新課標(biāo)語文閱讀教學(xué)要求精選(九篇)

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第1篇：新課標(biāo)語文閱讀教學(xué)要求范文

感情是教學(xué)藝術(shù)生命中流動的血液，沒有感情的教學(xué)就如同紙花一樣，是藝術(shù)的贗品，是虛偽的，是沒有生命力的?！案腥诵恼?，莫先乎情?！盵1]教學(xué)首先要求教師感情投入，具備一定程度的審美觀念、情趣和能力。誠如古羅馬詩人賀拉斯所言：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑。同樣，你自己得哭，才能在別人引起哭的反應(yīng)。”[2]“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”[3]教學(xué)過程本身就是一個特殊的審美過程，在語文教學(xué)中，教材中詩情畫意的散文、情景交融的詩歌、引人入勝的小說，其字里行間汩汩流淌著作者情感的清泉。教師只有引導(dǎo)學(xué)生披文入情，激起學(xué)生情感審美的內(nèi)心體驗(yàn)，使其深有同感，產(chǎn)生心理和情感的共鳴，才能收到良好的課堂教學(xué)效果，而這無疑要求教師具有較高的美學(xué)修養(yǎng)，從課文內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，搭起學(xué)生和教材、學(xué)生和作者之間情感交流的橋梁，傳之以情，以情激情，讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，完成對教材的審美移情過程，從而使學(xué)生在這一過程中，獲得對教材文本的獨(dú)特情感體驗(yàn)，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)（初中階段）在閱讀方面對學(xué)生提出了一項(xiàng)目標(biāo)：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生閱讀過程中的情感體驗(yàn)提到了至關(guān)重要的位置。

那么，如何才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營造出生動活潑的教學(xué)氛圍呢？按新課標(biāo)的教學(xué)程序，筆者在閱讀教學(xué)方面主要安排了以下四個情境教學(xué)的步驟：

一、展示情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。誠如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝灰獙W(xué)生對學(xué)習(xí)的課文感興趣，教學(xué)就會收到事半功倍的效果。但是，人教版新課標(biāo)語文教材中有些課文與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系較遠(yuǎn)，學(xué)生對課文中的記敘與描寫很陌生，學(xué)習(xí)起來既不感興趣又很難理解。針對這樣的課文，筆者便利用多媒體展示情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拉近課文與學(xué)生的距離。以教《隆中對》和《安塞腰鼓》為例，筆者開課就播放三顧茅廬視頻、安塞腰鼓表演視頻，這樣一來，學(xué)生馬上就對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而使學(xué)生獲得對教材文本的獨(dú)特情感體驗(yàn)，取得良好的教學(xué)效果。

二、導(dǎo)入情境，渲染氣氛

現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)認(rèn)為，教師對學(xué)生不僅具有主導(dǎo)作用，而且還有情感的感染作用。那充滿激情的帶有特定情境預(yù)設(shè)的導(dǎo)語極易把學(xué)生引入將要學(xué)習(xí)的文本情境，使之受到感染和熏陶。在執(zhí)教《黃河頌》一課時，筆者激情滿懷地作了如下導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們看見過黃河、到過黃河嗎？從古至今，漫長的黃河沿岸留下了無數(shù)文人墨客的足跡，還有那帶不走的千古吟詠和絕唱。今天我們將要學(xué)習(xí)《黃河頌》，詩人面對黃河，唱出了抗戰(zhàn)烽火連天時期的時代最強(qiáng)音：黃河，你是中華民族的搖籃，你孕育了悠久燦爛的華夏文明；黃河，你是中華民族的母親，你哺育了無數(shù)像你一樣的炎黃子孫；黃河，你是中華民族的象征，你代表了偉大的民族精神。是你，讓我們看到了中華民族偉大復(fù)興的希望；是你，讓我們?yōu)樽约荷頌檠S子孫而驕傲自豪。”如此富有激情的語言渲染，極具感染力，很快就把學(xué)生的感情凝聚到詩人贊頌黃河這一熱烈而深沉的特定情境中，為課堂教學(xué)做好了感情上的蓄勢和鋪墊。

三、演繹情境，體會真情

新課標(biāo)人教版語文教材中有些課文與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系較為緊密，又具有很強(qiáng)的故事性和表演性，針對這樣的課文，筆者便及時轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，采取指導(dǎo)學(xué)生自編自演課本劇的形式，讓學(xué)生在編和演中學(xué)、在學(xué)中編和演。而對一些離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)或者說學(xué)生沒有學(xué)過的課文時，P者則是旁征博引，采用講故事、談體會的形式來加深學(xué)生的印象，促進(jìn)其情感體驗(yàn)的形成。以教《石壕吏》和《羚羊木雕》為例，針對《石壕吏》、《羚羊木雕》的情節(jié)和內(nèi)容特點(diǎn)，筆者側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生編演課本劇，提醒學(xué)生注意觀看，并在演完后組織全班學(xué)生討論為什么這樣編這樣演，讓學(xué)生在編演、欣賞和討論中體會作者的真情與課文的真意。這樣一堂課下來，不僅契合了新課標(biāo)的要求，而且收到了比預(yù)期的還要好的教學(xué)效果。

四、回放情境，深化體驗(yàn)

在學(xué)生獲得對課文中的人和事的初步情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)的三個維度中的情感、態(tài)度和價值觀的形成出發(fā)，筆者及時地組織學(xué)生回顧課文情境，采取談感受、說體會的方式來深化學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，使其能從課文中獲得自己對自然、社會和人生的有益看法和啟示。如在教學(xué)《丑小鴨》這篇童話的時候，在充分挖掘了推動丑小鴨不斷流浪不斷奮斗直至成功的情感和心理的內(nèi)驅(qū)因素、學(xué)生對丑小鴨及其心靈的奮斗史有了初步的情感體驗(yàn)后，筆者及時而巧妙地為學(xué)生和丑小鴨之間搭建了一個對話交流的平臺：以“丑小鴨，我想對你說_____”為題，讓學(xué)生說出自己心中的感受和體會。筆者話音剛落，學(xué)生的手就齊刷刷地舉起了一大片。筆者面帶微笑地示意學(xué)生一一發(fā)言，并在學(xué)生發(fā)言的間隙不失時機(jī)地加上一兩句自己的點(diǎn)評，在這樣的特定情境中，學(xué)生也不時為他精彩的發(fā)言而自發(fā)鼓掌，在輕松愉快的師生互動氣氛中，學(xué)生對課文的情感體驗(yàn)又進(jìn)一步深化了。

蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”[4]情境教學(xué)法充分調(diào)動、挖掘和激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，用于漪老前輩的話來說就是：“傳之以情，以情激情?！盵5]在這樣一個情感的互動和體驗(yàn)過程中，完成對課文的情感審美和情感接受，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和精神世界。

誠然，情境教學(xué)作為一種教學(xué)方法可以嘗試和運(yùn)用，但情境的設(shè)計還得從教材和新課標(biāo)的角度出發(fā)，從學(xué)生角度去考慮，以課堂教學(xué)效果為準(zhǔn)繩，做到因文而異、因生而異，既重形式，更重實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]轉(zhuǎn)引自中國藝術(shù)網(wǎng)《荀派藝術(shù)》周志強(qiáng) 北京戲曲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院.

[2]賀拉斯《詩藝》楊周翰譯 人民文學(xué)出版社1962年版.

[3]劉勰《文心雕龍?神思》.

[4]林良義《應(yīng)重視孩子非智力因素的培養(yǎng)》.

第2篇：新課標(biāo)語文閱讀教學(xué)要求范文

新課標(biāo)崇尚學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，反對教師替代的繁瑣分析，同時又強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該如何貫徹以上兩點(diǎn)教學(xué)思想？筆者認(rèn)為不妨可以把朗讀和感悟語言聯(lián)系在一起，充分地利用朗讀，感悟詞句與情境，豐富語言庫存，并最終達(dá)到運(yùn)用的目的。但由于積重難返，傳統(tǒng)的陰影無處不在，而反傳統(tǒng)又走向了極端。當(dāng)我們走進(jìn)課堂，會發(fā)現(xiàn)在朗讀教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了很多值得我們深思的現(xiàn)象。

一、現(xiàn)象舉例

在語言訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)朗讀感悟。由于認(rèn)知的慣性，引導(dǎo)的失當(dāng)，往往會使課堂出現(xiàn)不和諧的節(jié)奏，甚至?xí)绊懡虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成?，F(xiàn)在筆者以課文《荷塘月色》為例加以佐證?！逗伞肺闹杏幸欢文捴巳丝诘拿鑼懀骸扒壅鄣暮商辽厦妫瑥浲氖翘锾锏娜~子。葉子出水很高，像亭亭的的裙，層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了?！?/p>

現(xiàn)象1：淡化朗讀目標(biāo)游離

師：請一位同學(xué)朗讀這一段文字，其他同學(xué)劃出生詞。

生：讀，劃。

師：好，請某生說說所劃生詞。

生：田田、亭亭、裊娜、羞澀、渺茫、宛然、風(fēng)致

師：好，大家齊讀三遍這些生詞，力求默寫出來。

生：齊讀并努力地記憶。

師：這些詞語反映出月下荷塘什么特點(diǎn)。

生：（參看注解）荷葉相連，柔美，深含感情，有美的姿態(tài)。

師：好，看來同學(xué)們對語言的感悟能力還是很強(qiáng)的。

以上是筆者在一堂公開課上親見的一幕，應(yīng)該說該教師還是善于啟發(fā)引導(dǎo)的，并能鼓勵學(xué)生發(fā)揮積極性。在不是公開的場合中，以上教法在閱讀教學(xué)課堂上可能更為直接地引向“概括景物特征”這一目標(biāo)。事實(shí)上這個名段的語言有著整體的朦朧優(yōu)美，決不是幾個詞語就能涵蓋的。上述教學(xué)片斷，語言訓(xùn)練只停留在原始的朗讀和搜尋詞語上，游離于朗讀背誦感悟的閱讀目標(biāo)之外。因此可以這樣認(rèn)為，此種所謂的朗讀教學(xué)只停留在形式上，忽視了如何表達(dá)、如何抒發(fā)、為何采用這種語言形式等實(shí)質(zhì)的問津，更忽略了學(xué)生“聯(lián)系”、“想象”、“理解”、“運(yùn)用”等過程的創(chuàng)設(shè)。這樣人為地淡化朗讀，語言訓(xùn)練目標(biāo)與朗讀感悟目標(biāo)的游離也就在所難免了。

現(xiàn)象2：側(cè)重分析忽視感悟

師：請大家默讀，研究一下該段的修辭手法。

生：（默讀思考回答）比喻、擬人。

師：對，但不全面。還有通感。（板書：通感）

師：同學(xué)們知道什么是通感嗎？

師：詳細(xì)地分析通感的概念、特點(diǎn)及功能。

師：（透徹分析后，作辛苦狀）同學(xué)們都記下來了吧，下面把通感句齊讀一遍，注意體會感悟。

這所謂的感悟在學(xué)生齊讀之后便戛然而止。這里，語言訓(xùn)練只側(cè)重在通感這一修辭上，教師的講解分析代替了學(xué)生的感悟評價，學(xué)生成了事實(shí)上的“記錄員”。學(xué)生對語句的理解勢必停留在識記的淺層次目標(biāo)上，朗讀形同虛設(shè)。無任何聯(lián)系思維，無絲毫觸類詮釋，至于緊扣語境、情意熏陶更無從談起。由于詞句的理解生吞活咽，一閃即逝，故朗讀如高空樓閣，缺乏根基；感悟如霧里觀花，虛無縹緲。根本達(dá)不到新課標(biāo)語言訓(xùn)練的實(shí)際要求。

現(xiàn)象3：忽視能力華而不實(shí)

新課標(biāo)重視培養(yǎng)語感，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語感只有在積累、感悟、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能切實(shí)得到培養(yǎng)。無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明通過朗讀來培養(yǎng)語感是一個事半功倍的好方法。但是在實(shí)施過程中，由于教師對朗讀的單方面強(qiáng)調(diào)而忽視了語言的品味，那么即使是使盡各種朗讀手段，那種朗讀感悟也是華而不實(shí)的。

師：通過剛才的朗讀感悟和分析，同學(xué)們能否概括月下荷塘的特點(diǎn)。

生：朦朧淡雅，靜謐清幽。

師：不錯。看得出同學(xué)們的概括能力較強(qiáng)。好，下面我們一起把這一段優(yōu)美的文字再齊讀一遍。

生：起勁地朗讀。

師：同學(xué)們讀得太響了，這樣讀好不好？

生：不好。

師：確實(shí)不好，朗讀時應(yīng)輕一些，符合景物特征和作者的心情。好，我們再讀一遍。

生：經(jīng)過教師指導(dǎo)，確實(shí)讀得輕柔優(yōu)美了一些。

這樣的場面也許大家都不陌生。從表面上看，教師非常注重朗讀，甚至可以說指導(dǎo)也是得法的，但是筆者不禁要問，學(xué)生的朗讀能力真的加強(qiáng)了嗎？在形式的掩蓋之下，學(xué)生對語言的感悟又剩幾許呢？有人說，把文字讀熟了，感情自然而然也就感受到了。其實(shí)未必。葉圣陶先生曾講：“認(rèn)為一味地讀具有魔法似的作用，未見得妥當(dāng)?！笨梢?，這樣的朗讀是華而不實(shí)的，根本上忽視了能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)象4：濫用媒體喧賓奪主

否定了一支粉筆一張嘴，現(xiàn)代的課堂似乎已是多媒體的天下。通過收集聲音、圖像、信息，以強(qiáng)大的視聽效果沖擊學(xué)生的靈智。如洪水般泛濫的這種沖擊力似乎足以完成任何艱難的教學(xué)目標(biāo)。

就這樣，欣賞動感十足的畫面取代了感悟語言，聆聽優(yōu)美動聽的錄音取代了朗讀實(shí)踐。如此喧賓奪主，其效果可想而知。在那些迷戀此道的教師眼里，“輔助教學(xué)”的目標(biāo)早已視若無睹。當(dāng)筆者看到明亮多彩的荷花及翠綠欲滴的荷葉，不禁想問，這還是朱先生筆下畫圖難足的月下荷塘嗎？當(dāng)月光曲這熟悉的旋律響起，學(xué)生們難道會聯(lián)想到作者的哀愁嗎？當(dāng)優(yōu)美華麗的錄音穿過我們的耳膜，難道我們還會想到語言訓(xùn)練的目標(biāo)嗎？這也許是反傳統(tǒng)的一個極端和誤區(qū)吧。

二、理性思考

以上現(xiàn)象羅列僅是冰山一角，但已令人觸目驚心。因此很有必要進(jìn)行理性思考。筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)原因：

（一）高考指揮棒的客觀存在。應(yīng)該這樣認(rèn)為，由于高考根本不設(shè)朗讀題，朗讀水平之高低無關(guān)緊要。除了默寫名句跟背誦發(fā)生關(guān)系外，其他就要算閱讀題了。默寫只需硬背即可，而閱讀最重要的突破不是朗讀，更不是感悟，而是理解分析。因此，朗讀感悟理所當(dāng)然地被淡化，教師往往忽視學(xué)生的主體性，而把重點(diǎn)放在理解分析上。另外，高考指揮棒也指揮了教學(xué)評估，對考分的瘋狂追逐取代了對學(xué)生“讀”書素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致朗讀感悟的目標(biāo)始終得不到落實(shí)。

（二）認(rèn)知上的主觀誤區(qū)。一種是傳統(tǒng)誤區(qū)，認(rèn)為朗讀感悟無非是加強(qiáng)了閱讀訓(xùn)練題的分量，根本不須要大張旗鼓地宣揚(yáng)“讀書百遍，其義自見”，練出好分?jǐn)?shù)來考試不就行了嘛；另一種是反傳統(tǒng)誤區(qū)，認(rèn)為多媒體教學(xué)完全涵蓋朗讀感悟，有了聲光色，還用得著那么出力不討好地提倡平淡無味的朗讀嗎？只要形式上熱熱鬧鬧不就能獲好評嗎？以上認(rèn)知雖說勢不兩立，但實(shí)有殊途同歸的嫌疑。即都忽視朗讀感悟，都拋棄傳統(tǒng)精華，都漠視素質(zhì)培養(yǎng)，都無視教學(xué)大綱。

基于以上原因，在新課標(biāo)條件下給“朗讀感悟”一個新的定位并拿出對策顯得尤為必要。

三、對策研究

（一）新定位，新認(rèn)知。首先，立足新課標(biāo)，走出慣性認(rèn)知，在素質(zhì)教育的總體目標(biāo)要求下真正落實(shí)朗讀感悟，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體功能，讓學(xué)生用自己的聲調(diào)、思想、表情，心靈甚至肢體動作確切感悟文中優(yōu)美的語言內(nèi)涵及其所蘊(yùn)含的思想感情，促成認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、情意領(lǐng)域的總體提升。其次，結(jié)合高考，在高考能力層級目標(biāo)要求下正確定位，高考的能力層級目標(biāo)包括識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、應(yīng)用、寫作等，無不與朗讀感悟有著密切關(guān)系，可以這樣說，朗讀感悟正是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的橋梁。最后，應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)地研究新課標(biāo)，在語文教學(xué)中不折不扣地落實(shí)朗讀感悟。因?yàn)槔首x是培養(yǎng)語感的必由之路，感悟是提高素質(zhì)的必經(jīng)之途。

（二）重能力，重方法。走出重形式輕能力的誤區(qū)，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的朗讀感悟能力作為語言訓(xùn)練乃至整個閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，這是一個循序漸進(jìn)的長期過程，因此必須非常講究方法的選擇。筆者擬從品鑒字詞、品味語句及感知整體三個層面并結(jié)合教學(xué)實(shí)際作簡要論證。仍以教學(xué)《荷塘月色》片段為例，筆者曾作以下設(shè)計，取得了較好的反饋：

《荷塘月色》片段朗讀感悟?qū)W案設(shè)計

階段 內(nèi)容 方法 啟發(fā) 感悟

品

鑒

字

詞 曲曲折折

田田、層層

亭亭、星星

縷縷、脈脈

彌望、點(diǎn)綴

裊娜、羞澀

渺茫、顫動 自由讀

輕重音讀

比較讀

分類讀 分類依據(jù)

輕重音量

比較所得 疊詞、

輕音為主

以動襯靜

音樂美

用詞恰當(dāng)

品

味

語

句 比喻句

通感句

擬人句 范讀

品讀

精讀 修辭妙用

感覺互通

花如其人

語句傳神 形象再現(xiàn)

花人合一

感覺開放

音樂美感

感

知

整

體 整段/聯(lián)系全文

整體/感情基調(diào)

氛圍/情景交融 多媒體

小組讀

精讀

鑒賞讀 聲情并茂

語境意識

恰當(dāng)評價 淡淡哀愁

環(huán)境清幽

畫面靜謐

景語情語

以上學(xué)案貫徹新課標(biāo)的要求，體現(xiàn)了朗讀感悟的目標(biāo)重點(diǎn)，在設(shè)計上，注重了方法的多樣性，特別是真正地把多媒體放到了輔助的位置。在這個基礎(chǔ)上，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體。在能力培養(yǎng)上則形成了識記、理解、分析、鑒賞的層級開發(fā)。

回想課堂教學(xué)中的我們，往往把很多時間花在內(nèi)容的分析上，把精當(dāng)?shù)恼Z言講解得支離破碎，破壞了課文的意境，而把朗讀訓(xùn)練冷落一邊。如我們能在教學(xué)中建立以朗讀為主線的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將朗讀貫穿于教與學(xué)的全過程，那么，在反復(fù)的誦讀中，文章深刻的思想、高尚的情操必會轉(zhuǎn)變?yōu)楦谢牧α?；在聲情并茂的吟誦中，豐富的內(nèi)容、深厚的情感必會陶冶幼稚的心靈；在抑揚(yáng)頓挫的吟詠中，精湛的語言、優(yōu)美的文字必然可以潛移默化為學(xué)生的語言素質(zhì)。

在語文的教學(xué)過程中，我們要充分認(rèn)識到朗讀這一教學(xué)手段的重要性和必要性，并熟練地加以掌握和運(yùn)用，只有讓朗讀回歸語文課堂，才能使我們的語文教學(xué)更加多姿多彩。只有充分運(yùn)用朗讀這一日積月累的手段，才能使語文教學(xué)獲得深厚的底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的不斷提高?，F(xiàn)代漢語教材中題材廣泛、內(nèi)容生動豐富，朗讀這些材料，使學(xué)生漸漸領(lǐng)悟到怎樣正確地使用規(guī)范的語言文字來表情達(dá)意，形成潛在的能力，并遷移于閱讀與寫作之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]靳玉樂.探究教學(xué)論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2001.

[3]許高厚.課堂教學(xué)技藝[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

第3篇：新課標(biāo)語文閱讀教學(xué)要求范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);閱讀;能力培養(yǎng)

課外閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，學(xué)生的主體意識就不會被激發(fā)出來，在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于低年級（1-2年級）學(xué)生，要求他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，在閱讀過程中獲得初步的情感體驗(yàn)，積累成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文等。新課標(biāo)語文閱讀教學(xué)觀認(rèn)為，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀首先是學(xué)生與作品之間的對話，然后是學(xué)生之間就作品所進(jìn)行的對話，教師參與后，則是學(xué)生、教師就作品所進(jìn)行的對話。因此教師首先是閱讀教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者，即對課外閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)作出整體設(shè)計以及對課外閱讀和對話活動進(jìn)行必要的組織協(xié)調(diào)。在新課程背景下，關(guān)于小學(xué)語文新課標(biāo)閱讀教學(xué)策略的探討應(yīng)該是多角度、多方面、多層次的，筆者在這里談幾點(diǎn)膚淺的個人看法與嘗試與大家共同商榷。

一、由“聽”入手，撩起閱讀欲望

讀書由“聽”書開始。愛聽故事是孩子的天性。精彩有趣的童話故事不僅給孩子們一片幻想的天地，也給孩子們帶來了無窮的樂趣，還為孩子們走進(jìn)知識的殿堂做好了充分的準(zhǔn)備。低年級兒童，識字量少。要想引導(dǎo)學(xué)生讀書就得依靠老師或家長的幫忙。“聽”給了孩子一個世界。一年級時，我利用每天中午早到校的時間，給學(xué)生繪聲繪色地讀一些生動有趣的童話故事書，淺顯的兒童讀物，或者利用錄音機(jī)、多媒體播放孩子們喜聞樂見的童話故事，為孩子們補(bǔ)充精神食糧。利用每周的一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生也盡可能地看文本讀，這樣，可以讓學(xué)生多認(rèn)識漢字，刺激其閱讀的欲望。通過聽讀的形式讓學(xué)生感受優(yōu)美文字帶來的愉悅，體驗(yàn)閱讀的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣。這樣的循序漸進(jìn)，同時隨著識字的增加，孩子們對書的興趣慢慢地由“聽”遷移到“讀”的上來。教師便可以誘導(dǎo)學(xué)生早讀書、多讀書。

二、設(shè)立班級圖書角

在班級中設(shè)立圖書角，讓每個孩子為圖書角愛心捐書，每學(xué)期開學(xué)，每個學(xué)生都會帶一本他們喜歡的課外書來學(xué)校，這樣不同風(fēng)格、種類的書籍不僅開闊了孩子的眼界、豐富了孩子的閱讀范圍。一個孩子閱讀完手上的書后，再傳給下一位同學(xué)讀，以此類推，一學(xué)期里圖書角的書基本上能讓所有學(xué)生都閱讀一遍。進(jìn)行好書漂流看活動之后，學(xué)生閱讀的范圍更廣了，閱讀的效果也更好了，那種看別人的書的愉悅感更促使孩子不斷地去閱讀、閱讀、再閱讀。平日里，老師也有意、無意地對孩子滲透一些閱讀的名言：“書是我的好朋友！”、“我閱讀、我成長！”、“我喜歡閱讀”……這種文化氛圍的熏陶作用也謂是“潤物細(xì)無聲”。

三、營造閱讀氛圍

1.保障課外閱讀時間

閱讀是需要時間的，課外閱讀的時間主要在課外，但把所有任務(wù)都放到課外是不合適的。因?yàn)榈湍昙壓⒆拥恼n外閱讀時間通常是無法保障的，他們自我約束和抵制誘惑的能力實(shí)在太弱了。這就需要教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)效率，擠出時間進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)和交流。如每節(jié)課課前三分鐘對古詩、《德道經(jīng)》進(jìn)行誦讀;每周的一節(jié)閱讀課進(jìn)行讀書心得交流、好書推介等活動。

2.常規(guī)制訂

閱讀是終身學(xué)習(xí)理念的一個支撐，要引導(dǎo)孩子養(yǎng)成這個好習(xí)慣，就要制訂一些常規(guī)活動，我在自己班制訂的閱讀要求是：①每天家庭作業(yè)中必須留給孩子閱讀整本書的時間，并要求家長盡量抽出時間陪孩子閱讀，讓孩子沉浸在書的海洋里;②每周的一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，開展讀書心得交流;③每月必須進(jìn)行整本書閱讀;④每月根據(jù)閱讀評比欄中的書標(biāo)粘貼量評選讀書明星。這些要求的布置和落實(shí)一經(jīng)展開，定期反饋。

四、教會閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁”。要對小學(xué)低年級學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助孩子掌握閱讀方法是非常重要的。孩子一開始課外閱讀，教師就應(yīng)該鼓勵他們學(xué)習(xí)一些常見的閱讀方法，如精讀、略讀、跳讀、瀏覽等，要求不宜過高，貴在養(yǎng)成習(xí)慣。

（1）圈圈畫畫。內(nèi)容可以是優(yōu)美的短語、比喻句擬人句、精彩對話、感興趣的知識、成語、古詩、歇后語、名人名言、好的開頭結(jié)尾等;方法可以是用“橫線”、“波浪線”等不同的符號劃出優(yōu)美的詞句，用“三角形”等自己喜歡的標(biāo)志標(biāo)出重點(diǎn)字詞等。其實(shí)這些就是做讀書筆記的先頭工作。因?yàn)榈湍昙壓⒆訒懙淖衷~不豐富，所以對孩子讀書摘記的書面要求要盡量少些，切不可因此讓孩子對閱讀望而生畏。教師可以通過朗誦自己喜歡的片段、講書中的故事、優(yōu)美詞句大接龍等形式，督促、鼓勵孩子“眼記”、“耳記”、“心記”。

（2）讀讀想想。孩子在閱讀的時候，要盡量引導(dǎo)其養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。文章主要講了什么呀？什么地方懂了？什么地方?jīng)]明白呀？什么地方有趣？為什么好看?。坎灰欢ㄒ写鸢?，但各種各樣的問題都要嘗試去思考，這樣可以幫助孩子提高理解能力，增強(qiáng)語感。

（3）不斷提高孩子的閱讀速度。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)一、二年級的學(xué)生要“學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀”。而快速閱讀最有效最常用的辦法就是默讀，而孩子默讀能力的養(yǎng)成和提高有賴于識字量的不斷擴(kuò)大和閱歷的積累。此外，還有一些提高閱讀速度的方法：讀封面、瀏覽目錄，了解讀物概要，了解讀物構(gòu)架;書本與眼睛保持一尺，既掃視拼音又看清漢字，一目雙行;集中思想，聚焦質(zhì)疑，快速尋找答案，一目十行等。

五、及時評價――用成果鼓勵學(xué)生

第4篇：新課標(biāo)語文閱讀教學(xué)要求范文

關(guān)鍵詞：初中語文；課外書籍；閱讀能力

為了更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育，教育部門積極探討了教學(xué)改革的方式與方法。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)意義非凡，閱讀不僅能夠使學(xué)生獲得知識信息、積累語文常識、同時也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個有效途徑。初中語文《新課標(biāo)》中明確要求了學(xué)生課外閱讀總量要不低于260萬字，因此學(xué)生要進(jìn)行廣泛的課外書籍的閱讀，合理的制定閱讀計劃，不斷提高自己的閱讀能力。那么怎樣利用課外書籍，提升學(xué)生的閱讀能力呢？文章從以下三個方面進(jìn)行了分析探討。

一、正確推薦書籍，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，學(xué)生的課外閱讀興趣一旦被激發(fā)出來，學(xué)生的閱讀效率就會提高，閱讀能力就會提升。所以在初中語文的閱讀學(xué)習(xí)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠樂于閱讀，愛上閱讀。教師要根據(jù)中學(xué)生的性格特點(diǎn)，向?qū)W生推薦合適的閱讀書籍。例如《魯濱遜漂流記》，這本書符合中學(xué)生大膽冒險的性格特點(diǎn)，學(xué)生會對書中的內(nèi)容非常感興趣，因此會主動閱讀學(xué)習(xí)，另外通過閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈，英勇頑強(qiáng)的品質(zhì)。又如高爾基的《童年》，書中作者對自己童年的生活進(jìn)行了詳細(xì)的講述，學(xué)生們會被他那悲慘而又充滿奮斗激情的生活經(jīng)歷所感染，學(xué)生們看到了一個倔強(qiáng)、富有同情心和不斷追求夢想的青少年形象，使自己深受啟發(fā)，也要成長為一個堅強(qiáng)、勇敢、正直和充滿愛心的人。類似于這樣內(nèi)涵豐富同時又深受學(xué)生喜愛的書籍，如《繁星?春水》《簡?愛》《一千零一夜》等書籍，教師在教學(xué)中要大力的推薦，因?yàn)閷W(xué)生非常喜歡，所以就會積極主動去閱讀，從而提高自己的閱讀能力。

二.采用多元化的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效率的前提。良好的閱讀習(xí)慣對提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)有著積極的作用，所以要積極培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的形成不是一朝一夕的，而是要從點(diǎn)滴做起，并要持之以恒的練習(xí)。在教學(xué)中，教師可以開展多樣化的閱讀形式，例如教師可以組織一些閱讀故事會、朗誦比賽、讀書心得評比等活動，學(xué)生為了在比賽中有良好的表現(xiàn)，就會主動去閱讀學(xué)習(xí)，時間長了，就會慢慢的養(yǎng)成了一種閱讀習(xí)慣。因?yàn)槠綍r的課程學(xué)習(xí)比較緊張，所以教師又可以利用好假期的時間來督促學(xué)生進(jìn)行課外書籍的閱讀。比如在暑假前期，教師可以安排學(xué)生在假期中進(jìn)行《西游記》的閱讀，假期結(jié)束后，可以在班級范圍內(nèi)舉辦課外閱讀的競賽活動。這種活動是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和評價學(xué)生閱讀能力的一種有效方式。因?yàn)樵诩倨谥校瑢W(xué)生進(jìn)行閱讀時沒有教師的指導(dǎo)，是自己獨(dú)立完成的，在比賽中呈現(xiàn)的是學(xué)生最真實(shí)的閱讀水平，這樣的閱讀競賽很有意義，不僅考核了是學(xué)生的閱讀水平，同時對學(xué)生的臨場發(fā)揮和語言運(yùn)用的能力以及表達(dá)技巧等都是一種鍛煉和提高。

三.制定課外書籍閱讀計劃，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外書籍的閱讀計劃，對學(xué)生閱讀有一定的督促作用。合理的閱讀計劃可以保證課外閱讀活動有條不紊的進(jìn)行，也能夠促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀。這種計劃要包括閱讀書籍的名稱、方法、時間、數(shù)量和心得體會等。制定的時候要切合實(shí)際，利于實(shí)施。在每學(xué)期的開學(xué)伊始，教師就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀書籍的計劃，根據(jù)課程的要求和教師的推薦，制定符合自己的閱讀計劃。閱讀數(shù)量的制定可以因人而異，一般每月要安排2-3本課外讀物。因?yàn)槊總€學(xué)生的閱讀環(huán)境和情況不同，所以對閱讀方法沒有固定的要求，這樣利于給學(xué)生提供一個輕松自由的讀書空間，但要求學(xué)生在閱讀時養(yǎng)成“圈點(diǎn)勾畫”的習(xí)慣，不用筆墨不讀書，對于書中比較有價值的語句段落要學(xué)會摘抄，同時要對自己的讀書心得有所記錄。在閱讀時間的安排上，教師一定要正確指導(dǎo)，因?yàn)殚喿x的時間過長就會影響學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，而時間過短，又不會起到提高閱讀能力的效果，所以閱讀的時間安排要科學(xué)合理。經(jīng)研究總結(jié)，一般情況下，中學(xué)生每天要閱讀5000字，閱讀時間在30分鐘左右。而心得體會可以依據(jù)個人習(xí)慣來書寫，字?jǐn)?shù)一般為500字。讀書計劃要根據(jù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)緊張程度合理調(diào)整，一份好的閱讀計劃，具有正確引導(dǎo)、有效監(jiān)督、及時促進(jìn)的三重功效，利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀。

結(jié)束語：

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，良好的閱讀能力是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而目前在教學(xué)中，往往存在著學(xué)生閱讀能力不高、教師教學(xué)方式僵化陳舊的現(xiàn)象，忽略了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此加大語文教學(xué)方式的改革，提高學(xué)生的閱讀能力顯得尤為重要。教師要利用好課外書籍這個媒介，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念與方式，通過采用多樣化的閱讀方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，合理規(guī)劃，持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳二平.初中語文閱讀有效性教學(xué)初探[J].教育教學(xué)論壇，2010（2）.

第5篇：新課標(biāo)語文閱讀教學(xué)要求范文

一、語文教學(xué)存在的主要問題

1.閱讀教學(xué)方面

眾所周知，不僅是青少年學(xué)生，包括中老年人也大都喜歡閱讀文學(xué)作品和各種讀物。我們說語文是最便于自學(xué)的學(xué)科，很重要的原因就在于此，可這些年來，從小學(xué)到中學(xué)，語文課的教法大多數(shù)還是以硬性灌輸為主。課本上的范文被我們肢解得支離破碎，講解得味同嚼蠟，課堂上老師的講解幾乎占用了全部課內(nèi)時間，課外時間又幾乎全被大量重復(fù)的訓(xùn)練題擠滿。強(qiáng)行要求學(xué)生死記硬背的東西太多，課內(nèi)學(xué)習(xí)不能與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，反而硬性切斷與課外學(xué)習(xí)的聯(lián)系。在這種情況下，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的厭倦情緒形成了。

2.作文教學(xué)方面

每個學(xué)生都有表達(dá)能力，隨著識字水平的提高，生活中有了見聞和感受，就會產(chǎn)生用書面表達(dá)的愿望。這時，教師如能給予必要的指導(dǎo)，學(xué)生通過經(jīng)常的課內(nèi)課外練習(xí)，應(yīng)該不難寫出一般性的文章。而實(shí)際情況卻是，我們講解每篇課文都要講不少的寫作知識，學(xué)生也讀過不少的范文，但絕大部分學(xué)生仍把作文視為畏途，一到作文課便大作其難，考試時作文得分率很低，畢業(yè)后不能適應(yīng)工作和生活的需要。其原因：一是作文的命題往往既不能緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，又不能直接從課本范文中得到借鑒。二是平時的指導(dǎo)缺乏針對性、生活性和有效性，寫作時過細(xì)過嚴(yán)的要求又限制了學(xué)生的思路，束縛了學(xué)生的手腳，不能做到有感而發(fā)。三是作文練習(xí)量不足，又沒有自改作文的能力，教師批改反饋又不及時，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，導(dǎo)致了學(xué)生作文水平的低下。

3.課外活動方面

語文學(xué)習(xí)的外延幾乎與生活的外延相等，給語文課外學(xué)習(xí)形成了無限廣闊的空間。除了學(xué)校和教師可以組織種類繁多的語文以及與語文關(guān)系密切的活動外，學(xué)生只要有學(xué)習(xí)的自覺性，隨時隨地都可以進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。與人交談，可以學(xué)習(xí)語言；走在街上，留心路邊的標(biāo)語廣告、店鋪名稱、春聯(lián)之類，也可以學(xué)習(xí)語言文字；如能養(yǎng)成讀書看報、記日記、寫筆記、課外習(xí)作的良好習(xí)慣，更是直接有效的語文學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在的實(shí)際情況是，完全忽略了上述方面的作用，只片面強(qiáng)調(diào)了課內(nèi)學(xué)習(xí)，千方百計增加、延長課內(nèi)學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生興味索然；幾乎完全放棄了對課外活動的指導(dǎo)，更不留出課外閱讀的時間。從而使語文學(xué)習(xí)富有情趣且不受時間空間限制這一天然的優(yōu)勢喪失殆盡，喜歡語文、愛好文學(xué)的學(xué)生愈來愈少。

4.語文測試方面

語文考試逐步向“標(biāo)準(zhǔn)化”靠攏，這樣做的主觀動機(jī)是為了增加評卷的客觀性，提高考試的信度。但實(shí)際效果卻走向了反面。為應(yīng)付考試，學(xué)生平時要絞盡腦汁做大量的、枯燥乏味的選擇題，因此占用了大部分學(xué)習(xí)時間，使最根本的閱讀和寫作訓(xùn)練反而無法落實(shí)，更不要說情感、審美和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)了。測試的結(jié)果怎樣呢？客觀題并不客觀！許多語文教師和學(xué)生對語文成績都困惑不解：大多數(shù)學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化試卷面前手足無措，考試成績與實(shí)際水平之間缺乏正相關(guān)關(guān)系，實(shí)際水平高的學(xué)生常常拿不到高分，一些水平一般的學(xué)生有時卻僥幸得了高分。憑這樣的一次考試來決定學(xué)生的終身，是否客觀、公正？其負(fù)面效應(yīng)還不僅如此，正如一些專家所痛切指出的：這看起來是一個教育問題，實(shí)際上影響了我們?nèi)褡宓乃季S、思考和表達(dá)方式。

二、針對語文教學(xué)存在的問題提出的對策

1.教師鉆研教材，找準(zhǔn)契合點(diǎn)。

新課程理念下的閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生和文本進(jìn)行對話?！彼越處熓紫纫獜淖约旱睦斫饧白约旱慕?jīng)驗(yàn)出發(fā)去讀懂它，感受它，領(lǐng)悟它。這樣，教師才能有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本暢游、感悟、思考，和作者傾心相談。

2.重視學(xué)生的閱讀感悟

高爾基說：“讀書愈多，精神就愈健康而勇敢?！币虼耍谡n堂教學(xué)中堅持在讀中感悟，注重從語言入手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言、揣摩與品味語言、體驗(yàn)內(nèi)化語言的同時，陶冶學(xué)生思想情感，增強(qiáng)人文修養(yǎng)。

3.重視寫作，學(xué)以致用。

語文教學(xué)就是要讓學(xué)生會認(rèn)會讀會寫會用，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不僅會讀，還要會寫。不僅要深入理解體會，還要運(yùn)用語言表達(dá)自己的所見所感，學(xué)以致用，才能有機(jī)統(tǒng)一。

第6篇：新課標(biāo)語文閱讀教學(xué)要求范文

英語閱讀教學(xué)作為英語課堂教學(xué)的重要一環(huán)，需要我們英語教師著重看待。從心理學(xué)上講，學(xué)生開始進(jìn)行英語閱讀時，需要做一定的閱讀心理準(zhǔn)備。這就要求我們教師要有的放矢，對學(xué)生的閱讀心理進(jìn)行把握，進(jìn)而進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。讓學(xué)生明白英語閱讀的目的是什么，不是簡簡單單地理解文章的大意，而是要了解文章的主旨和細(xì)節(jié)。這時，教師需要設(shè)置相關(guān)的任務(wù)、目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀、細(xì)讀、推斷等方法去理解文章，使學(xué)生能夠通過完成閱讀目標(biāo)、任務(wù)增強(qiáng)自己的閱讀信心，提高自己的閱讀技能。

在多年的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)習(xí)過程中，筆者總結(jié)了不少有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與大家進(jìn)行分享。筆者認(rèn)為要想提高學(xué)生的英語閱讀能力需要做到以下幾點(diǎn)：

一、英語教學(xué)要循序漸進(jìn)，有針對性、層次性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

英語作為一門外來語，跟母語――語文有些地方不一樣。因此，英語教師要做到循序漸進(jìn)，不能急于求成，要對學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行有針對性、有層次性的進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。比如在進(jìn)入課堂之前，我們挑選和設(shè)計一些簡單的英語對話和小故事，采用師生問答，小組分角色討論等多種形式，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽說能力，而且為新課程的開始奠定了基礎(chǔ)，讓課堂氣氛一下子活躍起來。中學(xué)生的思維方式存在閃憶化，在英語教學(xué)中許多課文和對話的內(nèi)容不易記住和掌握，教師要想方設(shè)法，使教學(xué)直觀化、趣味化。如實(shí)物、圖片、簡筆畫、幻燈片等，盡可能地多使用教學(xué)媒體，這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，又可以使他們牢固地記住目標(biāo)語言英語。

二、根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)計出難易得當(dāng)?shù)拈喿x問題

閱讀英語文章，不能漫無目的地去讀，不能簡單地停留在理解了文章的大概意思階段。因此在學(xué)生閱讀時，教師要根據(jù)文章的內(nèi)容和學(xué)生的理解程度設(shè)計出一系列問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣才能在初讀、細(xì)讀過程中了解文章的大概意思，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀和分析能力，因此幫助學(xué)生正確使用閱讀策略很重要。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生對所讀文章進(jìn)行預(yù)測的能力，如通過文章的標(biāo)題預(yù)測文章內(nèi)容、根據(jù)首句預(yù)測段落、根據(jù)開頭預(yù)測結(jié)尾等。整篇文章的主題就是通過主題句表現(xiàn)出來的。據(jù)統(tǒng)計，大約80%的主題句位于段落的句首，其他大約20%不到是尾句，但也有時候是在段中。

三、要真正了解學(xué)生的心理狀態(tài)

我們知道，任何學(xué)科都要結(jié)合學(xué)生的心理需要展開教學(xué)，英語教學(xué)也是如此，因此對初中英語教學(xué)來說，要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，了解中學(xué)生的心理特點(diǎn)，這是我們英語教學(xué)成功與否的重要前提。通過大量實(shí)驗(yàn)表明，初中學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲很強(qiáng)，因此我們要抓住學(xué)生這一心理特征進(jìn)行教學(xué)。首先要使學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語的的重要性。其次，我們英語教師要對學(xué)生有親和力，拉近與學(xué)生的心理距離。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中會遇到這樣或那樣的問題，因此會產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)的情緒，這就要求我們英語教師要把握好學(xué)生的情感變化，控制好學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師要善于跟學(xué)生溝通，找到學(xué)生厭學(xué)的原因。另外，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把課堂氣氛搞“活”，讓學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中，既得到了快樂同時又學(xué)到了英語知識。學(xué)生都是爭強(qiáng)好勝的，因此我們可以抓住這一點(diǎn)，分小組進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生學(xué)好英語。

四、注重閱讀反饋和評價

我們很多老師都犯同樣的錯誤，對那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生就特別喜歡，對那些學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生擱置在一旁，這種思想，這種做法是錯誤的。我們要用平等的眼光看待每一個學(xué)生。及時地肯定、表揚(yáng)他們的進(jìn)步，也要誠心地指出他們的不足。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，要用心去跟學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的閱讀情況，學(xué)生也要及時把閱讀感受反饋給老師，這樣教師才能有針對性地進(jìn)行講解。教師可以圍繞課文開展各種形式的口、筆頭交際活動，如復(fù)述課文、問題討論、角色扮演、采訪、調(diào)查、仿寫與課文相關(guān)的話題等。還可要求學(xué)生口頭或書面表達(dá)閱讀體會，或就某一話題聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行小組討論。教師不要吝嗇每一個表揚(yáng)，也不要違心地去批評指責(zé)每一個學(xué)生。

第7篇：新課標(biāo)語文閱讀教學(xué)要求范文

一、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩文，增加傳統(tǒng)文化的積淀

我們通過“傳統(tǒng)文化知多少”的問卷調(diào)查，就學(xué)生的閱讀時間、閱讀范圍、閱讀內(nèi)容等方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對經(jīng)典文化的接觸和吸收相當(dāng)少。于是，“不要拒絕對經(jīng)典文化的吸收”成了我們對語文教學(xué)的定位，親近古詩文，增加學(xué)生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀就成為我們研究的突破口。

聽，即聽錄音，利用課前時間，班級播放古詩文錄音，讓學(xué)生聽。看，教室里掛置一些古詩文掛圖，課間學(xué)生可以隨時觀看。讀，學(xué)生可以在課前兩分鐘和睡前十分鐘進(jìn)行朗讀吟誦。講，教師可以在學(xué)生背誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生講解詩文大意。創(chuàng)，班級和學(xué)校組織學(xué)生根據(jù)詩文，進(jìn)行詩配畫活動，進(jìn)行再創(chuàng)造。賽，根據(jù)不同年級組織不同級別的古詩文比賽，選拔出明星班級和個人。

開展“親近古詩文經(jīng)典”工程，旨在增加學(xué)生在經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀，培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，克服目前青少年學(xué)生中妄自菲薄、盲目崇拜西方文明、思想脆弱、民族意識淡薄、奉獻(xiàn)精神不強(qiáng)等不良傾向。通過誦讀含咀、熏陶漸染，在“潤物細(xì)無聲”中外化為良好道德、豐富學(xué)識和文明行為，他們“博于學(xué)問，明于睿思，篤于務(wù)實(shí)，志于成人”。

二、以課堂教學(xué)為主陣地，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

語文本來就是文化的最基本、最重要的載體，歷來是一個人文化水準(zhǔn)的最外在、最鮮明的標(biāo)志。因此，它滿貯著文化的精華來到課堂。我們要立中國整理足新課程，創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用教材，充分挖掘教材的文化內(nèi)涵，以弘揚(yáng)教材所蘊(yùn)涵的傳統(tǒng)美德，品味和積累祖國語言文字，解讀傳統(tǒng)文化典籍和把傳統(tǒng)文化內(nèi)化為學(xué)生的思想內(nèi)涵作為重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計好相關(guān)的語文學(xué)習(xí)的活動方案，為學(xué)生創(chuàng)造綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會，尋求傳承傳統(tǒng)文化的有效途徑和策略，努力營造語文課堂的文化氛圍，領(lǐng)略傳統(tǒng)文化風(fēng)采，接受人文熏陶，讓學(xué)生在課堂上領(lǐng)略到文化應(yīng)有的魅力。

三、以綜合實(shí)踐活動為載體，拓展教W研究空間

為了充分發(fā)揮語文教學(xué)的認(rèn)識、教育、娛樂、審美功能，在抓好文化課堂教學(xué)的前提下，我們開展了豐富多彩的實(shí)踐活動，舉辦語文學(xué)習(xí)文化沙龍，交流讀書心得，尋求讀書知己。這些活動，給學(xué)生以展現(xiàn)才智的機(jī)會，讓他們領(lǐng)略成功的喜悅，體驗(yàn)到自身的價值。

為了使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的積極性，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和良好的素質(zhì)，我們開展了綜合實(shí)踐活動.

四、在語文教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的興趣，激勵學(xué)生的情緒和感情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性

如在講授《陳情表》時，在第一節(jié)課上，我沒有馬上開始講課文，而是給同學(xué)們講了作者李密及時代背景（李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去。后來晉武帝征召他為太子冼馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝）。當(dāng)我講故事時，同學(xué)們沒有一個人走神、說話，都聚精會神地聽老師講故事，這樣很自然地過渡到這堂課的主要內(nèi)容，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)這篇較為難懂的文言文的熱情，效果很好。

五、不忘發(fā)揮誦讀的作用

俗話說：“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知。

”誦讀是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法，我們應(yīng)當(dāng)把加強(qiáng)誦讀作為中學(xué)語文教學(xué)的一種整體策略，以解決語文教學(xué)耗時低效的問題。

但近些年，受應(yīng)試教育的影響，語文課堂功利性比較明顯。在學(xué)習(xí)語文的過程中，很難設(shè)想，如果拋棄了朗讀、背誦、領(lǐng)悟，還會有什么更好的方法。文章的思想內(nèi)容要靠讀來化解，疑難詞句要靠讀來識辨并記憶，文章的藝術(shù)營養(yǎng)要靠讀來吸收消化。文章精美，語言講究平仄起伏、抑揚(yáng)頓挫；結(jié)構(gòu)更講究起承轉(zhuǎn)合，因而易于誦讀。誦讀的功能比默讀中的出聲顯韻、表情傳神、喚起聯(lián)想想象、增強(qiáng)語感、深化理解、鞏固記憶等功能更加顯著。在誦讀中如果能創(chuàng)造性地運(yùn)用語調(diào)、輕重音、速度、節(jié)奏、表情等誦讀技巧，根據(jù)文章特點(diǎn)和閱讀目的，恰當(dāng)選擇領(lǐng)讀、分讀、合讀等形式，入情入境地進(jìn)行藝術(shù)化誦讀，就可以更利于理解吸收，培養(yǎng)語感，提高鑒賞能力。

六、引導(dǎo)學(xué)生把讀經(jīng)典作為一種信仰來追求

要傳承傳統(tǒng)文化，離不開經(jīng)典著作。諾貝爾獎獲得者赫爾曼?黑塞曾告誡人們要相信經(jīng)典的力量，要“發(fā)現(xiàn)杰作的真正價值”，通過讀杰作獲得“鮮活的意識和理解”，“使人生變得越來越充實(shí)、高尚”，從而提高教養(yǎng)。我國的名著蘊(yùn)涵著一座巨大的知識寶庫，它的朦朧、它的深厚正等待我們?nèi)ッ?。課堂上不失時機(jī)地對祖國經(jīng)典著作推薦和引用，并引導(dǎo)學(xué)生把讀經(jīng)典作為一種信仰來追求是對傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)的最好途徑?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)由淺入深地安排名著閱讀計劃，進(jìn)行心得交流或讀書寫作競賽，學(xué)生就不會談名著而色變，見名著而敬而遠(yuǎn)之，就漸漸喜歡讀名著了。名著閱讀平時一個月閱讀至少一本，假期集中閱讀，至少三本，按課標(biāo)規(guī)定提供書目讓學(xué)生讀。

七、不忘在閱讀教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從思想精神中給學(xué)生以理性的感悟，有利于學(xué)生性格的塑造，使學(xué)生成為一個心理健全、大度寬容的人

第8篇：新課標(biāo)語文閱讀教學(xué)要求范文

一、任務(wù)型教學(xué)法的含義及應(yīng)用步驟

（一）任務(wù)型教學(xué)法的含義。

20世紀(jì)70年代中期，國外學(xué)者將英語作為第二語言或外語進(jìn)行了學(xué)習(xí)策略的研究。研究結(jié)果顯示：通過英語學(xué)習(xí)策略的使用，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績的提高都有一定的促進(jìn)作用。任務(wù)型教學(xué)（task-based learning，簡稱TBL）就是這種學(xué)習(xí)策略研究的成果之一，它是將語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式之一。

語言學(xué)習(xí)是在掌握一定量詞匯的基礎(chǔ)上，運(yùn)用特定的語法規(guī)則，根據(jù)實(shí)際的語言環(huán)境，學(xué)會使用適當(dāng)?shù)恼Z言交際、交流。交際教學(xué)法是語言教學(xué)中常見的一種方法，主要應(yīng)用于口語教學(xué)中。任務(wù)型教學(xué)法是在交際教學(xué)法的基礎(chǔ)上，以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，且不斷完善的一種發(fā)展形態(tài)。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在一定的真實(shí)或模擬真實(shí)的情景環(huán)境中，運(yùn)用目標(biāo)語完成相應(yīng)的任務(wù)，從而獲得語言的實(shí)際運(yùn)用能力。任務(wù)型教學(xué)主要在任務(wù)型的語言教學(xué)環(huán)境中，倡導(dǎo)學(xué)生通過各種實(shí)踐活動，完成相應(yīng)的任務(wù)。在教學(xué)過程中，學(xué)生集中注意力表達(dá)自己的意思，相互交換信息，目的在于完成指定的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法在訓(xùn)練高中學(xué)生英語閱讀能力的過程中有很好的指導(dǎo)意義。

（二）應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的一般步驟。

任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)施過程中要求以學(xué)生為中心，布置一定的任務(wù)，教師為學(xué)生提供接觸語言和練習(xí)語言的機(jī)會，所有參與者都被要求達(dá)到某一特定的目的。為了成功實(shí)施這種教學(xué)法，教師要充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計一系列明確的任務(wù)和活動，使整個教學(xué)活動圍繞學(xué)生完成任務(wù)展開。任務(wù)的設(shè)計是進(jìn)行教學(xué)活動前的一項(xiàng)重要準(zhǔn)備活動，要求設(shè)計者著眼于教學(xué)內(nèi)容的整個系統(tǒng)，與書本知識緊密聯(lián)系，而且由易到難，由簡單到復(fù)雜，逐步遞進(jìn)。另外，要求任務(wù)是學(xué)生“能完成的”，偏左、或偏右都會弱化教學(xué)效果。

語言學(xué)家Willis指出，任務(wù)型教學(xué)由三個基本步驟構(gòu)成，即前任務(wù)、任務(wù)中和后任務(wù)三個環(huán)節(jié)。在任務(wù)中，可設(shè)計不同的小任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈：第一，前任務(wù)階段，包括教師分析學(xué)情、準(zhǔn)備教學(xué)材料等，教師的目標(biāo)就是將合適的任務(wù)引入課堂。第二，任務(wù)中階段，主要包括三項(xiàng)具體的實(shí)施環(huán)節(jié)，即首先教師布置具體的任務(wù)，學(xué)生按要求執(zhí)行任務(wù)；學(xué)生計劃匯報任務(wù)完成情況的方式和內(nèi)容；學(xué)生或以個人、或以小組形式，以口頭或書面方式向全班同學(xué)及教師匯報任務(wù)完成情況。第三，后任務(wù)階段，即完成任務(wù)后，教師分析并評價學(xué)生完成任務(wù)的情況，為了鞏固所學(xué)知識，教師可以繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生操練知識要點(diǎn)。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀課教學(xué)中的環(huán)節(jié)設(shè)計

對學(xué)生而言，高中英語閱讀不僅是一個主動參與的過程，還是一個解決問題的過程。對教師而言，高中英語閱讀課教學(xué)要遵循高中生閱讀英語文章的一般心理規(guī)律，突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課一般以教師講解為主，學(xué)生只是注意聽講并做好必要記錄，這樣學(xué)生不僅產(chǎn)生對教師的依賴性，而且會弱化英語閱讀思維。因此，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法教授英語閱讀，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生與英語讀物之間充分交流的過程，在任務(wù)活動中給學(xué)生充分的自。就整個課堂教學(xué)而言，主要有以下環(huán)節(jié)：

（一）任務(wù)討論環(huán)節(jié)：

將閱讀任務(wù)引入課堂之后，首先，教師根據(jù)學(xué)生英語閱讀水平的差異，將學(xué)生均衡分成若干組。其次，教師對小組討論提出基本要求，并介紹所要閱讀文章的主題思想及相關(guān)背景。再次，各組學(xué)生圍繞這一主題展開探討，預(yù)測文章所涉及的主要內(nèi)容。這個討論過程不僅增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，而且提高了學(xué)生的閱讀興趣。最后，教師從多個角度提出不同的問題，讓學(xué)生暢所欲言，加深學(xué)生對這篇文章的理解。

（二）任務(wù)解讀環(huán)節(jié)：

通過前一環(huán)節(jié)的熱烈討論，學(xué)生對閱讀材料已經(jīng)有了較深的認(rèn)識，但是材料中一定會出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)識的單詞、短語和難以理解的句子等，并且不同的學(xué)生會有不同的困惑。教師要求每個學(xué)生在解讀過程中標(biāo)出這些難點(diǎn)、困惑，一定要注明哪些會影響閱讀，哪些是不會影響閱讀的。學(xué)生將各自的問題帶進(jìn)小組討論中，一方面可以縮小學(xué)生共有的閱讀盲點(diǎn)，另一方面可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)閱讀技巧。最后，在教師的啟發(fā)下，共同克服困難。

（三）任務(wù)理解階段：

在克服了單詞、短語、句子和語法等障礙以后，每個學(xué)生對閱讀材料都有了更深的理解。教師要針對文章內(nèi)容逐步提出具體問題，要求學(xué)生通過掃讀、跳讀、細(xì)讀等方式，思考問題的答案。例如，教師可以針對文章的每個段落概括大意，讓學(xué)生判斷正誤；可以根據(jù)文章的整體內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生提煉之后再回答；還可以將有些文章的質(zhì)疑點(diǎn)拋給學(xué)生，展開必要的辯論。

（四）任務(wù)賞析階段：

在這個環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從更高的語言審美角度和英語文化層面重新認(rèn)真閱讀文章，了解個別細(xì)節(jié)，尤其是詞、短語和句子在文章中使用的微妙之處，以及段與段之間的聯(lián)系。要求學(xué)生獨(dú)立完成文章后面的題目，做出正確的回答。當(dāng)教師公布正確答案之后，學(xué)生可以在小組內(nèi)部進(jìn)行交流，將自己對問題的分析和理解與其他學(xué)生進(jìn)行討論，必要時教師可以參與討論。

三、對任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用后的反思

（一）反思一：

在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，比較困難的是教師要能根據(jù)新課標(biāo)的要求和在所學(xué)語法、詞匯范圍內(nèi)，運(yùn)用信息轉(zhuǎn)換手段，創(chuàng)造性地設(shè)計出靈活多樣的閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。該閱讀材料的難度要適中，學(xué)生通過討論、思考、交流和合作等方式閱讀英文材料，獲取相關(guān)的主要信息，這樣才能使閱讀教學(xué)更加突出學(xué)生的主體性和英語學(xué)習(xí)的互動性。總之，在整個閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生有充分表達(dá)的機(jī)會。

（二）反思二：

任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢是明顯的，但是它比較耗時、耗力，教師要理性地對待任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)會反思和創(chuàng)新。這種創(chuàng)新教學(xué)理念和方法必須與傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)法和積極經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。如在英語閱讀課教學(xué)中，當(dāng)使用任務(wù)型閱讀教學(xué)模式完成設(shè)計的任務(wù)后，閱讀材料中語法和詞匯的教學(xué)最好采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因?yàn)槲覈鄶?shù)中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資源是有限的，語言的使用環(huán)境也比較窄。

第9篇：新課標(biāo)語文閱讀教學(xué)要求范文

一、提高學(xué)生自主識字的能力

1.利用校內(nèi)環(huán)境，引導(dǎo)在學(xué)習(xí)活動中識字。對于剛?cè)雽W(xué)的一年級兒童，對學(xué)校里的一切充滿新鮮感和好奇心，這時候要抓住他們的好奇心和求知欲，及時引導(dǎo)他們認(rèn)識于自己學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的漢字，如課程表上的科目、同學(xué)的名字、教室和學(xué)校的標(biāo)語等等。學(xué)生在這些識字活動中感受到漢字像朋友一樣無處不在，也激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.走出校門，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的漢字。可以引導(dǎo)孩子逛街時，認(rèn)識店鋪名；在外點(diǎn)餐時，認(rèn)識菜譜上的菜名；引導(dǎo)吃零食時，認(rèn)識包裝袋上的字……這樣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)身邊的漢字交朋友，提高識字興趣，激發(fā)識字潛能。

二、激發(fā)閱讀的興趣，感受閱讀的快樂

1.和孩子們一起閱讀。教師有一個重要角色，那就是新課程所倡導(dǎo)的“參與者”的角色。因此，教師完全可以以一個孩子的“學(xué)習(xí)伙伴”的身份，當(dāng)孩子們在閱讀時，教師也要投入課文的閱讀之中，與孩子一起享受閱讀、品味閱讀，這樣，孩子會更加感覺到閱讀的樂趣。這個方法我最近在用，效果不錯。具體操作是班內(nèi)開展讀書活動，每周安排一節(jié)閱讀課，選定閱讀內(nèi)容，然后師生各自靜靜閱讀，接著熱烈討論。孩子們看老師也那么投入和認(rèn)真，自己也就重視起來了。很快在不知不覺中，可以培養(yǎng)起孩子的閱讀興趣。

2.制定閱讀中的競爭機(jī)制。也就是說，把競爭帶入閱讀活動中，每月評選“讀書小明星”，評選依據(jù)是講故事比賽，看誰一個月來給大家講的故事完整并且多，誰就獲勝。但要注意的是，講故事的時間有限，所以參賽的學(xué)生要經(jīng)過嚴(yán)格挑選，即平時讀書認(rèn)真的學(xué)生才有資格參賽，學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，所以為了給自己爭取比賽機(jī)會，平時會努力看書，潛移默化中也培養(yǎng)了閱讀的興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，形成自主閱讀的能力

1.引導(dǎo)學(xué)生看什么書。談到課文閱讀，無論是老師還是家長都會鼓勵孩子閱讀名著名篇，而且堅信名著名篇才會對孩子有益?？墒聦?shí)卻不然，我們班的不少學(xué)生帶來了《成語故事》、《唐詩宋詞》、《伊索寓言》，由于孩子年齡小，知識水平有限，所以即使讀了也不能理解其意思和道理，學(xué)生讀著也缺乏興趣，如果硬逼著孩子閱讀，反而會影響孩子的閱讀興趣。所以，我給他們發(fā)了小學(xué)各年級學(xué)段需要看的必讀書目、必背古詩清單，讓家長有針對性地購買課文書，比如我們一年級是閱讀《安徒生童話》。另外我還會讓他們把學(xué)校發(fā)的《新人文讀本》作為課外讀物，這些內(nèi)容都是根據(jù)一年級學(xué)生年齡特點(diǎn)編寫的，很適合他們看。

2.引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)書本內(nèi)容的情境。要帶學(xué)生進(jìn)入誘人的情境中，必須使學(xué)生的心態(tài)化入文本角色，進(jìn)入語言所描繪的情感氛圍中，也只有讓學(xué)生感受到形象，才能激起他們的情感，進(jìn)入作者所描繪的境界，與作者的感情達(dá)到共鳴。教學(xué)時，教師要充分發(fā)揮電教媒體生動、形象、感染力強(qiáng)的作用，活化教材。根據(jù)教材特點(diǎn)和理解語言文字的需要，靈活地動用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官，參與學(xué)習(xí)，豐富語言感知，使之接受直觀視覺的影響，激感，強(qiáng)化感知，促成對語言文字的理解由文字的表面看到文字背后隱藏的作者的情感。比如讀了《安徒生童話》前，從電腦上找相應(yīng)的動畫片，放前半段，然后讓學(xué)生讀童話書，找到結(jié)局。這樣，可以一開始將學(xué)生帶入情境，激發(fā)閱讀興趣，那么帶著目的讀故事，效果也更加明顯了。

3.引導(dǎo)孩子了解閱讀的步驟，學(xué)會閱讀。在上語文課時盡量體現(xiàn)一些對閱讀方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)課內(nèi)促進(jìn)。學(xué)生的朗讀可分為五個層次：讀準(zhǔn)字詞、讀穩(wěn)節(jié)奏、讀出情感、讀出理解、讀出情味。伴隨著學(xué)生個體的發(fā)展，這五個層次的關(guān)系是逐步發(fā)展、逐層提高的，呈金字塔狀。

第一個層次：讀準(zhǔn)字詞這是朗讀最基本的要求。沒有豐富的詞匯量，就不能正確、流利地朗讀。在接觸到一個新的文本時，首先要弄清你有哪些字讀不準(zhǔn)，有哪個詞不理解，利用工具書，掃清閱讀障礙。某些同學(xué)在讀課文的時候，遇到生字詞就停止不讀，或一跳而過。這樣中止了朗讀，也就中止了對文本的理解，失去了讀書的興趣。

第二個層次：讀穩(wěn)節(jié)奏字、句、段、篇，都有著語意上或遠(yuǎn)或近的聯(lián)系，讀的時候也便有了語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和語氣的輕重緩急。

第三個層次：讀出情感和讀穩(wěn)節(jié)奏緊密聯(lián)系在一起，相互促進(jìn)，相輔相成的。讀穩(wěn)節(jié)奏后就慢慢可以讀出文字中蘊(yùn)含的感情；讀出感情后，對朗讀節(jié)奏的把握就更準(zhǔn)確了。文學(xué)作品包羅萬象，寫盡人生百味。朗讀時就要讀出這其中的人生百味。

第四個層次：讀出理解。只有深入地理解了文本的內(nèi)容，朗讀才會聲情并茂、打動人心。學(xué)生在讀的過程中，理解了，思維更成熟了，個體得到發(fā)展了。可見，建立在深刻理解之上的閱讀，促使學(xué)生“在閱讀中長大了”也使學(xué)生“在成長中閱讀”的興趣得到提高。