新課標(biāo)語文閱讀教學(xué)要求精選(九篇)

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第1篇：新課標(biāo)語文閱讀教學(xué)要求范文

感情是教學(xué)藝術(shù)生命中流動(dòng)的血液，沒有感情的教學(xué)就如同紙花一樣，是藝術(shù)的贗品，是虛偽的，是沒有生命力的?！案腥诵恼撸群跚??！盵1]教學(xué)首先要求教師感情投入，具備一定程度的審美觀念、情趣和能力。誠如古羅馬詩人賀拉斯所言：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑。同樣，你自己得哭，才能在別人引起哭的反應(yīng)。”[2]“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！盵3]教學(xué)過程本身就是一個(gè)特殊的審美過程，在語文教學(xué)中，教材中詩情畫意的散文、情景交融的詩歌、引人入勝的小說，其字里行間汩汩流淌著作者情感的清泉。教師只有引導(dǎo)學(xué)生披文入情，激起學(xué)生情感審美的內(nèi)心體驗(yàn)，使其深有同感，產(chǎn)生心理和情感的共鳴，才能收到良好的課堂教學(xué)效果，而這無疑要求教師具有較高的美學(xué)修養(yǎng)，從課文內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，搭起學(xué)生和教材、學(xué)生和作者之間情感交流的橋梁，傳之以情，以情激情，讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，完成對(duì)教材的審美移情過程，從而使學(xué)生在這一過程中，獲得對(duì)教材文本的獨(dú)特情感體驗(yàn)，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)（初中階段）在閱讀方面對(duì)學(xué)生提出了一項(xiàng)目標(biāo)：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生閱讀過程中的情感體驗(yàn)提到了至關(guān)重要的位置。

那么，如何才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？按新課標(biāo)的教學(xué)程序，筆者在閱讀教學(xué)方面主要安排了以下四個(gè)情境教學(xué)的步驟：

一、展示情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。誠如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝灰獙W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的課文感興趣，教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。但是，人教版新課標(biāo)語文教材中有些課文與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)課文中的記敘與描寫很陌生，學(xué)習(xí)起來既不感興趣又很難理解。針對(duì)這樣的課文，筆者便利用多媒體展示情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拉近課文與學(xué)生的距離。以教《隆中對(duì)》和《安塞腰鼓》為例，筆者開課就播放三顧茅廬視頻、安塞腰鼓表演視頻，這樣一來，學(xué)生馬上就對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而使學(xué)生獲得對(duì)教材文本的獨(dú)特情感體驗(yàn)，取得良好的教學(xué)效果。

二、導(dǎo)入情境，渲染氣氛

現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生不僅具有主導(dǎo)作用，而且還有情感的感染作用。那充滿激情的帶有特定情境預(yù)設(shè)的導(dǎo)語極易把學(xué)生引入將要學(xué)習(xí)的文本情境，使之受到感染和熏陶。在執(zhí)教《黃河頌》一課時(shí)，筆者激情滿懷地作了如下導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們看見過黃河、到過黃河嗎？從古至今，漫長(zhǎng)的黃河沿岸留下了無數(shù)文人墨客的足跡，還有那帶不走的千古吟詠和絕唱。今天我們將要學(xué)習(xí)《黃河頌》，詩人面對(duì)黃河，唱出了抗戰(zhàn)烽火連天時(shí)期的時(shí)代最強(qiáng)音：黃河，你是中華民族的搖籃，你孕育了悠久燦爛的華夏文明；黃河，你是中華民族的母親，你哺育了無數(shù)像你一樣的炎黃子孫；黃河，你是中華民族的象征，你代表了偉大的民族精神。是你，讓我們看到了中華民族偉大復(fù)興的希望；是你，讓我們?yōu)樽约荷頌檠S子孫而驕傲自豪。”如此富有激情的語言渲染，極具感染力，很快就把學(xué)生的感情凝聚到詩人贊頌黃河這一熱烈而深沉的特定情境中，為課堂教學(xué)做好了感情上的蓄勢(shì)和鋪墊。

三、演繹情境，體會(huì)真情

新課標(biāo)人教版語文教材中有些課文與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系較為緊密，又具有很強(qiáng)的故事性和表演性，針對(duì)這樣的課文，筆者便及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，采取指導(dǎo)學(xué)生自編自演課本劇的形式，讓學(xué)生在編和演中學(xué)、在學(xué)中編和演。而對(duì)一些離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)或者說學(xué)生沒有學(xué)過的課文時(shí)，P者則是旁征博引，采用講故事、談體會(huì)的形式來加深學(xué)生的印象，促進(jìn)其情感體驗(yàn)的形成。以教《石壕吏》和《羚羊木雕》為例，針對(duì)《石壕吏》、《羚羊木雕》的情節(jié)和內(nèi)容特點(diǎn)，筆者側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生編演課本劇，提醒學(xué)生注意觀看，并在演完后組織全班學(xué)生討論為什么這樣編這樣演，讓學(xué)生在編演、欣賞和討論中體會(huì)作者的真情與課文的真意。這樣一堂課下來，不僅契合了新課標(biāo)的要求，而且收到了比預(yù)期的還要好的教學(xué)效果。

四、回放情境，深化體驗(yàn)

在學(xué)生獲得對(duì)課文中的人和事的初步情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)的三個(gè)維度中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成出發(fā)，筆者及時(shí)地組織學(xué)生回顧課文情境，采取談感受、說體會(huì)的方式來深化學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，使其能從課文中獲得自己對(duì)自然、社會(huì)和人生的有益看法和啟示。如在教學(xué)《丑小鴨》這篇童話的時(shí)候，在充分挖掘了推動(dòng)丑小鴨不斷流浪不斷奮斗直至成功的情感和心理的內(nèi)驅(qū)因素、學(xué)生對(duì)丑小鴨及其心靈的奮斗史有了初步的情感體驗(yàn)后，筆者及時(shí)而巧妙地為學(xué)生和丑小鴨之間搭建了一個(gè)對(duì)話交流的平臺(tái)：以“丑小鴨，我想對(duì)你說_____”為題，讓學(xué)生說出自己心中的感受和體會(huì)。筆者話音剛落，學(xué)生的手就齊刷刷地舉起了一大片。筆者面帶微笑地示意學(xué)生一一發(fā)言，并在學(xué)生發(fā)言的間隙不失時(shí)機(jī)地加上一兩句自己的點(diǎn)評(píng)，在這樣的特定情境中，學(xué)生也不時(shí)為他精彩的發(fā)言而自發(fā)鼓掌，在輕松愉快的師生互動(dòng)氣氛中，學(xué)生對(duì)課文的情感體驗(yàn)又進(jìn)一步深化了。

蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。”[4]情境教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)、挖掘和激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，用于漪老前輩的話來說就是：“傳之以情，以情激情?！盵5]在這樣一個(gè)情感的互動(dòng)和體驗(yàn)過程中，完成對(duì)課文的情感審美和情感接受，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和精神世界。

誠然，情境教學(xué)作為一種教學(xué)方法可以嘗試和運(yùn)用，但情境的設(shè)計(jì)還得從教材和新課標(biāo)的角度出發(fā)，從學(xué)生角度去考慮，以課堂教學(xué)效果為準(zhǔn)繩，做到因文而異、因生而異，既重形式，更重實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]轉(zhuǎn)引自中國藝術(shù)網(wǎng)《荀派藝術(shù)》周志強(qiáng) 北京戲曲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院.

[2]賀拉斯《詩藝》楊周翰譯 人民文學(xué)出版社1962年版.

[3]劉勰《文心雕龍?神思》.

[4]林良義《應(yīng)重視孩子非智力因素的培養(yǎng)》.

第2篇：新課標(biāo)語文閱讀教學(xué)要求范文

新課標(biāo)崇尚學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，反對(duì)教師替代的繁瑣分析，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該如何貫徹以上兩點(diǎn)教學(xué)思想？筆者認(rèn)為不妨可以把朗讀和感悟語言聯(lián)系在一起，充分地利用朗讀，感悟詞句與情境，豐富語言庫存，并最終達(dá)到運(yùn)用的目的。但由于積重難返，傳統(tǒng)的陰影無處不在，而反傳統(tǒng)又走向了極端。當(dāng)我們走進(jìn)課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)在朗讀教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了很多值得我們深思的現(xiàn)象。

一、現(xiàn)象舉例

在語言訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)朗讀感悟。由于認(rèn)知的慣性，引導(dǎo)的失當(dāng)，往往會(huì)使課堂出現(xiàn)不和諧的節(jié)奏，甚至?xí)绊懡虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成?，F(xiàn)在筆者以課文《荷塘月色》為例加以佐證?！逗伞肺闹杏幸欢文捴巳丝诘拿鑼懀骸扒壅鄣暮商辽厦妫瑥浲氖翘锾锏娜~子。葉子出水很高，像亭亭的的裙，層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。”

現(xiàn)象1：淡化朗讀目標(biāo)游離

師：請(qǐng)一位同學(xué)朗讀這一段文字，其他同學(xué)劃出生詞。

生：讀，劃。

師：好，請(qǐng)某生說說所劃生詞。

生：田田、亭亭、裊娜、羞澀、渺茫、宛然、風(fēng)致

師：好，大家齊讀三遍這些生詞，力求默寫出來。

生：齊讀并努力地記憶。

師：這些詞語反映出月下荷塘什么特點(diǎn)。

生：（參看注解）荷葉相連，柔美，深含感情，有美的姿態(tài)。

師：好，看來同學(xué)們對(duì)語言的感悟能力還是很強(qiáng)的。

以上是筆者在一堂公開課上親見的一幕，應(yīng)該說該教師還是善于啟發(fā)引導(dǎo)的，并能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮積極性。在不是公開的場(chǎng)合中，以上教法在閱讀教學(xué)課堂上可能更為直接地引向“概括景物特征”這一目標(biāo)。事實(shí)上這個(gè)名段的語言有著整體的朦朧優(yōu)美，決不是幾個(gè)詞語就能涵蓋的。上述教學(xué)片斷，語言訓(xùn)練只停留在原始的朗讀和搜尋詞語上，游離于朗讀背誦感悟的閱讀目標(biāo)之外。因此可以這樣認(rèn)為，此種所謂的朗讀教學(xué)只停留在形式上，忽視了如何表達(dá)、如何抒發(fā)、為何采用這種語言形式等實(shí)質(zhì)的問津，更忽略了學(xué)生“聯(lián)系”、“想象”、“理解”、“運(yùn)用”等過程的創(chuàng)設(shè)。這樣人為地淡化朗讀，語言訓(xùn)練目標(biāo)與朗讀感悟目標(biāo)的游離也就在所難免了。

現(xiàn)象2：側(cè)重分析忽視感悟

師：請(qǐng)大家默讀，研究一下該段的修辭手法。

生：（默讀思考回答）比喻、擬人。

師：對(duì)，但不全面。還有通感。（板書：通感）

師：同學(xué)們知道什么是通感嗎？

師：詳細(xì)地分析通感的概念、特點(diǎn)及功能。

師：（透徹分析后，作辛苦狀）同學(xué)們都記下來了吧，下面把通感句齊讀一遍，注意體會(huì)感悟。

這所謂的感悟在學(xué)生齊讀之后便戛然而止。這里，語言訓(xùn)練只側(cè)重在通感這一修辭上，教師的講解分析代替了學(xué)生的感悟評(píng)價(jià)，學(xué)生成了事實(shí)上的“記錄員”。學(xué)生對(duì)語句的理解勢(shì)必停留在識(shí)記的淺層次目標(biāo)上，朗讀形同虛設(shè)。無任何聯(lián)系思維，無絲毫觸類詮釋，至于緊扣語境、情意熏陶更無從談起。由于詞句的理解生吞活咽，一閃即逝，故朗讀如高空樓閣，缺乏根基；感悟如霧里觀花，虛無縹緲。根本達(dá)不到新課標(biāo)語言訓(xùn)練的實(shí)際要求。

現(xiàn)象3：忽視能力華而不實(shí)

新課標(biāo)重視培養(yǎng)語感，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語感只有在積累、感悟、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能切實(shí)得到培養(yǎng)。無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明通過朗讀來培養(yǎng)語感是一個(gè)事半功倍的好方法。但是在實(shí)施過程中，由于教師對(duì)朗讀的單方面強(qiáng)調(diào)而忽視了語言的品味，那么即使是使盡各種朗讀手段，那種朗讀感悟也是華而不實(shí)的。

師：通過剛才的朗讀感悟和分析，同學(xué)們能否概括月下荷塘的特點(diǎn)。

生：朦朧淡雅，靜謐清幽。

師：不錯(cuò)?？吹贸鐾瑢W(xué)們的概括能力較強(qiáng)。好，下面我們一起把這一段優(yōu)美的文字再齊讀一遍。

生：起勁地朗讀。

師：同學(xué)們讀得太響了，這樣讀好不好？

生：不好。

師：確實(shí)不好，朗讀時(shí)應(yīng)輕一些，符合景物特征和作者的心情。好，我們?cè)僮x一遍。

生：經(jīng)過教師指導(dǎo)，確實(shí)讀得輕柔優(yōu)美了一些。

這樣的場(chǎng)面也許大家都不陌生。從表面上看，教師非常注重朗讀，甚至可以說指導(dǎo)也是得法的，但是筆者不禁要問，學(xué)生的朗讀能力真的加強(qiáng)了嗎？在形式的掩蓋之下，學(xué)生對(duì)語言的感悟又剩幾許呢？有人說，把文字讀熟了，感情自然而然也就感受到了。其實(shí)未必。葉圣陶先生曾講：“認(rèn)為一味地讀具有魔法似的作用，未見得妥當(dāng)?！笨梢姡@樣的朗讀是華而不實(shí)的，根本上忽視了能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)象4：濫用媒體喧賓奪主

否定了一支粉筆一張嘴，現(xiàn)代的課堂似乎已是多媒體的天下。通過收集聲音、圖像、信息，以強(qiáng)大的視聽效果沖擊學(xué)生的靈智。如洪水般泛濫的這種沖擊力似乎足以完成任何艱難的教學(xué)目標(biāo)。

就這樣，欣賞動(dòng)感十足的畫面取代了感悟語言，聆聽優(yōu)美動(dòng)聽的錄音取代了朗讀實(shí)踐。如此喧賓奪主，其效果可想而知。在那些迷戀此道的教師眼里，“輔助教學(xué)”的目標(biāo)早已視若無睹。當(dāng)筆者看到明亮多彩的荷花及翠綠欲滴的荷葉，不禁想問，這還是朱先生筆下畫圖難足的月下荷塘嗎？當(dāng)月光曲這熟悉的旋律響起，學(xué)生們難道會(huì)聯(lián)想到作者的哀愁嗎？當(dāng)優(yōu)美華麗的錄音穿過我們的耳膜，難道我們還會(huì)想到語言訓(xùn)練的目標(biāo)嗎？這也許是反傳統(tǒng)的一個(gè)極端和誤區(qū)吧。

二、理性思考

以上現(xiàn)象羅列僅是冰山一角，但已令人觸目驚心。因此很有必要進(jìn)行理性思考。筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)原因：

（一）高考指揮棒的客觀存在。應(yīng)該這樣認(rèn)為，由于高考根本不設(shè)朗讀題，朗讀水平之高低無關(guān)緊要。除了默寫名句跟背誦發(fā)生關(guān)系外，其他就要算閱讀題了。默寫只需硬背即可，而閱讀最重要的突破不是朗讀，更不是感悟，而是理解分析。因此，朗讀感悟理所當(dāng)然地被淡化，教師往往忽視學(xué)生的主體性，而把重點(diǎn)放在理解分析上。另外，高考指揮棒也指揮了教學(xué)評(píng)估，對(duì)考分的瘋狂追逐取代了對(duì)學(xué)生“讀”書素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致朗讀感悟的目標(biāo)始終得不到落實(shí)。

（二）認(rèn)知上的主觀誤區(qū)。一種是傳統(tǒng)誤區(qū)，認(rèn)為朗讀感悟無非是加強(qiáng)了閱讀訓(xùn)練題的分量，根本不須要大張旗鼓地宣揚(yáng)“讀書百遍，其義自見”，練出好分?jǐn)?shù)來考試不就行了嘛；另一種是反傳統(tǒng)誤區(qū)，認(rèn)為多媒體教學(xué)完全涵蓋朗讀感悟，有了聲光色，還用得著那么出力不討好地提倡平淡無味的朗讀嗎？只要形式上熱熱鬧鬧不就能獲好評(píng)嗎？以上認(rèn)知雖說勢(shì)不兩立，但實(shí)有殊途同歸的嫌疑。即都忽視朗讀感悟，都拋棄傳統(tǒng)精華，都漠視素質(zhì)培養(yǎng)，都無視教學(xué)大綱。

基于以上原因，在新課標(biāo)條件下給“朗讀感悟”一個(gè)新的定位并拿出對(duì)策顯得尤為必要。

三、對(duì)策研究

（一）新定位，新認(rèn)知。首先，立足新課標(biāo)，走出慣性認(rèn)知，在素質(zhì)教育的總體目標(biāo)要求下真正落實(shí)朗讀感悟，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體功能，讓學(xué)生用自己的聲調(diào)、思想、表情，心靈甚至肢體動(dòng)作確切感悟文中優(yōu)美的語言內(nèi)涵及其所蘊(yùn)含的思想感情，促成認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、情意領(lǐng)域的總體提升。其次，結(jié)合高考，在高考能力層級(jí)目標(biāo)要求下正確定位，高考的能力層級(jí)目標(biāo)包括識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、應(yīng)用、寫作等，無不與朗讀感悟有著密切關(guān)系，可以這樣說，朗讀感悟正是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的橋梁。最后，應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)地研究新課標(biāo)，在語文教學(xué)中不折不扣地落實(shí)朗讀感悟。因?yàn)槔首x是培養(yǎng)語感的必由之路，感悟是提高素質(zhì)的必經(jīng)之途。

（二）重能力，重方法。走出重形式輕能力的誤區(qū)，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的朗讀感悟能力作為語言訓(xùn)練乃至整個(gè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期過程，因此必須非常講究方法的選擇。筆者擬從品鑒字詞、品味語句及感知整體三個(gè)層面并結(jié)合教學(xué)實(shí)際作簡(jiǎn)要論證。仍以教學(xué)《荷塘月色》片段為例，筆者曾作以下設(shè)計(jì)，取得了較好的反饋：

《荷塘月色》片段朗讀感悟?qū)W案設(shè)計(jì)

階段 內(nèi)容 方法 啟發(fā) 感悟

品

鑒

字

詞 曲曲折折

田田、層層

亭亭、星星

縷縷、脈脈

彌望、點(diǎn)綴

裊娜、羞澀

渺茫、顫動(dòng) 自由讀

輕重音讀

比較讀

分類讀 分類依據(jù)

輕重音量

比較所得 疊詞、

輕音為主

以動(dòng)襯靜

音樂美

用詞恰當(dāng)

品

味

語

句 比喻句

通感句

擬人句 范讀

品讀

精讀 修辭妙用

感覺互通

花如其人

語句傳神 形象再現(xiàn)

花人合一

感覺開放

音樂美感

感

知

整

體 整段/聯(lián)系全文

整體/感情基調(diào)

氛圍/情景交融 多媒體

小組讀

精讀

鑒賞讀 聲情并茂

語境意識(shí)

恰當(dāng)評(píng)價(jià) 淡淡哀愁

環(huán)境清幽

畫面靜謐

景語情語

以上學(xué)案貫徹新課標(biāo)的要求，體現(xiàn)了朗讀感悟的目標(biāo)重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)上，注重了方法的多樣性，特別是真正地把多媒體放到了輔助的位置。在這個(gè)基礎(chǔ)上，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體。在能力培養(yǎng)上則形成了識(shí)記、理解、分析、鑒賞的層級(jí)開發(fā)。

回想課堂教學(xué)中的我們，往往把很多時(shí)間花在內(nèi)容的分析上，把精當(dāng)?shù)恼Z言講解得支離破碎，破壞了課文的意境，而把朗讀訓(xùn)練冷落一邊。如我們能在教學(xué)中建立以朗讀為主線的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將朗讀貫穿于教與學(xué)的全過程，那么，在反復(fù)的誦讀中，文章深刻的思想、高尚的情操必會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楦谢牧α?；在聲情并茂的吟誦中，豐富的內(nèi)容、深厚的情感必會(huì)陶冶幼稚的心靈；在抑揚(yáng)頓挫的吟詠中，精湛的語言、優(yōu)美的文字必然可以潛移默化為學(xué)生的語言素質(zhì)。

在語文的教學(xué)過程中，我們要充分認(rèn)識(shí)到朗讀這一教學(xué)手段的重要性和必要性，并熟練地加以掌握和運(yùn)用，只有讓朗讀回歸語文課堂，才能使我們的語文教學(xué)更加多姿多彩。只有充分運(yùn)用朗讀這一日積月累的手段，才能使語文教學(xué)獲得深厚的底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的不斷提高?，F(xiàn)代漢語教材中題材廣泛、內(nèi)容生動(dòng)豐富，朗讀這些材料，使學(xué)生漸漸領(lǐng)悟到怎樣正確地使用規(guī)范的語言文字來表情達(dá)意，形成潛在的能力，并遷移于閱讀與寫作之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]靳玉樂.探究教學(xué)論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2001.

[3]許高厚.課堂教學(xué)技藝[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

第3篇：新課標(biāo)語文閱讀教學(xué)要求范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);閱讀;能力培養(yǎng)

課外閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來，在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于低年級(jí)（1-2年級(jí)）學(xué)生，要求他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，在閱讀過程中獲得初步的情感體驗(yàn)，積累成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文等。新課標(biāo)語文閱讀教學(xué)觀認(rèn)為，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。閱讀首先是學(xué)生與作品之間的對(duì)話，然后是學(xué)生之間就作品所進(jìn)行的對(duì)話，教師參與后，則是學(xué)生、教師就作品所進(jìn)行的對(duì)話。因此教師首先是閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，即對(duì)課外閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)作出整體設(shè)計(jì)以及對(duì)課外閱讀和對(duì)話活動(dòng)進(jìn)行必要的組織協(xié)調(diào)。在新課程背景下，關(guān)于小學(xué)語文新課標(biāo)閱讀教學(xué)策略的探討應(yīng)該是多角度、多方面、多層次的，筆者在這里談幾點(diǎn)膚淺的個(gè)人看法與嘗試與大家共同商榷。

一、由“聽”入手，撩起閱讀欲望

讀書由“聽”書開始。愛聽故事是孩子的天性。精彩有趣的童話故事不僅給孩子們一片幻想的天地，也給孩子們帶來了無窮的樂趣，還為孩子們走進(jìn)知識(shí)的殿堂做好了充分的準(zhǔn)備。低年級(jí)兒童，識(shí)字量少。要想引導(dǎo)學(xué)生讀書就得依靠老師或家長(zhǎng)的幫忙?！奥牎苯o了孩子一個(gè)世界。一年級(jí)時(shí)，我利用每天中午早到校的時(shí)間，給學(xué)生繪聲繪色地讀一些生動(dòng)有趣的童話故事書，淺顯的兒童讀物，或者利用錄音機(jī)、多媒體播放孩子們喜聞樂見的童話故事，為孩子們補(bǔ)充精神食糧。利用每周的一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生也盡可能地看文本讀，這樣，可以讓學(xué)生多認(rèn)識(shí)漢字，刺激其閱讀的欲望。通過聽讀的形式讓學(xué)生感受優(yōu)美文字帶來的愉悅，體驗(yàn)閱讀的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。這樣的循序漸進(jìn)，同時(shí)隨著識(shí)字的增加，孩子們對(duì)書的興趣慢慢地由“聽”遷移到“讀”的上來。教師便可以誘導(dǎo)學(xué)生早讀書、多讀書。

二、設(shè)立班級(jí)圖書角

在班級(jí)中設(shè)立圖書角，讓每個(gè)孩子為圖書角愛心捐書，每學(xué)期開學(xué)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)帶一本他們喜歡的課外書來學(xué)校，這樣不同風(fēng)格、種類的書籍不僅開闊了孩子的眼界、豐富了孩子的閱讀范圍。一個(gè)孩子閱讀完手上的書后，再傳給下一位同學(xué)讀，以此類推，一學(xué)期里圖書角的書基本上能讓所有學(xué)生都閱讀一遍。進(jìn)行好書漂流看活動(dòng)之后，學(xué)生閱讀的范圍更廣了，閱讀的效果也更好了，那種看別人的書的愉悅感更促使孩子不斷地去閱讀、閱讀、再閱讀。平日里，老師也有意、無意地對(duì)孩子滲透一些閱讀的名言：“書是我的好朋友！”、“我閱讀、我成長(zhǎng)！”、“我喜歡閱讀”……這種文化氛圍的熏陶作用也謂是“潤(rùn)物細(xì)無聲”。

三、營造閱讀氛圍

1.保障課外閱讀時(shí)間

閱讀是需要時(shí)間的，課外閱讀的時(shí)間主要在課外，但把所有任務(wù)都放到課外是不合適的。因?yàn)榈湍昙?jí)孩子的課外閱讀時(shí)間通常是無法保障的，他們自我約束和抵制誘惑的能力實(shí)在太弱了。這就需要教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)效率，擠出時(shí)間進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)和交流。如每節(jié)課課前三分鐘對(duì)古詩、《德道經(jīng)》進(jìn)行誦讀;每周的一節(jié)閱讀課進(jìn)行讀書心得交流、好書推介等活動(dòng)。

2.常規(guī)制訂

閱讀是終身學(xué)習(xí)理念的一個(gè)支撐，要引導(dǎo)孩子養(yǎng)成這個(gè)好習(xí)慣，就要制訂一些常規(guī)活動(dòng)，我在自己班制訂的閱讀要求是：①每天家庭作業(yè)中必須留給孩子閱讀整本書的時(shí)間，并要求家長(zhǎng)盡量抽出時(shí)間陪孩子閱讀，讓孩子沉浸在書的海洋里;②每周的一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，開展讀書心得交流;③每月必須進(jìn)行整本書閱讀;④每月根據(jù)閱讀評(píng)比欄中的書標(biāo)粘貼量評(píng)選讀書明星。這些要求的布置和落實(shí)一經(jīng)展開，定期反饋。

四、教會(huì)閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁”。要對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助孩子掌握閱讀方法是非常重要的。孩子一開始課外閱讀，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)一些常見的閱讀方法，如精讀、略讀、跳讀、瀏覽等，要求不宜過高，貴在養(yǎng)成習(xí)慣。

（1）圈圈畫畫。內(nèi)容可以是優(yōu)美的短語、比喻句擬人句、精彩對(duì)話、感興趣的知識(shí)、成語、古詩、歇后語、名人名言、好的開頭結(jié)尾等;方法可以是用“橫線”、“波浪線”等不同的符號(hào)劃出優(yōu)美的詞句，用“三角形”等自己喜歡的標(biāo)志標(biāo)出重點(diǎn)字詞等。其實(shí)這些就是做讀書筆記的先頭工作。因?yàn)榈湍昙?jí)孩子會(huì)寫的字詞不豐富，所以對(duì)孩子讀書摘記的書面要求要盡量少些，切不可因此讓孩子對(duì)閱讀望而生畏。教師可以通過朗誦自己喜歡的片段、講書中的故事、優(yōu)美詞句大接龍等形式，督促、鼓勵(lì)孩子“眼記”、“耳記”、“心記”。

（2）讀讀想想。孩子在閱讀的時(shí)候，要盡量引導(dǎo)其養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。文章主要講了什么呀？什么地方懂了？什么地方?jīng)]明白呀？什么地方有趣？為什么好看?。坎灰欢ㄒ写鸢?，但各種各樣的問題都要嘗試去思考，這樣可以幫助孩子提高理解能力，增強(qiáng)語感。

（3）不斷提高孩子的閱讀速度。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生要“學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀”。而快速閱讀最有效最常用的辦法就是默讀，而孩子默讀能力的養(yǎng)成和提高有賴于識(shí)字量的不斷擴(kuò)大和閱歷的積累。此外，還有一些提高閱讀速度的方法：讀封面、瀏覽目錄，了解讀物概要，了解讀物構(gòu)架;書本與眼睛保持一尺，既掃視拼音又看清漢字，一目雙行;集中思想，聚焦質(zhì)疑，快速尋找答案，一目十行等。

五、及時(shí)評(píng)價(jià)――用成果鼓勵(lì)學(xué)生

第4篇：新課標(biāo)語文閱讀教學(xué)要求范文

關(guān)鍵詞：初中語文；課外書籍；閱讀能力

為了更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育，教育部門積極探討了教學(xué)改革的方式與方法。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)意義非凡，閱讀不僅能夠使學(xué)生獲得知識(shí)信息、積累語文常識(shí)、同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)有效途徑。初中語文《新課標(biāo)》中明確要求了學(xué)生課外閱讀總量要不低于260萬字，因此學(xué)生要進(jìn)行廣泛的課外書籍的閱讀，合理的制定閱讀計(jì)劃，不斷提高自己的閱讀能力。那么怎樣利用課外書籍，提升學(xué)生的閱讀能力呢？文章從以下三個(gè)方面進(jìn)行了分析探討。

一、正確推薦書籍，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，學(xué)生的課外閱讀興趣一旦被激發(fā)出來，學(xué)生的閱讀效率就會(huì)提高，閱讀能力就會(huì)提升。所以在初中語文的閱讀學(xué)習(xí)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠樂于閱讀，愛上閱讀。教師要根據(jù)中學(xué)生的性格特點(diǎn)，向?qū)W生推薦合適的閱讀書籍。例如《魯濱遜漂流記》，這本書符合中學(xué)生大膽冒險(xiǎn)的性格特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)對(duì)書中的內(nèi)容非常感興趣，因此會(huì)主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)，另外通過閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈，英勇頑強(qiáng)的品質(zhì)。又如高爾基的《童年》，書中作者對(duì)自己童年的生活進(jìn)行了詳細(xì)的講述，學(xué)生們會(huì)被他那悲慘而又充滿奮斗激情的生活經(jīng)歷所感染，學(xué)生們看到了一個(gè)倔強(qiáng)、富有同情心和不斷追求夢(mèng)想的青少年形象，使自己深受啟發(fā)，也要成長(zhǎng)為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、正直和充滿愛心的人。類似于這樣內(nèi)涵豐富同時(shí)又深受學(xué)生喜愛的書籍，如《繁星?春水》《簡(jiǎn)?愛》《一千零一夜》等書籍，教師在教學(xué)中要大力的推薦，因?yàn)閷W(xué)生非常喜歡，所以就會(huì)積極主動(dòng)去閱讀，從而提高自己的閱讀能力。

二.采用多元化的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效率的前提。良好的閱讀習(xí)慣對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)有著積極的作用，所以要積極培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的形成不是一朝一夕的，而是要從點(diǎn)滴做起，并要持之以恒的練習(xí)。在教學(xué)中，教師可以開展多樣化的閱讀形式，例如教師可以組織一些閱讀故事會(huì)、朗誦比賽、讀書心得評(píng)比等活動(dòng)，學(xué)生為了在比賽中有良好的表現(xiàn)，就會(huì)主動(dòng)去閱讀學(xué)習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)慢慢的養(yǎng)成了一種閱讀習(xí)慣。因?yàn)槠綍r(shí)的課程學(xué)習(xí)比較緊張，所以教師又可以利用好假期的時(shí)間來督促學(xué)生進(jìn)行課外書籍的閱讀。比如在暑假前期，教師可以安排學(xué)生在假期中進(jìn)行《西游記》的閱讀，假期結(jié)束后，可以在班級(jí)范圍內(nèi)舉辦課外閱讀的競(jìng)賽活動(dòng)。這種活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的一種有效方式。因?yàn)樵诩倨谥?，學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)沒有教師的指導(dǎo)，是自己獨(dú)立完成的，在比賽中呈現(xiàn)的是學(xué)生最真實(shí)的閱讀水平，這樣的閱讀競(jìng)賽很有意義，不僅考核了是學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)對(duì)學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮和語言運(yùn)用的能力以及表達(dá)技巧等都是一種鍛煉和提高。

三.制定課外書籍閱讀計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外書籍的閱讀計(jì)劃，對(duì)學(xué)生閱讀有一定的督促作用。合理的閱讀計(jì)劃可以保證課外閱讀活動(dòng)有條不紊的進(jìn)行，也能夠促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀。這種計(jì)劃要包括閱讀書籍的名稱、方法、時(shí)間、數(shù)量和心得體會(huì)等。制定的時(shí)候要切合實(shí)際，利于實(shí)施。在每學(xué)期的開學(xué)伊始，教師就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀書籍的計(jì)劃，根據(jù)課程的要求和教師的推薦，制定符合自己的閱讀計(jì)劃。閱讀數(shù)量的制定可以因人而異，一般每月要安排2-3本課外讀物。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的閱讀環(huán)境和情況不同，所以對(duì)閱讀方法沒有固定的要求，這樣利于給學(xué)生提供一個(gè)輕松自由的讀書空間，但要求學(xué)生在閱讀時(shí)養(yǎng)成“圈點(diǎn)勾畫”的習(xí)慣，不用筆墨不讀書，對(duì)于書中比較有價(jià)值的語句段落要學(xué)會(huì)摘抄，同時(shí)要對(duì)自己的讀書心得有所記錄。在閱讀時(shí)間的安排上，教師一定要正確指導(dǎo)，因?yàn)殚喿x的時(shí)間過長(zhǎng)就會(huì)影響學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，而時(shí)間過短，又不會(huì)起到提高閱讀能力的效果，所以閱讀的時(shí)間安排要科學(xué)合理。經(jīng)研究總結(jié)，一般情況下，中學(xué)生每天要閱讀5000字，閱讀時(shí)間在30分鐘左右。而心得體會(huì)可以依據(jù)個(gè)人習(xí)慣來書寫，字?jǐn)?shù)一般為500字。讀書計(jì)劃要根據(jù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)緊張程度合理調(diào)整，一份好的閱讀計(jì)劃，具有正確引導(dǎo)、有效監(jiān)督、及時(shí)促進(jìn)的三重功效，利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀。

結(jié)束語：

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，良好的閱讀能力是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而目前在教學(xué)中，往往存在著學(xué)生閱讀能力不高、教師教學(xué)方式僵化陳舊的現(xiàn)象，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此加大語文教學(xué)方式的改革，提高學(xué)生的閱讀能力顯得尤為重要。教師要利用好課外書籍這個(gè)媒介，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念與方式，通過采用多樣化的閱讀方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，合理規(guī)劃，持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳二平.初中語文閱讀有效性教學(xué)初探[J].教育教學(xué)論壇，2010（2）.

第5篇：新課標(biāo)語文閱讀教學(xué)要求范文

一、語文教學(xué)存在的主要問題

1.閱讀教學(xué)方面

眾所周知，不僅是青少年學(xué)生，包括中老年人也大都喜歡閱讀文學(xué)作品和各種讀物。我們說語文是最便于自學(xué)的學(xué)科，很重要的原因就在于此，可這些年來，從小學(xué)到中學(xué)，語文課的教法大多數(shù)還是以硬性灌輸為主。課本上的范文被我們肢解得支離破碎，講解得味同嚼蠟，課堂上老師的講解幾乎占用了全部課內(nèi)時(shí)間，課外時(shí)間又幾乎全被大量重復(fù)的訓(xùn)練題擠滿。強(qiáng)行要求學(xué)生死記硬背的東西太多，課內(nèi)學(xué)習(xí)不能與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，反而硬性切斷與課外學(xué)習(xí)的聯(lián)系。在這種情況下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的厭倦情緒形成了。

2.作文教學(xué)方面

每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)能力，隨著識(shí)字水平的提高，生活中有了見聞和感受，就會(huì)產(chǎn)生用書面表達(dá)的愿望。這時(shí)，教師如能給予必要的指導(dǎo)，學(xué)生通過經(jīng)常的課內(nèi)課外練習(xí)，應(yīng)該不難寫出一般性的文章。而實(shí)際情況卻是，我們講解每篇課文都要講不少的寫作知識(shí)，學(xué)生也讀過不少的范文，但絕大部分學(xué)生仍把作文視為畏途，一到作文課便大作其難，考試時(shí)作文得分率很低，畢業(yè)后不能適應(yīng)工作和生活的需要。其原因：一是作文的命題往往既不能緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，又不能直接從課本范文中得到借鑒。二是平時(shí)的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性、生活性和有效性，寫作時(shí)過細(xì)過嚴(yán)的要求又限制了學(xué)生的思路，束縛了學(xué)生的手腳，不能做到有感而發(fā)。三是作文練習(xí)量不足，又沒有自改作文的能力，教師批改反饋又不及時(shí)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，導(dǎo)致了學(xué)生作文水平的低下。

3.課外活動(dòng)方面

語文學(xué)習(xí)的外延幾乎與生活的外延相等，給語文課外學(xué)習(xí)形成了無限廣闊的空間。除了學(xué)校和教師可以組織種類繁多的語文以及與語文關(guān)系密切的活動(dòng)外，學(xué)生只要有學(xué)習(xí)的自覺性，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。與人交談，可以學(xué)習(xí)語言；走在街上，留心路邊的標(biāo)語廣告、店鋪名稱、春聯(lián)之類，也可以學(xué)習(xí)語言文字；如能養(yǎng)成讀書看報(bào)、記日記、寫筆記、課外習(xí)作的良好習(xí)慣，更是直接有效的語文學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在的實(shí)際情況是，完全忽略了上述方面的作用，只片面強(qiáng)調(diào)了課內(nèi)學(xué)習(xí)，千方百計(jì)增加、延長(zhǎng)課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生興味索然；幾乎完全放棄了對(duì)課外活動(dòng)的指導(dǎo)，更不留出課外閱讀的時(shí)間。從而使語文學(xué)習(xí)富有情趣且不受時(shí)間空間限制這一天然的優(yōu)勢(shì)喪失殆盡，喜歡語文、愛好文學(xué)的學(xué)生愈來愈少。

4.語文測(cè)試方面

語文考試逐步向“標(biāo)準(zhǔn)化”靠攏，這樣做的主觀動(dòng)機(jī)是為了增加評(píng)卷的客觀性，提高考試的信度。但實(shí)際效果卻走向了反面。為應(yīng)付考試，學(xué)生平時(shí)要絞盡腦汁做大量的、枯燥乏味的選擇題，因此占用了大部分學(xué)習(xí)時(shí)間，使最根本的閱讀和寫作訓(xùn)練反而無法落實(shí)，更不要說情感、審美和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)了。測(cè)試的結(jié)果怎樣呢？客觀題并不客觀！許多語文教師和學(xué)生對(duì)語文成績(jī)都困惑不解：大多數(shù)學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化試卷面前手足無措，考試成績(jī)與實(shí)際水平之間缺乏正相關(guān)關(guān)系，實(shí)際水平高的學(xué)生常常拿不到高分，一些水平一般的學(xué)生有時(shí)卻僥幸得了高分。憑這樣的一次考試來決定學(xué)生的終身，是否客觀、公正？其負(fù)面效應(yīng)還不僅如此，正如一些專家所痛切指出的：這看起來是一個(gè)教育問題，實(shí)際上影響了我們?nèi)褡宓乃季S、思考和表達(dá)方式。

二、針對(duì)語文教學(xué)存在的問題提出的對(duì)策

1.教師鉆研教材，找準(zhǔn)契合點(diǎn)。

新課程理念下的閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生和文本進(jìn)行對(duì)話?！彼越處熓紫纫獜淖约旱睦斫饧白约旱慕?jīng)驗(yàn)出發(fā)去讀懂它，感受它，領(lǐng)悟它。這樣，教師才能有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本暢游、感悟、思考，和作者傾心相談。

2.重視學(xué)生的閱讀感悟

高爾基說：“讀書愈多，精神就愈健康而勇敢?！币虼耍谡n堂教學(xué)中堅(jiān)持在讀中感悟，注重從語言入手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言、揣摩與品味語言、體驗(yàn)內(nèi)化語言的同時(shí)，陶冶學(xué)生思想情感，增強(qiáng)人文修養(yǎng)。

3.重視寫作，學(xué)以致用。

語文教學(xué)就是要讓學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)讀會(huì)寫會(huì)用，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不僅會(huì)讀，還要會(huì)寫。不僅要深入理解體會(huì)，還要運(yùn)用語言表達(dá)自己的所見所感，學(xué)以致用，才能有機(jī)統(tǒng)一。

第6篇：新課標(biāo)語文閱讀教學(xué)要求范文

英語閱讀教學(xué)作為英語課堂教學(xué)的重要一環(huán)，需要我們英語教師著重看待。從心理學(xué)上講，學(xué)生開始進(jìn)行英語閱讀時(shí)，需要做一定的閱讀心理準(zhǔn)備。這就要求我們教師要有的放矢，對(duì)學(xué)生的閱讀心理進(jìn)行把握，進(jìn)而進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。讓學(xué)生明白英語閱讀的目的是什么，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地理解文章的大意，而是要了解文章的主旨和細(xì)節(jié)。這時(shí)，教師需要設(shè)置相關(guān)的任務(wù)、目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀、細(xì)讀、推斷等方法去理解文章，使學(xué)生能夠通過完成閱讀目標(biāo)、任務(wù)增強(qiáng)自己的閱讀信心，提高自己的閱讀技能。

在多年的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)習(xí)過程中，筆者總結(jié)了不少有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與大家進(jìn)行分享。筆者認(rèn)為要想提高學(xué)生的英語閱讀能力需要做到以下幾點(diǎn)：

一、英語教學(xué)要循序漸進(jìn)，有針對(duì)性、層次性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

英語作為一門外來語，跟母語――語文有些地方不一樣。因此，英語教師要做到循序漸進(jìn)，不能急于求成，要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性、有層次性的進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。比如在進(jìn)入課堂之前，我們挑選和設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的英語對(duì)話和小故事，采用師生問答，小組分角色討論等多種形式，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽說能力，而且為新課程的開始奠定了基礎(chǔ)，讓課堂氣氛一下子活躍起來。中學(xué)生的思維方式存在閃憶化，在英語教學(xué)中許多課文和對(duì)話的內(nèi)容不易記住和掌握，教師要想方設(shè)法，使教學(xué)直觀化、趣味化。如實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、幻燈片等，盡可能地多使用教學(xué)媒體，這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，又可以使他們牢固地記住目標(biāo)語言英語。

二、根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)計(jì)出難易得當(dāng)?shù)拈喿x問題

閱讀英語文章，不能漫無目的地去讀，不能簡(jiǎn)單地停留在理解了文章的大概意思階段。因此在學(xué)生閱讀時(shí)，教師要根據(jù)文章的內(nèi)容和學(xué)生的理解程度設(shè)計(jì)出一系列問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣才能在初讀、細(xì)讀過程中了解文章的大概意思，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀和分析能力，因此幫助學(xué)生正確使用閱讀策略很重要。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所讀文章進(jìn)行預(yù)測(cè)的能力，如通過文章的標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容、根據(jù)首句預(yù)測(cè)段落、根據(jù)開頭預(yù)測(cè)結(jié)尾等。整篇文章的主題就是通過主題句表現(xiàn)出來的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大約80%的主題句位于段落的句首，其他大約20%不到是尾句，但也有時(shí)候是在段中。

三、要真正了解學(xué)生的心理狀態(tài)

我們知道，任何學(xué)科都要結(jié)合學(xué)生的心理需要展開教學(xué)，英語教學(xué)也是如此，因此對(duì)初中英語教學(xué)來說，要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，了解中學(xué)生的心理特點(diǎn)，這是我們英語教學(xué)成功與否的重要前提。通過大量實(shí)驗(yàn)表明，初中學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲很強(qiáng)，因此我們要抓住學(xué)生這一心理特征進(jìn)行教學(xué)。首先要使學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語的的重要性。其次，我們英語教師要對(duì)學(xué)生有親和力，拉近與學(xué)生的心理距離。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中會(huì)遇到這樣或那樣的問題，因此會(huì)產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)的情緒，這就要求我們英語教師要把握好學(xué)生的情感變化，控制好學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師要善于跟學(xué)生溝通，找到學(xué)生厭學(xué)的原因。另外，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把課堂氣氛搞“活”，讓學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中，既得到了快樂同時(shí)又學(xué)到了英語知識(shí)。學(xué)生都是爭(zhēng)強(qiáng)好勝的，因此我們可以抓住這一點(diǎn)，分小組進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好英語。

四、注重閱讀反饋和評(píng)價(jià)

我們很多老師都犯同樣的錯(cuò)誤，對(duì)那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生就特別喜歡，對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生擱置在一旁，這種思想，這種做法是錯(cuò)誤的。我們要用平等的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。及時(shí)地肯定、表揚(yáng)他們的進(jìn)步，也要誠心地指出他們的不足。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，要用心去跟學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的閱讀情況，學(xué)生也要及時(shí)把閱讀感受反饋給老師，這樣教師才能有針對(duì)性地進(jìn)行講解。教師可以圍繞課文開展各種形式的口、筆頭交際活動(dòng)，如復(fù)述課文、問題討論、角色扮演、采訪、調(diào)查、仿寫與課文相關(guān)的話題等。還可要求學(xué)生口頭或書面表達(dá)閱讀體會(huì)，或就某一話題聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行小組討論。教師不要吝嗇每一個(gè)表揚(yáng)，也不要違心地去批評(píng)指責(zé)每一個(gè)學(xué)生。

第7篇：新課標(biāo)語文閱讀教學(xué)要求范文

一、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩文，增加傳統(tǒng)文化的積淀

我們通過“傳統(tǒng)文化知多少”的問卷調(diào)查，就學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀范圍、閱讀內(nèi)容等方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文化的接觸和吸收相當(dāng)少。于是，“不要拒絕對(duì)經(jīng)典文化的吸收”成了我們對(duì)語文教學(xué)的定位，親近古詩文，增加學(xué)生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀就成為我們研究的突破口。

聽，即聽錄音，利用課前時(shí)間，班級(jí)播放古詩文錄音，讓學(xué)生聽?？矗淌依飹熘靡恍┕旁娢膾靾D，課間學(xué)生可以隨時(shí)觀看。讀，學(xué)生可以在課前兩分鐘和睡前十分鐘進(jìn)行朗讀吟誦。講，教師可以在學(xué)生背誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生講解詩文大意。創(chuàng)，班級(jí)和學(xué)校組織學(xué)生根據(jù)詩文，進(jìn)行詩配畫活動(dòng)，進(jìn)行再創(chuàng)造。賽，根據(jù)不同年級(jí)組織不同級(jí)別的古詩文比賽，選拔出明星班級(jí)和個(gè)人。

開展“親近古詩文經(jīng)典”工程，旨在增加學(xué)生在經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，克服目前青少年學(xué)生中妄自菲薄、盲目崇拜西方文明、思想脆弱、民族意識(shí)淡薄、奉獻(xiàn)精神不強(qiáng)等不良傾向。通過誦讀含咀、熏陶漸染，在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中外化為良好道德、豐富學(xué)識(shí)和文明行為，他們“博于學(xué)問，明于睿思，篤于務(wù)實(shí)，志于成人”。

二、以課堂教學(xué)為主陣地，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

語文本來就是文化的最基本、最重要的載體，歷來是一個(gè)人文化水準(zhǔn)的最外在、最鮮明的標(biāo)志。因此，它滿貯著文化的精華來到課堂。我們要立中國整理足新課程，創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用教材，充分挖掘教材的文化內(nèi)涵，以弘揚(yáng)教材所蘊(yùn)涵的傳統(tǒng)美德，品味和積累祖國語言文字，解讀傳統(tǒng)文化典籍和把傳統(tǒng)文化內(nèi)化為學(xué)生的思想內(nèi)涵作為重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好相關(guān)的語文學(xué)習(xí)的活動(dòng)方案，為學(xué)生創(chuàng)造綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尋求傳承傳統(tǒng)文化的有效途徑和策略，努力營造語文課堂的文化氛圍，領(lǐng)略傳統(tǒng)文化風(fēng)采，接受人文熏陶，讓學(xué)生在課堂上領(lǐng)略到文化應(yīng)有的魅力。

三、以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體，拓展教W研究空間

為了充分發(fā)揮語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)、教育、娛樂、審美功能，在抓好文化課堂教學(xué)的前提下，我們開展了豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，舉辦語文學(xué)習(xí)文化沙龍，交流讀書心得，尋求讀書知己。這些活動(dòng)，給學(xué)生以展現(xiàn)才智的機(jī)會(huì)，讓他們領(lǐng)略成功的喜悅，體驗(yàn)到自身的價(jià)值。

為了使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的積極性，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和良好的素質(zhì)，我們開展了綜合實(shí)踐活動(dòng).

四、在語文教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的興趣，激勵(lì)學(xué)生的情緒和感情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性

如在講授《陳情表》時(shí)，在第一節(jié)課上，我沒有馬上開始講課文，而是給同學(xué)們講了作者李密及時(shí)代背景（李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去。后來晉武帝征召他為太子冼馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝）。當(dāng)我講故事時(shí)，同學(xué)們沒有一個(gè)人走神、說話，都聚精會(huì)神地聽老師講故事，這樣很自然地過渡到這堂課的主要內(nèi)容，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)這篇較為難懂的文言文的熱情，效果很好。

五、不忘發(fā)揮誦讀的作用

俗話說：“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知。

”誦讀是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法，我們應(yīng)當(dāng)把加強(qiáng)誦讀作為中學(xué)語文教學(xué)的一種整體策略，以解決語文教學(xué)耗時(shí)低效的問題。

但近些年，受應(yīng)試教育的影響，語文課堂功利性比較明顯。在學(xué)習(xí)語文的過程中，很難設(shè)想，如果拋棄了朗讀、背誦、領(lǐng)悟，還會(huì)有什么更好的方法。文章的思想內(nèi)容要靠讀來化解，疑難詞句要靠讀來識(shí)辨并記憶，文章的藝術(shù)營養(yǎng)要靠讀來吸收消化。文章精美，語言講究平仄起伏、抑揚(yáng)頓挫；結(jié)構(gòu)更講究起承轉(zhuǎn)合，因而易于誦讀。誦讀的功能比默讀中的出聲顯韻、表情傳神、喚起聯(lián)想想象、增強(qiáng)語感、深化理解、鞏固記憶等功能更加顯著。在誦讀中如果能創(chuàng)造性地運(yùn)用語調(diào)、輕重音、速度、節(jié)奏、表情等誦讀技巧，根據(jù)文章特點(diǎn)和閱讀目的，恰當(dāng)選擇領(lǐng)讀、分讀、合讀等形式，入情入境地進(jìn)行藝術(shù)化誦讀，就可以更利于理解吸收，培養(yǎng)語感，提高鑒賞能力。

六、引導(dǎo)學(xué)生把讀經(jīng)典作為一種信仰來追求

要傳承傳統(tǒng)文化，離不開經(jīng)典著作。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者赫爾曼?黑塞曾告誡人們要相信經(jīng)典的力量，要“發(fā)現(xiàn)杰作的真正價(jià)值”，通過讀杰作獲得“鮮活的意識(shí)和理解”，“使人生變得越來越充實(shí)、高尚”，從而提高教養(yǎng)。我國的名著蘊(yùn)涵著一座巨大的知識(shí)寶庫，它的朦朧、它的深厚正等待我們?nèi)ッ鳌Ｕn堂上不失時(shí)機(jī)地對(duì)祖國經(jīng)典著作推薦和引用，并引導(dǎo)學(xué)生把讀經(jīng)典作為一種信仰來追求是對(duì)傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)的最好途徑?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)由淺入深地安排名著閱讀計(jì)劃，進(jìn)行心得交流或讀書寫作競(jìng)賽，學(xué)生就不會(huì)談名著而色變，見名著而敬而遠(yuǎn)之，就漸漸喜歡讀名著了。名著閱讀平時(shí)一個(gè)月閱讀至少一本，假期集中閱讀，至少三本，按課標(biāo)規(guī)定提供書目讓學(xué)生讀。

七、不忘在閱讀教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從思想精神中給學(xué)生以理性的感悟，有利于學(xué)生性格的塑造，使學(xué)生成為一個(gè)心理健全、大度寬容的人

第8篇：新課標(biāo)語文閱讀教學(xué)要求范文

一、任務(wù)型教學(xué)法的含義及應(yīng)用步驟

（一）任務(wù)型教學(xué)法的含義。

20世紀(jì)70年代中期，國外學(xué)者將英語作為第二語言或外語進(jìn)行了學(xué)習(xí)策略的研究。研究結(jié)果顯示：通過英語學(xué)習(xí)策略的使用，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高都有一定的促進(jìn)作用。任務(wù)型教學(xué)（task-based learning，簡(jiǎn)稱TBL）就是這種學(xué)習(xí)策略研究的成果之一，它是將語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式之一。

語言學(xué)習(xí)是在掌握一定量詞匯的基礎(chǔ)上，運(yùn)用特定的語法規(guī)則，根據(jù)實(shí)際的語言環(huán)境，學(xué)會(huì)使用適當(dāng)?shù)恼Z言交際、交流。交際教學(xué)法是語言教學(xué)中常見的一種方法，主要應(yīng)用于口語教學(xué)中。任務(wù)型教學(xué)法是在交際教學(xué)法的基礎(chǔ)上，以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，且不斷完善的一種發(fā)展形態(tài)。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在一定的真實(shí)或模擬真實(shí)的情景環(huán)境中，運(yùn)用目標(biāo)語完成相應(yīng)的任務(wù)，從而獲得語言的實(shí)際運(yùn)用能力。任務(wù)型教學(xué)主要在任務(wù)型的語言教學(xué)環(huán)境中，倡導(dǎo)學(xué)生通過各種實(shí)踐活動(dòng)，完成相應(yīng)的任務(wù)。在教學(xué)過程中，學(xué)生集中注意力表達(dá)自己的意思，相互交換信息，目的在于完成指定的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法在訓(xùn)練高中學(xué)生英語閱讀能力的過程中有很好的指導(dǎo)意義。

（二）應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的一般步驟。

任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)施過程中要求以學(xué)生為中心，布置一定的任務(wù)，教師為學(xué)生提供接觸語言和練習(xí)語言的機(jī)會(huì)，所有參與者都被要求達(dá)到某一特定的目的。為了成功實(shí)施這種教學(xué)法，教師要充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)一系列明確的任務(wù)和活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生完成任務(wù)展開。任務(wù)的設(shè)計(jì)是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前的一項(xiàng)重要準(zhǔn)備活動(dòng)，要求設(shè)計(jì)者著眼于教學(xué)內(nèi)容的整個(gè)系統(tǒng)，與書本知識(shí)緊密聯(lián)系，而且由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步遞進(jìn)。另外，要求任務(wù)是學(xué)生“能完成的”，偏左、或偏右都會(huì)弱化教學(xué)效果。

語言學(xué)家Willis指出，任務(wù)型教學(xué)由三個(gè)基本步驟構(gòu)成，即前任務(wù)、任務(wù)中和后任務(wù)三個(gè)環(huán)節(jié)。在任務(wù)中，可設(shè)計(jì)不同的小任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈：第一，前任務(wù)階段，包括教師分析學(xué)情、準(zhǔn)備教學(xué)材料等，教師的目標(biāo)就是將合適的任務(wù)引入課堂。第二，任務(wù)中階段，主要包括三項(xiàng)具體的實(shí)施環(huán)節(jié)，即首先教師布置具體的任務(wù)，學(xué)生按要求執(zhí)行任務(wù)；學(xué)生計(jì)劃匯報(bào)任務(wù)完成情況的方式和內(nèi)容；學(xué)生或以個(gè)人、或以小組形式，以口頭或書面方式向全班同學(xué)及教師匯報(bào)任務(wù)完成情況。第三，后任務(wù)階段，即完成任務(wù)后，教師分析并評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)的情況，為了鞏固所學(xué)知識(shí)，教師可以繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生操練知識(shí)要點(diǎn)。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀課教學(xué)中的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

對(duì)學(xué)生而言，高中英語閱讀不僅是一個(gè)主動(dòng)參與的過程，還是一個(gè)解決問題的過程。對(duì)教師而言，高中英語閱讀課教學(xué)要遵循高中生閱讀英語文章的一般心理規(guī)律，突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課一般以教師講解為主，學(xué)生只是注意聽講并做好必要記錄，這樣學(xué)生不僅產(chǎn)生對(duì)教師的依賴性，而且會(huì)弱化英語閱讀思維。因此，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法教授英語閱讀，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生與英語讀物之間充分交流的過程，在任務(wù)活動(dòng)中給學(xué)生充分的自。就整個(gè)課堂教學(xué)而言，主要有以下環(huán)節(jié)：

（一）任務(wù)討論環(huán)節(jié)：

將閱讀任務(wù)引入課堂之后，首先，教師根據(jù)學(xué)生英語閱讀水平的差異，將學(xué)生均衡分成若干組。其次，教師對(duì)小組討論提出基本要求，并介紹所要閱讀文章的主題思想及相關(guān)背景。再次，各組學(xué)生圍繞這一主題展開探討，預(yù)測(cè)文章所涉及的主要內(nèi)容。這個(gè)討論過程不僅增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，而且提高了學(xué)生的閱讀興趣。最后，教師從多個(gè)角度提出不同的問題，讓學(xué)生暢所欲言，加深學(xué)生對(duì)這篇文章的理解。

（二）任務(wù)解讀環(huán)節(jié)：

通過前一環(huán)節(jié)的熱烈討論，學(xué)生對(duì)閱讀材料已經(jīng)有了較深的認(rèn)識(shí)，但是材料中一定會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的單詞、短語和難以理解的句子等，并且不同的學(xué)生會(huì)有不同的困惑。教師要求每個(gè)學(xué)生在解讀過程中標(biāo)出這些難點(diǎn)、困惑，一定要注明哪些會(huì)影響閱讀，哪些是不會(huì)影響閱讀的。學(xué)生將各自的問題帶進(jìn)小組討論中，一方面可以縮小學(xué)生共有的閱讀盲點(diǎn)，另一方面可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)閱讀技巧。最后，在教師的啟發(fā)下，共同克服困難。

（三）任務(wù)理解階段：

在克服了單詞、短語、句子和語法等障礙以后，每個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀材料都有了更深的理解。教師要針對(duì)文章內(nèi)容逐步提出具體問題，要求學(xué)生通過掃讀、跳讀、細(xì)讀等方式，思考問題的答案。例如，教師可以針對(duì)文章的每個(gè)段落概括大意，讓學(xué)生判斷正誤；可以根據(jù)文章的整體內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生提煉之后再回答；還可以將有些文章的質(zhì)疑點(diǎn)拋給學(xué)生，展開必要的辯論。

（四）任務(wù)賞析階段：

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從更高的語言審美角度和英語文化層面重新認(rèn)真閱讀文章，了解個(gè)別細(xì)節(jié)，尤其是詞、短語和句子在文章中使用的微妙之處，以及段與段之間的聯(lián)系。要求學(xué)生獨(dú)立完成文章后面的題目，做出正確的回答。當(dāng)教師公布正確答案之后，學(xué)生可以在小組內(nèi)部進(jìn)行交流，將自己對(duì)問題的分析和理解與其他學(xué)生進(jìn)行討論，必要時(shí)教師可以參與討論。

三、對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用后的反思

（一）反思一：

在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，比較困難的是教師要能根據(jù)新課標(biāo)的要求和在所學(xué)語法、詞匯范圍內(nèi)，運(yùn)用信息轉(zhuǎn)換手段，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出靈活多樣的閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。該閱讀材料的難度要適中，學(xué)生通過討論、思考、交流和合作等方式閱讀英文材料，獲取相關(guān)的主要信息，這樣才能使閱讀教學(xué)更加突出學(xué)生的主體性和英語學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。總之，在整個(gè)閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生有充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（二）反思二：

任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但是它比較耗時(shí)、耗力，教師要理性地對(duì)待任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)會(huì)反思和創(chuàng)新。這種創(chuàng)新教學(xué)理念和方法必須與傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)法和積極經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。如在英語閱讀課教學(xué)中，當(dāng)使用任務(wù)型閱讀教學(xué)模式完成設(shè)計(jì)的任務(wù)后，閱讀材料中語法和詞匯的教學(xué)最好采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因?yàn)槲覈鄶?shù)中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資源是有限的，語言的使用環(huán)境也比較窄。

第9篇：新課標(biāo)語文閱讀教學(xué)要求范文

一、提高學(xué)生自主識(shí)字的能力

1.利用校內(nèi)環(huán)境，引導(dǎo)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中識(shí)字。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)兒童，對(duì)學(xué)校里的一切充滿新鮮感和好奇心，這時(shí)候要抓住他們的好奇心和求知欲，及時(shí)引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)于自己學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的漢字，如課程表上的科目、同學(xué)的名字、教室和學(xué)校的標(biāo)語等等。學(xué)生在這些識(shí)字活動(dòng)中感受到漢字像朋友一樣無處不在，也激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.走出校門，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的漢字。可以引導(dǎo)孩子逛街時(shí)，認(rèn)識(shí)店鋪名；在外點(diǎn)餐時(shí)，認(rèn)識(shí)菜譜上的菜名；引導(dǎo)吃零食時(shí)，認(rèn)識(shí)包裝袋上的字……這樣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)身邊的漢字交朋友，提高識(shí)字興趣，激發(fā)識(shí)字潛能。

二、激發(fā)閱讀的興趣，感受閱讀的快樂

1.和孩子們一起閱讀。教師有一個(gè)重要角色，那就是新課程所倡導(dǎo)的“參與者”的角色。因此，教師完全可以以一個(gè)孩子的“學(xué)習(xí)伙伴”的身份，當(dāng)孩子們?cè)陂喿x時(shí)，教師也要投入課文的閱讀之中，與孩子一起享受閱讀、品味閱讀，這樣，孩子會(huì)更加感覺到閱讀的樂趣。這個(gè)方法我最近在用，效果不錯(cuò)。具體操作是班內(nèi)開展讀書活動(dòng)，每周安排一節(jié)閱讀課，選定閱讀內(nèi)容，然后師生各自靜靜閱讀，接著熱烈討論。孩子們看老師也那么投入和認(rèn)真，自己也就重視起來了。很快在不知不覺中，可以培養(yǎng)起孩子的閱讀興趣。

2.制定閱讀中的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。也就是說，把競(jìng)爭(zhēng)帶入閱讀活動(dòng)中，每月評(píng)選“讀書小明星”，評(píng)選依據(jù)是講故事比賽，看誰一個(gè)月來給大家講的故事完整并且多，誰就獲勝。但要注意的是，講故事的時(shí)間有限，所以參賽的學(xué)生要經(jīng)過嚴(yán)格挑選，即平時(shí)讀書認(rèn)真的學(xué)生才有資格參賽，學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，所以為了給自己爭(zhēng)取比賽機(jī)會(huì)，平時(shí)會(huì)努力看書，潛移默化中也培養(yǎng)了閱讀的興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，形成自主閱讀的能力

1.引導(dǎo)學(xué)生看什么書。談到課文閱讀，無論是老師還是家長(zhǎng)都會(huì)鼓勵(lì)孩子閱讀名著名篇，而且堅(jiān)信名著名篇才會(huì)對(duì)孩子有益?？墒聦?shí)卻不然，我們班的不少學(xué)生帶來了《成語故事》、《唐詩宋詞》、《伊索寓言》，由于孩子年齡小，知識(shí)水平有限，所以即使讀了也不能理解其意思和道理，學(xué)生讀著也缺乏興趣，如果硬逼著孩子閱讀，反而會(huì)影響孩子的閱讀興趣。所以，我給他們發(fā)了小學(xué)各年級(jí)學(xué)段需要看的必讀書目、必背古詩清單，讓家長(zhǎng)有針對(duì)性地購買課文書，比如我們一年級(jí)是閱讀《安徒生童話》。另外我還會(huì)讓他們把學(xué)校發(fā)的《新人文讀本》作為課外讀物，這些內(nèi)容都是根據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)編寫的，很適合他們看。

2.引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)書本內(nèi)容的情境。要帶學(xué)生進(jìn)入誘人的情境中，必須使學(xué)生的心態(tài)化入文本角色，進(jìn)入語言所描繪的情感氛圍中，也只有讓學(xué)生感受到形象，才能激起他們的情感，進(jìn)入作者所描繪的境界，與作者的感情達(dá)到共鳴。教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮電教媒體生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)的作用，活化教材。根據(jù)教材特點(diǎn)和理解語言文字的需要，靈活地動(dòng)用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，參與學(xué)習(xí)，豐富語言感知，使之接受直觀視覺的影響，激感，強(qiáng)化感知，促成對(duì)語言文字的理解由文字的表面看到文字背后隱藏的作者的情感。比如讀了《安徒生童話》前，從電腦上找相應(yīng)的動(dòng)畫片，放前半段，然后讓學(xué)生讀童話書，找到結(jié)局。這樣，可以一開始將學(xué)生帶入情境，激發(fā)閱讀興趣，那么帶著目的讀故事，效果也更加明顯了。

3.引導(dǎo)孩子了解閱讀的步驟，學(xué)會(huì)閱讀。在上語文課時(shí)盡量體現(xiàn)一些對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)課內(nèi)促進(jìn)。學(xué)生的朗讀可分為五個(gè)層次：讀準(zhǔn)字詞、讀穩(wěn)節(jié)奏、讀出情感、讀出理解、讀出情味。伴隨著學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，這五個(gè)層次的關(guān)系是逐步發(fā)展、逐層提高的，呈金字塔狀。

第一個(gè)層次：讀準(zhǔn)字詞這是朗讀最基本的要求。沒有豐富的詞匯量，就不能正確、流利地朗讀。在接觸到一個(gè)新的文本時(shí)，首先要弄清你有哪些字讀不準(zhǔn)，有哪個(gè)詞不理解，利用工具書，掃清閱讀障礙。某些同學(xué)在讀課文的時(shí)候，遇到生字詞就停止不讀，或一跳而過。這樣中止了朗讀，也就中止了對(duì)文本的理解，失去了讀書的興趣。

第二個(gè)層次：讀穩(wěn)節(jié)奏字、句、段、篇，都有著語意上或遠(yuǎn)或近的聯(lián)系，讀的時(shí)候也便有了語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和語氣的輕重緩急。

第三個(gè)層次：讀出情感和讀穩(wěn)節(jié)奏緊密聯(lián)系在一起，相互促進(jìn)，相輔相成的。讀穩(wěn)節(jié)奏后就慢慢可以讀出文字中蘊(yùn)含的感情；讀出感情后，對(duì)朗讀節(jié)奏的把握就更準(zhǔn)確了。文學(xué)作品包羅萬象，寫盡人生百味。朗讀時(shí)就要讀出這其中的人生百味。

第四個(gè)層次：讀出理解。只有深入地理解了文本的內(nèi)容，朗讀才會(huì)聲情并茂、打動(dòng)人心。學(xué)生在讀的過程中，理解了，思維更成熟了，個(gè)體得到發(fā)展了?？梢?，建立在深刻理解之上的閱讀，促使學(xué)生“在閱讀中長(zhǎng)大了”也使學(xué)生“在成長(zhǎng)中閱讀”的興趣得到提高。