄法和學(xué)習(xí)契約法。1)成長(zhǎng)記錄法雖然是新興的評(píng)價(jià)方法,但是使用范圍比較廣 ,在各學(xué)科都能應(yīng)用。它要求教師注意學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活情況,用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合,使學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的重要性等同起來(lái),能更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的常態(tài)。2)契約法是指教師和學(xué)生共同將商定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)程序以契約的形式展現(xiàn)出來(lái),并嚴(yán)格執(zhí)行。根據(jù)完成的情況由多元化的評(píng)價(jià)主體按照契約上的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方法建議在課后使用,比如假期、野外活動(dòng)等課程中使用,在以上這些時(shí)空環(huán)境中教師很難照顧到每個(gè)學(xué)生,契約就可以使學(xué)生在較長(zhǎng)的時(shí)間段里根據(jù)自己的實(shí)際情況合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。

以上這兩種方法的運(yùn)用都要求教師將更多的精力放在觀察、了解學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活上,這樣有助于客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。

四、小結(jié)

新地理課程改革是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程,我們要清楚地認(rèn)識(shí)到改革是包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師技能和觀念以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各方面的變革,只靠改教材這種最簡(jiǎn)單、最直接的辦法,能夠達(dá)到的改革效果顯然是有限的。從零散的教育現(xiàn)象上升到教育理論,再由理論指導(dǎo)實(shí)踐需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。每一個(gè)教育工作者都是這次新課程改革的生力軍,同時(shí),社會(huì)各界的人士包括政府官員、教育者、受教育者、關(guān)心教育事業(yè)的個(gè)體都應(yīng)該積極投身于這場(chǎng)教育革命,為課程改革注入新鮮的血液。

參考文獻(xiàn):

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第2篇:新課改的問(wèn)題與建議范文

關(guān)鍵詞:新課改;教學(xué);困惑

新課程改革的理念和精神要求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,革新舊的教學(xué)方法和學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新課程改革受到了社會(huì)各界人士、教育專家的一致贊同。然而,隨著新課程改革的不斷深入,許多一線教師面對(duì)新課改開始產(chǎn)生各種困惑,懷疑其成效,他們發(fā)現(xiàn)實(shí)施新課改面臨許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此,有必要具體了解教師對(duì)新課改產(chǎn)生了哪些困惑,并深入分析其產(chǎn)生原因,解除教師在教學(xué)上的疑惑,這對(duì)推動(dòng)新課改的實(shí)現(xiàn)以及提高教學(xué)有效性具有積極意義。

一、新課程改革實(shí)施過(guò)程中教師的疑惑

根據(jù)本中學(xué)教師的反饋以及筆者自身的教學(xué)實(shí)踐,可以發(fā)現(xiàn),面對(duì)新課改,教師主要有以下幾個(gè)方面的困惑。

1.在合理安排講授時(shí)間的問(wèn)題上產(chǎn)生了困惑

新課改提倡“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”的學(xué)習(xí)方式,目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,鍛煉學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力,并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。然而,隨著新課程改革轟轟烈烈地進(jìn)行,新的教學(xué)方式迅速成為時(shí)尚,為了顯現(xiàn)新課程的理念和精神,教師幾乎在每節(jié)課堂上花費(fèi)大量時(shí)間讓學(xué)生自主探究、相互探討、相互合作,課堂上老師講授的時(shí)間大量縮短,甚至完全不再花時(shí)間進(jìn)行課堂講授。這導(dǎo)致了課堂教學(xué)進(jìn)度緩慢,基本的教學(xué)任務(wù)難以完成,學(xué)生并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)上的進(jìn)步。

2.對(duì)新課改評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了困惑

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展,要求對(duì)學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)要多元化,不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地僅以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。新課改要求全面發(fā)展學(xué)生的德智體美,不僅要對(duì)最終結(jié)果進(jìn)行考核和評(píng)價(jià),還要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià),不能傷害學(xué)生的自尊和自信。然而,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,很少有老師做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià),有的也只是形式上的多元評(píng)價(jià),最終還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕己藢?duì)象,并且學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)水平考核也局限于學(xué)生的分?jǐn)?shù)。這種狀況使得教師在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了困惑,要注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)就會(huì)與新課改的精神背道而馳,限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和主動(dòng)探究能力的發(fā)展。

3.對(duì)新教材產(chǎn)生了困惑

新課程改革下的教材不同于舊教材,不僅包括教科書,還包括電子教材、視聽教材、生活教材等。這些教材聯(lián)系生活、包含現(xiàn)代化信息,具有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、分析、批判的功能,能夠鍛煉學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。新教材使得教學(xué)手段和方式更加豐富多樣,給予了學(xué)生和教師更多的自主空間。教師對(duì)新教材的困惑主要來(lái)自新課程資源的開發(fā)。教師擔(dān)心不能充分發(fā)揮教材的功能、不能充分挖掘出教材內(nèi)容,擔(dān)心難以利用學(xué)生生活中的教學(xué)資源,但擔(dān)心新開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容與新課標(biāo)背道相馳,擔(dān)心學(xué)生的考試成績(jī)難以提高,擔(dān)心學(xué)生得不到真正的全面發(fā)展。

二、教師產(chǎn)生困惑的原因分析

教師對(duì)新課改的各種困惑,究其原因是多方面的。首先,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已存在多年,根深蒂固,要想在短時(shí)間內(nèi)徹底轉(zhuǎn)變較為困難,而且新課改受到多重因素的制約,自身發(fā)展不完善,需要逐步改進(jìn)新課改的各種機(jī)制。其次,學(xué)校對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià),也主要是看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。在這樣的條件下,教師為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù),不想花太多時(shí)間按照新課改的要求來(lái)教學(xué),擔(dān)心新課改的教學(xué)模式難以提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù),這嚴(yán)重阻礙了新課改的實(shí)施。最后,新課改不僅要求教師傳授知識(shí),還要求教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力。既要有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),也要大力發(fā)揮學(xué)生的主體性;既要學(xué)生取得學(xué)習(xí)成績(jī),也要學(xué)生得到全面發(fā)展。顯然,新課改對(duì)教師的專業(yè)水平提出了更高的要求,包括教師人格、教育理念上的要求。短期內(nèi)要求教師把新課改的教育理念付諸實(shí)踐還有不少困難,因此,針對(duì)新課改,需要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

三、解除教師困惑的對(duì)策建議

根據(jù)上述分析,可以從以下幾個(gè)方面入手解決教師的困惑:(1)加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度,提升教師的教學(xué)素養(yǎng),鼓勵(lì)彼此之間的教學(xué)交流。(2)制訂切實(shí)可行的新課改配套政策,加大新課改的實(shí)施力度。(3)建立新的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系,不能再僅僅以學(xué)生分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)教師。(4)定時(shí)開展教育研究,使教師深刻理解新課改的理念和意義。

第3篇:新課改的問(wèn)題與建議范文

關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);教學(xué)目標(biāo);教學(xué)方法

新課標(biāo)改革在不斷地深化,同時(shí)人們對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也有了不一樣的認(rèn)識(shí),無(wú)論是在模式、理念還是方法和技術(shù)方面的認(rèn)識(shí)都有很大的變化,但是依然存在著一些問(wèn)題,新課改在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下使得很多地教師對(duì)新課改的涵義依然沒(méi)有很大的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟。因此,語(yǔ)文老師亟須解決的一個(gè)問(wèn)題就是在新課改方面加深領(lǐng)悟,而且還要對(duì)閱讀教學(xué)的文章有更深層次的理解。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

在預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)中教師往往想追求全面,結(jié)果把教學(xué)目標(biāo)定得過(guò)于高,這就讓預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)變得模糊起來(lái)。沒(méi)有重點(diǎn)的目標(biāo),最終也達(dá)不到想要的效果,久而久之,教學(xué)目標(biāo)也就成了一個(gè)擺設(shè)。

2.教學(xué)方法不合理

新課改的實(shí)施必須要有多樣化的教學(xué)方法來(lái)配合,傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)完全不適應(yīng)新課改的發(fā)展,但是在教學(xué)過(guò)程中,一些教學(xué)方法真的很難發(fā)揮到它的作用,課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)仍然與教學(xué)形式相互脫離。

二、針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足的改進(jìn)策略

1.制訂合理的教學(xué)目標(biāo)

要根據(jù)文本的特征來(lái)進(jìn)行目標(biāo)的制訂,因?yàn)椴煌奈恼掠胁煌奶攸c(diǎn),所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中,要根據(jù)不同文本的不同特點(diǎn)制定不同的目標(biāo),這樣才能抓住重點(diǎn)來(lái)思考,這樣目標(biāo)更容易達(dá)成。

2.教學(xué)方法的改進(jìn)

在閱讀教學(xué)中不足之處的很大一方面就是教學(xué)方法的不當(dāng),所以在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師一定要選擇啟發(fā)式的教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高其探究的能力。

總之,高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師一方面要提高自身的水平,另一方面還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化,將學(xué)生的積極性激發(fā)出來(lái),從而讓語(yǔ)文閱讀的有效性得到提高。

參考文獻(xiàn):

第4篇:新課改的問(wèn)題與建議范文

關(guān)鍵詞:“三環(huán)五步”;歷史課改;考試制;學(xué)分制

持續(xù)了兩年多的課改,確實(shí)取得了一定的收益,但同樣也遇到了很大的阻力,最大的阻力在于學(xué)生成績(jī)的下降。我作為一名親身實(shí)踐新課改的年輕老師,對(duì)于新課改我并不排斥,但也有很大的困惑。下面我就新課改的困惑及建議提出自己的淺見。

一、當(dāng)前歷史課改的困惑

(一)站在老師的角度上,新課改真的會(huì)減輕老師的負(fù)擔(dān)嗎?

新世紀(jì)的教師觀是:老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者;教師由傳統(tǒng)教學(xué)的“傳話筒”轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。在新課改的課堂上老師少講或不講,只要掌控好學(xué)生的探究時(shí)間,適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)即可,看似非常輕松,實(shí)則不然。我覺(jué)得新課改下老師的負(fù)擔(dān)更重,表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):

1.備課工作量超大

無(wú)論是預(yù)學(xué)案的制訂還是導(dǎo)學(xué)案的制作都是一件耗時(shí)、耗力、耗腦的大工程,無(wú)不考驗(yàn)著老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備,使得教師的備課量超負(fù)荷。當(dāng)然很多學(xué)校采取集中備課的方式,以減少備課的負(fù)擔(dān),但并不是所有的學(xué)校、所有的老師都會(huì)配合,其中任何一環(huán)不統(tǒng)一、不合作,都會(huì)成為課改的阻力。

2.來(lái)自成績(jī)下滑的壓力

高中的歷史也是學(xué)生的必修課,也是要面臨高考的考驗(yàn)。新課改模式下,學(xué)生分析材料的能力可能有所提高,但心中無(wú)墨,考試也是枉然。

3.來(lái)自學(xué)生的“挑戰(zhàn)”

新課改下的課堂是動(dòng)態(tài)的、活躍的,在預(yù)習(xí)過(guò)程中和組內(nèi)探究過(guò)程中學(xué)生會(huì)提出很多新的千奇百怪的問(wèn)題,老師既要繁忙于巨大的備課量,還要時(shí)時(shí)為學(xué)生的成績(jī)憂心,更重要的是隨時(shí)準(zhǔn)備來(lái)自學(xué)生“挑戰(zhàn)”。那么,老師怎樣在繁忙的工作中盡善盡美,這也是一大困惑。

綜上所述,越來(lái)越多的教師特別是老教師覺(jué)得沒(méi)有必要改革,新課改后負(fù)擔(dān)重、成績(jī)差,又整出諸多問(wèn)題實(shí)屬不必。

(二)站在學(xué)生的角度上,課改真的能讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)嗎?

《學(xué)習(xí)的革命》里有這樣一句話:頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。這也印證了課改的理念是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、學(xué)習(xí)的能力而不是傳統(tǒng)教學(xué)下的填知識(shí)、練題海,一味地給學(xué)生以重負(fù),只為培養(yǎng)考試機(jī)器。那么,新課改下“不是被填滿容器”的學(xué)生是不是就真的減負(fù)、就真的能快樂(lè)學(xué)習(xí)呢?其實(shí)不然,我覺(jué)得負(fù)擔(dān)有過(guò)之而無(wú)不及。表現(xiàn)如下:

1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的負(fù)擔(dān)

“三環(huán)五步”課堂模式下,學(xué)生除了預(yù)習(xí)歷史課外,還得預(yù)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他科的內(nèi)容,還得完成其他科的預(yù)學(xué)案,這樣高強(qiáng)度的預(yù)習(xí)作業(yè)勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),長(zhǎng)此以往學(xué)生也只能馬虎應(yīng)付,得不到應(yīng)有的效果,如此,也會(huì)惡性循環(huán)。

2.課后的負(fù)擔(dān)

課后的負(fù)擔(dān)有二:其一,作業(yè)的負(fù)擔(dān)。雖然新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生作業(yè)“堂堂清”,但真的能“清”得了嗎?且不說(shuō)每次上完一課之后就又發(fā)下來(lái)的下一課的預(yù)學(xué)案需要完成,更重要的每次課堂上未完成的“當(dāng)堂訓(xùn)練”又得作為課后作業(yè),使得學(xué)生的作業(yè)量有增無(wú)減,負(fù)擔(dān)更重。其二,復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。有些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)沒(méi)有老師理線索的時(shí)代,預(yù)習(xí)時(shí)無(wú)從做筆記,課堂探究也是隨波逐流,毫無(wú)自己的觀點(diǎn),導(dǎo)致課后疑點(diǎn)重重,復(fù)習(xí)困難,積累到一定的程度勢(shì)必會(huì)影響到成績(jī),這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校是占多數(shù)的。

3.來(lái)自家長(zhǎng)的壓力

新課改強(qiáng)調(diào)的是長(zhǎng)期目標(biāo),強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,注重學(xué)生能力的培養(yǎng),但能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,它是一個(gè)過(guò)程,沒(méi)法那么快地體現(xiàn)在成績(jī)上,那么短期內(nèi)學(xué)生的成績(jī)無(wú)法奏效時(shí),勢(shì)必會(huì)引起家長(zhǎng)的恐慌,結(jié)果造成大量逼迫孩子課后補(bǔ)習(xí)的情況出現(xiàn),使得學(xué)生的負(fù)擔(dān)重上加重。

所以,課改真的無(wú)法給學(xué)生減負(fù),反而是加重,課改下的學(xué)生境況很是慘烈,如此又怎會(huì)快樂(lè)學(xué)習(xí)呢?

二、我的淺見

新課改理念是好的,課改對(duì)于學(xué)生終身能力的培養(yǎng)確實(shí)有效,新課改培養(yǎng)的必然是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)型人才,有利于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的同時(shí),更有利于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展,但這些都是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),這一過(guò)程也必然是長(zhǎng)期的。

那么,怎樣才能改變這一情況呢?依我之淺見,我認(rèn)為對(duì)于歷史科課改最好的辦法就是改變考試制,采用學(xué)分制。

若采用學(xué)分制,將學(xué)生平常的出勤、預(yù)習(xí)的情況、作業(yè)完成的程度、上課的表現(xiàn)以及最后呈現(xiàn)的結(jié)題等以小組競(jìng)爭(zhēng)的方式,采用個(gè)人積分的機(jī)制記錄在學(xué)生的檔案里,跟著學(xué)生一輩子,如此也會(huì)受到學(xué)生的高度重視。

以上皆屬本人的淺見,不當(dāng)之處盡請(qǐng)賜教。

參考文獻(xiàn):

第5篇:新課改的問(wèn)題與建議范文

[關(guān)鍵詞] 新課程背景 語(yǔ)文高考改革 “課改卷”重慶卷

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái),新課程改革在全國(guó)大范圍內(nèi)如火如荼地開展,語(yǔ)文高考命題也隨之變得異彩紛呈。新課程的實(shí)施與語(yǔ)文高考命題已然成為教育研究者和實(shí)踐者共同關(guān)注的議題。因此,在總結(jié)“課改卷”的新特點(diǎn)和新規(guī)律的基礎(chǔ)上,筆者結(jié)合教育的區(qū)域特征對(duì)重慶市2013年第一輪新課改語(yǔ)文高考命題提出了可行性建議,希望推動(dòng)本地區(qū)新課改工程的順利開展,最終達(dá)到促進(jìn)語(yǔ)文教育發(fā)展的目的。

一、新課程背景下的語(yǔ)文高考改革

中學(xué)語(yǔ)文課程的設(shè)置總是在探索中逐漸趨于合理化,語(yǔ)文高考命題改革亦是如此。高考命題的變化能直觀地反映課程改革的脈絡(luò),二者密切的相關(guān)性決定了我們?cè)陉P(guān)注課程改革的同時(shí)也必須關(guān)注高考命題的改革。

自1985年上海、2002年北京、2004年天津、江蘇、浙江、福建、廣東、湖北、湖南、遼寧、重慶九個(gè)省市單獨(dú)自主命題以來(lái),到2005年新增的山東、江西、安徽三省自主命題,我國(guó)已有十四個(gè)省市實(shí)行了“統(tǒng)一考試,分省命題”。在新課改的背景下,海南、寧夏、山東、廣東四省區(qū),江蘇、福建、遼寧、安徽、浙江、天津五省分別于2007年、2008年以及2009年開始了新課改的第一輪高考。

至此,我國(guó)的語(yǔ)文高考命題呈現(xiàn)出了命題的多樣化。

二、新課改試驗(yàn)區(qū)語(yǔ)文高考卷與重慶自主命題卷的比較

2010年,重慶市基礎(chǔ)教育開始實(shí)行新課程改革,新課改的成效直觀地體現(xiàn)在與高考的銜接上。為了對(duì)2013年“重慶卷”提供有益的參考,我們首先應(yīng)該分析“課改卷”與重慶自主命題卷的異同。

(一)新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)語(yǔ)文高考命題的新特點(diǎn)

1.結(jié)構(gòu)和形式的創(chuàng)新

廣東卷、江蘇卷、福建卷、山東卷等“課改卷”在結(jié)構(gòu)和形式上最顯著的特點(diǎn)是現(xiàn)代文閱讀部分設(shè)置了選做題。在文學(xué)類文本與實(shí)用類文本中任選一題作答,或是在論述類文本與實(shí)用類文本中任選一題作答,而其分值均等,既符合新課程選擇性的特點(diǎn),也尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀和個(gè)人閱讀體驗(yàn),有利于學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性化的語(yǔ)文能力。

2.對(duì)學(xué)生能力的新要求

在新課改的要求下,對(duì)學(xué)生能力的考查在原來(lái)五個(gè)難易不同的等級(jí)基礎(chǔ)上增添了對(duì)學(xué)生探究能力的考查。

3.選材的“經(jīng)典性”

翻開新課程背景下的語(yǔ)文試卷,透過(guò)那些經(jīng)典的閱讀材料,我們感受到的是濃郁的文化氛圍、文學(xué)氣息。比如,2010年山東省的作文考題根據(jù)閱讀“人生的一切變化,一切魅力,一切美都是由光明和陰影構(gòu)成的――列夫•托爾斯泰”后的感想和聯(lián)想作文,等等。古今中外的傳統(tǒng)經(jīng)典出現(xiàn)在考題中,不僅從一個(gè)側(cè)面透露出語(yǔ)文命題思路的新變化,同時(shí)也大大提升了高考語(yǔ)文的文化品味,對(duì)學(xué)生感受藝術(shù)和科學(xué)中的美,提升審美境界有極大促進(jìn)作用。

(二)課改卷與重慶卷的比較

1.共同特點(diǎn)

(1)內(nèi)容的基礎(chǔ)性,突出語(yǔ)文應(yīng)用能力。對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)以及語(yǔ)言表達(dá)的考查體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn),重視對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng),致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

(2)關(guān)注熱點(diǎn),貼近現(xiàn)實(shí)。高考是檢測(cè)性的考試,不僅要體現(xiàn)其選拔性的功能,更要充分體現(xiàn)學(xué)科課程評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)?!霸u(píng)價(jià)要充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能”。而語(yǔ)文高考試題中選擇具有時(shí)代性和貼近學(xué)生生活的素材,體現(xiàn)了社會(huì)的發(fā)展要求和當(dāng)今時(shí)代的價(jià)值體系。

2.不同特點(diǎn)

從結(jié)構(gòu)方面來(lái)說(shuō),重慶卷沒(méi)有選做的考題,全是必考題。內(nèi)容上,“課改卷”更具豐富性和普遍性,廣東卷、江蘇卷、山東卷及福建卷,其內(nèi)容都豐富多彩?!肮糯?shī)文閱讀”文言文部分致力于突破正史傳記文的樊籬,在選材角度和范圍上繼續(xù)創(chuàng)新,古代詩(shī)歌鑒賞部分在選材范圍和體裁方面較以往的唐詩(shī)宋詞元曲又做了新的拓展。而現(xiàn)代文閱讀部分2010年山東卷選用文體特征鮮明的《人生的四種境界》。重慶卻以相對(duì)濃厚的本土色彩來(lái)體現(xiàn)獨(dú)有的重慶精神,如2010年第20題:有人用“千里為重,廣大為慶”來(lái)解釋“重慶”二字,請(qǐng)你以此開頭,續(xù)寫一副對(duì)聯(lián),等等。

三、對(duì)重慶新課程背景下語(yǔ)文高考命題的思考和建議

(一)依據(jù)“課程觀”命制試題

新課程理念中明確提出應(yīng)用新的“課程觀”取代舊的“教材觀”,“課程”的內(nèi)容比“教材”的內(nèi)容豐富得多,社會(huì)人文環(huán)境、校園人文環(huán)境、教師資源、學(xué)生素質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)資源等都是重要的課程資源。在新課程教學(xué)工作中應(yīng)該以課程為中心而不是以教材為中心,因此高考試題依據(jù)“課程觀”來(lái)命制是必然的要求。山東卷、廣東卷在這方面做出的努力尤其突出,對(duì)重慶以至全國(guó)大部分地區(qū)語(yǔ)文新課程改革、語(yǔ)文高考命題改革都有較大的借鑒作用。

(二)加大對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的考查

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》將情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為課程目標(biāo)的重要組成部分之一。在新課改試驗(yàn)區(qū)語(yǔ)文高考命題中,對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀考查的探索已初見成效,這對(duì)重慶新一輪高考試題的命制乃至當(dāng)前新課程實(shí)施中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)實(shí)踐具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

(三)加大對(duì)“過(guò)程與方法”考題模式的命制

《全日制普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出:應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的基本理念,根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求,從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。對(duì)“過(guò)程與方法”的強(qiáng)調(diào)不僅要在課程目標(biāo)中,也應(yīng)該在課程評(píng)價(jià)中。但是在語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法中存在的問(wèn)題,一直未得到有效解決,所以加大對(duì)“過(guò)程與方法”考題模式的命制顯得極為重要。

福建省對(duì)探究能力考查的探索比較具有代表性,但探索都還只是初期的,還待所有關(guān)注語(yǔ)文教育、學(xué)生成長(zhǎng)的人們付出艱辛的努力。重慶正處于新課程改革的初始過(guò)渡期,這就對(duì)探究性題型命題者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

高考命題是一項(xiàng)關(guān)系全社會(huì)和諧穩(wěn)定的任務(wù),每年都有上千萬(wàn)的孩子、老師、家庭的心受之牽動(dòng)。在新課程背景下,高考的功能并沒(méi)有改變,改變的是命題的思路和方法。重慶在借鑒新課改試驗(yàn)區(qū)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),也當(dāng)借鑒其命題經(jīng)驗(yàn),結(jié)合中國(guó)的國(guó)情和重慶地區(qū)的區(qū)域特色進(jìn)行探究和思考。路漫漫其修遠(yuǎn)兮!在已全面推進(jìn)新課改的當(dāng)前,唯有不斷學(xué)習(xí),取其精華,吸收經(jīng)驗(yàn),才能有效地推動(dòng)本地區(qū)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]倪文錦.初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,2003.11.

第6篇:新課改的問(wèn)題與建議范文

一、新課程改革對(duì)高中地理教學(xué)產(chǎn)生的影響

1.新課改提出的新理念

高中地理新課程改革標(biāo)準(zhǔn)在教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面,都提出了新的要求。其核心理念主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是推行素質(zhì)教育。新課改的目標(biāo),著眼于對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升,包括地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)、地理技術(shù)素養(yǎng)。二是主體性教育的理念。新課標(biāo)提出的新理念,就是要強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位。三是多樣化教育的理念。新課改認(rèn)為,當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要各種各樣的人才,人的發(fā)展對(duì)教育的需求也是多樣化的。因而強(qiáng)調(diào)在地理教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)注重教育思想和教學(xué)手段的多元化。

2.新課改背景下高中地理教學(xué)遇到的問(wèn)題

一是新課改理念及教學(xué)目標(biāo)的困惑。其主要表現(xiàn)在對(duì)新課改理念認(rèn)識(shí)方面的差異,這導(dǎo)致了在教學(xué)實(shí)踐中理念與實(shí)踐的脫節(jié)。二是新課改地理教材的困惑。其主要表現(xiàn)在對(duì)初高中銜接方面存在問(wèn)題。新課改帶來(lái)的教材的變化不僅給教師施教帶來(lái)挑戰(zhàn),同時(shí)也給學(xué)生適應(yīng)新教材的特點(diǎn)帶來(lái)難題。三是新課改教學(xué)模式的困惑。新課改的重要目標(biāo)之一,就是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)模式與方法,因此這兩種模式在課標(biāo)、教材、教輔和考綱方面表現(xiàn)出一定的差異性。

二、高中地理教學(xué)應(yīng)對(duì)新課改的策略

面對(duì)新課改帶來(lái)的新理念和新挑戰(zhàn),在高中地理教學(xué)一線的教師應(yīng)當(dāng)如何積極應(yīng)對(duì),是一個(gè)值得探索的課題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)科研實(shí)踐談以下看法。

1.正確定位教材功能

新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),這使教材的意義發(fā)生了深刻的變化。這就要求地理教師準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的安排,從而更好地適應(yīng)教學(xué)對(duì)象的需要。在教學(xué)實(shí)踐中教師可以適當(dāng)?shù)赝卣菇滩牡南嚓P(guān)知識(shí),比如講“西氣東輸”時(shí)可補(bǔ)充講“西電東送”,以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。

2.靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段

新課改的理念就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段與方法的多元化,探索新的教學(xué)方法。在地理教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,積極尋求合理的、科學(xué)的教學(xué)方法,從而使學(xué)生更好、更快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)手段的選擇,要從能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的需要出發(fā),激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí),應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果,通過(guò)新的教學(xué)手段與方法,切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效率。

3.重新定位師生關(guān)系

新課改要求建立平等、和諧的師生關(guān)系,體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教育觀。在新型的師生關(guān)系中,教師是教學(xué)的主導(dǎo)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要建設(shè)平等的師生關(guān)系,營(yíng)造良好的課堂氛圍。這樣做有利于學(xué)生放下思想包袱,全身心參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)。

4.教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),提升地理專業(yè)素養(yǎng)

高中地理新課程要求教師與新課程共同成長(zhǎng),因此,地理教師要加強(qiáng)自身的專業(yè)修養(yǎng),加強(qiáng)對(duì)教育理論和地理知識(shí)的學(xué)習(xí),尤其要認(rèn)真研究地理課程標(biāo)準(zhǔn),及時(shí)更新自身的觀念和知識(shí),提高自身的地理教學(xué)能力,在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)達(dá)到新課程所要求的目標(biāo)。因此,教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念,積極參加繼續(xù)教育和培訓(xùn)。

5.建立多元化的評(píng)價(jià)模式,注重質(zhì)性評(píng)價(jià)

高中地理新課程提倡評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)地理學(xué)習(xí)的診斷和發(fā)展功能,弱化地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的選拔和甄選功能,倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念為主、多種評(píng)價(jià)方式并存的評(píng)價(jià)觀。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,教師應(yīng)注重多渠道地收集評(píng)價(jià)資料,一方面包括反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的初始資料,如學(xué)生作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、小論文、實(shí)驗(yàn)方案和報(bào)告、探究過(guò)程記錄等;另一方面包括各種評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生從事上述各項(xiàng)活動(dòng)的評(píng)價(jià),如教師給出的分?jǐn)?shù)、等級(jí)、評(píng)語(yǔ)及建議,學(xué)生的自我評(píng)價(jià),同學(xué)的觀察記錄和評(píng)價(jià),家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上分析評(píng)價(jià)信息,做出綜合評(píng)價(jià),全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

綜上所述,新課改的實(shí)施給高中地理教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn),作為地理教師,應(yīng)積極地應(yīng)對(duì)這種變化與機(jī)遇。本文僅從地理教師角度提出了相應(yīng)的策略與建議,實(shí)際上,地理教學(xué)活動(dòng)還涉及學(xué)生因素及教學(xué)設(shè)施。

參考文獻(xiàn)

第7篇:新課改的問(wèn)題與建議范文

首先,新課改革勢(shì)在必行,必將極大地影響今后我國(guó)教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的方向,也勢(shì)必決定著課堂教學(xué)必須圍繞新課改這一指針。因此,作為教育工作者,首先在思想上應(yīng)該做到真正的轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)課改新理念,積極提高自身素質(zhì),以適應(yīng)新課改的要求。今后沒(méi)有新課改理念的教師將不再是一名稱職的教師,沒(méi)有新課改理念的教師必將面臨淘汰。因此,我們?cè)谌粘5慕逃虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)理念與方式,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與方式,通過(guò)對(duì)比,認(rèn)識(shí)不足,在工作中不斷反思,不斷探索新的理念與方法。

其次,現(xiàn)代教育技術(shù)手段已成為我們教育教學(xué)中的重要組成部分和不可缺少的因素之一。在校際交流活動(dòng)中,我深深地感受到通過(guò)媒體展示,教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、生動(dòng),也能使學(xué)生身臨其境,切實(shí)感受到教學(xué)內(nèi)容的真正含義,如,在觀摩五年級(jí)語(yǔ)文《楓橋夜泊》課堂教學(xué)時(shí),對(duì)“江楓漁火對(duì)愁眠”的解釋,通常我們的注解為:“憂愁地望著江邊的楓樹和漁船的燈火,怎么也睡不著?!蓖ㄟ^(guò)多媒體展示,我們切身體會(huì)到原來(lái)“江楓”并非江邊的楓樹,而是江村橋和楓橋相對(duì),河中的漁光閃閃怎么也睡不著。由此可見,很可能教師需解釋很長(zhǎng)時(shí)間的內(nèi)容通過(guò)多媒體幾分鐘之內(nèi)學(xué)生就能理解并體會(huì),并積極地參與各種活動(dòng),極大地提高了教育教學(xué)效率與質(zhì)量。作為教育第一線的工作者,掌握多媒體教育教學(xué)技能已成為我們新的基本因素之一。在此我積極建議學(xué)校能通過(guò)多種渠道完善現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),對(duì)教師開展廣泛的現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn),推進(jìn)我校的教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

第三,在課堂教學(xué)改革中我要堅(jiān)持學(xué)習(xí),又專又博。過(guò)去常說(shuō):“要給學(xué)生一碗水,教師要有一桶水?!笨涩F(xiàn)在新課改的不斷推進(jìn)一桶水已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知需求,必須要有長(zhǎng)流水。要授之以“漁”,不是授之以“魚”。教師要不斷給自己充電,學(xué)習(xí)新課程理念,學(xué)習(xí)新課標(biāo),學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)手段?,F(xiàn)在大部分學(xué)生家庭都有上網(wǎng)計(jì)算機(jī)、手機(jī)和平板電腦,教師講授的知識(shí)對(duì)一些學(xué)生已過(guò)時(shí),或?qū)W生無(wú)法理解與接受。這時(shí)建議以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法,提前設(shè)置前驅(qū)問(wèn)題要學(xué)生通過(guò)知識(shí)搜集完成,環(huán)節(jié)相扣,學(xué)生完成任務(wù)之時(shí)便是教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)之際。以學(xué)生之知識(shí)擴(kuò)充教師之儲(chǔ)備,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

總之,“為了學(xué)生的發(fā)展,為了教師的發(fā)展,為了學(xué)校的發(fā)展,為了全社會(huì)的進(jìn)步”,我們應(yīng)不斷完善自己的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力,用自己的熱情、毅力和智慧全身心投入教育教學(xué)工作中來(lái),使自己這個(gè)教育工作者擁有與時(shí)代同步的“源頭活水”。

第8篇:新課改的問(wèn)題與建議范文

【關(guān)鍵詞】教師 新課改 抵觸

我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已進(jìn)行了7次課程改革,現(xiàn)在進(jìn)行的是第八次課程改革。本次課程改革是在全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化的時(shí)代背景下,為了迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)而進(jìn)行的,是歷次課程改革的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新。新課改從醞釀準(zhǔn)備、試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)到全面推廣,也取得了一定的成績(jī)。然而要真正達(dá)到新課改的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)新課改的理念,其路途還很艱難和遙遠(yuǎn)。隨著教育改革的不斷深化和教師專業(yè)化進(jìn)程的日益推進(jìn),教師壓力問(wèn)題也日益彰顯。伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入,教師群體這一現(xiàn)象引起了國(guó)內(nèi)不少學(xué)者的關(guān)注。本文中的教師壓力主要是指新課程改革的實(shí)施對(duì)教師所賦予的要求、期待和職責(zé)而使教師難以適應(yīng)產(chǎn)生的壓力。筆者從新課程改革的視角,以課程改革對(duì)教師壓力的影響為切入點(diǎn),分析當(dāng)前課程改革背景下教師壓力產(chǎn)生的原因。

一、問(wèn)題與現(xiàn)狀

在新課改不斷推進(jìn)的過(guò)程中,人們?nèi)找嬉庾R(shí)到教師對(duì)課程改革的態(tài)度是十分重要的。筆者認(rèn)為,對(duì)于課程改革來(lái)說(shuō),政策制定與具體實(shí)施是兩個(gè)不同的環(huán)節(jié),如果說(shuō)前者更多地關(guān)注理論層面,那么后者則更注重實(shí)踐層面。欲將"理想"變?yōu)?現(xiàn)實(shí)",必須通過(guò)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)。畢竟,理論只能提供宏觀的指導(dǎo),在執(zhí)行層面還需要細(xì)化。從根本上講,教師是課程的具體實(shí)施者,教育理念要通過(guò)教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn),在此活動(dòng)中教師對(duì)課程重新建構(gòu)、闡釋、加工,將自己的個(gè)人知識(shí)、教育理念滲透其中,只有通過(guò)教師這一中間環(huán)節(jié),課程才能真正地接觸到它的對(duì)象――學(xué)生,否則它只能是空中樓閣。所以說(shuō),教師能否積極主動(dòng)地參與新課改,對(duì)課程改革的成敗具有重要意義??v觀此次課程改革可以看到這樣一個(gè)事實(shí),即許多一線教師對(duì)改革的新理念并不主動(dòng)接受、積極踐行,相反卻是隨大流、聽任上級(jí)的安排,從而使自己游離于這場(chǎng)改革大潮之外。因此,探討如何推動(dòng)教師從被動(dòng)地執(zhí)行改革方案轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地接受參與課程改革,已經(jīng)成為推進(jìn)課程改革所必須關(guān)注的一個(gè)課題。

二、教師對(duì)新課改抵觸的原因

2.1教師對(duì)新課改存在模糊認(rèn)識(shí)

宗樹興等人所做的題為"教師對(duì)新課改認(rèn)識(shí)"的調(diào)查結(jié)果顯示:"多數(shù)教師(81%)認(rèn)為新課改是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和研究人員的事,自己只是被動(dòng)地執(zhí)行而已。相當(dāng)一部分教師(45%)采取無(wú)所謂的態(tài)度。"[1]從這一調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn),大部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到新課改的深遠(yuǎn)意義,沒(méi)有真正接受新課改的理念,而只是將新課改作為一種自上而下的行政指令被動(dòng)接受,這種認(rèn)識(shí)上的模糊必然會(huì)導(dǎo)致在實(shí)踐中的不知所措,造成了當(dāng)前課堂中的真實(shí)現(xiàn)狀:兩套教材、兩種方式、兩副面孔、兩種生活[2]。

2.2教師對(duì)自身利益的擔(dān)憂

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下,追求利益已經(jīng)滲透到人們生活的各個(gè)方面,教師作為一種職業(yè)仍然是一種生存方式,也無(wú)法逃避這種利益的驅(qū)使。可以說(shuō)任何改革的成功與否與其改革主體的支持密切相關(guān),這種支持的原動(dòng)力就是改革主體是否獲得利益。而此次新課改中缺少對(duì)教師參與的激勵(lì)制度,教師作為主體之一并沒(méi)有得到相應(yīng)的利益,必然會(huì)導(dǎo)致教師實(shí)施新課改內(nèi)驅(qū)力的缺失,致使教師失去參與課程改革的熱情。

2.3新課改中教師主體地位的缺席

新課改方案從根本上講賦予了教師一定的自,然而,無(wú)論在政策制定,還是具體實(shí)施過(guò)程中,教師并未獲得改革的主體地位,自始至終以一種被動(dòng)的方式卷入到課程改革中,去實(shí)施課程專家設(shè)計(jì)的種種愿景,去接受各種新課程的培訓(xùn)。所以,當(dāng)教師認(rèn)識(shí)到自己不是改革的主體時(shí),必然會(huì)對(duì)改革缺乏應(yīng)有的主動(dòng)精神和參與熱情。

2.4新課改中教師評(píng)價(jià)體系的滯后

本次課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)應(yīng)"立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展",而在實(shí)踐中我們卻發(fā)現(xiàn):"社會(huì)與上級(jí)教育行政部門在如何評(píng)價(jià)學(xué)校、學(xué)校如何評(píng)價(jià)教師、教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生等方面仍然采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。"[3]大多數(shù)學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍是一種終結(jié)性的、行政性的評(píng)價(jià),學(xué)校采用一把尺子衡量每一位教師的工作狀況,忽視了教師之間的差異性。在這種評(píng)價(jià)制度中,教師的創(chuàng)造力得不到應(yīng)有的承認(rèn)和肯定,極大地挫傷了教師參與改革的積極性。

三、促進(jìn)教師積極參與新課改的有效措施

3.1明確改革主體

對(duì)于任何課程改革來(lái)說(shuō),首先應(yīng)該明確的問(wèn)題就是"為何改革,誰(shuí)的改革"。所以,在課程改革中,我們不應(yīng)該把政府和課程專家作為變革的主要推動(dòng)力,而是要確立以教師為主體的教育改革觀。一方面,在課程設(shè)計(jì)中,要求課程專家在課程決策中賦予教師一定建議權(quán),教師可以通過(guò)各種途徑向上級(jí)有關(guān)部門反映自己對(duì)國(guó)家課程決策的意見和建議。另一方面,在具體實(shí)施過(guò)程中,課程設(shè)計(jì)者和管理者要為教師提供必要的指導(dǎo),使其能比較明確地了解課程理念與方法,加強(qiáng)專家在教師困難解決方面的作用。

3.2確立教師評(píng)價(jià)體制

注重對(duì)教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)和教師與教師之間的協(xié)作評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。除了學(xué)校之外,還要有教育科研部門、教育行政部門、家長(zhǎng)、學(xué)生參與到對(duì)教師的評(píng)價(jià)當(dāng)中來(lái),使各種評(píng)價(jià)之間相互協(xié)調(diào),引導(dǎo)并約束教師在課程改革中的行為,形成課程改革與教師發(fā)展的良性循環(huán)。

3.3促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

新課改對(duì)教師的專業(yè)能力提出了挑戰(zhàn),在實(shí)施過(guò)程中教師們普遍感到課程改革所帶來(lái)的操作困難,其中一個(gè)重要的原因就在于教師現(xiàn)有的能力不足,而當(dāng)前各種教師培訓(xùn)又難以達(dá)到新課改對(duì)教師的能力的要求。因此,教師的專業(yè)發(fā)展不能僅僅依靠職后的培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn),而要從職前師范院校的課程設(shè)置上就體現(xiàn)新課程的理念,避免教師在觀念上的先入為主,導(dǎo)致教師職后培訓(xùn)難以深入以教師的思想觀念中[4]。

3.4在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)新課改自身的調(diào)整

此次課程改革是在適應(yīng)新時(shí)期我國(guó)教育發(fā)展的需要,以國(guó)際教育研究成果和發(fā)展趨勢(shì)為基礎(chǔ),對(duì)我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)占主導(dǎo)地位的教育理論的一次深刻變革。但是,我們也應(yīng)該看到新課程的許多理念根植于國(guó)外的教育理論研究,其本身還有許多"水土不服",需要不斷完善和改進(jìn)。所以,新課程的理論并不是當(dāng)前我國(guó)的教育真理和不變的準(zhǔn)則,而是我國(guó)教育發(fā)展的大方向。針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和來(lái)自一線教師的聲音,在變革傳統(tǒng)教育的同時(shí),還需要教育實(shí)踐對(duì)新課改自身進(jìn)行調(diào)整,在調(diào)整和變革中提高新課改的適應(yīng)性、合理性和可行性[5]。

新課程改革對(duì)教師之間的合作提出了新的要求。傳統(tǒng)課程下,教師對(duì)課程的理解就是所教的本門學(xué)科,不要說(shuō)各學(xué)科的教師間有什么合作關(guān)系,就是同一學(xué)科的各個(gè)教師之間也是競(jìng)爭(zhēng)大于合作。但是,新課程的實(shí)施卻要改變這種局面,提倡教師之間的合作。特別是綜合課程的實(shí)施更是需要教師打破壁壘,介入到別的學(xué)科中,與其他教師進(jìn)行交流。教師之間的合作有利于教師自身的成長(zhǎng)和進(jìn)步,而且教師也可以通過(guò)自身的示范合作給學(xué)生一個(gè)合作的意識(shí),促進(jìn)學(xué)生合作的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)

[1]宗樹興.新課改需要調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在動(dòng)力[J].教育探索,2006,(3).

[2]李臣之.淺談?dòng)绊懻n程實(shí)施的六大因素[J].教育導(dǎo)刊.2001,(23):20.

[3]唐麗芳,馬云鵬.新課程實(shí)施情況調(diào)查:問(wèn)題與障礙[J].教育理論與實(shí)踐,2002,(7).

第9篇:新課改的問(wèn)題與建議范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);現(xiàn)狀;改進(jìn)建議

伴隨社會(huì)發(fā)展和新課程改革的腳步,人們對(duì)數(shù)學(xué)也有了更深的認(rèn)識(shí),已不再將它僅僅看作一門考試的學(xué)科,而是當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力、判斷能力、邏輯思維能力、科學(xué)精神以及文化素質(zhì)等方面素養(yǎng)的平臺(tái).我們數(shù)學(xué)教師要深知肩負(fù)的責(zé)任,做好高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作,適應(yīng)社會(huì)和新課改對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求,滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要.本人結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn),淺談一下對(duì)新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和思考.

一、新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然新課程的實(shí)施使教師在教育理念、教學(xué)方法和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面都發(fā)生了顯著的變化,但是,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了不容忽視的問(wèn)題,其表現(xiàn)形式主要有以下幾種:

1.片面追求合作學(xué)習(xí)而忽視其實(shí)質(zhì)

一些教師為了踐行新課改要求,在教學(xué)中積極實(shí)施合作學(xué)習(xí),然而在實(shí)施時(shí)有時(shí)缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)和過(guò)程等進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì),只要有疑問(wèn),不管問(wèn)題是否有討論的價(jià)值,都采取小組合作學(xué)習(xí)的方式加以討論.這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),往往是優(yōu)秀生的意見和想法代表了小組成員的意見和想法,學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中只做了陪襯和聽眾.

2.盲目使用問(wèn)題教學(xué)法而缺乏深度思考

在實(shí)際教學(xué)中,一些教師想方設(shè)法擠時(shí)間以爭(zhēng)取學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)解決更多的問(wèn)題,片面地認(rèn)為學(xué)生解決的問(wèn)題越多,教學(xué)效果就越好,學(xué)生收獲也越大.其實(shí)則不然,這種盲目使用問(wèn)題教學(xué)法的課堂組織形式,看似學(xué)生解決了很多問(wèn)題,但其實(shí)學(xué)生對(duì)很多問(wèn)題沒(méi)有想通、想透,缺乏對(duì)問(wèn)題思考的深度.如在等比數(shù)列教學(xué)中,有教師是這樣設(shè)置的問(wèn)題:(1)等比數(shù)列的定義;(2)等比數(shù)列的通項(xiàng)公式和前n項(xiàng)和公式;(3)等比中項(xiàng)的概念;(4)等比數(shù)列的基本性質(zhì).在問(wèn)題提出之后,學(xué)生就要通過(guò)閱讀查找答案,最后雖然解決了這些問(wèn)題,可是對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展、探究意識(shí)的培養(yǎng)等卻沒(méi)有起到有力的促進(jìn)作用.

3.教材地位被弱化

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對(duì)象,教學(xué)就是教教材,在新課程教學(xué)中,教師不再是課本知識(shí)的解釋者,而是與專家、同事、學(xué)生等一起構(gòu)建新課程的合作者,在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、重組、拓展及延伸等,并與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活進(jìn)行聯(lián)系、融合.然而,在實(shí)際教學(xué)中,有的教師卻片面地超越教材,對(duì)教材內(nèi)容補(bǔ)充過(guò)多,大量講授從網(wǎng)上下載的資料;也有的教師為了追求與學(xué)生生活的聯(lián)系,補(bǔ)充了大量的本土文化,刪除了教材中反映現(xiàn)代文明成果和大都市先進(jìn)科技成果的題材,弱化了教材的作用,使教學(xué)內(nèi)容不能得到有效支撐.

二、對(duì)新課改背景下上好高中數(shù)學(xué)課的建議

針對(duì)以上現(xiàn)狀,數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí),深刻理解新課程倡導(dǎo)的教育理念,準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì),提高教學(xué)效果.

1.提高教師個(gè)人素養(yǎng)水平

我們正處于信息時(shí)代,各種知識(shí)都在以迅猛的速度增長(zhǎng)著,我們作為教師,一定要不斷加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí),認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn),不斷改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和手段,只有提高數(shù)學(xué)教學(xué)的能力,才能適應(yīng)教育發(fā)展的要求,滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要.筆者認(rèn)為,教師應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)和探索:(1)深入學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論,用新的教學(xué)觀念取代傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,要時(shí)刻把學(xué)生放在主體地位,充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者.(2)認(rèn)真觀察學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn),將學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái),找出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法.(3)在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)技能以及數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.

2.重視對(duì)教材的再加工處理

新課程提倡教師對(duì)教材進(jìn)行再加工時(shí),必須牢固樹立“用教材教”而不是“教教材”的教學(xué)理念.但是,教材的再加工并不是隨意的,必須把握好一定的度,遵循一定的原則[1].首先,教師要統(tǒng)觀全局,整體把握.教師只有認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)確把握學(xué)生、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)三者的銜接點(diǎn),才能正確理解教材編寫者的思路和編寫意圖,才能創(chuàng)造性的使用教材.其次,教師要根據(jù)實(shí)際,合理創(chuàng)造.教師運(yùn)用教材既要從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、基礎(chǔ)知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),還要考慮數(shù)學(xué)教育與數(shù)學(xué)應(yīng)用的發(fā)展,開拓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野.最后,重視教材中數(shù)學(xué)活動(dòng)、小課題學(xué)習(xí)的教學(xué).數(shù)學(xué)教材中安排的數(shù)學(xué)活動(dòng)和課題學(xué)習(xí)具有綜合性、實(shí)踐性、開放性等特點(diǎn),教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行此類活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的探究能力.

3.加強(qiáng)對(duì)課堂所設(shè)問(wèn)題的優(yōu)化

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開問(wèn)題,數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)設(shè)置課堂問(wèn)題,以問(wèn)題為紐帶,引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,使學(xué)生能夠經(jīng)歷探究的過(guò)程,在探究中學(xué)會(huì)知識(shí),增強(qiáng)能力[2].首先,教師要合理創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)置適度的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考,不斷引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到提升.其次,教師要引導(dǎo)學(xué)生利用自己的智慧發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生不斷研究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,促使學(xué)生樹立起問(wèn)題意識(shí),從而不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.比如在集合概念教學(xué)中,教師可設(shè)置如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí):(1)有哪些概念?(2)有哪些符號(hào)?(3)集合中的元素的特性是什么?(4)如何給集合進(jìn)行分類?筆者認(rèn)為,如此設(shè)置問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),從而促進(jìn)學(xué)生的自主探究能力,遠(yuǎn)比教師直接對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的效果要好.

總而言之,高中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,我們作為教師,一定要加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)的提高,不斷研究和改進(jìn)教學(xué)方法,從而使學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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