高中語文新課程改革的思考

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一、與傳統(tǒng)教學(xué)相比，高中語文新課程改革是一場新的挑戰(zhàn)與革命

1．傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式單一，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文沒有多少興趣，缺乏積極性和主動性。新課程改革下的高中語文教學(xué)，注重以生為本，強(qiáng)調(diào)特色和創(chuàng)新，構(gòu)建了新型教學(xué)體系。新課程改革下的高中語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的交流與合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主探究、合作交流中獲得知識，體驗(yàn)情感，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)能力及健全人格的培養(yǎng)。它讓原本嚴(yán)謹(jǐn)與枯燥的語文課堂變得歡聲笑語，充滿了平等、民主、和諧的教學(xué)氣氛。

2．此次新的課程標(biāo)準(zhǔn)下編排的新教材具有較大的開放性和靈活性，它為教師的創(chuàng)造性發(fā)揮留有余地。教師可以根據(jù)具體情況拓展新的教學(xué)內(nèi)容，即以往我們所說的因材施教，同時更注重給學(xué)生留有再創(chuàng)造留出空間。

3．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，并提出了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新理念，因而必須把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心。或是個人學(xué)習(xí)后的小組交流、師生交流；或是小組成員共同探討某一個問題；或是合作完成一項(xiàng)活動或游戲，以不同的形式有效地做到面向全體，使每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，才能真正有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展。

4．課改需要加強(qiáng)教師與家長理念的提升。課改的主要實(shí)施者是教師，同時要獲得社會與家長的支持。從某種意義上說，教師和家長對課程改革的接受，并不見得要比學(xué)生容易。因此，課改未動教師要先行。上級教育主管部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的原則無疑是非常正確的。但我們覺得其培訓(xùn)的內(nèi)容、力度都還不夠，因此，我們課改一線教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí),充實(shí)自己,積極探索,大膽實(shí)踐,充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新精神。

5．高中語文新課程改革不僅對教師提出了要求，也對家長提出了新的要求。高中新課程改革涉及廣大學(xué)生的切身利益，事關(guān)整個國家與民族發(fā)展的前途和命運(yùn)。因此，學(xué)生家長的理解和支持是高中語文新課程改革能否成功的一個重要因素。廣大高中語文教師不僅要讓學(xué)生明白為什么進(jìn)行高中新課程改革，如何進(jìn)行新課改改革，還要通過召開家長會、問卷調(diào)查、致家長一封信等多種渠道，讓廣大家長了解高中語文新課程改革，爭取家長的支持。

二、對幾個問題的思考

1．教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的差異。與傳統(tǒng)的高中語文教材相比，新課程下的高中語文教材的內(nèi)容看上去降低了難度，比較簡單，而且增加了很多現(xiàn)代知識，新穎性和趣味性比以前增加了。但是，很多高中語文教師卻感覺新教材在使用過程中困難重重，不如原來的教材順手。一是新版教材的知識點(diǎn)編排順序不太合理；二是新版教材的編排過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和探究，忽視了學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的基本知識和應(yīng)該掌握的基本技能。面對高考，高中語文教師必須給學(xué)生補(bǔ)充原有的知識和技能。這在無形中加重了高中語文的教學(xué)負(fù)擔(dān)；三是與高中語文新版教材同步的教輔資料比較滯后，題型缺乏新穎性?？傊M快地熟悉和掌握新課程教材是深化高中語文新課程改革的一個重要條件。

2．關(guān)于能力的培養(yǎng)。新課程注重能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)與國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念是一致的，但我總覺得不必過分地渲染。傳統(tǒng)教學(xué)也同樣注重能力培養(yǎng)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會了知識，掌握了知識，能夠運(yùn)用知識解決問題，這本身就是一種很了不起的能力。知識的積累是一個人能力發(fā)展的前提，對知識的認(rèn)知和理解過程也是能力發(fā)展的過程。學(xué)生的能力需要在知識的學(xué)習(xí)過程中有意識地加以培養(yǎng)。只有以學(xué)科知識為載體的能力培養(yǎng)手段才是扎實(shí)有效的，知識與能力從來就沒有對立。

3．關(guān)于研究性學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行的研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)深入到課程中，但研究性學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)的方式，旨在通過這一形式培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、解決問題的能力。但有些學(xué)校人為地把它從日常學(xué)習(xí)中分裂出來，這顯然是不對的。研究一個問題，這什么一定要獨(dú)立地提出這一問題呢？如果能夠在學(xué)科學(xué)習(xí)中，在完成作業(yè)的過程中與本學(xué)科的知識相結(jié)合，那樣不是更有意義？

4．選修課的問題。將教學(xué)內(nèi)容分為選修內(nèi)容和必修內(nèi)容，是這次高中語文新課程改革的一個亮點(diǎn)和特色。隨著新課程改革的深入，高中語文教師將面對如何上好選修課的問題。按照高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選修課的開設(shè)可以進(jìn)行大班集中教學(xué)，學(xué)生可以選擇自己選修的內(nèi)容。那么，學(xué)生如何選擇選修課？如何編班？高中語文師資能否達(dá)到要求？教學(xué)設(shè)施能否滿足選修課的開設(shè)等等，都是能否開好選修課必須解決的問題。受高考等多種因素的影響，選修課的內(nèi)容也很容易變成另一種形式的必修課，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生興趣、特長的目的。

5．關(guān)于教師培訓(xùn)。全省參加首批課改年級教學(xué)工作的教師都分別參加了不同級別的培訓(xùn)，但時間之短、力度之小，遠(yuǎn)不能滿足教師對新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的需要，因此，教師培訓(xùn)不能走突擊培訓(xùn)的道路，要對教師分層次、分階段，目標(biāo)明確地進(jìn)行培訓(xùn)，將培訓(xùn)貫穿課改實(shí)踐的整個過程,不斷矯正教師的教學(xué)行為。

三、小結(jié)

總之，在高中語文新課程改革過程中，廣大語文教師要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，充分利用一切有利條件，堅(jiān)定不移地繼續(xù)堅(jiān)持和推進(jìn)高中語文新課程改革。

作者：馬素梅 單位：正定縣第五中學(xué)