新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求精選(九篇)
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第1篇：新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求范文
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；中學(xué)英語；閱讀能力；教學(xué)
中學(xué)英語是歷年中考的難點課程，學(xué)生對英語知識理解不透徹，約束了其在英語學(xué)習(xí)中的積極性，限制了英語課堂教學(xué)活動的有序開展。新課標(biāo)作為中學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)方案，能夠從多個方面引導(dǎo)英語課程教學(xué)活動，幫助師生解決課堂授課時遇到的難題。“閱讀能力”是中學(xué)生必須掌握的知識技能，教師需結(jié)合課標(biāo)準(zhǔn)則實施閱讀教學(xué)課堂的有效方案。
一、英語閱讀的重要性
傳統(tǒng)英語教學(xué)制約了中學(xué)生學(xué)習(xí)水平，同時也限制了學(xué)生對英語知識的興趣，破壞了英語課堂教學(xué)的良好秩序。為了改變早期英語教學(xué)存在的問題，積極開展英語閱讀課程訓(xùn)練，可從多方面培養(yǎng)中學(xué)生的英語知識能力。回顧初中英語教學(xué)改革歷程，英語閱讀對中學(xué)生具有多方面的重要性。
1、鍛煉能力。從學(xué)科特點分析，英語是中學(xué)教學(xué)體系里的語言類課程，由于其語言學(xué)特點，實際教學(xué)活動會考慮學(xué)生口語能力培養(yǎng)，這對英語知識教學(xué)而言具有多方面幫助。閱讀是認(rèn)識英語知識的一個過程，通過閱讀可以詳細(xì)掌握英語教材的內(nèi)容，熟悉教材課本講述的具體情況。
2、培養(yǎng)語感。“語言感覺”是學(xué)習(xí)英語的基本要素，培養(yǎng)學(xué)生英語語感是實際教學(xué)的一大目標(biāo)。這是由于語感能夠帶動學(xué)生理解英語知識，快速地融入到英語閱讀情境中，對課本教材能容產(chǎn)生明確的思維反應(yīng)，進(jìn)而增強(qiáng)對英語知識的記憶能力。比如，教師定期開展閱讀訓(xùn)練，學(xué)生口語感覺能力得到增強(qiáng)，往往能憑個人感覺翻譯出陌生詞語。
二、新課標(biāo)對中學(xué)英語閱讀的幾點要求
閱讀不僅是中學(xué)英語教學(xué)的基本方法，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須掌握的課程能力，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)實況強(qiáng)化閱讀能力培養(yǎng)力度。一般情況下，教師應(yīng)在教學(xué)中開展閱讀教學(xué)，也要根據(jù)新課標(biāo)提出的相關(guān)要求，幫助學(xué)生形成適合自己的閱讀策略。結(jié)合新課標(biāo)準(zhǔn)則，中學(xué)英語閱讀能力的幾點要求：
1、差異性要求。閱讀策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異，教師要注重閱讀能力的差異性培養(yǎng)，從多個方面提升中學(xué)生的英語閱讀能力。比如，在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的閱讀策略，并具有不斷調(diào)整自己的閱讀策略的能力，這樣才能結(jié)合個人學(xué)習(xí)狀況做好充分的閱讀準(zhǔn)備。
2、自主性要求。學(xué)生是閱讀課堂教學(xué)的主體對象，新課標(biāo)要求教師遵循學(xué)生主體地位，嚴(yán)格按照學(xué)生學(xué)習(xí)要求執(zhí)行閱讀培訓(xùn)方法。例如，在英語課程實施中，幫助學(xué)生有效地使用閱讀策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。
3、組織性要求。英語閱讀不是盲目地瀏覽英語教材貨書籍，而是一項有組織的教學(xué)培養(yǎng)活動。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學(xué)生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能。教師應(yīng)有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。
三、基于新課標(biāo)英語閱讀教學(xué)方法
根據(jù)上述新課標(biāo)提出的要求，中學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)要堅持科學(xué)性原則，綜合各項因素編制可靠的教學(xué)方案，才能促進(jìn)中學(xué)生英語閱讀能力的全面提升。新課標(biāo)對初中英語閱讀教學(xué)提出了新要求，教師要重新調(diào)整原有的課堂教學(xué)方案，為中學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練做好相應(yīng)的對策。筆者認(rèn)為，英語閱讀能力培養(yǎng)要考慮：
1、設(shè)計方面。英語閱讀要有對應(yīng)的教學(xué)方案，根據(jù)教案內(nèi)容開展閱讀培訓(xùn)工作，才能達(dá)到預(yù)期的閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生生理和心理特點，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。閱讀課堂設(shè)計要符合課程全局，滿足師生共同參與課堂學(xué)習(xí)的要求。
2、目標(biāo)方面。教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。初中英語分為不同的級別，每一個年級都有不同的閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)，需根據(jù)學(xué)生情況擬定閱讀教學(xué)目標(biāo)。此外，號召學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3、習(xí)慣方面。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的閱讀策略，這是英語課程的重要任務(wù)之一。教師要有意識地加強(qiáng)對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。比如，教師在課堂開始之前，利用5分鐘時間帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言感覺，也為課堂教學(xué)做好了準(zhǔn)備。
4、評估方面。參照教育部頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，初中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到五級綜合語言運(yùn)用能力。閱讀理解是綜合語言運(yùn)用能力的一個重要方面，在中考中所占比重越來越大，這是拉開檔次的題目。教師既要努力培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力，還要采取相對應(yīng)的閱讀評估措施，定期考察學(xué)生的英語閱讀能力，為后期教學(xué)改革提出可靠的依據(jù)。
結(jié)論
閱讀是初中英語教學(xué)的重點內(nèi)容，也是鍛煉學(xué)生語言應(yīng)用能力的有效方式。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)流程存在的不足，教師要從差異性、自主性、組織性等三個方面優(yōu)化英語教學(xué)體系，以新課標(biāo)為參考準(zhǔn)則，全面提升中學(xué)生的英語閱讀能力。對于閱讀教學(xué)過程中遇到的問題，教師要細(xì)心講解、耐心引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生用英語語言表達(dá)出個人的想法，這也是閱讀能力應(yīng)用成果的表現(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]陳芳.論初中英語閱讀教學(xué)的有效性[J].新課程(教育學(xué)術(shù)版).2009(11)
第2篇：新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語文；閱讀教學(xué)；困境和問題
新課標(biāo)明確提出，教師在教育教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動性，重視和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個性和多元化的閱讀習(xí)慣，提倡自主閱讀。特別是初中階段語文閱讀教學(xué)課的開展，一方面，學(xué)生經(jīng)歷小學(xué)階段的準(zhǔn)備，已經(jīng)具備較強(qiáng)的閱讀能力，需要通過引導(dǎo)和鼓勵，去發(fā)揮學(xué)生的閱讀潛力，提高學(xué)生的教學(xué)能力。另一方面，初中階段是承上啟下的關(guān)鍵階段，從語文重要性的角度看，它是實現(xiàn)語文素養(yǎng)提高的關(guān)鍵階段，是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的必要準(zhǔn)備。但是在教育教學(xué)過程中，出現(xiàn)的困境制約著初中閱讀教學(xué)的開展。文章結(jié)合語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和困境，提出相應(yīng)的改進(jìn)和完善措施，對充分發(fā)揮初中語文閱讀教學(xué)具有重要的意義。
一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及困境
1.初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
（1）新課標(biāo)改革的良好契機(jī)，提高語文閱讀教學(xué)的整體水平
近年來，新課標(biāo)改革對我國教育健康、長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的意義，在語文教育上加大了語文教育的重視程度，其改革理念對于初中語文閱讀教學(xué)具有深遠(yuǎn)影響，要求學(xué)生能熟練掌握和運(yùn)用普通話，有感情地朗讀課文，并在閱讀的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的理解和判斷能力，通過閱讀能力的提高，帶動寫作能力以及平時交往交際的能力。將語文閱讀能力的地位提升到更高層次，改變了之前語文教學(xué)過程中單一重視語文寫作的弊端，提高了語文閱讀的整體水平。
（2）語文閱讀能力得到重視，增強(qiáng)教師學(xué)生對閱讀的重視程度
從語文閱讀能力看，現(xiàn)代社會對于語文素養(yǎng)的重視程度不斷加深，語文在學(xué)校的尷尬地位有所緩解，特別是要求學(xué)生具備較強(qiáng)的讀寫和交際能力，促使語文閱讀能力得到充分重視。根據(jù)語文的特點，閱讀是語文教育必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有閱讀能力提升了，積累大量的素材和技巧，才能保證學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文，并靈活運(yùn)用到實際生活中。學(xué)校在語文課程設(shè)置上也有意識地增加了語文閱讀課，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書。教師和學(xué)生在思想認(rèn)識層面上也加大了對閱讀的重視程度，這大大促進(jìn)了語文閱讀教學(xué)的水平和質(zhì)量。
2.初中語文閱讀教學(xué)困境
（1）閱讀教學(xué)觀念較為落后
閱讀不是朗讀，是需要通過讀者細(xì)心的揣摩和體會，認(rèn)識和了解作者的寫作意圖，實現(xiàn)對文章的個性把握，所以這個過程需要用心揣摩思考，聆聽和感悟。但是一些教師為了趕進(jìn)度，甚至將閱讀教學(xué)當(dāng)朗讀課來上，長此以往，學(xué)生就會厭倦和排斥這種沒有主動權(quán)和興趣的枯燥練習(xí)，教學(xué)觀念的偏差極大地影響了課程的開展和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)生的主動性不高，教師上課的激情不夠，閱讀教學(xué)就成為擺設(shè)，甚至被其他內(nèi)容占據(jù)。
（2）閱讀教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識偏差
許多閱讀教學(xué)都是由教師主導(dǎo)完成的，而課程的內(nèi)容安排主要是通過閱讀理解的訓(xùn)練題來進(jìn)行知識的講解，其內(nèi)容的面較窄，造成學(xué)生對內(nèi)容的感興趣程度不高，一些教師還并未真正理解和認(rèn)識文章的真正含義，主要是照本宣科地讀了下參考答案，讓學(xué)生去模仿。閱讀理解是不應(yīng)該有正確答案的，既然了解就應(yīng)該是客觀事實的主觀感受。除了閱讀理解訓(xùn)練題之外，教師并未引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，掌握和了解更多知識，學(xué)生的主動閱讀意識不強(qiáng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)的要求，嚴(yán)重背離了新課標(biāo)自主閱讀，主動學(xué)習(xí)的初衷。
（3）學(xué)生閱讀素養(yǎng)普遍偏低
初中階段的課程任務(wù)較重，學(xué)習(xí)的壓力較大，除了語文之外，數(shù)學(xué)和英語被看成了重點和關(guān)鍵，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識較差，特別是升學(xué)考試的壓力和現(xiàn)實，認(rèn)為語文并不能拉開分?jǐn)?shù)，所以只要上課的時候聽一聽就夠了，沒有把課余時間放在語文閱讀上，造成閱讀素養(yǎng)較差，知識儲備嚴(yán)重不足。教師的教學(xué)方法和家長的重視程度普遍偏低，造成學(xué)生缺少良好的閱讀環(huán)境，整體閱讀習(xí)慣和閱讀質(zhì)量不能滿足新課標(biāo)的要求。
二、完善初中語文閱讀教學(xué)措施
1.改變教學(xué)觀念，豐富閱讀方法
教師作為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者，對于初中閱讀教學(xué)來說具有重要的作用，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方法。首先，加強(qiáng)認(rèn)識，理解閱讀教育的重要性和必要性。帶領(lǐng)學(xué)生喜歡上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，豐富教學(xué)方法，閱讀課程并不是簡單的灌輸和傳授，應(yīng)該采用豐富多彩的方法去完成教學(xué)任務(wù)。特別是現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過聲音和圖像，豐富學(xué)生的感官感受，提高閱讀興趣。
2.理解閱讀內(nèi)涵，拓展閱讀內(nèi)容
充分認(rèn)識閱讀的內(nèi)涵和實際意義，閱讀需要用心去體會和感受，要有身臨其境的體會，用心靈去和作者對話，提高閱讀認(rèn)識。首先，閱讀并不是簡單的朗讀，應(yīng)該帶著思考和問題，有針對性地獲取想要獲得的知識和內(nèi)容，把閱讀當(dāng)作快樂的事情來做。其次，拓展閱讀內(nèi)容，閱讀的內(nèi)容不能局限在書本上，隨著社會的發(fā)展，知識的膨脹使書本知識不能滿足實際需要，學(xué)生需要通過其他途徑，例如網(wǎng)絡(luò)等，獲得更多有益的知識。
3.養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，注意日常積累
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀能力。首先，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會自主閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，多記一點閱讀筆記，提高對閱讀內(nèi)容的把握和理解，提高閱讀效果。其次，閱讀不僅僅局限在上課，或者做閱讀理解題上，更多的要依靠日常的積累和積淀，豐富自身的知識面和儲備，為以更高層次的閱讀奠定基礎(chǔ)。最后，教師注意正確引導(dǎo)，閱讀要強(qiáng)調(diào)個性化和全面化，一方面，在加強(qiáng)技巧和內(nèi)容的引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主理解和自主選擇；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生加大知識面的擴(kuò)展，提高閱讀的廣度。
參考文獻(xiàn)：
[1]譚勁海.把握新課標(biāo)，深化初中語文閱讀教學(xué)[J].南方論刊，2008（2）.
第3篇：新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求范文
英語閱讀技能作為學(xué)生獲取知識和信息的重要途徑，是高中英語教學(xué)的核心部分，在高中英語測試中也占有較大的比重。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）明確提出：“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、運(yùn)用信息、處理信息、分析和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力;為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！比欢?，高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，似乎難以滿足新課標(biāo)對高中生英語運(yùn)用能力的要求。因此，就目前的英語閱讀教學(xué)課堂教學(xué)而言，本文結(jié)合其教學(xué)模式的實際現(xiàn)狀，全面而客觀的分析閱讀課堂教學(xué)存在的不足與弊端，并針對其存在的具體問題，提出全面系統(tǒng)且有建設(shè)性的課堂英語閱讀教學(xué)方案。
1.高中英語英語閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)階段高中英語閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀普遍不容樂觀，尤其在中小城鎮(zhèn)農(nóng)和村地區(qū)，由于師資力量和教學(xué)資源的限制，學(xué)生的閱讀能力難以得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展，其閱讀水平難以實現(xiàn)新課標(biāo)對高中英語閱讀能力的要求。而課堂英語閱讀教學(xué)是能夠引導(dǎo)高中生英語閱讀能力發(fā)展的有效指導(dǎo)途徑，但多數(shù)地區(qū)的英語課堂閱讀教學(xué)難以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有益作用，致使多數(shù)學(xué)生達(dá)不到英語測試對英語閱讀水平的標(biāo)準(zhǔn)。下文從高中教師水平，教學(xué)策略，課堂教學(xué)模式等影響課堂英語閱讀教學(xué)效果的主要因素具體分析了閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。本文將課堂閱讀教學(xué)存在的問題簡要歸納為以下兩種情況：
1.1忽視課堂教學(xué)閱讀策略的指導(dǎo)，缺乏英語閱讀教學(xué)相關(guān)技能
在部分中小城鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)，多數(shù)高中英語教師在英語教學(xué)專業(yè)技能方面仍與新課標(biāo)要求下的高中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)要求尚存差距。教師在英語閱讀教學(xué)策略上的忽視和認(rèn)識上的模糊主要表現(xiàn)在在日常的英語閱讀課堂，部分教師直接在閱讀課堂上使用閱讀理解試題要求學(xué)生在規(guī)定的時間完成練習(xí)，通過簡單的校對答案，提示問題答案的出處，完成閱讀課堂的教學(xué)任務(wù)。這種簡單且缺乏閱讀過程引導(dǎo)的課堂教學(xué)模式對于學(xué)生而言只是一種缺少反思與提高的自我練習(xí)，這種簡單的閱讀教學(xué)模式對學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀思維的培養(yǎng)失去了啟發(fā)意義，教師也沒有充分發(fā)揮課堂教學(xué)指導(dǎo)者的作用。
1.2對課堂閱讀教學(xué)策略認(rèn)識失誤，閱讀教學(xué)方式傳統(tǒng)
絕大多數(shù)地區(qū)，包括城市，教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)識仍然停留在傳統(tǒng)英語的教學(xué)方式。閱讀教學(xué)的方式是自下而上，及通過對篇章的生詞、語法和句法的分析幫助學(xué)生達(dá)到對文章內(nèi)容的認(rèn)識，這種微觀的閱讀講解法，忽視了培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)有的知識結(jié)構(gòu)、閱讀策略以及假設(shè)、預(yù)言與推斷等能力。其次，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，閱讀課堂以教師為中心的英語知識點分析，其課堂的整個過程缺少師生之間的互動，教師只是知識的灌輸者，對學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的思維變化沒有清晰的把握和認(rèn)識，從而阻礙了學(xué)生整體閱讀水平的發(fā)展。
2.高中英語閱讀教學(xué)的有效課堂組織
針對上述提到的目前高中英語閱讀課堂教學(xué)存在的兩種主要現(xiàn)狀，本文結(jié)合英語課堂教學(xué)的實際環(huán)境，從對閱讀教學(xué)資源的選擇與利用，教師的閱讀教學(xué)策略，課堂閱讀教學(xué)的組織等多層次、多維度的視角幫助高中英語教師提供有效的課堂閱讀教學(xué)組織方案。
為確保閱讀教學(xué)效果的有效實現(xiàn)，教師作為閱讀課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，應(yīng)該充分而周密的計劃整個課堂閱讀教學(xué)的各個階段，包括閱讀課堂前的準(zhǔn)備，課堂閱讀教學(xué)的組織，以及學(xué)生課后閱讀任務(wù)的安排等。課堂閱讀教學(xué)只是整個閱讀教學(xué)計劃的一部分，有效的課堂閱讀教學(xué)組織離不開教師課前的準(zhǔn)備，與課后學(xué)生的鞏固和反思。因此，本文針對閱讀教學(xué)的三個階段的實施策略，提供具體的解決方案，以期達(dá)到有效的課堂閱讀教學(xué)。
2.1閱讀課前的準(zhǔn)備工作
有效的課堂閱讀教學(xué)需要教師精心的課前準(zhǔn)備。其準(zhǔn)備工作的主要部分便是閱讀材料的選擇。為促進(jìn)高中生閱讀水平的提高，教師在選擇閱讀材料時應(yīng)該有一套規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)新課標(biāo)對高中生英語閱讀能力的要求和高考考試大綱的規(guī)定，教師為幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀能力和考試成績的雙重提高，而新課標(biāo)與考試大綱對學(xué)生閱讀能力的要求存在諸多相同之處，因此，篩選的閱讀材料在閱讀長度，難度系數(shù)，題材，體裁等方面要與新課標(biāo)對閱讀要求的標(biāo)準(zhǔn)相契合。以期幫助學(xué)生在日常閱讀練習(xí)中培養(yǎng)對相似閱讀材料的熟悉程度。
2.2課堂閱讀教學(xué)過程中的有效組織
根據(jù)圖是理論，閱讀的過程是一種自上而下和自下而上相互交替閱讀的過程。即通過自上而下的跳讀和略讀在頭腦中對閱讀的材料形成總體的印象和圖示，通過精讀段落、句子這種自下而上的閱讀模式和頭腦中形成的圖示進(jìn)行對照和不斷的驗證，這種泛讀與精讀相結(jié)合的閱讀方式可以幫助讀者在不斷的推測和驗證的過程中快速領(lǐng)悟篇章的主旨大意，分析推測細(xì)節(jié)要點。因此，在閱讀課堂的教學(xué)，可以分為以下三個步驟：
對閱讀材料的初步感知階段：首先，教師可以引入閱讀內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識并組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過學(xué)生的思想碰撞和交流，幫助學(xué)生形成與閱讀材料相關(guān)的背景知識;其次，介紹部分的關(guān)鍵詞;然后初步幫助學(xué)生弄清文章主旨，理清文章結(jié)構(gòu)層次。關(guān)于練習(xí)方式和題型可以設(shè)置選擇題、正誤判斷題、連線題和問答題等方式考察細(xì)節(jié)題，主旨大意題，推斷題，態(tài)度觀點題等。
對語言知識點進(jìn)行綜合教授：在閱讀語境中教授短語和詞匯，包括單詞的讀音，拼寫，意義，詞性，用法，功能和構(gòu)詞;對閱讀材料中的重難點句子進(jìn)行講解，包括語法結(jié)構(gòu)，句子的功能與用法;幫助學(xué)生分析段落的結(jié)構(gòu)與主題。通過有點及線到面的語言知識教授，為學(xué)生打下堅固的語言知識基礎(chǔ)。
幫助學(xué)生對閱讀的材料進(jìn)行綜合理解：教師通過對語言知識點的講解和對閱讀材料題材和體裁的分析指導(dǎo)學(xué)生綜合深入地理解課文;通過組織學(xué)生練習(xí)、討論與交流對課文進(jìn)行綜合深入的理解;在討論、交流與復(fù)述課文中發(fā)展表達(dá)能力，培養(yǎng)跨文化交際能力與交際意識，提升人文素養(yǎng)。
2.3閱讀教學(xué)活動的課后安排：
在課堂教學(xué)后，教師應(yīng)該布置與課堂閱讀材料相關(guān)的練習(xí)任務(wù)，例如，通過延伸學(xué)生課后的讀寫練習(xí)，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀技巧，擴(kuò)大相關(guān)題材的詞匯量，利用寫作練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)文體和題材的寫作模仿能力。
第4篇：新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求范文
1.現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)所面臨的困境
1.1初中英語教師的專業(yè)水平有限
根據(jù)相關(guān)資料調(diào)查研究顯示，我國的初中英語教師的專業(yè)水平不夠強(qiáng)。因此，使得初中英語閱讀教學(xué)陷入了一系列的困境；從另外一個角度來看，初中英語教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響到了整個初中英語閱讀教學(xué)的水平。從現(xiàn)階段的相關(guān)現(xiàn)狀來看，我國大部分的英語教師教學(xué)水平素質(zhì)不過硬，在制定一系列的教學(xué)計劃以及目標(biāo)的過程中，過于單一化和統(tǒng)一化，沒有采取一些比較針對性的方案來解決相關(guān)問題。在圍繞初中英語閱讀課程講解的過程中，往往注重的是本篇文章的閱讀與理解，沒有做到合理的舉一反三，融會貫通，使得初中英語閱讀教學(xué)的水平不夠高。因此，提高整體英語教師的專業(yè)素質(zhì)水平顯得尤其重要。
1.2初中英語閱讀教學(xué)的觀念意識比較落后
初中英語閱讀教學(xué)的相關(guān)觀念意識比較落后也是存在在其中的一個主要問題，在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，初中英語教師的相關(guān)理念受傳統(tǒng)的思想認(rèn)識比較重。在現(xiàn)階段的過程中，對于初中英語閱讀教學(xué)過于傳統(tǒng)，因此不能夠科學(xué)合理的實現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)。部分教師對于閱讀的教育教學(xué)觀念比較落后，不能夠?qū)⑿抡n改的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)融合到英語閱讀教學(xué)中去。
1.3初中英語閱讀教學(xué)的相關(guān)手段比較滯后
在以往的教育教學(xué)過程中，注重的是教師教，學(xué)生聽以及記筆記的方式，此種教育方式具有一定的局限性，無法調(diào)動學(xué)生的熱情與興趣來學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在新課標(biāo)改革之后，大部分的初中英語教師沿用的依舊是以往的傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，由于選擇了比較滯后的教學(xué)手段，因此不能夠科學(xué)有效的提高學(xué)生的閱讀水平。
2.現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)的相關(guān)出路
2.1提高英語教師的專業(yè)水平
提高初中英語教師的專業(yè)水平需要英語教師能夠通過制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并且在熟練掌握新課標(biāo)的相關(guān)要求之下，設(shè)計比較合理的教學(xué)計劃，從而體現(xiàn)出計劃的多樣性以及科學(xué)性。在設(shè)計相關(guān)計劃的過程中，把學(xué)生當(dāng)成是計劃的主體，不斷的提高自身的專業(yè)水平以及教育教學(xué)的實踐能力。
2.2引進(jìn)新的教育教學(xué)觀念，采用個性化的教育教學(xué)手段
英語教師在新課標(biāo)的相關(guān)要求下，采取比較積極以及符合現(xiàn)階段學(xué)生相關(guān)實際的教育教學(xué)模式，從而來提高學(xué)生的閱讀水平。首先，需要轉(zhuǎn)換的就是教師與學(xué)生之間的地位，教師在課堂的教育過程中主要起的是引導(dǎo)的作用，把學(xué)生作為整堂課的學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生進(jìn)行積極的發(fā)言，并且鼓勵學(xué)生的相關(guān)想法。在此過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的情境，讓學(xué)生能夠扮演其中的角色，從而更加深入的融合到閱讀文章中。
2.3滲入國外的英語語言文化，提高學(xué)生的閱讀興趣
第5篇：新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求范文
關(guān)鍵詞 新課標(biāo)理念 高中語文 閱讀教學(xué)
一、新課標(biāo)理念下高中語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)
（一）教師閱讀教學(xué)的誤區(qū)。
1.教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性
為了應(yīng)付高考，許多教師在閱讀教學(xué)中都將目標(biāo)集中在知識技能的獲得上，而忽視了德育目標(biāo)、情感目標(biāo)、美育目標(biāo)等的教育，致使生學(xué)的閱讀能力得不到發(fā)展。
2.依賴答案，限制學(xué)生的思維能力
針對小說閱讀或散文閱讀題所提供的參考答案，有些老師認(rèn)為，答案會限制學(xué)生的解題思路，阻礙學(xué)生發(fā)創(chuàng)造性思維和散性思維的發(fā)展；但更多的老師認(rèn)為閱讀題所設(shè)置的答案可以幫助我們明確答題方向和把握文章主旨。
3.教學(xué)方法陳舊，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
部分高中語文課堂教學(xué)枯燥、乏味，教師講課死板，所選文章也不夠精美，學(xué)生對課堂缺乏興趣。學(xué)生普遍要求能提供更多更精美的文章，給他們足夠的時間和空間，讓他們自由地選擇閱讀。
（二）學(xué)生閱讀訓(xùn)練的誤區(qū)
1.對文章理解不透徹
無論是詞句的理解還是主旨的把握總存在著一定程度上的偏差，難以回答得完整準(zhǔn)確。閱讀積累不夠，視野不夠開闊，文學(xué)底蘊(yùn)欠豐厚。
2.不能“學(xué)以致用”
判斷文章體裁，運(yùn)用相關(guān)文體知識鑒賞文章、思考問題，應(yīng)是學(xué)生閱讀思維之一。但是，學(xué)生閱讀過程中卻難以將課內(nèi)所掌握的知識轉(zhuǎn)化為課外自主閱讀能力，不能有效地實現(xiàn)“學(xué)以致用”。
3.認(rèn)為閱讀訓(xùn)練成效小
學(xué)生喜歡做客觀題，他們認(rèn)為做客觀題花費(fèi)時間少，成效相對顯著。做像小說閱讀或散文閱讀這樣的文章，他們覺得費(fèi)時，而且得絞盡腦汁，有時不一定答到要點上，所以效果不顯著。其實不然，閱讀訓(xùn)練一定要多讀多練，才能培養(yǎng)語感。
4.語言表達(dá)能力不強(qiáng)
語文學(xué)習(xí)的一大內(nèi)容就是語言學(xué)習(xí)。而當(dāng)前許多高中學(xué)生語言表達(dá)能力不強(qiáng)，文章看得懂，但不知道如何用語言表達(dá)，該現(xiàn)狀令人堪憂。
二、探究新課標(biāo)理念下高中語文閱讀教學(xué)的有效策略
（一）引導(dǎo)學(xué)生注重對文本的閱讀積累。
語文教學(xué)的重要目的之一是傳承祖國優(yōu)秀的文化，這為閱讀積累的重要性作了關(guān)鍵的腳注。從語文教材的選用看，必修一至五，《外國小說欣賞》，《中國古代詩歌散文欣賞》，《選讀》等八本書選用了很多文質(zhì)兼美的佳作。作為語文教師，要充分利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生品讀、理解、感悟、鑒賞，甚至背誦這些名篇佳作。讓學(xué)生從這些名篇中感受作者的人格，從而內(nèi)化自己，提升自己的品位。特別是教材中選用的我國古典名篇佳作，更要引導(dǎo)學(xué)生從傳承祖國文化，完善自身人格的高度去認(rèn)識積累的重要性。
（二）提高學(xué)生的細(xì)讀與鑒賞能力。
無論是哪類文體的閱讀教學(xué)，都離不開對語言的品味。舊理念下的“架空分析”和新理念下走極端的“思想漫談”式，其實都忽略了一點，“語文”姓“語”。離開了對語言的品味，離開了與文本的“親密接觸”，閱讀教學(xué)就會走向空洞。對此，半個多世紀(jì)以前，朱自清先生在《?序》中已有很精辟的論述：“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略語匯的擴(kuò)展，字句的修飾，篇章的組織，聲調(diào)的變化等……只注重思想而忽略訓(xùn)練，所獲得的思想必是浮光掠影。
（三）鼓勵學(xué)生個性閱讀與探究性閱讀。
個性閱讀，即學(xué)生從主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，教師對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉。這種個性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地學(xué)習(xí)語文打好基本功。當(dāng)然，個性閱讀并不等于放任自流，可以指定讀物，做到統(tǒng)一閱讀，各自理解，教師點撥，提倡個性感悟與評價；也可以是抓大放小，在一個大文體或大范圍里，任學(xué)生自選讀物，各取所需。
（四）創(chuàng)設(shè)師生平等對話的氛圍。
1.教師要樹立師生平等的意識
平等意識缺乏的教學(xué)會造成話語霸權(quán)充斥課堂，使課堂出現(xiàn)“灌輸式”的教學(xué)現(xiàn)象：教師教，學(xué)生被教，教師思考，學(xué)生記錄教師的思考，教師講，學(xué)生聽，教師是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生純粹只是客體。
2.教師應(yīng)提倡“和而不同”
“和而不同”強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)對學(xué)生不同觀點的互相尊重，從而與學(xué)生形成和諧的師生關(guān)系。
三、結(jié)論
總之，探究閱讀教學(xué)的有效策略是一項重要而繁瑣的工程，需要廣大教師從科學(xué)的角度出發(fā)，從整體出發(fā)，從自己的實際出發(fā)，努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)意識和學(xué)生的主體意識，倡導(dǎo)“以生為本”。只有這樣，才能在具體的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐中走好每一步，才能培養(yǎng)學(xué)生的積極參與、主動探索、獨立思考、獨立閱讀的能力，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求范文
一、重視閱讀的“生活性”
這里所談的“生活性”并不是以往所說的閱讀材料從學(xué)生的生活體驗而來，而是說閱讀體裁關(guān)注學(xué)生的生活實踐。
2011版語文新課標(biāo)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容閱讀”部分新增加了“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息，”以及“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論”一語，加重了對新聞等常見文體的傾斜。在以往的教學(xué)中，我們重視的是散文及小說教學(xué)，這類文學(xué)樣式對大部分學(xué)生來說，可以在潛移默化中提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們對文學(xué)的鑒賞能力。但是語文是兼具文學(xué)性和工具性的，對某些學(xué)生來說，通過這類文章學(xué)習(xí)到的一些語文知識與能力并不能解決他們在生活中所遇到的問題。作為一個普通人，在生活中遇到的最多的與語文有關(guān)的無非是新聞、說明書等形式。因此，新課標(biāo)的改革使初中語文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系更加緊密了，這是有意義的。
從7年級到9年級只有一個新聞單元，從中考卷面上看，與新聞的有關(guān)內(nèi)容大約占2分，一般是要求學(xué)生用簡潔的語言概括新聞的內(nèi)容，大多有字?jǐn)?shù)要求。我認(rèn)為，這樣的題目很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。
此外，另一種題型同后一種改動相關(guān)，一般是給出幾則材料，讓學(xué)生提煉觀點或結(jié)合生活實際談?wù)剢⑹?。相較于新聞內(nèi)容的概括，學(xué)生對這種題型掌握得不是很好。究其原因，在于大部分教師在新聞單元的教學(xué)中重視消息的結(jié)構(gòu)，只要教會了學(xué)生在消息中找導(dǎo)語就解決問題了，而沒有教會學(xué)生概括消息內(nèi)容的方法。同時這也與教科書的內(nèi)容有關(guān)，課本只是為學(xué)生呈現(xiàn)多樣的新聞形式，因此，教師還應(yīng)該結(jié)合實踐，從報紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體上找材料，進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。
二、重視自主閱讀
新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生主動與文章作者形成對話、交流的關(guān)系，以引起共鳴，產(chǎn)生感悟，從而達(dá)到閱讀活動真正的目的，考慮教材與學(xué)生的因素，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。大量地進(jìn)行自主閱讀，能讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深對閱讀文本的理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
在學(xué)習(xí)過程中，很多人習(xí)慣于跟著老師的思路，隨著老師的問題去解讀文本，我認(rèn)為，這并不能體現(xiàn)新課標(biāo)對閱讀提出的“自主”要求?，F(xiàn)在比較通行的教學(xué)方法是小組合作。2011版新課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)，提到了“不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀”，這說明編者看到了現(xiàn)今教學(xué)實踐中“自主合作探究”學(xué)習(xí)模式存在的問題。在語文課堂中，我們經(jīng)?？吹浇處煹慕虒W(xué)設(shè)計中有“小組合作”的環(huán)節(jié)，教師的初衷是好的，是想通過這種方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中去，主動積極地學(xué)習(xí)，互相幫助，互相促進(jìn)，在集體的學(xué)習(xí)中獲得靈感，有所收獲。但是這種學(xué)習(xí)模式的問題，在于不能保證學(xué)生的參與度，也就是說，不是每個學(xué)生都能參與到討論中來，不是每個學(xué)生都能提出自己的見解。
我們要更多地關(guān)注學(xué)生與文本之間的對話，尤其要關(guān)注學(xué)生個體，讓每個學(xué)生都能充分地表達(dá)自己的感受，享受閱讀的快樂，體味生命的意義。
三、重視課外閱讀
課外閱讀是對課內(nèi)閱讀的重要補(bǔ)充，沒有大量的課外閱讀，是不能學(xué)好語文的，沒有大量的積累，也無法寫好作文。
2011版新課標(biāo)在第三部分“實施建議—教學(xué)建議”中提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”，“加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍”?！皩嵤┙ㄗh——評價建議”中新增：“要重視學(xué)生課外閱讀的評價。應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品味、方法和能力。”從中可見，課外閱讀已經(jīng)越來越受重視，它不僅僅是對語文課本的補(bǔ)充，更是語文學(xué)習(xí)的不可或缺的組成部分。
對待課外閱讀，我們不能只停留在課本的“名著推薦與閱讀”上，也不能靠有限的閱讀課。首先，語文老師自身要有非常豐厚的閱讀積累。當(dāng)今的老師不能只滿足于做“一桶水”，而是要做“一溪水”。其次，語文老師在教學(xué)實踐中要組織多種形式的活動，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，并通過這些活動檢查學(xué)生的閱讀情況，有針對性地做出指導(dǎo)。新版課標(biāo)對課外閱讀有這樣的要求，相應(yīng)地，應(yīng)該有一本專門的補(bǔ)充教材供師生使用，這尚需進(jìn)一步完善。
第7篇：新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求范文
一、高中英語課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）英語閱讀教學(xué)模式較為單一
在傳統(tǒng)的高中英語課堂閱讀教學(xué)的過程中，一大部分英語教師對閱讀的教學(xué)僅僅局限于對詞匯和語法的傳授，用“滿堂灌”和“師生一問一答”的授課模式進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生對文章的書面意思進(jìn)行理解和掌握，而忽略了對文章結(jié)構(gòu)和主旨的理解，這樣單一、枯燥的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的影響。
（二）不夠重視詞匯和語言的教學(xué)
在高中英語課堂閱讀教學(xué)中，一部分教師與僅僅局限于對詞匯和語法傳授的教師相反，這部分教師往往忽略了對學(xué)生詞匯和語法的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生一旦遇到生詞就無法繼續(xù)閱讀，或者對一些較長、較復(fù)雜的句式翻譯不夠準(zhǔn)確，這樣的教學(xué)模式對閱讀教學(xué)的速度以及對文章全面、正確的理解有著一定的影響。
（三）缺少對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)
高中英語課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是非常重要的，但是大部分英語教師缺少這樣的觀念，在教學(xué)的過程中如果學(xué)生對英語閱讀文章中的生詞詞義掌握不準(zhǔn)確或者是語法的運(yùn)用不正確，教師就會馬上糾正，并告訴學(xué)生正確的意思，學(xué)生并不能獨立探究出正確的閱讀方式，不利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。
二、新課標(biāo)下高中英語課堂閱讀教學(xué)的方法
（一）豐富高中英語閱讀教學(xué)手段
在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師要豐富教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式改變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)，學(xué)生主動”的新型英語閱讀教學(xué)模式，將傳統(tǒng)、枯燥、單一的教師“填鴨式”知識傳授的教學(xué)手段變?yōu)槌浞终{(diào)動師生間平等合作和互動的教學(xué)方法，運(yùn)用更多的教學(xué)方法和手段提高教學(xué)的效率。
例如，教師在對“My First Day Senior High”這篇英語文章進(jìn)行講解的過程中，就應(yīng)該豐富英語閱讀的教學(xué)手段，將學(xué)生分為人數(shù)相等的若干個小組，教師先帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章的大體意思和一些生詞、語法進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，之后讓不同小組的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，翻譯這篇文章，并進(jìn)行組間的對比，看哪個小組完成得最好，這樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）重視詞匯和語法知識的教學(xué)
在高中英語教學(xué)過程中，學(xué)生詞匯量的提升和語法知識的掌握是非常重要的，而高中英語課堂閱讀教學(xué)是提高學(xué)生詞匯掌握量和鞏固學(xué)生英語語法掌握情況的重要途徑，因此高中英語教師在實施閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行詞匯和語法知識的教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的知識。
例如，教師在對“ We’re getting ready for the Spring Fesival”這一授課內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，就要讓學(xué)生在了解文章意思，掌握文章中蘊(yùn)含知識點的基礎(chǔ)上更好地對文章中存在的生詞和語法進(jìn)行掌握。教師應(yīng)該讓學(xué)生獨立完成文章的翻譯，讓學(xué)生對自己不認(rèn)識的生詞進(jìn)行獨立的詞典查找，對學(xué)生語法、詞義的運(yùn)用進(jìn)行考察，提高學(xué)生詞匯和語法的掌握能力。
（三）提高學(xué)生對語言的應(yīng)用能力
高中英語教學(xué)不僅是對學(xué)生知識量的豐富，同時也是對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，而高中英語教學(xué)對提高學(xué)生語言的應(yīng)用能力有著很重要的作用，因此教師在實施高中英語閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該充分運(yùn)用分層閱讀教學(xué)的方法，讓學(xué)生更好地掌握文章的內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。
第8篇：新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略
引言
個體性閱讀行為是新課改的重要要求之一。小學(xué)階段語文閱讀是整個語文教學(xué)中的重要組成部分，具有不可或缺地位作用，舉足輕重。隨著新課改的深入落實，小學(xué)語文閱讀教學(xué)取得了較好的成績和教學(xué)效果，學(xué)生們也有了較好的閱讀習(xí)慣與能力。但仍然存在一些差強(qiáng)人意的問題現(xiàn)狀，需要采取必要的應(yīng)對措施。
一、新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題現(xiàn)狀分析
（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)與整個教學(xué)模式不相適應(yīng)
隨著新課改的深入落實，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式就顯得比較僵化，靈活性不足?？偟目磥?，教師基本上都是非常盡責(zé)的，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)，而在實際的教學(xué)中，仍會遇到許多預(yù)想不到的問題，無法按既定計劃實施正常教學(xué)活動。導(dǎo)致的結(jié)果就是教師不以教學(xué)實際出發(fā)，一味趕進(jìn)度，照本宣科，無法實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。
（二）語文閱讀教學(xué)存在嚴(yán)重的形式主義
語文閱讀的重要教學(xué)目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生對所讀文章的理解、感悟及分析文中問題的能力。然而，許多教師在在閱讀教學(xué)中，在學(xué)生進(jìn)行通讀后，只是在文中找出生字、詞進(jìn)行記憶，而不注重文章內(nèi)容的深入解讀及情感剖析。該教學(xué)方法的不利之處在于，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深入思考，缺乏具體問題的分析解讀能力。
（三）小學(xué)階段語文閱讀方法單一、訓(xùn)練量小
由于小學(xué)生的年齡及生理特征，及相關(guān)小學(xué)教育閱讀資源相對較少的限制等因素，他們的閱讀總量并不是很多，閱讀面相對狹窄。學(xué)生們的最主要的閱讀資源仍以教科書及配套的作文書籍為主，不同程度降低了閱讀的興趣和積極性，對小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望產(chǎn)生非常大的壓制，閱讀量很難在短時間內(nèi)得到較大提升。
二、新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法策略
（一）以讀為本，激發(fā)閱讀興趣
激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀興趣，是實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要前提基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教材中，有很多課文是內(nèi)容具體、形象生動的文學(xué)作品，不論是寫人記事，還是寫景狀物，栩栩如生，活靈活現(xiàn)，頗具閱讀之美感。這樣，教師在教學(xué)時就要把教材中的精彩片段進(jìn)行講解欣賞，讓學(xué)生感悟作者情感，產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)入文章所描繪的世界，孩子們越讀越想讀，樂在讀書之中。
（二）以文為根，有效整合利用課內(nèi)外資源
在新課改背景下教學(xué)，教師不僅要打破教科書教學(xué)模式，還要以其為基本參考，搜集大量的課外資源進(jìn)行整合利用實施教學(xué)，課內(nèi)外資源的有效互補(bǔ)，可提高閱讀的有效性。為達(dá)到素質(zhì)教育之需，課堂內(nèi)外資源的有效整合開發(fā)是必不可少的。教師要開闊視野，放眼長遠(yuǎn)，具有強(qiáng)烈的資源占有意識。以提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)和長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，開展創(chuàng)造性教學(xué)活動。
（三）以字為基，打好閱讀基礎(chǔ)
字、詞、句，是文章的基本要素，也是閱讀之基。“組裝好積木的前提是能夠認(rèn)識每個零部件。”在語文教學(xué)過程中，必須高度重視字、詞、句的學(xué)習(xí)掌握。否則，“忘本教學(xué)”一切都是“空中閣樓”。
1.生字聽寫。在小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)識字累字的有效方法就是生字聽寫練習(xí)。在每節(jié)課文授課后，實施閱讀前，教師都要高度重視學(xué)生的生字的聽寫練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，必須過關(guān)。通過這一練習(xí)方法，日久天長，學(xué)生們就可以積累大量的生字和詞匯量，為更好地開展閱讀練習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
2.詞句訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生利用詞句能力的有效方法就是大量的造句和解釋練習(xí)等。尤其是教材中的重點古詩詞句練習(xí)，對于詞句的積累更為關(guān)鍵，可為有效的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。古詩詞是句子的精華，如能很好地掌握掌握這些內(nèi)容，將對學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)有非常大的幫助。所以，在平時的語文教學(xué)中，教師要高度重視句子和詩詞的講解練習(xí)。
3.語段教學(xué)。正所謂，“巧婦難為無米之炊”，當(dāng)然，有了“米”還需有“巧婦”方能達(dá)到目的。對于語文閱讀來說，“米”就是字詞句，“巧婦”則是掌握閱讀的方法。（1）“問讀劃”?！皢枴笔轻槍﹂喿x問題發(fā)問。“讀劃”是語段教學(xué)最直接、簡單而又有效的方法。在設(shè)計教學(xué)問題時，教師要讓學(xué)生在文章中找答案。以此，讓學(xué)生在閱讀中將問題具體化，解決問題也就有思路招法。這種閱讀方法技巧的掌握，可極大增強(qiáng)學(xué)生的做閱讀自信心。（2）找問題閱讀。就是教師要鼓勵學(xué)生在閱讀中獨自發(fā)現(xiàn)并提出問題。在教學(xué)過程中，可針對某一重點語段，讓學(xué)生先提出問題，之后再實施教學(xué)。具體做法為：選擇重點語段自由朗讀開展小組討論收集問題選取典型問題圍繞典型問題再次朗讀讓學(xué)生解決這些問題。（3）以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。文章間有著極強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，是系統(tǒng)的有機(jī)統(tǒng)一整體。因此，閱讀教學(xué)，需從課文入手，從整體出發(fā)，給學(xué)生傳授一種整體的閱讀理解能力。在具體閱讀教學(xué)中，要認(rèn)真鉆研教材，從文章的整體上抓住其內(nèi)在聯(lián)系，相互關(guān)系，抓住規(guī)律性的東西，并從中尋找解決問題的突破口，從而把教學(xué)的整體框架進(jìn)行確定。突破口的選擇要緊扣題眼，尋找題目中的關(guān)鍵字，并從中窺視中心，把握主旨。
結(jié)束語
綜上所述，新課程下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，并保證小學(xué)生在語文閱讀中具有充分的主體地位。高度關(guān)注學(xué)生讀的良好習(xí)慣及實際能力培養(yǎng)，探究并創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法策略。
參考文獻(xiàn)：
[1]祝小浪.小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法之我見[OL].諸暨教育網(wǎng)，2008-11-2807：56：13.
第9篇：新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求范文
關(guān)鍵詞 開放式 閱讀教學(xué) 實踐能力
中圖分類號：G33.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
開放式閱讀教學(xué)緊扣新課標(biāo)提出的“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”這一基本理念，應(yīng)該說是具有很高的現(xiàn)實意義的。下面，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷和我校的一些情況，談一談對閱讀教學(xué)中實施開放式策略的幾點思考。
1 開放式閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的語文實踐能力的養(yǎng)成
新課標(biāo)所確立的閱讀教學(xué)總目標(biāo)，與過去的大綱相比，新的發(fā)展體現(xiàn)在：注重學(xué)生個體的體念、突出閱讀興趣的養(yǎng)成、強(qiáng)調(diào)閱讀積累、重視能力的培養(yǎng)、尊重個體的差異、鼓勵合作交流、重視閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活。閱讀教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)了一半以上的教學(xué)時間，學(xué)生諸多語文素養(yǎng)的養(yǎng)成都依賴于在閱讀教學(xué)活動中加以實現(xiàn)，因為今天“我國的中小學(xué)語文課程的基本形態(tài)就是以閱讀教學(xué)為核心”（上海師范大學(xué)吳忠豪）。那么，花了如此大的精力進(jìn)行的閱讀教學(xué)，要給學(xué)生些什么呢？筆者以為，要提高學(xué)生的語文實踐能力，這種能力應(yīng)該是工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。以人為本，終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會對每一個人提出的新要求。培養(yǎng)并提高學(xué)生的語文實踐能力，能為他們今后的學(xué)習(xí)、工作、生活打下堅實的基礎(chǔ)。所以，閱讀教學(xué)中具體的目標(biāo)預(yù)設(shè)要有前瞻性，有大局觀，要有利于學(xué)生的終身成長，決不能只局限于完成課時任務(wù)而已。
2 教學(xué)內(nèi)容的開放要強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系
教學(xué)內(nèi)容的開放，絕不是雜亂無章、漫無邊際的隨心所欲，它應(yīng)該遵循新課標(biāo)的基本理念：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域……”在具體的要求中，也有“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”、“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”等表述。筆者認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的開放要強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的生活實際的有機(jī)聯(lián)系，使閱讀的文本與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中容易引發(fā)學(xué)生的共鳴之處，點撥引導(dǎo)。例如在講授《烈日和暴雨下的祥子》(小說片斷)這篇課文時，我首先讓學(xué)生想象自己在狂風(fēng)暴雨等惡劣天氣環(huán)境下的心理感受，從而先拉近課文與學(xué)生的距離，讓課文中描寫的情象更加貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生能很快進(jìn)入課文情境，喚起學(xué)生的感情共鳴。這樣做，有利于學(xué)生更好地掌握文學(xué)大師老舍先生景色描寫的語言的精妙所在，更深地領(lǐng)悟環(huán)境描寫對于人物悲慘命運(yùn)的烘托作用。
3 教學(xué)過程的開放要凸顯學(xué)生的主體地位，要有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
今天的語文教育必須承認(rèn)并充分地尊重學(xué)生的獨立人格價值。新課標(biāo)中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”在閱讀教學(xué)中也必須遵守這一原則，要讓學(xué)生自己閱讀，和小伙伴一起合作閱讀，以體現(xiàn)閱讀的自主性和獨立性。閱讀的任何文本都是作者和讀者共同創(chuàng)造的，讀者對文本的解讀過程是對文本再造的過程，所以學(xué)生個性化的閱讀才能在真正意義上實現(xiàn)由自主閱讀到創(chuàng)造性閱讀的升華。教師對文本的解讀，絕對代替不了學(xué)生的閱讀與理解，這只有靠學(xué)生的直接閱讀得以實現(xiàn)。
教育家蘇霍姆林斯基這樣說過：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！绷己玫拈喿x習(xí)慣包括：喜歡閱讀的積極心理、有效的閱讀方法、正確的閱讀行為等。開放的閱讀過程，應(yīng)該是有序的，教師是組織者，要充分調(diào)動學(xué)生從閱讀中探索的欲望，還要“授之以漁”，教給他們高效的閱讀方法。因為葉圣陶先生說過：“漫不經(jīng)心地讀著讀著，即使讀到爛熟，也難有心得；必須隨時運(yùn)用思考和判斷，接著擇要記憶，才合于閱讀這一類書籍的方法?！彼裕處熓歉咚降慕叹?，要精當(dāng)?shù)剡m時點撥，不能做旁觀者；教師是“煽情”大師，要讓學(xué)生的閱讀激情持續(xù)不減，要注重引導(dǎo)學(xué)生把思考、想象與閱讀結(jié)合起來，使課文內(nèi)容形象化、審美化。如：《秋天》的課前提示說“反復(fù)朗讀，直至成誦”，其實就是讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀，沉浸到詩的意境中，仿佛聽到詩人何其芳深情的絮語，仿佛看見幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女等一幅幅絢（下轉(zhuǎn)第79頁）（上接第74頁）麗多彩的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖。這樣，通過誦讀，學(xué)生既可以得到文學(xué)藝術(shù)的滋養(yǎng)，又可以得到審美的陶冶，更能激發(fā)學(xué)生熱愛美好生活，熱愛大自然的思想感情。
4 閱讀環(huán)境的開放要使課堂中師生關(guān)系融洽，構(gòu)建和諧的課堂氛圍
閱讀環(huán)境的開放并不是單純意義上的走出教室，它更強(qiáng)調(diào)課堂中師生關(guān)系的和諧與課堂氣氛的和諧。古人云：“愛屋及烏”就是這個道理。筆者對本校初一年級三個班一共124名學(xué)生進(jìn)行的隨機(jī)抽樣調(diào)查表明：93%的學(xué)生喜歡上語文課，90%的學(xué)生在閱讀課上樂于傾聽同學(xué)的發(fā)言，89.2%的學(xué)生喜歡和同學(xué)合作學(xué)習(xí)。由此可見，學(xué)生對老師、對同學(xué)的親近心理十分濃厚。所以，在開放的閱讀環(huán)境中，教師要善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，組織有效的合作學(xué)習(xí)，在活動中培養(yǎng)他們傾聽的技能，從而提高他們的閱讀興趣，發(fā)展閱讀的能力。
調(diào)節(jié)課堂氣氛要找準(zhǔn)時機(jī)，應(yīng)在學(xué)生困惑時、疲勞時。比如讀《孔乙己》，可以找一個美術(shù)功底不錯的學(xué)生，把他心目中孔乙己的形象畫出來。通過這樣一種形式，讓學(xué)生一方面為孔乙己的落魄的形象和命運(yùn)而哂笑，另一方面又會為作者創(chuàng)造了這樣一個具有典型性的人物形象而贊嘆，盡管孔乙己本人形象丑陋，但他身上凝聚了作者的心血和智慧，體現(xiàn)著高度的藝術(shù)性。
5 閱讀評價的開放要打破教師的唯一評價和權(quán)威評價模式，讓學(xué)生積極參與評價，要有利于激活學(xué)生的閱讀興趣
人們常說：興趣是最好的老師。在前面提到的隨機(jī)抽樣調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)只有46.5%的學(xué)生在回答問題正確后會感到很高興。究其原因，有理由認(rèn)為是我們的閱讀評價無法讓學(xué)生興奮起來。學(xué)生把閱讀當(dāng)成一種機(jī)械的、枯燥的任務(wù)去完成了，其樂趣又從何談起呢？國學(xué)大師林語堂這樣說過：“書不可強(qiáng)讀，強(qiáng)讀必?zé)o效，反而有害，這是讀書之第一義。”開放的閱讀課上，在使用開放的閱讀評價時，要讓學(xué)生充分參與，學(xué)會與人交流與合作；要讓學(xué)生享受成功的，多用激勵的策略。英國心理學(xué)家阿特金森認(rèn)為：最初的高成就動機(jī)來源于孩子生活的家庭和文化群體，受早期訓(xùn)練和教育的影響。因此，開放的閱讀評價要得以實現(xiàn)，還要在閱讀課中多采用成就策略，尤其是要給學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。教師要學(xué)會賞識學(xué)生，還要讓學(xué)生也學(xué)會賞識同學(xué)。教師要注意利用學(xué)生某方面的優(yōu)勢轉(zhuǎn)移其某些不足。教師要為學(xué)生找到能借鑒的成功經(jīng)驗，讓他們在互相學(xué)習(xí)中提高。
總之，開發(fā)的閱讀教學(xué)活動中，必須還時間、空間給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，發(fā)揮其主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變厭學(xué)為樂學(xué)，真正實現(xiàn)構(gòu)建開放而有活力的閱讀教學(xué)課堂之目的。
參考文獻(xiàn)
